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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO PROGRAMUS- ISEPRO

CURSO: LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA


DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
PROFESSOR: CRISTIANO CARVALHO DIAS

GEISA MARIA DE SOUSA BRITO

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO


EDUCAO INFATIL

SEBASTIO LEAL
2015

GEISA MARIA DE SOUSA BRITO

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO


NA EDUCAO INFANTIL

Relatrio de Estgio Supervisionado


apresentado ao Instituto Superior de
Educao Programus- Isepro como
pr-requisito avaliativo na disciplina
Estgio
Supervisionado
na
Educao Infantil, no curso de
Licenciatura Plena em Pedagogia,
sob orientao da Prof. Cristiano
Carvalho Dias

SEBASTIO LEAL
2015

SUMRIO
1.INTRODUO.................................................................................................4
2.ASPECTOS FSICOS ......................................................................................5
3.ASPECTOS PEDAGGICOS..........................................................................9
4.CONSIDERAES FINAIS...........................................................................13
5.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................16
ANEXOS .........................................................................................................17

1. INTRODUO

O presente relatrio tem a finalidade de relatar as atividades desenvolvidas


durante o Estgio Supervisionado na Educao Infantil do curso de
Licenciatura Plena em Pedagogia, dando cumprimento s exigncias na
Prtica da Educao Infantil, bem como apresentar os resultados alcanados.
O estgio foi realizado de 05 a 09 de Outubro de 2015.
Este relato se constitui em um importante meio para apresentar o
processo da prtica, bem como a organizao do trabalho pedaggico na
Educao Infantil. Isso se justifica pela permanente preocupao com a
formao de professores, pela troca de experincias entre professores que
lidam cotidiamente com esse desafio de pensar o estgio enquanto espao
privilegiado no currculo de articulao terico/prtica.
O estgio curricular supervisionado, considerando as legislaes vigentes
Constituio Federal Brasileira (CF) de 1998, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB) N 9.394/96, Parecer CNE/CP 28/2001,
Resolues/CNE/CP Nos1 e 2/2002, Resoluo n 1/2006 como um processo
que oportuniza o exerccio da atividade profissional que ir exercer, consistindo
em momento formativo que prioriza a vivncia, consistindo, portanto, em um
momento formativo em que se deve priorizar a vivncia do aluno da licenciatura
na realidade educacional.
Cury (2004) se refere ao estgio curricular como oportunidade de
articulao entre o mundo do saber e o mundo do fazer. Dessa forma, esse
processo se reverte em um momento, em que o saber est intimamente
integrado ao fazer. Nesse sentido, o estgio curricular supervisionado a
disciplina no qual o licenciado vivencia diversas prticas e modos de ser
professor na educao bsica, bem como concebido como tempo de
aprendizagem, pois, demanda uma relao pedaggica entre um profissional
reconhecido em um ambiente institucional de trabalho (professor orientador) e
um aluno estagirio.
Segundo Vergs & Sana (2009, p 10)

A educao Infantil considerada a primeira etapa da educao bsica, tem a


finalidade de desenvolver a criana at os seis anos de idade, ou seja,
desenvolver na criana uma imagem positiva de si, reconhecendo o seu proprio
corpo, brincando, expressando suas emoes e seus sentimentos,
socializando-se com os colegas e os professores.
Nesse sentido, a educao infantil, consiste no desenvolvimento das
crianas antes da sua entrada no ensino obrigatrio.
Em cumprimento a Lei de Diretrizes e Base da Educao (LDB) 9.394/96,
conforme estabelece em seu art. 82, diz que os sistemas de ensino
estabelecero normas para realizao dos estgios dos alunos regularmente
matriculados no ensino mdio ou superior em sua juridio.
Esta prtica permitiu conhecer, interpretar e analisar a organizao do
tempo na Educao Infantil e sua relao com o cuidar, o brincar e o educar.

1- ASPECTOS FSICOS
O Presente estgio um trabalho educacional que foi desenvolvido na Escola
Pr Escolar 12 de Janeiro, que uma escola pblica e est localizada na Rua Manoel
Borges S/N, no centro da cidade de Sebastio Leal-Pi, construda em Fevereiro de 1997,
mas foi ampliada em 2014.
A escola a nica na cidade atendendo a Educao Infantil e Ensino
Fundamental Menor, sua estrutura fsica encontra-se em bom estado de conservao,
bem estruturada e funciona nos dois turnos (matutino e vespertino), onde cada aluno
considerado o centro do processo de ensino aprendizagem. Nesse sentido a escola tem
uma estrutura bem planejada e organizada. composta por (22) cmodos, sendo(08)
salas de aula, (01) diretoria onde ficam os arquivos e materiais didticos da diretora e
professores, (01) sala de professores, (01) sala de jogos multiuso, (01) refeitrio, (04)
banheiros masculinos e femininos, (01) rea de lazer (parque), (02) corredores, (03)
ptios e (01) quadra de esportes.
Com relao a sala de aula observada ampla, arejada, espaosa, iluminada e
climatizada, organizada e bem decorada, deixando assim o ambiente agradvel.
Possuindo todos os equipamentos para o conforto dos alunos com mesas adaptadas para
o tamanho e cadeiras bem conservadas, quadro acrlico para professores, paredes
pintadas com cores neutras e decoradas com letras coloridas, gravuras, cartazes e quadro
de rotina.
Quanto aos equipamentos que a escola possui so: (01) computador com
impressora. Na cozinha fogo industrial com quatro bocas, refeitrio amplo com mesas
e bancos. Na sala de jogos multiuso material dourado, quebra cabea, letras mveis,
brinquedos, TV,DVD, livros paradidticos, livros de historinhas. Na sala dos
professores, data show, notebook, micro sister, material de apoio pedaggico, a escola
possui tambm acessibilidade a portadores de necessidades especiais.
A Instituio dispe de (01) coordenadora, (01) diretora, (20) professores, (01)
secretria, (04) auxiliares de limpeza, (02) vigia, (03) merendeiras.

Sacristn(1990) considera que a formao de educadores tem se constitudo em


uma das pedras angulares imprescindveis a qualquer intento de renovao do sistema
educativo, o que nos ajuda a entender a importncia que esta temtica vem adquirindo
nas ltimas dcadas, em meio aos esforos globais para melhorar a qualidade do ensino.
Nos processos de reformas educativas ela , ento, colocada como elemento central.
Nesse contexto, discutir os pressupostos da formao do professor discutir como
assegurar um domnio adequado da cincia, da tcnica e da arte da profisso docente, ou
seja, tratar da competncia profissional. No seu processo de formao, o professor se
prepara para dar conta do conjunto de atividades pressupostas ao seu campo
profissional.
A referida escola possui os seguintes documentos de Gesto Pedaggica: Projeto
Poltico Pedaggico, PNAIC, Conselho Escolar, que tem como poder de deciso e
atua de forma ativa na escola. Sabemos que a gesto escolar de suma

importncia, na medida em que desejamos uma escola que atenda s atuais exigncias
da vida social: formar cidados, oferecendo, ainda, a possibilidade de apreenso de
competncias e habilidades necessrias e facilitadoras da insero social.
A equipe que trabalha na escola tem um bom relacionamento, onde a direo
realiza uma vez por ms, reunies pedaggicas fora do horrio de trabalho. Os
planejamentos so elaborados, anualmente, mensalmente e diariamente, todas so feitos
pelos professores com as devidas adaptaes metodolgicas e avaliativas, as diversas
reas do conhecimento de acordo com a realidade dos alunos.

Todas participam,

opinam e discutem os assuntos, para se chegar a uma deciso em comum, as reunies


so coordenadas pela diretora da unidade, com a prioridade de melhorar o nvel escolar,
dar suporte aos professores na sua pratica escolar e verificar se as estratgias esto
funcionando, se no estiverem mudar a metodologia, para se chegar um boa
aprendizagem. Como afirma Abramowiz e Waysyop (1999): A organizao de reunies
entre as profissionais ajuda a compreender melhor as atividades desenvolvidas e pode
servir para discutir problemas trocar conhecimentos e estudar temas de interesses
comuns. Tambm, nas reunies so discutidas assuntos referentes as dificuldades de
aprendizagem, onde juntos estudam meios, atividades, para desenvolver as dificuldades
dos alunos. Segundo Maria Lcia Weiss, a aprendizagem normal d-se de forma
integrada no aluno (aprendente), no seu pensar, sentir, falar e agir. Quando comeam a
aparecer dissociaes de campo e sabe-se que o sujeito no tem danos orgnicos,

pode-se pensar que esto se instalando dificuldades na aprendizagem: algo vai mal no
pensar, na sua expresso, no agir sobre o mundo.
A escola tem crianas com necessidades especiais como microcefalia e autismo,
esses alunos so atendidos no contra turno em uma sala de AEE com professores
especializados na rea, os mesmos so acompanhados pelo psiclogo. A Constituio
brasileira de 1988 garante o acesso ao ensino fundamental regular a todas as crianas e
adolescentes, sem exceo, e deixa claro que a criana com necessidade educacional
especial deve receber atendimento especializado complementar, de preferncia dentro
da escola. A incluso ganhou reforos com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional de 1996.
As reunies com os pais ou responsveis so realizadas por bimestre, onde so
debatidos assuntos gerais, informaes sobre a escola e programaes. A relao entre
escola e famlia boa, porm h pais que no procuram saber do desenvolvimento dos
seus filhos, essas reunies d a oportunidade dos professores conversar individualmente
com cada responsvel sobre o desempenho de cada criana.

2- ASPECTOS PEDAGGICOS

A sala observada foi uma turma de Jardim II, com 19 alunos, sendo treze (13) do
sexo masculino e seis (06) do sexo feminino, com uma faixa etria de 5 anos de idade, a
situao dos mesmos so todos com classe mdia. Observei que a maioria dos alunos
tem bom rendimento nas aulas, alguns so um pouco distrados e outros inquietos que
acabam prejudicando a aprendizagem.
A professora regente da turma do Jardim II, matutino, Deusirene Arajo Dias,
formada em Normal Superior pela UESPI. A mesma efetiva na rede municipal e
sempre trabalhou nesta escola.
De acordo com Freire (2000), nenhuma sociedade se afirma sem o
aprimoramento de sua cultura, da cincia, da pesquisa, da tecnologia, do ensino. Neste
sentido, Pimenta et al (2004), considera que os professores so profissionais essenciais
nos processos de mudana das sociedades. Se forem deixados margem, as decises
pedaggicas e curriculares alheias, por mais interessantes que possam parecer no se
efetivam, no geram efeitos sobre a sociedade. Por isso preciso investir na formao e
no desenvolvimento profissional dos professores. A formao est articulada a um
projeto que se constri de maneira intencional e a partir das experincias adquiridas ao
longo da formao inicial e de outros momentos da vida do professor. A autora ainda
assegura que a formao contnua o processo de articulao entre o trabalho docente,
o conhecimento e o desenvolvimento profissional do professor, enquanto possibilidade
de postura reflexiva dinamizada pela prxis. A formao dos futuros profissionais da
licenciatura exige que os docentes envolvidos neste processo estejam em constante
aprimoramento, em busca de conhecimentos cada vez maiores da rea que atuam,
propiciando ao alunado uma viso real da situao ensino-aprendizagem.
Tendo em mente que o professor o principal ator( entre outros) na configurao de
processos de ensino e aprendizagem, preciso conceb-lo como nos diz Gmez (2001),
como um profissional que reflete criticamente sobre a prtica cotidiana a fim de
compreender as caractersticas especificas daqueles processos, bem como sobre o
contexto em que o ensino tem lugar para que possa, assim, facilitar o desenvolvimento
autnomo e emancipador dos participantes do processo educativo.

Observou-se que os planos de aula, plano mensal e plano de curso esto de


acordo com os RCNs (Refernciais Curriculares Nacionais), e com a realidade de cada
aluno, pois os mesmos trabalham com os eixos que orientam para a construo das
diferentes linguagens pelas crianas e para as relaes que estabelecem com os objetos
de conhecimento: Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita,
Natureza e Sociedade e Matemtica. Os Referenciais so um guia de orientao que
dever servir de base para discusses entre profissionais de um mesmo sistema de
ensino ou no interior da instituio, na elaborao de projetos educativos singulares e
diversos.
Os trabalhos pedaggicos so realizados com base nos Referenciais Curriculares
Nacionais de Educao Infantil do MEC(RCNEI/MEC), nas reas de formao social e
pessoal, conhecimento de mundo, atravs dos eixos: Identidade e Autonomia,
Movimento, Msica, Matemtica, Natureza e Sociedade, Artes Visuais, Linguagem Oral
e Escrita, Recreao e Ensino Religioso.
Dentro do eixo Linguagem oral e escrita so trabalhadas questes relativas aos
meios de expresso. As crianas que vivem num ambiente rico em interaes aprendem
e demonstram desejos, sentimentos e necessidades. Para o psiclogo Vygotsky, a criana
s desenvolve a fala no contato com os mais velhos. Este eixo constitui um dos eixos
bsicos na educao infantil, dada sua importncia para a formao do sujeito, para a
interao com as outras pessoas, na orientao das aes das crianas, na construo de
muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. A educao infantil, ao
promover experincias significativas de aprendizagem da lngua, por meio de um
trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos espaos de ampliao
das capacidades de comunicao e expresso e de acesso ao mundo letrado pelas
crianas. Essa ampliao est relacionada ao desenvolvimento gradativo das
capacidades associadas s quatro competncias lingusticas bsicas: falar, escutar, ler e
escrever.
No eixo Linguagem do Movimento, as crianas expressam sentimentos,
emoes e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e
posturas corporais. O movimento pode ser visto como um meio de expresso e est
relacionado significao de si, do outro e do mundo. Segundo as ideias do psiclogo e
filsofo Henri Wallon, o movimento a base da comunicao dos pequenos. A

motricidade, portanto, tem um carter pedaggico tanto pela qualidade do gesto como
sua representao.
A Linguagem da Msica despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela
atividade musical, alm de atenderem as necessidades de expresso que passam pela
esfera afetiva, esttica e cognitiva. Para o cientista Gardner, o homem dotado de
mltiplas inteligncias, dentre elas a musical. O que nos leva a desenvolver capacidades
inatas so a Educao que recebemos e as oportunidades que encontramos. Por isso,
papel da escola trabalhar com os sons, a msica e a dana.
Linguagem das Artes Visuais requer profunda ateno no que se refere ao
respeito das peculiaridades e esquemas de conhecimento prprios cada faixa etria e
nvel de desenvolvimento.
O eixo de trabalho denominado Natureza e Sociedade renem temas pertinentes
ao mundo social e natural. A inteno que o trabalho ocorra de forma integrada, ao
mesmo tempo em que so respeitadas as especificidades das fontes, abordagens e
enfoques advindos dos diferentes campos das Cincias Humanas e Naturais. O mundo
onde as crianas vivem se constitui em um conjunto de fenmenos naturais e sociais
indissociveis diante do qual elas se mostram curiosas e investigativas. Desde muito
pequenas, pela interao com o meio natural e social no qual vivem, as crianas
aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas s suas indagaes
e questes. Como integrantes de grupos socioculturais singulares, vivenciam
experincias e interagem num contexto de conceitos, valores, ideias, objetos e
representaes sobre os mais diversos temas a que tm acesso na vida cotidiana,
construindo um conjunto de conhecimentos sobre o mundo que as cerca.
Para desenvolver o estagio foi utilizado como metodologia atividades ldicas, como
brincadeiras e jogos, atividades xerocadas e contagem de histrias. Foi trabalhado um
projeto com as estaes do ano, onde foi possvel fazer com que cada aluno
diferenciasse as estaes uma das outras.
Observou-se que o planejamento das atividades no Jardim II constitui-se em um
valioso recurso para que os objetivos sejam alcanados. Contudo, um instrumento,
nunca um fim em si mesmo.

Segundo Heineck (2001):

Planejar faz parte do cotidiano do homem ao longo da histria da


humanidade. Planejava o homem das cavernas, em busca do sustento, do
abrigo, da proteo. Planeja o homem da era virtual, para sobreviver num
mundo massificado, repleto de modismos, prazeres, problemas, mquinas,
inseguranas, individualismos, aspiraes, satisfaes e insatisfaes,
cincia, tecnologia, progresso, descoberta (...) (HEINECK, 2001, p. 270).

O planejamento um processo que se inicia com um momento de reflexo que


leva os professores tomada de decises, desenvolvendo a autonomia do aluno e por
fim define o procedimento a ser observado, registrado, planejado e avaliado. Para
completar com xito o processo de planejamento, o professor registra o que foi
realizado e da forma como se deu a realizao das atividades. Este registro torna-se
material riqussimo nas mos do professor e facilita a prtica docente, proporcionando o
acompanhamento das aes, a avaliao dos acertos e erros nas atividades e
metodologias empregadas e possibilitando o replanejamento caso seja necessrio.
A professora do jardim II desenvolve seu trabalho respeitando as fases de
desenvolvimento da criana, segundo Piaget, no qual a turma vivencia a fase properatrio, realiza seus projetos conforme o que a criana dessa fase capaz, e tambm
segundo Vigostki, onde a aprendizagem sempre inclui relaes entre pessoas, e que o
desenvolvimento um processo que se d de fora para dentro, no processo de ensinoaprendizagem que ocorre apropriao da cultura e o consequente desenvolvimento do
indivduo. Ela trabalha de acordo com a realidade da criana levando em considerao
seu cotidiano, a realidade, os aspectos afetivos, intelectual e cultural de cada discente.

4 CONSIDERAES FINAIS

O estgio proporcionou a oportunidade de vivenciar e aplicar na prtica o


conhecimento terico adquirido na formao acadmica, permitindo dessa maneira fazer
uma anlise critica e reflexiva sobre a Educao Infantil, baseada em pesquisas tericas.
Durante o estgio observou-se o carinho e a dedicao dos profissionais com as
crianas, e percebeu-se o quanto importante para o desenvolvimento cognitivo de cada
uma delas o respeito pela sua individualidade e o ambiente propcio para a
aprendizagem. A formao do educador que ir atuar com esta faixa etria, deve ser
voltada para o pleno desenvolvimento da capacidade fsica, mental, intelectual da
criana, levando em considerao suas habilidades, a forma de pensar, agir, organizar o
conhecimento e, principalmente o aspecto afetivo da criana.
Com relao aos estudos e trabalhos desenvolvidos durante o estgio
supervisionado possibilitou-se uma observao minuciosa de como funciona, mostrando
alguns problemas que dificultam a aprendizagem dos alunos e ao mesmo tempo
proporciona oportunidades de mudanas para que o ensino seja ainda melhorado.
Foi gratificante descobrir contribuies geradas para o desenvolvimento pessoal
e profissional das atuais e futuras geraes, possibilitando a estes a ampliao dos
conhecimentos prvios e adquiridos com a prtica de ensino.
A medida que se desenvolve a prtica docente percebe-se a necessidade de um
aperfeioamento mais avanado pois a sociedade vivi um processo de mudanas
constante, isso exige que os profissionais da educao estejam sempre preparados para
eventuais situaes que podem ocorrer dentro do contexto da escola. Sabe-se que a
educao infantil a primeira etapa escolar do aluno isso faz com que o sistema esteja
preparado e embasado para oferecer todo o suporte necessrio para o pleno
desenvolvimento do aluno.
Conclui-se que foi possvel avaliar a escola e o profissional, vivenciando a
realidade da sala de aula e do contexto escolar do Pr Escolar 12 de Janeiro, alm de um
enriquecimento das experincias e desafios desse quadro educacional, na busca de
reconhecer limitaes, mas principalmente, enfrentar as adversidades existentes na
profisso de educador.
5 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ABRAMOWICZ, Anete., WAYKOP, Gisela. Educao Infantil Creches Ativo de


crianas de 0 a 6 anos. So Paulo: Moderna. 1999.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental,
Referencial Curricular Nacional pra a Educao Infantil. Vol 1, 2, 3. Braslia: MEC,
SEF, 1998.
FREIRE, Paulo. PROFESSORA SIM, tia NO, cartas a quem ousa ensinar. 10
Edio, So Paulo: Editora Olho dagua, 2000.
GMEZ, A. I. Prez. A cultura escolar na sociedade neoliberal. Porto Alegre:
Artmed,2001.
HEINECK, Alba Maria Souza. O planejamento na educao infantil. 1 ed. Canoas:
Ulbra, 2001.
PIMENTA, Selma Garrido; LUCENA, Maria do Socorro. Estgio e Docncia. 1
Edio, So Paulo: Cortez, 2004.

Anexos

Frente da escola

Entrada da escola

Sala de aula

Atividades

Historinhas

Brincadeiras de roda

Projeto Estaes do Ano

Quadra Poliesportiva da Escola

Atividades recreativas na quadra