CONCEPTOS PEDAGGICOS BSICOS

Sntesis organizada por

Rosa Julia Guzmn Rodrguez
Septiembre 16 de 2012
MODELO PEDAGGICO
Los modelos son construcciones mentales. Un modelo pedaggico se puede
entender como la representacin del conjunto de relaciones que describen un
fenmeno o una teora. (Flrez, R. 2005: 175) Por lo tanto el modelo pedaggico
se concibe como la representacin de las relaciones que existen en una teora
pedaggica; puede ser considerado como un paradigma que coexiste con otros y
permite la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga.
En este marco, un modelo dentro de la teora pedaggica est constituido por las
metas de formacin, el concepto de desarrollo, los contenidos y las experiencias
de enseanza, la relacin maestro - alumno y los mtodos y tcnicas de
enseanza; todos estos elementos mediante la manera en que se articulan,
buscan dar respuesta al sentido pedaggico de la educacin. Lo anterior permite
afirmar que toda accin de enseanza es intencional, sigue un plan, tiene unas
metas y objetivos claros y est regida por unos principios y conceptos que se
conocen como pedagoga.
Un modelo da respuestas a las preguntas que se plantea la pedagoga, como por
ejemplo: qu tipo de ser humano se quiere formar?, con qu experiencias crece
y se desarrolla un ser humano?, quin debe impulsar el proceso educativo?,
con qu mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia?
AMBIENTE PEDAGGICO
Segn Daniel Raichvarg (1994) la palabra ambiente alude a la interaccin del
hombre con el entorno natural que le rodea. Es decir, que puede concebirse como
el conjunto de factores internos biolgicos y qumicos y externos fsicos y
psicosociales que favorecen o dificultan la interaccin social (Duarte, J. 2003: 1);
sin embargo en el mbito pedaggico el concepto debe trascender a la nocin de
espacio y debe entenderse desde las relaciones humanas y su aporte al sentido

de la existencia. Es as que se puede entender el ambiente como un espacio de

construccin significativa de la cultura.
Partiendo de esta concepcin, el ambiente educativo es concebido como
construccin diaria, reflexin cotidiana, singularidad permanente que asegure la
diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin (Duarte, J 2003); por lo tanto
hace alusin al escenario en donde existen y se despliegan las condiciones
adecuadas para el aprendizaje, en donde los participantes desarrollan sus
capacidades, competencias, habilidades y valores. Lo anterior permite entender
que el ambiente educativo no se limita al espacio y recurso fsico, sino que se
refiere a las dinmicas que conforman los procesos formativos y que involucran
acciones, experiencias y vivencias por parte de cada uno de los participantes;
actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, mltiples relaciones con el
entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos
culturales que se hacen explcitos en toda propuesta educativa. (Chaparro, C.
1995).

SABER PEDAGGICO
Surge de la reflexin sistemtica sobre la prctica. Es decir, slo puede ser
producido en el espacio y tiempo real en el cual los profesores preparan sus
lecciones, las desarrollan, valoran el trabajo y los aprendizajes de sus alumnos,
toman en cuenta el contexto en el cual llevan a cabo su quehacer docente,
deciden y emplean materiales didcticos de acuerdo con los contenidos que
ensean y las condiciones y caractersticas de sus estudiantes. Estos elementos y
fundamentalmente las relaciones entre ellos, estn en el origen de la construccin
de saber pedaggico. Adems, esta construccin reclama de un compartir,
conversar, discutir, analizar entre pares. Slo cuando la escritura de una leccin
y/o de una unidad ya desarrollada, es sometida al juicio riguroso, objetivo y
sistemtico, que trasciende la mera opinin de los colegas, se puede afirmar que
se est construyendo saber pedaggico.
Se diferencia de la ciencia en que sta busca leyes y tiene intencin predictiva,
mientras que el saber se construye sobre situaciones particulares. (De Tezanos,
s.f.).
CURRCULO

Es una estructura de conocimiento pedaggico que soporta y hace viable el

cumplimiento de la misin de la institucin.
De acuerdo con la Ley General de Educacin (1991) es el conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la
formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner
en prctica las polticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.
El currculo tiene la funcin de definir qu, para qu, cmo y cundo ensear y
evaluar.

PLAN DE ESTUDIOS
Es el componente de mayor contenido dentro del currculo; puntualiza cmo se
desarrolla la labor educativa. El plan de estudios es la articulacin coherente entre
reas, proyectos y sistemas de evaluacin.
Segn la Ley 115 (1991) es Un esquema estructurado de las reas obligatorias y
fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas. El plan de
estudios debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa,
la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin.
PROGRAMA
Es la organizacin anual del proceso de enseanza. Incluye los contenidos a
ensear, los objetivos esperados en el aprendizaje de los estudiantes, los medios
y recursos previstos para facilitarlos, las formas de evaluacin y los productos
esperados a lo largo del proceso.
EVALUACIN
Es el proceso permanente de recoleccin de informacin pertinente, para tomar
oportunamente decisiones acertadas sobre la enseanza, de tal manera que
contribuyan a promover el aprendizaje de los estudiantes.
Es un proceso pedaggico y es parte constitutiva del aprendizaje y de la
enseanza. Sus resultados deben contribuir a que tanto el profesor como el
estudiante comprendan qu es lo que todava no se sabe hacer y la forma de
avanzar en el proceso.
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CALIFICACIN
Es un proceso administrativo que certifica el nivel de logro alcanzado en un rea
determinada y soporta las decisiones de promocin de los estudiantes.
ESTRATEGIA PEDAGGICA
Es la definicin de rutas pedaggicas a partir del anlisis del contexto, en funcin
del alcance de los objetivos propuestos. Tiene un trasfondo epistemolgico.
En cuanto al concepto de estrategia, vale la pena hacer referencia al significado
que el trmino tena en su mbito original, es decir el contexto militar. Estrategia
entre los militares griegos, tena un significado preciso: se refera a la actividad del
estratega, es decir, del general del ejrcito. El estratega proyectaba, ordenaba y
orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad
suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
La estrategia es en primera instancia una gua de accin, en el sentido de que la
orienta en la obtencin de ciertos resultados. La estrategia da sentido y
coordinacin a todo lo que se hace para llegar a la meta. Mientras se pone en
prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientacin. La
estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de
acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados
resultados, de manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando
no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del mtodo, la
estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se
quiere llegar.
MTODO
Es una forma determinada de proceder para articular el conocimiento como
produccin objetiva y el conocimiento como asunto de aprendizaje (subjetivo).
Referirse al mtodo implica recuperar su definicin clsica, como la manera
ordenada y sistemtica de ensear. Referirse al mtodo, desde su origen, es
referirse a un constructo de la filosofa (Litwin 2008, p. 68).
Sin embargo, el concepto de mtodo en un sentido estricto debera reservarse a
los procedimientos que obedecen a algn criterio o principio ordenador de un
curso de acciones. En cuanto al orden que se debe seguir en un proceso, es
preferible usar el trmino mtodo cuando se hace referencia a pautas,
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orientaciones, guas de la investigacin o de la adquisicin de conocimientos que

estn bien definidos.1 (Jaramillo 2006).

TCNICA
Las tcnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una
secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos
precisos. (Jaramillo 2006).

ACTIVIDAD
Es la unidad de trabajo que incluye un propsito de enseanza y de aprendizaje;
implica la articulacin de un conjunto de acciones y la elaboracin de un producto.
Dentro del proceso de una tcnica, puede haber diferentes actividades necesarias
para la consecucin de los resultados pretendidos por la tcnica, estas actividades
son an ms parciales y especficas que la tcnica. Pueden variar segn el tipo de
tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser
aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.
RECURSOS DIDCTICOS

Pueden ser materiales fsicos, virtuales, sociales o culturales. Los recursos

didcticos deben estar orientados a un fin y organizados en funcin de los criterios
de referencia del currculo. El valor pedaggico de los medios (Gimeno, 1981) est
ntimamente relacionado con el contexto en que se usan, ms que en sus propias
cualidades y posibilidades intrnsecas. La inclusin de los recursos didcticos en
un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente
correspondiente tengan claros cules son las principales funciones que pueden
desempear los medios en el proceso de enseanza-aprendizaje (Jaramillo,
2006).

1 -Instituto Tecnolgico y de estudios superiores de Monterrey. Capacitacin en estrategias y tcnicas didcticas. Documento interno de trabajo.
http://www.sistemas.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estratgias/