Vous êtes sur la page 1sur 33

Capitolul 1 | Capitolul 2 | Capitolul 3 | Capitolul 4 | Capitolul 5 | Capitolul 6 | Capitolul 7 | Capitolul 8 | Capitolul 9

Capitolul 6

Metode [i tehnici interactive de grup

Organizarea activitii colare fie n form frontal ori colectiv (de munc
cu ntregul colectiv al clasei, al anului de studiu etc.), fie n echipe
(microgrupuri) sau individual, ori combinatorie, ca cea sugerat de
experimentul team teaching (bazat, ntre altele, pe o grupare flexibil i
mobil a elevilor cu treceri de la activiti cu grupuri mari, la aciuni n
grupuri mici, omogene i apoi la activitI individuale) reclam n mod
inevitabil o metodologie adecvat acestor forme organizatorice.
(Ioan Cerghit, 1997, p. 36)

Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint


cile folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa,
natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se
dezvolt priceperile, deprinderile i capacitaile elevilor de a aciona asupra naturii, de a
folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i
caracterul i dezvoltndu-i pesonalitatea.
Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintr-
o cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de nvare realizat efectiv de
precolar, elev, student, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre
educaia permanent. (Sorin Cristea, 1998, p. 303)
Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se
nscriu pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea
unor metode cu un pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii
instrucinale (e-learning), n contaminarea i suprapunerea problematizrii asupra
fiecrei metode i tehnici de nvare, reuind astfel s se aduc o nsemnat contribuie
la dezvoltarea ntregului potenial al elevului
Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a
asigura o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de
munc independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc
interdependent.
Dei nvtarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual
depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat
c relaiile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii
nvrii personale i colective.
nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai
personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce
asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie,
de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas.(Ioan Cerghit,1997, p. 54)
Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea
dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i
cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu
situaia de nvare n care acesta este antrenat (Idem), ceea ce duce la trans-formarea
elevului n stpnul propriei transformri i formri. Metodele interactive urmresc
optimizarea comunicri, observnd tendinele inhibitorii care pot aprea n interiorul
grupului ( Ion-Ovidiu Pnioar, 2003, p. 140)
Interactivitatea presupune att cooperarea definit drept forma motivaional a
afirmrii de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz
cu ceilali pentru dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii ct i competiia
care este o activitate orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali
pentru atingerea unui el comun (Ausubel, 1981) Ele nu se sunt antitetice; ambele
implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu comportamentul individual.
n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ,
genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilor
complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de
ipoteze multiple i variate. Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i
este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru
autoevaluare. Exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul
personalitii, iar subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze
cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelaI timp mai temeinic dect
n cazul lucrului individual. n acest fel se dezvolt capacitile elevilor de a lucra
mpreun ce se constituie ntr-o component important pentru via i pentru
activitatea lor profesional viitoare.

Avantajele interaciunii:
n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ,
genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea
sarcinilor complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte e
facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate; (D. Ausubel, 1981)
stimuleaz efortul i productivitatea individului;
este important pentru autodescoperirea pro-
priilor capaciti i limite, pentru autoevaluare;
(D. Ausubel)
exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii;
subiecii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze
cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelaI timp mai
temeinic dect n cazul lucrului individual;
dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun - component important
pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare.(Johnson i Johnson,
1983);
dezvolt inteligenele multiple, capaciti specifice inteligenei lingvistice (ce
implic sensibilitatea de a vorbi i de a scrie; include abilitatea de a folosi efectiv
limba pentru a se exprima retoric, poetic i pentru a-i aminti informaiile),
inteligenei logice-matematice (ce const n capacitatea de a analiza logic
problemele, de a realiza operaii matematice i de a investiga tiinific sarcinile,
de a face deducii), inteligena spaial (care se refer la capacitatea, potenialul
de a recunoate i a folosi patternurile spaiului; capacitatea de a crea
reprezentri nu doar vizuale), inteligena interpersonal (capa-citatea de a
nelege inteniile, motivaiile, dorinele celorlali, crend oportuniti n munca
colectiv), inteligena intrapersonal (capacitatea de auton-elegere,
autoapreciere corect a propriilor senti-mente, motivaii, temeri), inteligena
naturalist (care face omul capabil s recunoasc, s clasifice i s se inspire din
mediul nconjurtor), inteligena moral (preocupat de reguli, comportament,
atitudini) Gardner H. 1993;
stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent,
gndirea critic, gndirea lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt
mod, de a relaxa controlul gndirii);
munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult mai
uor de realizat;
timpul de soluionare a problemelor este de cele mai multe ori mai scurt n cazul
lucrului n grup dect atunci cnd se ncearc gsirea rezolvrilor pe cont
propriu;
cu o dirijare adecvat, nvarea prin cooperare dezvolt i diversific
priceperile, capacitile i deprinderile sociale ale elevilor;
interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tem
sau o sarcin dat, motivnd elevii pentru nvare;
lucrul n echip ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena,
ideile, strategiile personale de lucru, informaiile;
se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii;
grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a
membrilor ce duce la dispariia fricii de eec i curajul de a-i asuma riscul;
interaciunea colectiv are ca efect i educarea stpnirii de sine i a unui
comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea subiecti-vismului i
acceptarea gndirii colective (Crengua L. Oprea, 2000, p. 47)
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie,
deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale
inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este elevul care depune efort de
reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare,
de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborarea a noilor cunotine.
Activismul exterior vine deci s serveasc drept suport material activismului interior,
psihic, mental, s devin un purttor al acestuia. (Ioan Cerghit, 1997, p.73)
Structurile autoritare dintr-un grup sau piedicile mpotriva comunicrii pot foarte
bine limita participarea activ a anumitor membrii la o aciune coordonat.
Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a
cutrii de noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din coal,
prin directa implicarea a elevului i mobilizarea efortului su cognitiv, profesorul Ioan
Cerghit afirm:
Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv,
consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv,
indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi
trepte; ea nu se opune n nici un fel iniiativei i originalitii individuale sau colective de
regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea
i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond creaia, n materie
de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor
de munc n instituiile colare. (1997, p. 44)

Clasificarea metodelor i tehnicilor interactive de grup


Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile interactive
de grup astfel:
Metode de predare-nvare interactiv n grup:
Metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar);
Metoda Jigsaw (Mozaicul);
Citirea cuprinztoare;
Cascada (Cascade);
STAD (Student Teams Achievement Division) Metoda nvrii pe grupe
mici;
TGT (Teams/Games/Tournaments) Metoda turnirurilor ntre echipe;
Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles);
Metoda piramidei;
nvarea dramatizat;
Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare:
Harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map);
Matricele;
Lanurile cognitive;
Fishbone maps (scheletul de pete);
Diagrama cauzelor i a efectului;
Pnza de pianjn ( Spider map Webs);
Tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique);
Metoda R.A.I. ;
Cartonaele luminoase;
Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii:
Brainstorming;
Starbursting (Explozia stelar);
Metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono);
Caruselul;
Multi-voting;
Masa rotund;
Interviul de grup;
Studiul de caz;
Incidentul critic;
Phillips 6/6;
Tehnica 6/3/5;
Controversa creativ;
Fishbowl (tehnica acvariului);
Tehnica focus grup;
Patru coluri (Four corners);
Metoda Frisco;
Sinectica;
Buzz-groups;
Metoda Delphi;
Metode de cercetare n grup:
Tema sau proiectul de cercetare n grup;
Experimentul pe echipe;
Portofoliul de grup;

Valenele formativ-educative ale metodelor interactive de


nvare n grup

Valenele formativ-educative care recomand aceste metode interactive ca practici
de succes att pentru nvare ct i pentru evaluare, sunt urmtoarele:
stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de
responsabilitatea ce i-o asum;
exerseaz capacitile de analiz i de luare a deciziilor oportune la momentul
potrivit, stimulnt iniiativa tuturor elevilor implicai n sarcin;
asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i
capacitilor n variate contexte i situaii;
asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar acunotinelor
asimilate n sistemul noional, devenind asfel operaionale;
unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra
activitii elevului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor
metode tradiionale de evaluare cu caracter de sondaj i materie i ntre elevi;
asigur un demers interactiv al actului de predarenvareevaluare, adaptat
nevoilor de indivi-dualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd
i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia;
descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not;
n continuare sunt prezentate cteva din noile metode i tehnici interactive de
grup, menite s contibuie la diversificarea metodologiei didactice existente, nscriindu-se
n domeniul cutrilor i preocuprilor creative de sporire a eficienei muncii educatorului
cu discipolii si.

6.1. Metoda Predqrii/nvq]qrii reciproce


(Reciprocal teaching Palinscar, 1986)
Rezumnd, ntrebnd, Clarificnd, Prezicnd

Este o strategie instrucional de nvare a tehnicilor de studiere a unui text. Dup


ce sunt familiarizai cu metoda, elevii interpreteaz rolul profesorului, instruindu-i
colegii. Are loc o dezvoltare a dialogului elev elev.
Se poate desfura pe grupe sau cu toat clasa.
Metoda nvrii reciproce este centrat pe patru strategii de nvare folosite de
oricine care face un studiu de text pe teme sociale, tiinifice sau un text narativ (poveti,
nuvele, legende).
Aceste strategii sunt:
REZUMAREA
PUNEREA DE NTREBRI
CLARIFICAREA DATELOR
PREZICEREA (PROGNOSTICAREA)
Rezumarea nseamn expunerea a ceea ce este mai important din ceea ce s-a
citit; se face un rezumat.
Punerea de ntrebri se refer la listarea unei serii de ntrebri despre informaiile
citite; cel ce pune ntrebrile trebuie s cunoasc bineneles i rspunsul.
Clarificarea presupune discutarea termenilor necu-noscui, mai greu de neles,
apelul la diverse surse lmuritoare, soluionarea nenelegerilor.
Prezicerea se refer la exprimarea a ceea ce cred elevii c se va ntmpla n
continuare, bazndu-se pe ceea ce au citit.

ETAPELE:
1. Explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii;
2. mprirea rolurilor elevilor:
3. Organizarea pe grupe.
4. Lucrul pe text.
5. Realizarea nvrii reciproce.
6. Aprecieri, completri, comentarii.

Se pot propune dou variante de desfurare a strategiei.


Varianta nr. 1:
Se ofer ntregii clase, acelai text spre studiu. Clasa este mprit n patru
grupuri corespunztoare celor patru roluri, membrii unui grup coopernd n realizarea
aceluiai rol.
De exemplu grupul A este responsabil cu rezumarea textului, grupul B face o list
de ntrebri pe care le vor adresa n final tuturor colegilor, grupul C are n vedere
clarificarea termenilor noi i grupul D dezvolt predicii.
n final fiecare grup i exercit rolul asumat.

Varianta nr. 2:
Pentru textele mai mari se procedeaz n felul urmtor:
se mparte textul n pri logice;
se organizeaz colectivul n grupe a cte 4 elevi;
acetia au fiecare cte un rol:
rezumator;
ntrebtor;
clarificator;
prezictor;
se distribuie prile textului fiecrui grup n parte;
echipele lucreaz pe text, fiecare membru concentrndu-se asupra rolului
primit. Trebuie precizat c pentru a ncuraja nvarea prin cooperare, n cadrul
unui grup mai numeros, acelai rol poate fi mprit ntre doi sau trei elevi.
n final fiecare grup afl de la cellalt despre ce a citit; membrii fiecrui grup i
exercit rolurile, nvndu-i pe ceilali colegi (din alte grupe) despre textul citit
de ei, stimulnd discuia pe temele studiate.
RR R R R
R R C C C
RR P P P

CC PP R R
C C P P C C
CC PP P P

Varianta nr. 1 Varianta nr. 2


Fig.: Reprezentare organizrii grupelor pentru varianta nr,1 i varianta nr. 2. (R = rezumatorii; =
ntrebtorii, C = clarificatorii,
P = prezictorii)

Avantajele metodei predrii/nvrii reciproce:


este o strategie de nvare n grup, care stimuleaz i motiveaz;
ajut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de
munc intelectual pe care le poate folosi apoi i n mod independent;
dezvolt capacitatea de exprimare, atenia, gndirea cu operaiile ei (analiza,
sinteza, concretizarea, generalizarea, abstractizarea) i capacitatea de
ascultare activ;
stimuleaz capacitatea de concentrare asupra textului de citit i priceperea de a
de a seleciona esenialul;
Un anumit numr de experiene au pus n eviden efectul de nvare, adic
beneficiul personal pe care un copil poate s-l obin dintr-o nvare oferit de el nsui
colegilor si. Un elev puin dotat nregistreaz performane superioare dup ce a avut
de acionat ca nvnd un alt elev, dect dup ce a avut de realizat complet un
exerciiu colar. (Allen i Feldman, 1973)

6.2. Metoda JIGSAW (MOZAICUL)

Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor


interdependente (A. Neculau, 1998), este o strategie bazat pe nvarea n echip
(team-learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El
are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi.

ETAPE I FAZE:
1. Pregtirea materialului de studiu:
Profesorul stabilete tema de studiu (de exemplu formele de relief) i o mparte
n 4 sau 5 sub-teme. Opional, poate stabili pentru fiecare sub-tem, elementele
principale pe care trebuie s pun accentul elevul, atunci cnd studiaz materialul n
mod independent. Acestea pot fi formulate fie sub form de ntrebri, fie afirmativ, fie un
text eliptic care va putea fi completat numai atunci cnd elevul studiaz materialul.
Realizeaz o fi-expert n care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse i care va fi
oferit fiecrui grup.

2. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 45 elevi (n funcie
de numrul lor n clas).
Fiecare elev din echip, primete un numr de la 1 la 45 i are ca sarcin s
studieze n mod independent,
sub-tema corespunztoare numrului su.
El trebuie s devin expert n problema dat. De exemplu, elevii cu numrul 1
din toate echipele de nvare formate, vor aprofunda sub-tema cu numrul 1. Cei cu
numrul 2 vor studia sub-tema numrul 2, i aa mai departe.
Faza independent:
Fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete textul corespunztor. Acest studiu
independent poate fi fcut n clas sau poate constitui o tem de cas, realizat naintea
organizrii mozaicului.

3. Constituirea grupurilor de experi:
Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr se
reunesc, constituind grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun. Astfel, elevii
cu numrul 1, prsesc echipele de nvare iniiale i se adun la o mas pentru a
aprofunda sub-tema cu numrul1. La fel procedeaz i ceilali elevi cu numerele 2, 3, 4
sau 5. Dac grupul de experi are mai mult de 6 membri, acesta se divizeaz n dou
grupe mai mici.
Faza discuiilor n grupul de experi:
Elevii prezint un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc
discuii pe baza datelor i a materialelor avute la dispoziie, se adaug elemente noi i
se stabilete modalitatea n care noile cunotine vor fi transmise i celorlali membrii din
echipa iniial.
Fiecare elev este membru ntr-un grup de experi i face parte dintr-o echip de
nvare.
Din punct de vedere al aranjamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de
experi trebuie plasate n diferite locuri ale slii de clas, pentru a nu se deranja reciproc.
Scopul comun al fiecrui grup de experi este s se instruiasc ct mai bine,
avnd responsabilitatea propriei nvri i a predrii i nvrii colegilor din echipa
iniial.

4. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare.


Faza raportului de echip:
Experii transmit cunostinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care
le transmit colegii lor, experi n alte sub-teme.
Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv, putnd fi
nsoit de suporturi audio-vizuale, diverse materiale.
Specialitii ntr-o sub-tem pot demonstra o idee, citi un raport, folosi computerul,
pot ilustra ideile cu ajutorul diagramelor, desenelor, fotografiilor.
Membrii sunt stimulai s discute, s pun ntrebri i s-i noteze, fiecare
realizndu-i propriul plan de idei.

5. Evaluarea
Faza demonstraiei:
Grupele prezint rezultatele ntregii clase.
n acest moment elevii sunt gata s demonstreze ce au nvat. Profesorul poate
pune ntrebri, poate cere un raport sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecrui
elev o fi de evaluare.
Dac se recurge la evaluarea oral, atunci fiecrui elev i se va adresa o ntrebare la
care trebuie s rspund fr ajutorul echipei.

1 1 1 2
2 3 2 3 1 1 2 2
4 4 1 2

1 1 3 4
2 3 2 3 3 3 4 4
4 4 3 4

a) b)

Fig.: Reprezentarea spaial a amplasrii echipelor de nvare (n faza raportului pe


echipe) a).; i a grupurilor de experi
(n faza discuiilor) b).
Avantajele Jigsaw-ului:
Strategia mozaicului este focalizat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare,
vorbire, cooperare, reflectare, gndire creativ i rezolvare de probleme. Astfel, elevii
trebuie s asculte activ comunicrile colegilor, s fie capabili s expun ceea ce au
nvat, s coopereze n realizarea sarcinilor, s gseasc cea mai potrivit cale pentru
a-i nva i pe colegii lor ceea ce au studiat.
Esenial pentru aceast modalitate de structurare a travaliului clasei este
interdependea dintre membrii grupului, care-i stimuleaz s coopereze. Sarcina
comun nu poate fi ndeplinit dect dac fiecare elev i aduce contribuia. Metoda
cuprinde activiti ce vizeaz ntrirea coeziunii grupurilor, ameliorarea comunicrii i
dezvoltarea capacitii de a facilita achiziionarea cunotinelor de ctre colegi. Prin
intermediul ei se anihileaz tendina de instituire a unor ierarhii n grupuri, ntruct elevii
cu status nalt i cu abiliti deosebite nva de la ceilali n aceeai msur n care ei i
ajut colegii s neleag i s-i nsueasc o sub-tem.
Trebuie s remarcm calitatea metodei grupurilor interdependente de a anihila
manifestarea efectului Ringelmann. Lenea social, cum se mai numete acest efect,
apare cu deosebire atunci cnd individul i imagineaz c propria contribuie la sarcina
de grup nu poate fi stabilit cu precizie. Interdependena dintre membri i
individualizarea aportului fac din metoda Jigsaw un remediu sigur mpotriva acestui
efect. (Adrian Neculau, tefan Boncu, 1998, p. 244)

6.3. Metoda PQLQRIILOR GNDITOARE


(Thinking hats Edward de Bono)

Dac interpretezi rolul unui gnditor, chiar vei deveni unul


Edward de Bono

Este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se


bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare,
fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii
grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine.
Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord
cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul. Astfel:
Plria alb:
Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor;
Este neutr;
Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare;
St sub semnul gndirii obiective;
Plria roie:
D fru liber imaginaiei i sentimentelor;
Ofer o perspectiv emoional asupra eveni-mentelor;
Rou poate nsemna i suprarea sau furia;
Desctueaz strile afective;
Plria neagr:
Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata;
Ofer o pespectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie;
Este perspectiva gndirii negative, pesimiste;
Plria galben:
Ofer o pespectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei;
Culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul;
Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic;
Plria verde:
Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ;
Este verdele proaspt al ierbii, al vegetaiei, al abundenei;
Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare;
Plria albastr:
Exprim controlul procesului de gndire;
Albastru a rece; este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor i
atotcunosctor;
Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii;
Este preocuparea de a controla i de a organiza;
Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i
reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci
ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.
Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:
Plria alb plria roie
Plria neagr plria galben
Plria verde plria albastr

Cum trebuie s se comporte cel care poart una din cele 6 plrii gnditoare:

Plria alb rezumat:


Cel ce poart plria alb trebuie s-i imagineze un computer care ofer
informaii i imagini atunci cnd acestea i se cer. Calculatorul este neutru i obiectiv. Nu
ofer interpretri i opinii.
Cnd poart plria alb, gnditorul trebuie s imite computerul; s se
concentreze strict pe problema discutat, n mod obiectiv i s relateze exact datele.
Gnditorul plriei albe este disciplinat i direct. Albul (absena culorii) indic
neutralitatea.

Plria roie rezumat:


Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n legtur cu
Aceast plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte integrant a gndirii.
Ea face posibil vizualizarea, exprimare lor.
Plria roie permite gnditorului s exploreze sentimentele celorlali participani
la discuie, ntrebndu-i care este prerea lor din perspectiva plriei roii, adic din
punct de vedere emoional i afectiv. Cel ce privete din aceast perspectiv nu trebuie
s-i justifice feeling-urile i nici s gseasc explicaii logice pentru acestea.
Plria neagr rezumat:
Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor.
Gnditorul plriei negre puncteaz ce este ru, incorect i care sunt erorile.
Explic ce nu se potrivete i de ce ceva nu merge; care sunt riscurile, pericolele,
greelile demersurilor propuse. Nu este o argumentare ci o ncercare obiectiv de a
evidenia elementele negative.
Se pot folosi formulri negative, de genul: Dar dac nu se potrivete cu Nu numai
c nu merge, dar nici nu
Gnditorul nu exprim sentimente negative, acestea aparinnd plriei roii, dup
cum aprecierile pozitive sunt lsate plriei galbene. n cazul unor idei noi, plria
galben trebuie folosit naintea plriei negre.

Plria galben rezumat:


Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se concentreaz
asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice cele negative.
Exprim sperana; are n vedere beneficiile, valoarea informaiilor I a faptelor date.
Gnditorul plriei galbene lupt pentru a gsi suporturi logice I practice pentru
aceste beneficii i
valori. Ofer sugestii, propuneri concrete i clare. Cere un efort de gndire mai mare,
Beneficiile nu sunt sesizate ntotdeauna rapid I trebuie cutate. Ideile creative oferite
sub plria verde pot constitui material de studiu sub plria galben.
Nu se refer la crearea de noi idei sau soluii, acestea fiind domeniul plriei verzi.

Plria verde rezumat:


Simbolizeaz gndirea creativ. Verdele exprim fertilitatea, renaterea, valoarea
seminelor. Cutarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii sub plria
verde.
Este folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante, noi
posibiliti. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie.

Plria albastr rezumat:


Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. E gndirea
despre gndirea nevoit s exploreze subiectul. Plria albastr este dirijorul orchestrei
i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema i
conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz
ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea
regulilor. Rezolv conflictele i insist pe construirea demersului gndirii.
Intervine din cnd n cnd i de asemeni la sfrit.
Poate s atrag atenia celorlalte plrii, dar prin simple interjecii.
Chiar dac are rolul conductor, este permis oricrei plrii s-i adreseze
comentarii i sugestii.

Cum se folosete aceast metod:

Se mpart cele 6 plrii gnditoare elevilor i se ofer cazul supus discuiei
pentru ca fiecare s-i pregteasc ideile. Plria poate fi purtat individual i atunci
elevul respectiv I ndeplinete rolul sau mai muli elevi pot rspunde sub aceeai
plrie. n acest caz, elevii grupului care interpreteaz rolul unei plrii gnditoare
coopereaz n asigurarea celei mai bune interpretri. Ei pot purta fiecare cte o plrie
de aceeai culoare, fiind contieni
de fatul c:
Plria albastr clarific
Plria alb informeaz
Plria verde genereaz ideile noi efortul
Plria galben aduce beneficii
creativ
Plria neagr identific greelile
Plria roie spune ce simte despre

Cum funcioneaz aceast metod n cazul rezolvrii de probleme:

Plria albastr: definete problema;


Plria alb: ofer informaiile i materialele disponibile n legtur cu problema
discutat;
Plria verde: vizeaz soluiile posibile;
Plria galben: are n vedere posibilitile reale de realizare a soluiilor propuse;

Plria neagr:
evideniaz slbiciunile fiecrei soluii date propuse.
Plria alb: leag
soluiile de informaiile disponibile, rspunznd la ntrebri de genul: Au soluiile
propuse o baz informaional?;
Plria roie: stimuleaz participanii s rspund la ntrebri de genul: Ce
simii n legtur cu soluiile propuse?;
Plria albastr: alege soluia corect i trece mai departe.

Plriile gnditoare pot fi purtate pe rnd de participani sau toi subiecii
antrenai n discuie pot fi sub aceeaI plrie n acelai timp. Astfel se pot folosi
formule de genul: Hai s ncercm i plria verde. Cutm idei noi. sau S lsm
plria neagr, s-o probm pe cea galben. Cineva care nu este ncntat de ideea
pus n discuie, nu face nici un efort s gseasc elemente pentru dezvoltarea ei.
Utiliznd tehnica plriilor gnditoare, gnditorul este provocat s schimbe plriile,
faclitndu-se astfel posibilitatea de exprimare, deoarece nu este constrns s aibe doar
o singur perspectiv.
O persoan entuziasmat de idee este rugat, ca sub plria neagr, s caute
dificultile, neajunsurile.
Unele persoane sunt negativiste mai tot timpul. Cu sistemul plriilor gnditoare
exist ocazia de a fi negativist la un moment dat (sub plria neagr), iar n alt moment
s renune la negativism, ncercnd o alt plrie (perspectiv) verde, de exemplu.
Indicaii pentru cel/cei ce poart:

Plria alb: Folosete ntrebrile:


gndete ca o foaie alb care Ce informaii avem?
este neutr i poart informaii; Ce informaii lipsesc?
Ce informaii am vrea s avem?
Cum putem obine informaiile?

Plria roie: Folosete fomulri de


exprim-i emoiile, temerile, intui- tipul:
iile, sentimentele; Punndu-mi plria roie, uite
nu te justifica; cum privesc eu lucrurile
aprinde simmintele; Sentimentul meu e c
Nu-mi place felul cum s-a
procedat.
Intuiia mi spune c

Plria neagr: Folosete ntrebrile:


judec critic; Care sunt erorile?
gndete logic, negativ; Ce ne mpiedic?
atenioneaz asupra a ceea ce nu La ce riscuri ne expunem?
poate fi fcut, e nonprofitabil, Ne permite regulamentul?
riscant sau periculos;

Plria galben: Folosete ntrebrile:


gndete optimist, logic i pozitiv; Care sunt obiectivele?
exploreaz beneficiile i posi- Pe ce se bazez aceste idei?
bilitile; Care sunt beneficiile?
imagineaz-i lumina i strlu- Cum voi/vom ajunge apoape
cirea soarelui; de aceast viziune (per-
spectiv)?

Plria verde: Folosete formulri


creaz noi optiuni, variante, de tipul:
resurse, structuri, metode, idei; ansa succesului este dac
gndete-te la vegetaia Cum poate fi altfel atacat
proaspt, la abunden; problema?
d fru liber imaginaiei; Putem face asta i n alt mod?
Gsim i o alt explicaie?

Plria albastr: Folosete ntrebrile:


controleaz procesul gndirii pen- Putem s rezumm punctele
tru ca aceasta s devin mai de vedere expuse?
productiv i organizeaz ac- Care e urmtorul pas?
iunea; Care sunt ideile principale?
supervizeaz, sistematizeaz con- S nu pierdem timpul i s
cluziile, comenteaz dirijeaz i ne concentrm asupra, nu
conduce ctre pasul urmtor; credei?


Avantejele metodei Plrilor gnditoare:

stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual;


dezvolt capcitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i toleran
reciproc, de respect pentru opinia celuilalt;
ncurajeaz i exerseaz capacitatea de comunicare a gnditorilor;
dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligenei
interpersonale;
este o tehnic uor de folosit, aplicabil unei largi categorii de vrste;
poate fi folosit n diferite domenii de activitate i discipline;
este o strategie metacognitiv ce ncurajeaz indivizii s priveasc conceptele din
diferite perspective.
determin i activeaz comunicarea i capacitatea de lua decizii;
ncurajeaz gndirea lateral, gndirea con-structiv, complex i complet;
Fiecare plrie gnditoare reprezint un mod de gndire oferind o privire asupra
informaiilor, sentimentelor, judecilor, atitudinii pozitive, creativitii, controlului.
ntr-o ntrunire serioas oamenii se presupune c nu pun pe primul plan emoiile,
dar de fapt ei le deghizeaz n argumente aparent logice. Tehnica plriilor gnditoare
ofer posibilitatea participanilor, care purtnd plria roie, s-i exteriorizeze direct
emoiile, sentimentele, intuiiile fr alte explicaii, lucru cunoscut de toi ceilali membrii
ai grupului. Este important s poi s comunici ceea ce simti despre ceva anume, fr a
ofensa pe nimeni i fr a te simi stnjenit.
Plria neagr este valoroas pentru a evita greelile. Participanii la discuii
entuziasmai, pot fi rugai la un moment dat s-i pun plria neagr (sau s priveasc
din acest punct de vedere). Dac se insist pe perspectiva negativ, e foare uor de
ucis n fa ideile creative. Plria neagr trebuie folosit mai bine dup ce s-a folosit
plria verde i apoi s fie urmat de plria galben.
ntr-o discuie obinuit, de obicei, subiectul A are o prere diferit de subiectul
B. Fiecare caut s-i argumenteze propria prere i de multe ori fr o capacitate
empatic.
Tehnica celor 6 plriilor gnditoare ofer posibilitatea tuturor participanilor la
discuii de a fi la un moment dat de aceeai parte a baricadei, purtnd aceeai plrie.
Discuia devine astfel constructiv i efectele se vd imediat. Astfel, att subiectul A ct i
subiectul B, pot purta la un moment dat plria neagr, n acelai timp, pentru a descoperi
pericolele, defectele, lipsurile, neajunsurile problemei pus n discuie. Apoi ambii pot purta
plria galben pentru a explora beneficiile, schimbnd-o apoi cu cea verde pentru a fi
deschii tuturor variantelor.
n loc s gndeasc n contradictoriu, dezvolt o explorare bazat pe cooperare.
Este adevrat c unii oameni sunt mai buni dect alii ntr-un anumit mod de
gndire, ori se simt mai confortabili sub o anumit plrie; dar trebuie specificat c
plriile colorate nu eticheteaz pe nimeni (de exemplu: Ionescu este gnditorul negru
al grupului.., etc). Este exact opusul scopului acestei metode.
Important este ca fiecare participant s fac efortul de a folosi toate plriile.
Tehnica plriilor gnditoare este folosit pentru a determina indivizii s-i
schimbe perspectiva de gndire, s ia n consideraie i alte puncte de vedere.
6.4. Tehnica LOTUS (Floarea de nufqr)
(LOTUS BLOSSOM TECHNIQUE)*

Tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte,


pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin cele 8 idei
secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr.

G
F

F C
G
B tema
B D D

E A H

E H

A

Fig. 1: Reprezentarea direciei de organizare a Tehnicii Lotus



Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s
devin la rndul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din aceste
noi teme centrale se vor construi cte alte noi 8 idei secundare. Atfel, pornind de la o
tem central, sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuiesc dezvoltate
conexiuni noi i noi concepte.

*
Adaptat dup Thinkpak de Michael Michalko, publicat de Ten Speed Press, 1994.

Fig. 2.: Diagrama Lotus

ETAPELE TEHNICII FLORII DE NUFR:

1. Construirea diagramei, conform figurii prezentate;


2. Scrierea temei centrale n centrul diagramei;
3. Participanii se gndesc la ideile sau aplicaiile legate de tema central.
Acestea se trec n cele 8 petale (cercuri) ce nconjoar tema central, de la A
la H, n sensul acelor de ceasornic.

C F G

B D

A E H

Fig. 3: Direcia de completare a diagramei



4. Folosirea celor 8 idei deduse, drept noi teme centrale pentru celelalte 8 cadrane.
(flori de nufr)
5. Etapa construirii de noi conexiuni pentru cele 8 noi teme centrale i
consemnarea lor n diagram. Se completeaz n acest mod ct mai multe
cadrane. (flori de nufr)
6. Etapa evalurii ideilor. Se analizeaz diagramele i se apreciaz rezultatele din
punct de vedere calitativ i cantitativ. Ideile emise se pot folosi ca surs de noi
aplicaii i teme de studiu n leciile viitoare.

Exemple:
1. Tema central: plantele medicinale
Cele 8 idei secundare: suntoare, mueel, coada oricelului, tei, ment,
glbenele, pelin, rostopasc.
2. Tema central: modaliti de stimulare a potenia-lului creativ al elevilor
Cele 8 idei secundare:
conduita creativ a profesorului;
climatul creativ din clas;
relaia elev-elev;
relaia profesor-elev;
modalitatea de evaluare;
modalitile de organizare a colectivului;
atitudinea cretiv a profesorului;
cerinele colare.
Evaluarea ideilor cu privire la stimularea i dezvoltarea potenialului creativ poate
avea i o utilitate practic. Astfel, inndu-se cont de sugestiile oferite, se poate
reamenaja sala de curs, crendu-se astfel un laborator al creativitii, n conformitate
cu expectaiile elevilor: se poate decora clasa cu picturi fcute de elevi, cu fotografii din
timpul copilriei, cu peisaje desenate sau fotografiate, cu cri ilustrate (pentru cei mici)
sau cri nsoite de teste i jocuri creative (pentru cei mai mari), cu jucrii/jocuri menite
s stimuleze creativitatea i alte materiale didactice, materiale video cu activiti creative
sau spectacole realizate de ei sau de colegii lor.
Tehnica Lotus poate fi desfsurat cu succes n grup, fiind adaptabil unor largi
categorii de vrst i de domenii.
Exist i posibilitatea dezvoltrii unui Lotus individual, ca un exerciiu de
stimulare a creativitii i de autoevaluare. De exemplu, tema central ar putea fi
ntrebarea: Ce i-ai dori s studiezi?, la care s-ar putea propune 8 domenii i pentru
fiecare ar fi consemnate coninuturile ce corespund interesului subiectului.

LOTUS DE GRUP:

Varianta nr. 1
Etape:
1. Profesorul anun tema central.
2. Elevii au cteva minute de gndire n mod individual, dup care se va proceda
la completarea oral a celor 8 idei secundare ale temei centrale, pe baza
dialogului i consensului desfurat ntre elevi i profesor. Ideile secundare se
trec n diagram.
3. Colectivul se mparte apoi n 8 grupe de cte 3, 4 sau 5 elevi fiecare, n funcie
de numrul de elevi din clas. Acolo unde un grup este deficitar din punct de
vedere al numrului de elevi, cadrul didactic va participa ca membru al acelui
grup.
4. Ideile secundare devin teme centrale pentru fiecare din cele 8 grupuri
constituite. Astfel, fiecare grup lucreaz independent, la dezvoltarea uneia
dintre ele, exerciiu creator la care particip toi membrii grupului.
De exemplu: grupul A are de gsit 8 idei pentru tema A;
grupul B are de gsit 8 idei pentru tema B, etc;
5. Prezentarea n faa colectivului a rezultatelor fiecrui grup n parte.
Completarea diagramei pe baza ideilor expuse de fiecare grup i a discuiilor
purtate ntre membrii grupurilor n scopul clarificrii i corectrii.
6. Evaluarea muncii colaborative n grup, aprecierea participrii i folosirea
rezultatelor obinute n activitile urmtoare.
Tehnica Lotus stimuleaz munca colaborativ n echip i efortul creativ al
fiecrui membru al grupului n soluionarea sarcinii date. Exist i o oarecare competiie
ntre grupe, n sensul gsirii celei mai potrivite idei (care poate fi supus discuiei n
etapa nr. 5), n rapiditatea cu care lucreaz un grup fa de altul, cu toate c acestea nu
se nscriu n dezideratele metodei. Scopul central este participare tuturor elevilor la un
exerciiu creator i, n unele cazuri, la gsirea unei soluii la o problem dat. Elevii
lucreaz cu plcere n cadrul acestei tehnici, mai ales dac grupurile au fost alese
preferenial.
Colectivul clasei de elevi poate fi aranjat n forma florii de nufr; astfel fiecare
grup poate ocupa locul unei petale de nufr n jurul temei centrale. De exemplu, ntr-un
colectiv de 32 de elevi se pot organiza 8 grupe de cte 4 elevi dispuse astfel:

Grupul C

Grupul F Grupul G


tema
Grupul B Grupul D

Grupul E Grupul H


Grupul A

Fig. 4: Reprezentarea plasamentului grupurilor



Varianta nr. 2
Etape:
1. Profesorul sau elevii propun tema central;
2. Moment de lucru independent: fiecare elev se gndete la ideile conexe;
3. Discutarea ideilor obinute i trecerea lor n diagram;
4. Constituirea grupurilor. De data aceasta nu mai este necesar s se constituie
numrul fix de 8 grupe, ci a unora similare ca numr de elevi sau ca posibiliti
creative.
5. Fiecare grup i aduce contibuia la ntreaga diagram, avnd n vedere
dezvoltarea, att ct poate, a fiecreia dintre cele 8 noi teme centrale stabilite.
Astfel, avnd o limit de timp, membrii grupului A, de exemplu, vor elabora pe
rnd, ct mai multe idei (maxim 8 idei) pentru temele A, B, C, D, E, F, G, H.,
trecndu-le n diagrama pe care fiecare grup o are la dispoziie.
6. La un semnal (dat de cadrul didactic), diagramele se schimb ntre grupuri, n
sensul acelor de ceasornic. Locurile (cercurile) din diagram rmase goale de
la grupul precedent au ansa de a fi completate acum. Rotirea diagramelor se
face pn cnd acestea ajung la grupul iniial.
7. n final se citesc diagramele i se apreciaz rezultatele.
Dac diagrama este completat n ntregime (toate cele 8 cadrane), rezult un
numr de 64 de idei noi, conexe, care mpreun cu cele 8 teme din care decurg,
alctuiesc 72 de idei generate de tema central.

n stabilirea temei centrale se poate pleca de la una propus de profesor sau de
ctre elevi. Tema poate fi anunat sau nu n lecia premergtoare. n cazul n care ea
este dinainte cunoscut de ctre elevi, acetia sunt motivai s lucreze singuri acas
nainte, cutnd variante, culegnd materiale pentru a gsi ct mai multe soluii.

Varianta nr. 3
Este asemntoare cu varianta numrul 1.
Etape:
1. Se stabilete i se anun tema central.
2. Se constituie un grup central format din 8 elevi din clas. Acetia vor fi cei care
vor stabili cele 8 idei secundare generate de tema central.
3. Construirea grupelor secundare:
Dup punctarea celor 8 idei n diagram, fiecare membru din grupul central i
alctuiete un grup de lucru din elevii clasei. Un elev aparine unui singur grup i toi
elevii sunt cuprini ntr-unul dintre grupuri. Vor rezulta astfel 8 grupuri care vor aborda
tema propus de cel care a constituit grupul. Elevul care a propus tema i poate alege
colegii cu care s lucreze la dezvoltarea ei.
4. Etapa muncii n grup.
Fiecare grup secundar lucreaz la elaborarea a 8 idei legate de tema dat. Toi
membrii trebuie s-i aduc contribuia. La nivelul grupului se pot stabili rolurile: de lider,
de secretar (avnd sarcina de a consemna datele).
5. Comunicarea ideilor de ctre liderul grupului. Au loc discuii, completri,
comentarii.
6. Aprecierea travaliului n grup, a modului de organizare a muncii de ctre lider i
a valorii ideilor emise.

Modul de aranjare a grupurilor poate fi sub foma florii de nufr, astfel nct n
mijloc s fie plasat grupul central i n jur grupurile secundare. Dup lucrul n grupul
central liderii se ntorc nspre grupurile secundare constituite. Dac n grupul central
sunt obligatoriu 8 membri, n cele secundare numrul lor poate fi diferit. Condiia ce se
impune este ca ele s nu se deosebeasc foarte mult n privina posibilitii de a genera
idei noi.



Fig. 5: Reprezentarea modului de aranjare a grupurilor: cel central n mijloc, cele
secundare n jur.

Important este ca fiecare participant s fie ncurajat s lucreze, s aibe


posibilitatea de a-i spune prerea i aceasta s-i fie luat n considerare. Toate ideile
create sunt communicate i discutate n finalul activitii.
Tehnica Lotus poate fi aplicat cu succes att la colarii mici ct i la adolesceni
i aduli. Este compatibil cu multe domenii de activitate i poate fi un excelent mijloc de
stimulare a creativitii elevilor i de activizare a energiilor, capacitilor i structurilor
cognitive la diferite obiecte de nvmnt.
Este o modalitate de lucru n grup cu mari valene formativ-educative. Stimuleaz
i dezvolt capaciti ale inteligenei lingvistice (abilitatea de a folosi efectiv limba pentru
a-i aminti informaii i a crea idei noi), ale inteligenei interpersonale (capacitatea de a
nelege interveniile, motivaiile, dorinele celorlali), ale inteligenei intrapersonale
(capacitatea de autonelegere, autoapre-ciere corect a propriilor sentimente, motivaii),
ale inteligenei naturaliste (care face omul capabil s recu-noasc, s clasifice, s se
inspire din mediul nconjurtor), ale inteligenei sociale (capacitatea de relaionare).

6.5. Starbursting (Explozia stelarq)


Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este
o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar
brainstormingului.

ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni


exploxiei stelare.
Cum se procedeaz:
Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe
ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul: Ce?,
Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?.
Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o
mai mare concentrare.

Cine?

Ce? Unde?
problema

Cnd? De ce?
Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni
nte concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup.
Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv,
stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt
construcia de idei pe idei.

ETAPE:

1. Propunerea unei probleme;


2. Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale;
3. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct mai
diverse.
4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup.
5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.
Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre
ntrebri.

Metoda starbursting este uor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de
domenii. Nu este costisitoare i nici nu necesit explicaii amnunite. Participanii se
prind repede n joc, acesta fiind pe de o parte o modalitate de relaxare i, pe de alt
parte, o surs de noi descoperiri.

6.6. Metoda Schimbq perechea


(SHARE- PAIR CIRCLES)

Share Pair Circles este o metod de lucru pe perechi. Se mparte clasa n dou
grupe egale ca numr de participani. Se formeaz dou cercuri concentrice, elevii fiind
fa n fa pe perechi.
Fig.1.: Reprezentarea modului de aezare a elevilor n dou cercuri concentrice.

Profesorul pune o ntrebare sau d o sarcin de lucru n perechi. Fiecare pereche


discut i apoi comunic ideile. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de
ceasornic, realizndu-se astfel schimbarea partenerilor n pereche.
Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al clasei. Fiecare se implic n
activitate i i aduce contribuia la rezolvarea sarcinii.

ETAPELE:
1. Etapa organizrii colectivului n dou grupe egale.
Fiecare elev ocup un scaun, fie n cercul din interior, fie n cercul exterior.
Profesorul poate s lase elevilor libertatea se a-i alege locul sau poate organiza
colectivul punnd copiii s numere din doi n doi. Astfel, cei cu numrul 1 se vor
aeza n cercul interior cu faa la exterior, iar cei cu numrul 2 n cercul exterior cu
faa ctre elevii din cercul interior. Stnd fa n fa, fiecare elev are un partener.
Dac numrul de elevi este impar, la activitate poate participa i cadrul didactic sau
doi elevi pot lucra n tandem.
2. Etapa prezentrii i explicrii problemei:
Profesorul ofer cazurile pentru studiu, problemele de rezolvat sau situaiile didactice i
explic importana soluionrii.
3. Etapa de lucru n perechi:
Elevii lucreaz doi cte doi pentru cteva minute. Apoi elevii din cercul exterior
se mut un loc mai la dreapta pentru a schimba partenerii, realiznd astfel o nou
pereche. Jocul se continu pn cnd se ajunge la partenerii iniiali sau se termin
ntrebrile.
3. Etapa analizei ideilor i a elaborrii concluziilor:
n acest moment, clasa se regrupeaz i se analizeaz ideile emise. Profesorul
face mpreun cu elevii o schem a concluziilor obinute.

Teme de studiu:
Se pot da elevilor ntrebri cu rspunsuri eliptice care se vor completa pe rnd
de ctre fiecare pereche, iar n final se vor analiza toate rspunsurile i se vor
face corectri i completri.
Perechile pot rezolva cte o problem de pe o fi dat pn la epuizarea
sarcinii, iar n final se vor citi rezolvrile. Se poate da urmtoarea comand
(dup ce elevii i-au ocupat locurile n cercurile concentrice): Toi elevii rezolv
punctul nr. 1 din fi, timp de 5 minute. Are loc apoi schimbarea perechilor i
se d urmtoarea comand: Toate perechile se concentreaz la punctul nr. 2
din fi. i aa mai departe, pn cnd se temin fia de lucru. Se reface
colectivul i se analizeaz pe rnd rspunsurile date.
Avantajele metodei Share Pair Circles:
este o metod interactiv de grup, care stimuleaz participarea tuturor elevilor
la activitate;
elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare dintre membrii colectivului;
stimuleaz cooperarea n echip, ajutorul reciproc, nelegerea i tolerana fa
de opinia celuilalt;
este o metod uor de aplicat la orice vrst i adaptabil oricrui domeniu i
obiect de nvmnt;
dezvolt inteligena logic-matematic (capacitatea de a analiza logic problemele,
de a realiza operaii matematice i a investiga tiinific sarcinile, de a face deducii),
inteligena interpersonal ce creeaz oportuniti n munca colectiv.

6.7. Brainstorming

Brainstorming-ul sau evaluarea amnat ori furtuna de creiere este o


metod interactiv de dezvotare de idei noi ce rezult din discuiile purtate ntre mai
muli participani, n cadrul creia fiecare vine cu o mulime de sugestii. Rezultatul
acestor discuii se soldeaz cu alegerea celei mai bune soluii de rezolvare a situaiei
dezbtute.
Ca metod de discuie i de creaie n grup, brainstorming-ul (brain =
creier, storming = furtunos) a fost sistematizat n 1948 de ctre profesorul de la
Universitateadin Buffalo (SUA), Alexander Osborn. Rezultatele experimentelor au fost
publicate de Osborn n 1961 n lucrarea Applied imagination.
Metoda asaltului de idei sau cascada ideilor are drept scop emiterea unui
numr ct mai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a unei probleme, n
sperana c, prin combinarea lor se va obine soluia optim. Calea de obinere a
acestor idei este aceea a stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit
de critic, neinhibatoare, rezultat al amnrii momentului evalurii. Altfel spus,
participanii sunt eliberai de orice constngeri, comunic fr teama c vor spune ceva
greit sau nepotrivit, care va fi apreciat ca atare de ctre ceilali participani. Interesul
metodei este acela de a da fru liber imaginaiei, a ideilor neobinuite i originale, a
prerilor neconvenionale, provocnd o reacie n lan, constructiv, de creare a ideilor
pe idei. n acest sens, o idee sau sugestie, aparent fr legtur cu problema n
discuie, poate oferi premise apariiei altor idei din partea celorlali participani.
Branistorming-ul se desfoar n cadrul unei reuniuni formate dinr-un grup nu
foarte mare (maxim 30 de persoane), de preferin eterogen din punct de vedere al
pregtirii i al ocupaiilor, sub coordonarea unui moderator, care ndeplinete rolul att
de animator ct i de mediator. Durata optim este de 2045 de minute.
Specific acestei metode este i faptul c ea cuprinde dou momente: unul de
producere a ideilor i apoi momentul evalurii acestora (faza aprecierilor critice).
Regulile de desfurare ale brainstorming-ului sunt urmtoarele (vezi i Crengua
Oprea, 2000, pp. 4550):
Cunoaterea problemei pus n discuie i a necesitii soluionrii ei, pe baza
expunerii clare i concise din partea moderatorului discuiei;
Selecionarea cu atenie a participanilor pe baza principiului eterogenitii n
ceea ce privete vrsta, pregtirea, fr s existe antipatii;
Asigurarea unui loc corespunztor (fr zgomot), spaios, luminos, menit s
creeze o atmosfer stimulativ, propice descturii ideilor;
Admiterea i chiar ncurajarea fomulrii de idei orict de neobinuite,
ndrznee, lsnd fru liber imaginaiei participanilor, spontaneitii i crea-
tivitii;
n prima faz, accentul este pus pe cantitate, pe formularea de ct mai multe
variante de rspuns i ct mai diverse;
Neadmiterea nici unui fel de evaluri, aprecieri, critici, judeci din partea
participanilor sau a coordonatorului, asupra ideilor enunate, orict de
neateptate ar fi ele, pentru a nu inhiba spontaneitatea i a evita un blocaj
intelectual;
Construcia de idei pe idei, n sensul c, un rspuns poate provoca asociaii i
combinaii pentru emiterea unui nou demers cognitiv-inovativ;
Programarea sesiunii de brainstorming n perioada cnd participanii sunt
odihnii i dispui s lucreze;
nregistrarea discret, exact i complet a discuiilor de ctre o persoan
desemnat special s ndeplineasc acest rol (sau pe band), fr a stnjeni
participanii sau derularea discuiei;
Evaluarea este suspendat i se va realiza mai trziu de ctre coordonator, cu
sau fr ajutorul participanilor;
Valorificarea ideilor ce provin dup perioada de incubaie ntr-o nou sesiune,
a doua zi participanii puntndu-se rentlni;
Pentru a iniia o sesiune de brainstorming , Camelia Zlate i Mielu Zlate (1982,
pp. 136140) propun urmtoarele etape i faze:
1. Etapa de pregtire care cuprinde:
a) faza de investigare i de selecie a membrilor grupului creativ;
b) faza de antrenament creativ;
c) faza de pregtire a edinelor de lucru;
2. Etapa productiv, de emitere de alternative crea-tive, care cuprinde:
a) faza de stabilire a temei de lucru, a problemelor de dezbtut;
b) faza de soluionare a subproblemelor formulate;
c) faza de culegere a ideilor suplimentare, necesare continurii demersului
creativ;
3. Etapa seleciei ideilor emise, care favorizeaz gn-direa critic:
a) faza analizei listei de idei emise pn n acel moment;
b) faza evalurii critice i a optrii pentru soluia final.
Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple. Dintre acestea
enumerm:
obinerea rapid i uoar a ideilor noi i a soluiilor rezolvitoare;
costurile reduse necesare folosirii metodei;
aplicabilitatea larg, aproape n toate domeniile;
stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor;
dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii
amnate;
dezvolt abilitatea de a lucra n echip;
Limitele brainstorming-ului:
o nu suplinete cercetarea de durat, clasic;
o depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;
o ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv;
o uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani;
Posibile teme pentru brainstorming:
Educaia permanent promotorul dezvoltrii culturale, economice i sociale;
Educaia adulilor ntre posibiliti i necesitate , ntre cerere i ofert;
Srcia problem permanent a omenirii? Modaliti de depire;
Omul i Universul soluii pentru viitor n vederea optimizrii relaiilor lumii cu
natura;
Pmntul o planet vie, dar muritoare; ci de realizare a educaiei ecologice;
Elevul coparticipant le propria formare; ci de stimu-lare a interesului pentru coal,
nvtur, educaie;



6.8. Studiul de caz

Studiul de caz reprezint o metod de confruntare direct a participanilor cu o


situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii
i evenimente problematice.
Aprut iniial ca o metod de cercetare tiinific (n medicin, economie,
psihologie etc.), studiul de caz a fost extins i n problemele educaiei, fiind utilizat de
profesorul Colomb Langadall la coala Comercial Harvard (1935) (Harvard Graduate
School of Bussines Administration). Termenul provine din latimescul casus = eveniment
fortuit.
Scopurile acestei metode interactive, valoroas din punct de vedere euristic i
aplicativ constau n:
realizarea contactului participanilor cu realitile complexe, autentice dintr-un
domeniu dat, cu scopul familiarizrii acestora cu aspectele posibile i pentru a
le dezvolta capacitile decizionale, operative, optime i abilitile de a
soluiona eventualele probleme;
verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a priceperilor i
deprinderilor, a comportamentelor, n situaii limit;
sistematizarea i consolidarea cunotinelor, autoevaluarea din partea fiecrui
participant n parte, a gradului de aplicabilitate a acestora n situaiile create;
educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de cazul
respectiv, tratarea cu maturiate a situaiilor;
exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i decizie
asemeni unei situaii reale;
Regulile desfurrii metodei au n vedere n special cazul ales. Astfel, pentru
ca o situaie s poat fi considerat i analizat precum un caz reprezentativ pentru un
domeniu, ea trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:
s fie autentic i semnificativ n raport cu obiectivele prefigurate, condensnd
esenialul;
s aib valoare instructiv n raport cu competenele profesionale, tiinifice i
etice;
s aibe un caracter incitant, motivnd participanii la soluionarea lui,
corespunznd pregtirii i intereselor acestora;
s solicite participarea activ a tuturor elevilor/studenilor n obinerea de soluii,
asumndu-i responsabilitea rezolvrii cazului;
n aplicarea metodei studiului de caz, se parcurg ase etape i anume:
Etapa 1.: Prezentarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a
cazului respectiv:
profesorul va alege mai nti un caz semnificativ domeniului cercetat i
obiectivelor propuse, care s evidenieze aspectele general-valabile;
cazul va fi prelucrat i experimentat mai nti pe un grup restrns, apoi va fi
propus participanilor spre analiz;
prezentarea trebuie s fie ct mai clar, precis i complet;
Etapa 2.: Sesizarea nuanelor cazului concomitent cu nelegerea necesitii
rezolvrii lui de ctre participani:
are loc stabilirea aspectelor neclare;
se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor;
se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a cazului
(surse biblio-grafice);
Etapa 3.: Studiul individual al cazului propus:
documentarea participanilor;
gsirea i notarea soluiilor de ctre participani;
Etapa 4.: Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului:
analiza variantelor, fie mai nti n grupuri mici
(56 membri) i apoi n plen, fie direct n plen, fiecare i expune variant
propus;
compararea rezultatelor obinute i analiza critic a acestora printr-o dezbatere
liber, moderat de profesor;
ierarhizarea variantelor;
Etapa 5.: Formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime.
Etapa 6.: Evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de
participani (elevi/ studeni/cursani), analizndu-se gradul de participare. Totodat se
fac predicii asupra importanei reinerii modalitilor de soluionare n vederea aplicrii
lor la
situaii similare.
Rolul profesorului, n cazul apelului la metoda studiului de caz, se reduce doar la
cel de incitator i de provocator al demersurilor de rezolvare a cazului. Cu abilitate i
discreie, el trebuie s aplaneze eventualele conflicte i s manifeste rbdare fat de
greutile participanilor de a soluiona cazul, punnd accent pe participarea activ i
productiv, individual i de grup.
Avantajele metodei studiului de caz sunt urmtoarele:
o prin faptul c situaia-caz, aleas de profesor, aparine domeniului studiat, iar
elevii/studenii sunt antrenai n gsirea de soluii, se asigur o apropiere a
acestora de viaa real i de eventualele probleme cu care se pot confrunta,
familiarizndu-i cu o strategie de abordare a faptului real (Ioan Cerghit, 1997,
p. 207)
o prin faptul c are un pronunat caracter activ, metoda contribuie la dezvoltarea
capacitilor psihice, de analiz critic, de elaborare de decizii i de soluionare
promt a cazului, formnd abilitile de argumentare;
o prin faptul c se desfoar n grup, dezvolt inteligena interpersonal, spiritul
de echip, tolerana i ajutorul reciproc, specific nvrii prin cooperare;
o prin confruntarea activ cu un caz practic, metoda ofer oportuniti n
construirea unui pod ntre teorie i practic;
Limitele aplicrii metodei studiului de caz:
dificulti legate de realizarea portofoliului de cazuri adecvate disciplinei, fapt care
solicit mult timp de prelucrare i experimentare a fiecrui caz;
dificulti n evaluarea participrii fiecrui elev la soluionarea cazului,
concomitent cu mani-festarea fenomenului de complezen ori de lene, lsnd
pe seama celorlali responsabilitatea rezolvrii cazului;
dificulti legate de accesul la sursele de informare necesare soluionrii
cazului;
experiena redus a unora dintre participani creeaz dificulti n gsirea
soluiei optime, cu efecte nedorite n gradul de implicare motivaional n
activitate;


6.9. Tehnica 6 / 3 / 5

Tehnica 6/3/5 este asemntoare branstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pe


foile de hrtie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda
brainwriting. Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist:
6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte
3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de
5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup)

Etapele metodei 6/3/5:

I. mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare.


II. Formularea problemei i explicarea modalitii
de lucru.
Elevii/studenii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei coloane.
III. Desfurarea activitii n grup.
n acest etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv.
Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o foaie, 3
soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile migreaz apoi de la
stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din
stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin
formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.
IV. Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune.
Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele.

Avantajele aplicrii tehnicii 6/3/5 sunt urmtoarele:


ofer elevilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se exprima;
similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de idei pe idei;
ncurajeaz solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri, mbinnd munca
individual cu cea de echip;
are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip ct i
procesele psihice superioare (gndirea cu operaiile ei: analiza ideilor emise de
ceilali, comparaia, sinteza, generalizarea i abstractizarea; dezvolt ima-
ginaia, creativitatea, calitile ateniei etc);
Dezavantajele rezult din constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp
fix. De asemenea, pot exista fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri.
Elevii/studenii pot fi influenai de soluiile anterioare, intrnd ntr-un blocaj creativ.
6.10. Philips 6 / 6

Metoda Philips 6/6 a fost elaborat de ctre profesorul de literatur J. Donald


Philips (de unde provine i numele) care a testat-o la Universitatea din Michigan. Este
similar brainstorming-ului i tehnicii 6/3/5, ns se individualizeaz prin limitarea
discuiei celor 6 participani la 6 minute. Acest fapt are ca scop intensificarea produciei
creative, ca i n cazul tehnicii 6/3/5.

Etapele metodei Philips 6/6:


1. Constituirea grupurilor de cte 6 (4 membri + 1 secretar + 1 conductor de
grup). Secretarul fiecrul grup are n plus, sarcina de a consemna ideile colegilor.
Conductorul este cel care dirijeaz dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile.
2. nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de ctre
fiecare grup i motivarea importanei acesteia.
3. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6 minute.
Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un rspuns i la sfrit
se rein ideile cele mai importante sau pot fi discuii progresive n care fiecare participant
expune n cadrul grupului su o variant care e analizat i apoi se trece la celelalte idei.
4. Colectarea soluiilor elaborate.
Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate n
scris coordonatorului colectivului (profesorului).
5. Discuia colectiv este urmat de decizia co-lectiv n ceea ce privete
soluia final, pe baza ierarhizrii variantelor pe tabl.
6. ncheirea discuiei se face n urma prezentrii din partea profesorului a concluziilor
privind participarea la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse.

Avantajele metodei Philips 6/6 sunt similare braistorming-ului i tehnicii 6/3/5, n


ceea ce privete facilitarea comunicrii, obinerea ntr-un timp scurt a numeroase idei,
prin intensificarea demersului creativ i prin stimularea imaginaiei tuturor participanilor.
Ea pemite ntrirea coeziunii grupului i angajeaz elevii/studenii n (auto)evaluare.
Cooperarea din interiorul echipei se mbin cu competiia dintre grupuri.
Dezavantajele apar atunci cnd numrul elevilor nu este multiplu de 6 i mai pot fi
create de limita de timp impus, de 6 minute.

6.11. Sinectica

Sinectica numit i metoda analogiilor sau metoda asociaiilor de idei, a fost


elaborat de profesorul William J. Gordon (Operational Approach to Creativity) n 1961,
cnd a nfiinat primul grup sinectic la Universitatea Harvard. Termanul de sinectic
provine din grecescul synecticos (syn a aduce mpreun i ecticos elemente
diverse) i sugereaz principiul fundamental al metodei: asocierea unor idei aparent
fr legtur ntre ele. Metoda Gordon are n vedere stimularea creativitii
participanilor pentru formularea de idei i ipoteze, folosind raionamentul prin analogie.
Scopul sinecticii este de a elibera participanii de orice constrngeri i de a le
ngdui s-i exprime liber opiniile vis-a-vis de o problem pe care trebuie s-o abordeze
dintr-o perspectiv nou. Metoda incit la dezvoltarea de idei inedite i originale i la
asociaii de idei, miznd pe remarcabila capacitate a minii umane de a face legturi
ntre elemente aparent irelevante.
n cadrul secvenelor didactice bazate pe sinectic, profesorul ncurajeaz
atitudinea creativ a elevilor, stimulndu-i s priveasc problemele i soluiile n moduri
neuzuale, utiliznd digresiunea (W. T. Weawer, G. M. Prince, 1990, p. 384). n utilizarea
digresiunii, se respect, de obicei, urmtoarele etape:
enunarea problemei de ctre profesor/elev;
familiarizarea elevilor cu elementele cunoscute ale problemei;
detaarea temporar a elevilor de elementele problemei;
cutarea deliberat a irelevanei aparente, fapt care poate genera conexiuni
surprinztoare, neobinuite (vezi Muata Boco, 2002, p. 345);
potrivirea forat a materialului irelevant descoperit cu problema discutat;
inventarierea cilor posibile de relaionare dintre ideile aparent irelevante i
elementele date ale problemei, prin producerea de idei noi;
Ca exerciiu prin excelen de grup, sinectica urmrete:
s elibereze gndirea de abloane, educnd flexibiliatea i lateralitatea
acesteia;
s induc stri psihologice cum ar fi: implicarea, detaarea, empatia, jocul cu
ideile, folosirea irelevanei;
s dea fru liber exprimrii impulsurilor imaginative;
s stimuleze vederile nonconformiste i necon-venionale;
s ntreasc ncrederea n forele proprii, ncurjnd participanii s-i asume
riscul de a gndi altfel;

Etapele sinecticii:
1. Constituirea grupului sinectic;
2. Prezentarea problemei;
3. Itinerariul sinectic;
4. Elaborarea modelului de soluionare a problemei;
5. Experimentarea i aplicarea modelului.
Grupul sinectic este alctuit din 5-8 persoane, dintre care unul are rolul de lider i
altul de secretar. Participanii trebuie s fie cunosctori ai domeniului din care face parte
problema n cauz, s aibe aptitudini de a lucra n echip, capacitate empatic i
toleran fa de ideile emise de ceilali colegi de grup. Totodat, se aleg persoane cu
capaciti imaginative i metaforice dezvoltate, nonconformiste i dezinvolte.
Problema poate fi expus de ctre profesor sau este aleas din rndul celor
propuse de ctre elevi. Ea este analizat prin fragmentarea ei n uniti de baz,
transpunndu-se elementele cunoscute ntr-o form operaional.
Itinerariul sinectic presupune distanarea intenionat de esena problemei prin
nlturarea ideilor preconcepute care pot influena procesul de creaie. Se face apel la
tehnici intuitive: analogia, fantezia, empatia, evocarea, inversia. Prin analogii fanteziste
se propun soluii care se ndeprteaz de realitatea posibil. Prin empatie se produce un
transfer de identitate de la problem la individ. Analogiile simbolice permit transpunerea
problemei n imagini. Inversia reprezint schimbarea unghiului de abordare a temei cu
scopul de a diminua ineria psihologic. Pe parcursul acestei etape, elevii emit diverse
propuneri de soluionare a problemei, care, mai apoi vor trebui transformate n termeni
conformi cu realitatea. Aceasta este etapa elaborrii modelului rezolutiv, urmat de
experimentare i aplicare.
Evaluarea va avea n vedere urmtorii indicatori: ideile emise n etapa itinerariului
sinectic, ierarhizarea soluiilor propuse, experimentarea i aplicarea modelului rezolutiv.
Postulatele pe care se bazeaz sinectica se refer la faptul c n procesul inovrii,
creatorii parcurg mai multe faze, stri critice, cu funcii i contribuii diferite n generea i
concretizarea noului. De asemeni, n procesele creative, aspectele emoionale i
iraionale sunt frecvent mai importante dect cele intelectuale i raionale.
Derularea sinecticii simuleaz etapele procesul creator spontan. Astfel,
participantul transform necunoscutul n cunoscut, trece prin faza de incubaie,
favorizeaz emergena ideilor noi privind problema abordat. Pe parcursul derulrii, se
acord o mare importan strilor psihologice, sentimntelor ireale, euforice care
favorizeaz ntrezrirea de soluii noi.
Literatura de specialitate distinge mai multe tipuri de sinectic, dintre care enunm
patru:
1. Sinectica bazat pe analogia direct ce presupune rezolvarea unei situaii-
problem cu ajutorul unor date, fapte, situaii, sisteme, domenii cunoscute. (De exemplu:
asocierea/analogia dintre structura compuilor organici ai metalelor tranzitive i un
sandwich format din dou molecule organice plane, reprezentnd feliile de pine, legate
printr-un atom al unui metal tranziional, reprezentnd umplutura sandwich-ului, a uurat
studierea acestei clase de compui chimici vezi Muata Boco, 2002, p. 345)
2. Sinectica bazat pe analogie simbolic bazat pe descrierea schematic a
elementelor problemei i presupune utilizarea unor imagini-simbol pentru a rezolva o
situaie-problem.
3. Sinectica bazat pe analogia personal ce presupune identificarea fiecrui elev
cu un obiect, cu o persoan, cu un fenomen, cu un sistem real sau imaginar. Aceast
analogie presupune valorificarea capacitii de a empatiza i de a descrie tririle i
sentimentele proprii, corespunztoare noii ipostaze.
Metoda se aplic la chimie, la fizic, la geografie, la matematic, la istorie sau la
literatur, unde elevii vor ncerca s se identifice cu molecule, cu atomi, cu fenomene
meteorologice (ploaia, tornada), cu ecuaii, cu personaliti sau cu personaje literare.
Scopul este cel de trire afectiv i simire n ipostaze inedite.
4. Sinectica bazat pe analogia fantezist care este mai des folosit n domeniul
artistic i const n crearea unei dimensiuni imaginare a problemei;
Sinectica prezint avantaje i limite similare brainstormingului, ns utilizarea ei
este mai pretenioas. Coordonatorul discuiei (profesorul) trebuie s fie un fin psiholog
i s aibe capaciti empatice dezvoltate.

6.12. Metoda Frisco

Metoda Frisco are la baz interpretarea din partea participanilor a unui rol
specific, care s acopere o amunit dimensiune a personalitii, abordnd o problem
din mai multe perspective. Astfel, membrii grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd,
rolul consevatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului.
Metoda a fost propus de echipa de cercetare Four boys of Frisco (cei patru biei
din San Francisco), iar scopul ei este de a identifica problemele complexe i dificile i de
a le rezolva pe ci simple i eficiente. Ea are la baz brainstorming-ul regizat i solicit
din partea elevilor/ studenilor capaciti empatice, spirit critic, punnd accentul pe
stimularea gndirii, a imaginaiei i a creativitii.
Etapele metodei Frisco:
1. Etapa punerii problemei: profesorul sau elevii/studenii sesizeaz o situaie-
problem i a propun spre analiz;
2. Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile: conservatorul, exuberantul,
pesimistul, optimistul i cine le joac. Rolurile pot fi abordate individual sau, n cazul
colectivelor numeroase, acelai rol poate fi jucat de mai multi participani concomitent,
acetia formnd o echip.
3. Etapa dezbaterii colective: fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de
vedere n acord cu acesta.
Cel care este conservator are rolul de a aprecia meritele soluiilor vechi,
pronunndu-se pentru meninerea lor, fr a exclude ns posibilitatea unor eventuale
mbuntiri.
Exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de aplicat n
practic, asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i i pe
ceilali participani s priveasc astfel lucrurile. Se bazeaz pe un fenomen de
contagiune.
Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut, cenzurnd
ideile i soluiile iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale oricror mbuntiri.
Optimistul lumineaz umbra lsat de pesimist, mbrbtnd participanii s
priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real, concret i realizabil. El gsete
fundamentri realiste i posibilitile de realizare a soluiilor propuse de ctre exuberant.,
stimulnd participanii s gndeasc pozitiv.
4. Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra soluiilor gsite.
Metoda Frisco este asemntoare cu tehnica Plriilor gnditoare att din punct
de vedere al desfurrii, ct i n ceea ce privete avantajele i limtele.

6.13. Metoda piramidei

Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea


activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea
const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv
mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date.

Fazele de desfurare a metodei piramidei:


1. Faza introductiv: profesorul expune datele problemei n cauz;
2. Faza lucrului individual: elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea
problemei timp de cinci minute. n aceast etap se noteaz ntrebrile legate
de subiectul tratat.
3. Faza lucrului n perechi: elevii formeaz grupe de doi elevi pentru a discuta
rezultatele individuale la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la
ntrebrile individuale din partea colegilor i, n acelai timp, se noteaz dac
apar altele noi.
4. Faza reuniunii n grupuri mai mari. De obicei se alctuiesc dou mai grupe,
aproximativ egale ca numr de participani, alctuite din grupele mai mici
existente anterior i se discut despre soluiile la care s-a ajuns. Totodat se
rspunde la ntrebrile rmase nesoluionate.
5. Faza raportrii soluiilor n colectiv. ntreaga clas, reunit, analizeaz i
concluzioneaz asupra ideilor emise. Acestea pot fi trecute pe tabl pentru a
putea fi vizualizate de ctre toi participanii i pentru a fi comparate. Se
lmuresc i rspunsurile la ntrebrile nerezolvate pn n aceast faz, cu
ajutorul conductorului (profesorul);
6. Faza decizional. Se alege soluia final i se stabilesc concluziile asupra
demersurilor realizate i asupra participrii elevilo/studenilor la activitate.
Ca i celelalte metode care se bazeaz pe lucrul n perechi i n colectiv, metoda
piramidei are avantajele stimulrii nvrii prin cooperare, al sporirii ncrederii n forele
proprii prin testarea ideilor emise individual, mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv.
Dezvolt capacitatea de a emite soluii inedite la problemele i sarcinile aprute, precum
i dezvoltarea spiritului de echip i ntrajutorare.
Dezavantajele nregistrate sunt de ordin evaluativ, deoarece se poate stabili mai
greu care i ct de nsemnat a fost contribuia fiecrui participant. (vezi capitolul 3.5
dedicat reducerii fenomenului de comple-zen i cel al lenii sociale)

6.14. Diagrama cauzelor [i a efectului

Constituirea digramei cauzelor i a efectului ofer posibilitatea punerii n eviden


a izvoarelor unei probleme, unui eveniment sau unui rezultat. Diagramele sunt folosite
de grup ca un proces creativ de generare i organizare a cauzelor majore (principale)
i minore (secundare) ale unui efect.
Regulile de organizare i etapele de realizare a diagramei cauzelor i a efectului
sunt urmtoare:
1. Se mparte clasa n echipe de lucru;
2. Se stabilete problema de discutat care este rezultatul unei ntmplri sau unui
evemiment deosebit efectul. Fiecare grup are de analizat cte un efect.
3. Are loc dezbaterea n fiecare grup pentru a descoperi cauzele care au condus
al efectul discutat. nregistrarea cauzelor se face pe hrtie sau pe tabl.
4. Construirea diagramei cauzelor i a efectului astfel:
pe axa principal a diagramei se trece efectul;
pe ramurile axei principale se trec cauzele majore (principale) ale
efectului, corespunznd celor 6 ntrebri: CND?, UNDE?, CINE?, DE
CE?, CE?, CUM?
(s-a ntmplat);
cuzele minore (secundare) ce decurg din cele principale se trec pe
cte o ramur mai mic ce se deduce din cea a cauzei majore;
CAND? cauze minore UNDE? cauze minore CINE? cauze min

cauze minore cauze minore cauze minore

EFECTUL

cauze minore cauze minore cauze minore


DE CE? CUM?
CE? cauze min. cauze min. cauze min.

5. Etapa examinrii listei de cauze generate de fiecare grup:


examinarea patternurilor;
evaluarea modului n care s-a fcut distincie ntre cauzele majore i cele
minore i a plasrii lor corecte n diagram, cele majore pe ramurile principale,
cele minore pe cele secundare, relaionnd i/sau decurgnd din acestea;
evaluarea diagramelor fiecrui grup i discutarea lor;
6. Stabilirea concluziilor i a importanei cauzelor majore:
Diagramele pot fi folosite de asemeni, pentru a exersa capacitatea de a rspunde
la ntrebri legate de anumite probleme aflate n discuie.
Diagrama cauzelor i efectului este asemntoare cu tehnicile HERRINGBONE
MAPS sau FISHBONE MAPS (scheletul de pete). Acestea pot fi proiectate pentru a
art interaciunile cauzale ale unui eveniment complex (de exemplu: conflictul armat
sau rzboiul din Iraq) ori a unui fenomen (erupia vulcanic).
Un avantaj al constuirii diagramatice a relaiei dintre efectul dat i cauzele care l-au
determinat este activizarea tuturor participanilor antrenai n acest joc n care se mbin
cooperarea din nteriorul grupului cu competiia dintre echipe. Diagrama cauzelor i a
efectului este un instrument folositor atunci cnd scopul activitii grupului este s se
ajung la rdcina elementelor care au determinat apariia unui fapt. Participanii sunt
solicitai s fac distincii ntre cauzele i simptomele unui rezultat, unei probleme sau
unui eveniment.
Un neajuns al acestui demers creativ poate fi acela al modului pretenios de
realizare a diagramei, fapt ce poate fi repede suplinit prin exerciiu.