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Alfredo Eurico Rodrigues Matta; Francisca de Paula Santos da Silva; Edivaldo Machado Boaventura
DESIGN-BASED RESEARCH OU PESQUISA DE

DESENVOLVIMENTO: METODOLOGIA PARA PESQUISA
APLICADA DE INOVAO EM EDUCAO DO SCULO XXI
Alfredo Eurico Rodrigues Matta
Francisca de Paula Santos da Silva
Edivaldo Machado Boaventura
RESUMO
Este artigo apresenta os fundamentos da metodologia de investigao e pesquisa mais
conhecida como Design-Based Research (DBR), e que defendemos ter em portugus
como o melhor termo de designao Pesquisa de Desenvolvimento. O trabalho inicia
contextualizando o porqu da adoo dessa abordagem metodolgica, analisando
como surgiu. Depois oferece orientao sobre como utilizar essa abordagem para
a pesquisa e desenvolvimento de aplicaes em vrias reas, mais propriamente
para o desenvolvimento de propostas de processo cognitivo em ambientes digitais
educacionais.
Palavras-chave: Pesquisa de experimentao. Design-Based Research. Metodologia
de pesquisa. Design cognitivo.
ABSTRACT
DESIGNED-BASED RESEARCH OR DEVELOPMENT RESEARCH:
METHODOLOGY FOR APPLIED RESEARCH FOR INOVATION IN
EDUCATION IN THE 21ST CENTURY
This article presents the fundamentals of research methodology better known as
Design-Based Research - DBR, and that we believe we have a better term for it in
Portuguese, Pesquisa de Desenvolvimento (Development Research). Our study starts
contextualizing why adopt this methodological approach, analyzing its emergence.
Then it offers guidance on how to use this approach in order to research and develop
applications in several areas, for the development of proposals of cognitive processes
in digital educational environments in particular.
Keywords: Experimental Research. Design-Based Research. Research Methodology.
Cognitive Design.
Ps-doutor em Educao a Distncia pela Universidade do Porto, Portugal. Doutor em Educao pela Universidade Federal
da Bahia/Universit Laval, Canad. Pesquisador do CNPQ. Professor do DMMDC e PPGEDUC da Universidade do Estado
da Bahia (UNEB). alfredo@matta.pro.br
Ps-Doutora em Educao e Turismo pela Universidade de Coimbra, Portugal. Doutora em Educao pela Universidade Federal
da Bahia (UFBA). Professora do DMMDC e PPGEDUC da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). fcapaula@gmail.com
Doutor em Educao pela PennState University. Professor Emrito da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Professor do
Doutorado em Desenvolvimento Regional da UNIFACS. edivaldoboaventura@gmail.com
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 23, n. 42, p. 23-36, jul./dez. 2014
23
Design-based research ou pesquisa de desenvolvimento: metodologia para pesquisa aplicada de inovao em educao do sculo XXI
Introduo
A contemporaneidade est se desenvolvendo
de tal forma que se tornou imprescindvel o maior
nmero de pesquisas aplicadas, particularmente
no campo das cincias da cognio. A recente
metodologia de pesquisa, mais conhecida como
Design-Based Research (DBR), uma inovadora abordagem de investigao que rene as
vantagens das metodologias qualitativas e das
quantitativas, focalizando no desenvolvimento
de aplicaes que possam ser realizadas e de
fato integradas s prticas sociais comunitrias,
considerando sempre sua diversidade e propriedades especficas, mas tambm aquilo que puder
ser generalizado e assim facilitar a resoluo de
outros problemas.
Apresentamos aqui a DBR iniciando por explicar a necessidade qual responde a emergncia
da DBR, trabalhando a compreenso do processo
histrico da qual emerge, mas tambm procurando
orientar sobre seu uso e desenvolvimento em potenciais pesquisas brasileiras.
Para tanto o artigo se desenvolve na direo de
guiar quem deseja aplicar DBR em suas pesquisas,
apresentando conceitos e entendimentos epistemolgicos da abordagem, mas tambm conduzindo a
apresentao das etapas e procurando apresentar
o como fazer.
O trabalho encerra com as referncias a casos j
em andamento e desenvolvidos graas ao sucesso
da aplicao da DBR.
O problema da pesquisa aplicada e de
inovao na educao brasileira
Por meio de experincias docentes e de pesquisa
em educao dos autores, percebeu-se o crescimento da investigao em educao no Brasil, e,
ao mesmo tempo, como estas eram muito pouco
voltadas para melhorias efetivas dos processos
educacionais, ou seja, pouco voltadas para a pesquisa aplicada. A maior parte das pesquisas, com
metodologia descritiva ou experimental, outras
migrando para abordagens qualitativas, tinham
resultados expressivos, mas pouco voltadas para
a aplicao.
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Essa constatao tem confirmao qualificada

no excelente livro analtico sobre a pesquisa em
educao no Brasil, organizado por Marisa Bittar
e colaboradores (2012). Tal evidncia percebida
nos corredores e salas da universidade quando,
por exemplo, tantos pesquisadores constatam com
pesquisas bem fundamentadas que mesmo com
os mais de 10 anos de leis obrigando o ensino de
cultura e tradies africanas nas escolas, os avanos
e inovaes nas prticas pedaggicas neste rumo
foram quase imperceptveis.
Isso pode ser tambm constatado, por exemplo,
nas tecnologias educativas e nos estudos sobre o
uso de informtica na educao; fora o impulso
do mercado por obter mais e mais novos equipamentos, pouco se percebe de transformao
na prtica educacional e no cotidiano escolar ou
mesmo em procedimentos de educao informal
e no formal.
De fato, no segundo semestre de 2012, o Senado
brasileiro travou uma discusso detalhada sobre o
problema, identificando que toda a sociedade brasileira estava sendo prejudicada pela situao de
crescimento da ps-graduao no pas, incluindo a
especialmente citada ps-graduao em educao,
que ao contrrio dos pases lderes como China,
Estados Unidos, Alemanha, e outros, no era capaz
de transformar-se em ao efetiva de melhoria da
sociedade, e das prticas educativas (SENADO
FEDERAL, 2012). Todo este cenrio d encaminhamentos para interpretar que a sociedade brasileira carece de pesquisas inovadoras e aplicadas em
educao, como, alis, em outras reas da cincia.
Essa uma situao a enfrentar, pois a escola e
a educao necessitam muito de transformaes e
conhecimento aplicado.
Quando nosso grupo de pesquisa resolveu
encarar o problema, deparou-se com a relativa
pouca aplicabilidade das pesquisas chamadas
qualitativas, que no se propem mesmo, por
princpio e concepo, a serem aplicadas e nem a
desenvolver intervenes. Sendo assim, optou-se,
inicialmente, por realizar desenhos de pesquisa classificados como experimentais, ou, mais
precisamente, pr-experimentais (MCMILLAN,
SCHUMACHER, 2010).
Esse tipo de pesquisa esbarra em outra dificuldade atende ao propsito de ser voltada para a
interveno e produo de inovao , pois parte

da ideia de desenvolvimento de experimento em
ambiente controlado e com controle de variveis,
que devem ser estudadas no ambiente ideal de um
laboratrio, para depois da pesquisa, e passadas
todas as etapas de validao externa e interna, ter
seus resultados encaminhados para a aplicao
generalizada em ambientes educacionais diversos.
A principal fraqueza que, ao contrrio das
cincias ditas naturais como fsica, qumica e
biologia, em educao no se consegue uma
verdadeira condio de laboratrio, com tudo
controlado; e mesmo que se conseguisse, pouco
valeria, pois na prtica as situaes dos processos
educacionais so plurais e pouco comparveis ao
isolamento laboratorial. Por isso no incomum
ouvir-se que a educao continua mantendo prticas do sculo XIX.
Ao se descobrir os debates e estudos sobre
a metodologia Design-Based Research (DBR),
percebeu-se que a origem das discusses estava
exatamente nesta inadequao dos modelos de
pesquisa para o desenvolvimento de aplicao
em educao, e mais ainda, que as pesquisas que
realizvamos, mesmo antes do conhecimento da
DBR, j se aproximavam bastante de seu modelo
e forma de interpretar.
Desde ento, passou-se a adotar essa nova metodologia de pesquisa e a desenvolver-se de forma
mais apropriada as pesquisas de aplicao que se
almejava.
A DBR se prope a superar a dicotomia e
mesmo a discusso sobre pesquisa qualitativa ou
quantitativa, desenvolvendo investigaes com
foco no desenvolvimento de aplicaes e na busca
de solues prticas e inovadoras para os graves
problemas da educao, podendo para isso usar tanto procedimentos quantitativos quanto qualitativos,
e, de fato, no encontrando mais sentido em separar
estas duas formas e nem em investir demasiado
nesta diferena, seno em aplicar na medida do
necessrio, na direo do foco da pesquisa.
Design-Based Research (DBR):
entendendo a metodologia
Uma definio j clssica da DBR foi dada por
Barab e Squire (2004, p. 2, traduo nossa): Uma
srie de procedimentos de investigao aplicados

para o desenvolvimento de teorias, artefatos e prticas pedaggicas que sejam de potencial aplicao
e utilidade em processos ensino-aprendizagem
existentes.
Graas a esta vocao para a pesquisa aplicada a
DBR tem recebido outras denominaes em ingls,
relacionadas ao seu carter de pesquisa aplicada:
Formative Research, (NEWMAN, 1990); Design
Experiments (BROWN, 1992); Development Research (VAN DEN AKKER, 1999); Design-Based
Research (DBR), assumida neste artigo (KELLY,
2003); Design Research (REEVES; HERRINGTON; OLIVER, 2005) e Developmental Research
(MCKENNEY; VAN DEN AKKER, 2005).
Nas poucas referncias metodologia encontradas em portugus, o termo para desgnio usado
foi o DBR, sempre em pginas web de autores
portugueses (FACEBOOK, 2013; FIALHO, 2013;
LEDESMA, 2013; PEREIRA, 2010; SILVA,
2013). Talvez seja importante sugerir um termo
em lngua portuguesa. Neste caso, quem parece
traduzir melhor o que faz a metodologia a transposio para o portugus do termo criado por Van
Den Akker (1999): Pesquisa de Desenvolvimento.
Um precursor mais remoto da DBR foi o pensamento de John Dewey (1900) que indicava ser a
educao um conhecimento prtico, com estudos e
pesquisas voltados para o desenvolvimento de solues aplicveis prtica concreta dos ambientes de
ensino-aprendizagem. Outro precursor importante
foi gerado pelos que defendiam a aplicao da avaliao formativa em educao, e que ao aplicarem
esta abordagem ao desenvolvimento da pesquisa
acabaram por criar um procedimento de pesquisa
formativa, que foi se desenvolvendo e tomando
a forma da atual DBR (BELL, 2004; COLLINS,
JOSEPH; BIELACZYC, 2004; HERRINGTON,
et al, 2007). verdade que a DBR guarda com a
pesquisa-ao similaridades de considerao da
comunidade e do saber comunitrio como parceiro.
A diferena fundamental est no propsito DBR de
desenvolvimento de aplicaes prticas e solues
explicitamente voltadas para a prtica e a inovao
da prxis pedaggica (AMIEL; REVEES, 2008).
Essas ideias ganharam adeso cada vez maior
daqueles que pesquisam e investigam as tecnologias digitais, seu propsito frequentemente inova-
25
dor e o desenvolvimento de prticas pedaggicas

consistentes em ambiente digital.
Concorda-se com Mckenney e Reeves (2012)
sobre a DBR, que se no resolve totalmente a
demanda histrica por uma abordagem metodolgica robusta, capaz de conduzir investigaes
para o desenvolvimento de produtos, processos,
polticas e programas educacionais, apresenta-se
como caminho promissor, j somando alguns resultados importantes, capazes de prover pesquisa de
desenvolvimento, inovao e de natureza aplicada
em educao.
A abordagem de pesquisa nascida da pesquisa em educao, e em particular sobre tecnologia
educacional.
Muitos estudiosos da DBR pensam que se pode
comparar o processo de investigao e pesquisa
aplicada da DBR com o mtodo empregado por
engenheiros e arquitetos, que ao mesmo tempo
aplicam perspectivas tericas gerais, mas acabam
sempre construindo solues adaptadas ao local,
assim como aos usurios daquilo que foi construdo
(REEVES, 2006; VAN DEN AKKER et al, 1999).
Mckenney e Reeves (2012) destacam 5 caractersticas da DBR:
1) Teoricamente Orientada: as teorias so ponto de
partida, de chegada e de investigao na DBR.
Elas se mostram como princpios de design e
modelagem para as solues prticas demandadas. Um dos sentidos mais importantes da DBR
utilizar uma proposta terica como fundamento para a construo do design educacional
proposto. A base terica baseia a construo da
proposta prtica a ser sugerida, mas tambm
estudada e potencialmente melhorada e compreendida, na medida dos resultados;
2) Intervencionista: Utiliza-se o fundamento terico escolhido e o dilogo com o contexto de
aplicao para que a pesquisa desenvolva uma
aplicao que ir intervir no campo da prxis
pedaggica e pretender produzir: a) produtos
educacionais tais como materiais didticos de
toda natureza e suporte; b) processos pedaggicos como, por exemplo, recomendaes de
atitude docente, novas propostas didticas;
c) programas educacionais como currculos,
cursos, organizao de temas e didticas,
26
tambm desenvolvimento profissional para

professores; ou d) polticas educacionais
como protocolos de avaliao docente ou
discente, procedimentos e recomendaes de
investimento, aquisio, opes para relao
entre a escola e a comunidade. De fato, a DBR
comea com a identificao de uma situao
que necessita de interveno e de um resultado
de desenvolvimento prtico somente possvel
de obter a partir de uma investigao cientfica
de natureza aplicada.
3) Colaborativa: a DBR sempre conduzida em
meio a vrios graus de colaborao. O desenvolvimento e a busca por uma aplicao que
seja soluo concreta para problemas dados
obrigam colaborao de todos os envolvidos:
investigador, comunidade e pessoas que se
relacionam. A ideia da DBR considerar todos
como parte da equipe de pesquisa. Uma forte
recomendao que o problema seja definido de
forma compartilhada com aqueles que sofrem as
mazelas daquela dificuldade, e assim a pesquisa
ser sempre validada por todos os envolvidos.
Os envolvidos devem mergulhar no estudo e
entendimento do contexto a ser pesquisado, e
assim ganhem a capacidade de dialogar e de estarem engajados no problema e na comunidade
parceira. Nenhum conhecimento negado, nem
o universitrio nem o comunitrio, mas nenhum
tambm posto em situao de dominncia,
e o que vai mesmo validar os resultados a
validao colaborativa de todo o processo. H
uma base nas concepes de comunidades de
prtica na DBR (WENGER, 1998). A DBR
requer que os participantes, da comunidade e
investigadores universitrios, colaborem na
identificao e construo de solues para
o ensino-aprendizagem (REEVES, T, 2006).
Sendo assim, os beneficirios e usurios finais
da soluo que tm a ltima palavra, e so
assim considerados.
Wenger (1998) elaborou uma compreenso das
trs maneiras de interao entre comunidade de
prtica e pesquisadores:
a) Acordo para extrao de dados: processo
conduzido pelo pesquisador externo comunidade, que elabora, organiza e relata a
investigao. A comunidade est engajada

na prtica estudada. O conhecimento resultante da pesquisa pode orientar poltica
apropriada e melhorar processo de construo de conhecimento. A comunidade est
em acordo com a ao do investigador;
b) Parceria de investigao: procedimento
desenvolvido cooperativamente entre pesquisador e comunidade. Pesquisador est
engajado na reflexo comunitria e coletiva.
A comunidade est engajada e participa da
ao e da reflexo sobre o problema em
questo. Pesquisador e comunidade condizem cooperativamente, pesquisa sobre
os problemas e prticas para auxiliar a
comunidade a ser mais efetiva naquilo que
lhe interessa. Pesquisador e comunidade
so parceiros.
c) Acordo de coaprendizagem: elaborao e
execuo reflexiva e compartilhada entre
pesquisador e comunidade. Pesquisador
e comunidade, ambos participam das
reflexes e aes voltadas para o desenvolvimento da prtica de construo do
conhecimento em questo. H transformao e influncia mtua pesquisador/
comunidade. Conhecimento compartilhado
e efetivo nos campos de seus interesses.
4) Fundamentalmente responsiva: a DBR
moldada pelo dilogo entre a sabedoria dos
participantes, o conhecimento terico, suas
interpretaes e advindos da literatura, e pelo
conjunto dos testes e validaes diversas
realizadas em campo. Os avanos tericos e
prticos, e os potenciais ajustes na interveno
desenvolvida vo sendo desenvolvidas em dilogo e validao pela complexidade do contexto
de aplicao. O conhecimento desenvolvido
em estreito dilogo com a prtica, em iteraes. De fato, entendendo as afirmaes de
Mckenney, Nieveen e Van Den Akker (2006),
por este motivo que aprofundar no contexto
da situao-problema fundamental para o
engajamento dos investigadores que estaro,
assim, em condio de serem validados como
atores pelos sujeitos da comunidade de prxis.
Interessa a nosso grupo de pesquisas que a DBR
tem uma necessidade de contexto que pode ser

resolvida por uma viso praxiolgica, da forma
entendida por Gramsci (2009).
5) Iterativa: a DBR, por ser uma metodologia
voltada para a construo de solues prticas,
no feita para terminar. De fato, cada desenvolvimento o resultado de uma etapa, de um
processo de arquitetura cognitiva, e necessariamente ser o incio do prximo momento
de aperfeioamento e de melhorias. Uma abordagem baseada em ciclos de estudo, anlise,
projeo, aplicao, resultados, que depois so
reciclados, e assim quando for necessrio, ou
possvel. H o propsito de ser uma abordagem
iterativa e de refinamento da soluo prtica encontrada. A iterao talvez seja a caracterstica
mais marcante da DBR, dando-lhe o carter
formativo que com ela identificado.
A DBR utiliza teorias, descobertas empricas,
sabedoria e conhecimento colaborativo comunitrio e popular, inspirao e experincias como fontes
para criar intervenes e solues de problemas
concretos, ou seja, para conduzir uma pesquisa
aplicada que dialogando com as dificuldades e os
sujeitos engajados nestas, conduz iterativamente
a construo contnua da soluo mais adequada.
A soluo iterativamente conduzida em trabalho
e aperfeioamento aplicado contnuo, e o conhecimento, inclusive terico, sobre um processo de
compreenso gradativamente aprofundado pelo
dilogo com a prxis da comunidade envolvida.
Uma metodologia de pesquisa pode ser tambm
compreendida quando se estuda o tipo de resultados de sua aplicao. No caso da DBR bastante
esclarecedora a descrio dos principais out puts
da DBR presentes em Mckenney, Reeves (2012)
e em Mckenney, Nieveen, Van Der Akker (2006).
Estes autores apresentam trs tipos de resultados
principais.
1) Existem os resultados na forma de contribuio teoria. Enquanto as pesquisas clssicas
se preocupam em testar e provar hipteses, a
DBR se preocupa com o teste dos princpios
tericos na prtica, os princpios de design,
sempre passveis de anlise e crtica apontada
pela prtica realizada, ou seja, este desenvolvi-
27
mento da teoria est validado naquela situao

de aplicao.
2) Existem resultados de mbito social e comunitrio educacional. Como a DBR feita, todo o
tempo, em dilogo com problemas comunitrios
concretos, seus resultados sero sempre soluo
de uma dificuldade de prxis educacional validada pela comunidade que participa e adota a
soluo desenvolvida.
3) Finalmente, tem-se o desenvolvimento e habilitao dos engajados no processo que sairo
da investigao munidos da experincia de sua
prtica.
Perceber os tipos de resultados da DBR no
ser completo seno focar ateno na questo da
generalizao. Sendo assim, uma das premissas
mais importantes do mtodo cientfico a que
identifica o conhecimento cientfico com a possibilidade de este ser generalizado e aplicvel em
problemas outros, que no aquele que o originou
(MCMILLAN, SCHUMACHER, 2010). Na DBR
existe uma forma alternativa de entender a generalizao do conhecimento.
Em DBR a generalizao ficar sempre a cargo
da capacidade e possibilidade de fazer migrar uma
efetiva interveno de nossa classe ou situao
de aplicao, para outras, mesmo sabendo que
esta efetividade sofrer toda a sorte de uma nova
rodada de ciclos de aplicao, anlise e validao
para que possa efetivar-se neste outro contexto.
Significa dizer que em DBR, generalizao, termo
mais adequado s pesquisas experimentais, deve
ser substitudo pelo termo replicao. Que implica
reconhecer que a transferncia de uma soluo,
ou mesmo de parte dela, de uma complexidade
de prxis e ao para outra situao complexa,
vai requerer cuidada considerao de viabilidade
e validao.
Nessa situao h duas formas principais de
generalizao: a primeira a que procura generalizar um conjunto particular de resultados para uma
possibilidade de aplicao mais ampla, ampliando
assim o alcance dos princpios tericos de design,
que tambm so modificveis e resultam transformados, ao se dar a importncia que deve ser dada
ao local e aos sujeitos implicados; e a segunda, que
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parece ser mesmo mais comum em DBR, a replicao da aplicao em outra situao e contexto
diferente daquele da aplicao original, que acaba
generalizando no formato caso a caso.
Percebe-se, conforme Gravemeijer e Cobb
(2006), que o critrio de relevncia se desloca da
generalidade e confiabilidade para o desenvolvimento de solues, inovaes, prticas que possam
servir aos engajados nas questes de pesquisa. O
que pode ento ser generalizado a forma de interpretar e entender.
Devemos observar tambm que algumas pesquisas vo centrar seu interesse em pesquisar a
prpria interveno, transformando aquilo a que
se propem na principal perspectiva de estudos.
Outras, por sua vez, estaro mais preocupadas em
estudar por meio das intervenes, aquilo que vai
acontecer no contexto complexo e plural da aplicao. Neste ltimo caso, os resultados e efeitos
da aplicao sero os maiores focos de estudos.
Parece clara, at aqui, a importncia que se d
aos ciclos de estudo, aplicao, validao na DBR.
Isto se d graas proposta de desenvolvimento do
conhecimento causal envolvido na metodologia.
Enquanto as metodologias tradicionais focam no
estudo de mecanismos ou processos causais gerais,
que por princpio devem relacionar as condies
com os efeitos de dado processo genrico, repetveis e realizveis diversas vezes, e ainda assim
entendido pela mesma regra de causa-efeito, a DBR
prefere centrar na causalidade identificvel em um
caso particular, acompanhado, realizado e validado
no ato da prxis, por aqueles que so a comunidade
de prxis envolvida e engajada no processo. Por
isso mesmo a causalidade identificada pode e, de
fato, deve ser reestudada, revalidada, iterativamente
adaptada cada vez que for aplicada. De maneira
que cada relao causal estabelecida em meio a
uma prxis social ser sempre em parte replicvel
e generalizvel seu design e princpios entendidos
como fonte de soluo do caso anterior , e em
outra parte nica e intransfervel o que se refere
nova aplicao, novo contexto e nova comunidade
engajada (GRAVEMEIJER; COBB, 2006). Esta
situao, assim como a possibilidade de construir
relaes causais mais amplas, gradativamente
representada na Figura 1.
Figura 1 Ciclos de aplicao, anlise, avaliao e validao da DBR

Tantas aplicaes
quanto necessrias
(Curto prazocasos)
Aplicao
Aplicao
Anlise e
Avaliao,
Validao
Aplicao
Anlise e
Avaliao,
Validao
Aplicao
Anlise e
Avaliao,
Validao
Anlise e
Avaliao,
Validao
(A longo prazo as investigaes vo se reforando, o que pode possibilitar a identificao de relaes causais
mais abrangentes, embora sempre questionveis a cada novo caso de aplicao)
Fonte: Elaborada pelos autores.
Design-Based Research (DBR):

aplicando a metodologia
Concorda-se com Herrington e colaboradores
(2007) quando defendem que se uma pesquisa
tem inteno de casar um projeto teoricamente
robusto com as necessidades e validaes locais
de uma comunidade de aprendizagem, a DBR
uma abordagem metodolgica com todo potencial
para fazer isto. Tambm h concordncia com os
autores quando afirmam que pesquisas de ps-graduandos, principalmente doutorandos, mas
tambm mestrandos, ou outros pesquisadores,
podem conseguir essa integrao, terico-prtica,
ao utilizar esta metodologia de investigao. Nesta
seo, procura-se orientar sobre a construo de
uma proposta e conduo de uma pesquisa DBR,
inclusive para estudantes de ps-graduao stricto
sensu, tendo como principal fonte o j citado texto
de Herrington e colaboradores (2007).
A seguir, apresenta-se o Quadro 1, onde se
expe as fases, os tpicos que pertencem a cada
uma delas, e uma sugesto de posio e estruturao destes tpicos e fases na construo de
uma proposta de pesquisa aplicada de metodologia DBR.
Fase 1 Anlise do problema prtico por pesquisadores e sujeitos engajados em colaborao.

Nesta primeira fase deve-se concentrar na
identificao do problema, que para a DBR tem
uma dimenso muito particular. O problema
prioritariamente pensado em termos de uma soluo aplicada a uma dada necessidade de prxis
de processo de construo de conhecimento: uma
forma de interveno, o desenvolvimento de um
jogo digital ou de um artefato digital tecnolgico
a ser utilizado; propostas de soluo que podero,
ao terem uma aplicao validada, oferecer a soluo em prxis de uma dada situao-problema.
O problema nasce de uma proposta de soluo
revelada como de interesse genuno e relativo
a um processo cognitivo, validada tanto pela
comunidade engajada na prxis em questo
uma escola, uma comunidade, uma organizao,
uma comunidade de aprendizagem como pelo
investigador, que de fato assume a posio de
pertencer a esta comunidade. Lembrar que para
ser DBR este problema deve ser definido por uma
colaborao fruto de estrito compartilhamento
de processo entre todos os envolvidos na prxis
referente ao problema.
29
Quadro 1 Fases da pesquisa DBR e elementos para a construo do documento de Proposta da Pesquisa
FASES DA DBR
Fase 1: Anlise do problema por
investigadores, usurios e/ou
demais sujeitos envolvidos em
colaborao.
Fase 2: Desenvolvimento da
proposta de soluo responsiva
aos princpios de design,
s tcnicas de inovao e
colaborao de todos os
envolvidos.
Fase 3: Ciclos iterativos de
aplicao e refinamento em
prxis da soluo.
Fase 4: Reflexo para produzir

Princpios de Design e
melhorar implementao da
soluo.
Fonte: Elaborado pelos autores.
TPICOS
Definio do problema.
Consulta recproca entre
sujeitos engajados na prxis e
investigadores.
Questes de pesquisa.
Contextualizao e/ou reviso de
literatura.
Construo Terica.
Desenvolvimento de projeto de
princpios para orientao do plano
de interveno.
Descrio da proposta de
interveno.
Implementao da interveno
(primeira iterao).
Participantes.
Coleta de informaes.
Anlise das informaes.
Implementao da interveno
(segunda iterao).
Participantes.
Coleta de informaes.
Anlise das informaes.
Princpios de design.
Artefato(s) implementado(s).
Desenvolvimento profissional.
.
Assim como em outras metodologias, as questes de pesquisa emergem do problema. Em DBR

ele est relacionado com as consideraes sobre
prticas inadequadas existentes, ou com a perspectiva de propostas de prticas responsivas s validaes da comunidade de prxis ou aprendizagem
engajada na soluo desejada. Uma opo comum
para estudantes de ps-graduao, para Herrington
e colaboradores (2007), desenvolver questes
relacionadas fase e organizao de construo
do Quadro 1.
Van Den Akker (1999) nota que a DBR desenvolve e, de fato, necessita de uma mais intensiva
investigao preliminar dos desafios, das tarefas,
problemas, contextos relacionados pesquisa e
comunidade engajada na soluo a ser aplicada,
incluindo a busca por uma mais acurada e explicita conexo entre o contexto e dilogos com a
literatura existente. esta contextualizao que
30
POSIO DA PROPOSTA
Definio de Problema, ou Introduo, ou Fundamentao, ou Contexto.
Questes de pesquisa.
Contexto, ou Reviso de Literatura.
Quadro terico.
Metodologia.
Metodologia.
Metodologia.
vai facilitar o desenvolvimento dos princpios de

interveno, bases da construo da aplicao, para
que os projetistas possam considerar-se imersos no
problema e na comunidade de prxis envolvida,
j que estaro assim entendendo e engajados em
uma situao compartilhada de problema e busca
de soluo, legitimando-se assim como partes
implicadas, e a partir da busca da soluo, em situao de colaborao ativa e vlida segundo suas
prprias vivncias. Portanto, a contextualizao
da DBR muito mais que a tradicional elaborao de Reviso de Literatura, estando, segundo se
interpreta, muito prxima da prtica colaborativa
de compreenso e construo de conhecimento
e prxis das comunidades. desta forma que se
interpreta estar a DBR muito prxima, no que
se refere forma de proceder, construo do
conhecimento, das propostas praxiolgica desenvolvidas a partir de Gramsci (1995, 2009), e que
continuam em desenvolvimento neste incio de

sculo XXI (MARTINS, 2008). A contextualidade
a ser construda deve desenvolver-se na direo do
situar legtima e colaborativamente a investigao
e investigadores, acadmicos ou outros sujeitos
comunitrios, em situao de compartilhamento
do processo vivenciado e ao qual se deseja aplicar
uma soluo, construindo assim uma dialtica de
construo legtima, e colaborativamente vlida,
participao em comunidade de prxis. Novos
desdobramentos e situaes de pesquisa podem
provocar novas necessidades de estudos de contexto e de teoria. Esta primeira fase pode tambm ser
interpretada como um primeiro ciclo de construo
de conhecimento iterativo.
Fase 2 Desenvolvimento de solues construdas a partir dos princpios de design existentes
e de inovaes.
Para elaborar solues aplicadas necessrio
assumir uma posio terica comunitria, que
assuma os propsitos de engajamento dos sujeitos
envolvidos no problema. Esta posio terica, sempre validada em dilogos com a comunidade, vai
servir de princpio para a construo da proposta
de aplicao. A teoria deve ser validada como mediao de compreenso do contexto pelo coletivo
envolvido, tendo inclusive a possibilidade de ser
base para transformaes nas prxis dos sujeitos. A
construo da posio terica deve estar direcionada para a elaborao de um conjunto de princpios
que sero utilizados para elaborao da proposta de
aplicao, que assim ganhar uma primeira verso
definida pelos princpios tericos. Segundo nossa
interpretao, trata-se de uma segunda iterao, na
qual os caminhos e contextos apontados na Fase
1 so analisados segundo os princpios tericos
para que possa existir a modelagem primeira da
aplicao desejada. Esta proposta embrionria,
j construda a partir de uma posio terica do
coletivo, dever ento ser trabalhada a partir do
refinamento do entendimento da teoria, da consulta e colaborao entre investigadores e demais
sujeitos participantes, e assim atender ao carter
necessariamente responsivo da DBR.
Fase 3 Ciclos iterativos de aplicao e refinamento da soluo em prxis da soluo.
Uma vez que um ambiente de aprendizagem ou
interveno tenha sido projetado e desenvolvido,
o passo seguinte ser a implementao e avaliao

da interveno em ao. A DBR uma abordagem
de pesquisa, e no um mtodo propriamente dito,
e por isso mtodos qualitativos ou quantitativos
podem ser utilizados na medida em que forem
interpretados como relacionados aos fenmenos
em estudo, e voltados para a aplicao prtica e
seu desenvolvimento. A proposta de pesquisa em
construo deve revelar estes mtodos e processos
quantitativos ou qualitativos que sero usados no
estudo. A proposta deve incluir tambm anlises
sobre a possibilidade, e at mesmo sobre a convenincia de modificaes na aplicao ortodoxa
de metodologias nas fases de coleta e anlise do
andamento do estudo.
A respeito das iteraes, a DBR assume que
uma nica implementao de soluo raramente
ser suficiente para ter evidncias sobre o sucesso
de uma interveno. Um estudo DBR deve ter dois
ou mais ciclos de aplicao, os quais vo, a partir
da anlise da aplicao anterior, provocar alteraes e refinamentos na interveno proposta, que
assim vai se desenvolvendo. A proposta da DBR
aplicar e solucionar, e no provar alguma coisa.
nesta perspectiva que para a abordagem DBR o
contexto deve ser entendido como um meio para
um fim e no um fim em si mesmo. A inteno
obter uma compreenso que ter significado para
alm do ajuste imediato. Em razo da natureza
altamente situada da DBR, os participantes da
investigao so fundamentais. A DBR no uma
atividade que um pesquisador pode realizar isoladamente. Na maioria das vezes, os participantes
so sujeitos implicados na prtica aplicada que est
sendo implementada so pessoas envolvidas com
a comunidade de aprendizagem que o foco ou
contexto para o estudo. Pois assim que o dilogo
de avaliao e validao de cada ciclo de aplicao
deve ter como regra a responsividade em relao
comunidade envolvida e suas questes.
O levantamento de dados pode envolver coleta
de natureza quantitativa e/ou qualitativa, e deve
tambm ser realizado em ciclos. Os tipos de dados
e mtodos de coleta podem variar por ciclo, ou
por outro critrio, contanto que bem articulados
com o conjunto da investigao e sempre bem
acompanhados. Lembre que enquanto o mtodo
experimental primeiro procura o controle da inves-
31
tigao, a DBR prefere acompanhar os processos

investigados. Os ciclos subsequentes no podem
ser descritos, pois dependem das avaliaes do
primeiro ciclo. Apesar disso possvel descrever
a natureza cclica, a previso de avaliaes e possveis correes na aplicao, o que vai robustecer
a proposta da pesquisa.
Fase 4 Reflexo sobre princpios de design e
perspectivas de novos melhoramentos na soluo
implementada.
Aplicar DBR implica como resultados: a) novos
conhecimentos; e b) novos produtos. No momento
em que se escreve a proposta de pesquisa, difcil
especificar resultados que ainda sero realizados.
Entretanto, descreve-se a viso do momento do seu
processo de desenvolvimento, o que ser de grande
valia para dimensionar a pesquisa. O resultado da
DBR em termos de conhecimento cientfico toma
a forma de Princpios Tericos, ou de Design,
resultante da heurstica evidenciada pela prxis da
aplicao desenvolvida.
Do ponto de vista da cincia tradicional, o potencial de generalizao da DBR bastante limitado. Ao contrrio, quando se pensa na possibilidade
de construo gradativa e replicao contextualizada dos princpios de design, resultado cientfico
do dilogo prtico entre as teorias e a validao comunitria, percebe-se que estes resultados contm
um potencial de generalizao dialgico, bastante

aplicado, e capaz de transformar seu potencial de
generalizao, mesmo limitado, em desenvolvimento de aplicaes concretas, responsivas ao
comunitrio, e sempre realizados em dilogo com
os conhecimentos locais. Os avanos prticos vo
acontecendo a partir da replicao dos princpios
que sempre dialogam com a comunidade, e o conhecimento vai avanando em prxis comunitrias.
Por outro lado, em DBR, os produtos resultados
da pesquisa so de importncia decisiva, a ponto
de, sem eles considerar-se com relativo insucesso o procedimento de investigao. Os artefatos
resultantes design podem ser softwares, desenvolvimento profissional, desenvolvimento atitudinal
comunitrio ou outro pertinente ao processo cognitivo estudado, mas sempre de natureza prtica e
realizados em prxis social.
Ao recomendar um sumrio elementar para uma
pesquisa DBR, apenas acrescento uma seo de Consideraes ticas, pois o investigador deve dialogar
a respeito das possibilidades de impacto de sua pesquisa na comunidade parceira. Uma Linha do Tempo,
ou cronologia, parte indispensvel de uma proposta
DBR. Alm disso, considerar as quatro fases.
Para encerrar, apresenta-se a seguir uma organizao recomendada de sumrio de proposta de
pesquisa DBR.
Quadro 2 Fases da pesquisa DBR e elementos para a construo do documento de Proposta da Pesquisa
Sumrio para Proposta de Pesquisa DBR
1. Definio de Problema ou Introduo ou Fundamentao ou Contexto resultante de processo de consulta
mtua entre investigadores e sujeito engajados na prxis em questo na pesquisa.
2. Questes de pesquisa.
3. Contexto ou Reviso de Literatura preliminar.
4. Quadro terico.
a. Esboo de princpios tericos de orientao para o projeto de interveno.
5. Metodologia
a. Descrio da proposta
b. Detalhamento da proposta de interveno
c. Implementao da interveno - primeira iterao
i. Participantes
ii. Procedimentos para levantamento de informaes
iii. Procedimentos de anlise de informaes
iv. Procedimentos de reviso da interveno
d. Implementao da interveno - segunda e posteriores iteraes
i. Participantes
32
ii. Procedimentos para levantamento de informaes

iii. Procedimentos de anlise de informaes
iv. Procedimentos de reviso da interveno
e. Refinamento dos Princpios de Design e Apresentao dos Produtos
6. Consideraes ticas
7. Linha do tempo ou cronologia
8. Recursos Necessrios
Fonte: Elaborado pelos autores.
DBR em prxis
A DBR chegou aos grupos de pesquisas como
uma soluo melhor estruturada daquilo que j
se fazia. Foi assim que se associou experincias
anteriores em pesquisa aplicada como pertencente
ao quadro e perspectiva epistemolgica da DBR,
fato comprovado pela continuidade das propostas
e investigaes, com apenas alguns ajustes, a partir
do momento em que a metodologia comeou a
fazer parte de prxis dos grupos explicitamente.
desta forma que se faz, a seguir, as apresentaes
das experincias prticas com a DBR.
RPG By Moodle
Desde 2007, os grupos tm se debruado sobre
uma concepo de jogo digital educacional com
processos de ensino-aprendizagem on-line pouco
explorados at o momento. O RPG By Moodle
foi desenvolvido primeiramente como modelo de
jogo digital que simulava em rede internet, e em
dilogo com o sistema de gesto da EAD, Moodle (MOODLE, 2013), os jogos RPG de mesa,
tais como o D&D (WARNER BROSS, 2014) e o
GURPS (STEVEN JACKSON GAME, 2014). A
ideia desenvolver em rede um sistema gestor para
realizao deste tipo de jogo via internet, on-line
e distncia. Um RPG para uso em Educao a
Distncia (EAD) e em educao on-line. A adoo
da DBR aconteceu de forma que se realizaram os
ciclos de refinamento das aplicaes do RPG by
Moodle a cada momento em que uma nova pesquisa aplicada se desenvolvia. Ou seja, cada aplicao
est ligada a um estudo de doutorado ou mestrado,
ou a uma pesquisa por demanda do jogo educacional. As dissertaes resultantes, embora singulares,
no sentido de serem da responsabilidade de um
mestrando, ou doutorando, compem ciclos de
desenvolvimento de um projeto DBR que as acolhe

no conjunto. A pesquisa inicial definiu os princpios
socioconstrutivistas e de design geral do jogo em
2011 (CABALERO et al, 2012). Depois disto, assumindo os princpios de design socioconstrutivistas
e o jogo RPG By Moodle em seu formato original
como princpios de design, desenvolveram-se os
ciclos de pesquisa. O primeiro foi a pesquisa de
Mestrado de Eudes Vidal (2013), que desenvolveu
aplicao do jogo para o ensino de Histria sobre
a Guerra de Canudos a estudantes de Histria do
serto da Bahia. A segunda foi o tambm trabalho
de mestrado de Isabele Sodr (2013), que aplicou
o jogo digital ao ensino sobre cidadania e pluriculturalidade a estudantes do ensino fundamental em
escolas de bairros populares da cidade do Salvador.
Esto em curso aplicaes do jogo para o ensino
em Segurana Pblica da Polcia Militar da Bahia,
outra para a aprendizagem de aes sobre Turismo
de Base Comunitria em escolas secundrias, e outros projetos em andamento. Desta forma estamos
transformando cada nova aplicao do RPG By
Moodle em um novo ciclo de refinamento DBR
sobre a aplicao e desenvolvendo pesquisas DBR
envolvendo vrios nveis de complexidade de investigao de nosso grupo de pesquisa, incluindo
a mestrandos e doutorandos.
Museu Virtual por Modelagem 3D
Outro trabalho foi desenvolvido na pesquisa
sobre Simulaes, Modelagem 3D e Museu Virtual,
o qual est em curso. Da mesma forma, utilizamos
o design cognitivo socioconstrutivista como princpio de design para a construo de modelos 3D
dialgicos desenvolvidos para o apoio ao ensino
e estudos da Histria. Dois trabalhos foram desenvolvidos por dois mestrandos sobre a cidade
do Salvador em 1551. A construo dos projetos
33
tambm foi feita de forma a transformar cada investigao de mestrado em um ciclo de refinamento
da aplicao do Museu Virtual. Maria Antnia
Gomes (2011) iniciou trabalhando o Museu Virtual
aplicado situao de visitas em uma pgina WEB
aberta ao pblico. Uma segunda pesquisa foi realizada por Kleber Freitas (2012), desenvolvendo a
aplicao 3D para uso em um curso de Educao
a Distncia. Destas duas aplicaes iniciais, agora
estamos desenvolvendo a aplicao dos mesmos
princpios para o desenvolvimento de um Museu
Virtual Modelagem 3D sobre o Teatro So Joo,
e outro que est sendo construdo sobre o antigo
Quilombo Cabula.
Turismo de Base Comunitria
O projeto Turismo de Base Comunitria foi
elaborado a partir de experincias articuladas entre
ensino, pesquisa e extenso, e de percepo da falta
de articulao entre aes realizadas nas comunidades dos bairros populares localizados no entorno
da Universidade do Estado da Bahia.
O escopo principal desse projeto construir,
com as comunidades do Cabula, caminhos alternativos para o desenvolvimento local sustentvel, a
partir do turismo de base comunitria e da economia solidria, visando formao de redes sociais
cooperadas, organizao dos arranjos produtivos
locais, empoderamento social, cultural, ambiental,
poltico, econmico e do legado de grupos de etnias
indgenas e de origens africanas.
As aes esto se desenvolvendo em eixos. No
que se refere DBR, cada eixo do projeto, com
um foco especializado, um ciclo de pesquisa e
investigao da aplicao dos princpios de sustentabilidade, economia solidria, empoderamento
e outros.
O projeto considera desde a sua origem uma
participao das comunidades dos bairros, de
modo que todos sejam protagonistas do processo
que envolve dilogos e reflexes feitas com os
moradores das comunidades, para que possa haver
a valorizao da cultura comunitria; uma maior

considerao da sabedoria dos moradores mais
antigos; uma dinmica comunitria representada
pelos saberes, sabores e fazeres dessa gente, que
so e esto acima do valor financeiro da atividade
turstica. Esta atividade ser complementar renda
dos envolvidos. Este o maior legado que a universidade enquanto gestora da educao superior
poderia deixar para estas comunidades. A comunidade sujeito investigador, parceira de igual para
igual com os investigadores da academia.
Concluso
Em conformidade com o que apresentamos, interpreta-se o grande potencial, que apenas desponta
atualmente, para que a DBR possa ser aplicada na
direo de construir propostas de melhoramento
e de aplicao de solues prticas, cujo ponto
forte ser a validao comunitria, e at mesmo a
parceira e coautoria dos sujeitos da comunidade,
que desta forma, ao lado, e tendo a metodologia
cientfica a seu servio, e no o contrrio, podero
contar com este aporte para que se possa desenvolver as solues to demandadas hoje em dia.
Interpretamos que a DBR acaba pondo em dilogo produtivo e prtico o conhecimento universitrio e cientfico com o saber popular comunitrio, de
maneira que os dois passam a ser parceiros respeitados e companheiros de construo para benefcio
mtuo. O principal que a DBR considera o saber
comunitrio com a ltima instncia, e isso contribui para que a comunidade no seja invadida ou
tolhida, muito menos invalidada ou ainda abduzida
de seus valores e saberes, frequentemente, at hoje,
desapropriados e distorcidos. A necessidade da validao e controle por parte da comunidade obriga a
DBR a adotar outra ecologia cognitiva, baseada no
princpio do servio do cientfico acadmico, desta
forma submetido ao saber comunitrio.
Esperamos que este potencial possa revelar-se
nos prximos anos.
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Recebido em: 29.05.2014
Aprovado em: 16.07.2014
36

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Alfredo Eurico Rodrigues Matta; Francisca de Paula Santos da Silva; Edivaldo Machado Boaventura

DESIGN-BASED RESEARCH OU PESQUISA DE

Essa constatao tem confirmao qualificada

interveno e produo de inovao , pois parte

srie de procedimentos de investigao aplicados

dor e o desenvolvimento de prticas pedaggicas

tambm desenvolvimento profissional para

investigao. A comunidade est engajada

tem uma necessidade de contexto que pode ser

mento da teoria est validado naquela situao

Figura 1 Ciclos de aplicao, anlise, avaliao e validao da DBR

Fonte: Elaborada pelos autores.

Design-Based Research (DBR):

Fase 1 Anlise do problema prtico por pesquisadores e sujeitos engajados em colaborao.

Fase 4: Reflexo para produzir

Assim como em outras metodologias, as questes de pesquisa emergem do problema. Em DBR

vai facilitar o desenvolvimento dos princpios de

continuam em desenvolvimento neste incio de

o passo seguinte ser a implementao e avaliao

tigao, a DBR prefere acompanhar os processos

um potencial de generalizao dialgico, bastante

ii. Procedimentos para levantamento de informaes

desenvolvimento de um projeto DBR que as acolhe

a valorizao da cultura comunitria; uma maior

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