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Propsitos y Representaciones

Ene.-Jun. 2014, Vol. 2, N 1: pp.9-48.


http://dx.doi.org/10.20511/pyr2014.v2n1.51

ISSN 2307-7999
e-ISSN 2310-4635

ARTCULOS DE INVESTIGACIN

Conciencia fonolgica y procesos lxicos de la lectura en


estudiantes de inicial 5 aos y 2 grado de una institucin
educativa de Lima Metropolitana
Phonological awareness and lexical processes in reading in five year
old kindergarten and second grade students from a school in the
City of Lima
Jennifer I. Cannock1a* & Betsy Y. Surez1b
1

Centro Peruano de Audicin, Lenguaje y Aprendizaje, Lima, Per.

Profesora de Educacin Bsica Regular con mencin en Ciencias Sociales por el Instituto Pedaggico Nacional de Monterrico. Bachiller en Educacin por la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos y Magister en Educacin con mencin en Educacin Superior e Investigacin por la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Actualmente se desempea como Directora del Colegio Antares. bLicenciada en Psicologa por la Universidad Nacional Federico Villarreal. Asistente del Departamento de Investigacin, Capacitacin y Proyectos Especiales CPAL.

Recibido: 31-12-13
Aprobado: 28-11-14

*Correspondencia

Citar Como:

Email: cannockantares@cpal.edu.pe

Cannock, J., & Surez, B. (2014). Conciencia fonolgica y


procesos lxicos de la lectura en estudiantes de inicial 5 aos y
2 grado de una institucin educativa de Lima Metropolitana. Propsitos y Representaciones, 2(1), 9-48. doi: http://
dx.doi.org/10.20511/pyr2014.v2n1.51

Universidad San Ignacio de Loyola, Vicerrectorado de Investigacin y Desarrollo, 2014.


Este artculo se distribuye bajo licencia CC BY-NC-ND 4.0 Internacional (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

Conciencia fonolgica y procesos lxicos de la lectura en estudiantes de inicial 5 aos y 2 grado de una
institucin educativa de Lima Metropolitana

Resumen
El objetivo de la presente investigacin fue establecer la relacin entre
conciencia fonolgica y procesos lxicos de la lectura. El estudio fue de
tipo correlacional, longitudinal y diseo no experimental. Participaron
36 estudiantes procedentes de una institucin educativa estatal de Lima
Metropolitana, a quienes se evalu en dos momentos: inicial 5 aos y 2 grado
de primaria. Se aplicaron la Prueba para la Evaluacin del Conocimiento
Fonolgico - PECO y los subtest de Procesos Lxicos del PROLEC-R,
ambos en sus versiones adaptadas. Los resultados evidenciaron que no existe
relacin significativa entre la conciencia fonolgica y los procesos lxicos de
la lectura. No obstante, se encontr una relacin significativa entre la tarea
identificacin silbica y lectura de palabras en los ndices de velocidad y
habilidad lectora as como con el ndice de habilidad lectora de lectura de
pseudopalabras. Asimismo, se evidenci una relacin significativa entre la
tarea omisin silbica y lectura de pseudopalabras en el ndice de habilidad
lectora.
Palabras clave: Conciencia fonolgica, procesos lxicos de la lectura,
aprendizaje de la lectura.
Summary
The aim of this research was to establish the relationship between phonological
awareness and lexical processes in reading. This study was correlational,
longitudinal and its design was not experimental. Thirty six students from a
public school in the city of Lima were assessed in two stages: kinder and 2nd
grade. The Phonological Awareness Assessment Test - PECO and the Lexical
Processes subtests - PROLEC-R were used, both in adapted versions. The
results showed that there is no significant relationship between phonological
awareness and lexical processes in reading. However, there is a significant
relationship between syllable identification task and word reading subtest in
speed and reading skills indexes. A significant relationship between syllable
identification task and pseudowords reading in reading skills index was found.
Also, a significant relationship between syllabic omission task and pseudoword
reading in reading skills index was evidenced.
Key words: Phonological awareness, lexical processes in reading, learning to
read.
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Durante ms de tres dcadas se ha sustentado la relacin entre la conciencia


fonolgica y la adquisicin de la lectura, encontrndose que los nios que
presentan mayor conciencia fonolgica al empezar la escuela estn mejor
preparados para aprender a leer (Liberman & Shankweiler, 1979; Wagner &
Torgesen, 1987; Shaywitz, 1997; Burns, Griffin & Snow, 2000; Snowling,
2000, citado por Beltrn, Lpez, & Rodrguez, s.f.).
La conciencia fonolgica (CF) es la habilidad metalingstica que
permite al nio reflexionar y manipular intencionalmente las unidades del
lenguaje oral; es decir, las palabras, las slabas y los fonemas (Mattingly,
1972; citado en Defior & Serrano, 2011a; Ramos, 2004).
El desarrollo de la conciencia fonolgica es todava un tema en discusin
debido a que se emplean diversas definiciones y/o tareas en la evaluacin de
esta habilidad; sin embargo, investigadores en esta rea coinciden en que el
rango de edad en que aparece la CF flucta entre los 3 y 7 aos (Clemente
& Domnguez, 2003). De esta manera, se considera que el desarrollo de
esta habilidad es un proceso continuo que abarca una serie de etapas desde
el reconocimiento de rimas, pasando por la segmentacin y manipulacin
de slabas, de unidades intrasilbicas hasta llegar a los fonemas (Adams,
1990; Lonigan, Burgess, Anthony y Barker, 1998; Treiman, 1985, citado
en De la Osa, 2003). Por ello, se plantea que la etapa preescolar es crucial
en su desarrollo ya que a travs de las experiencias con el lenguaje oral,
principalmente, esta habilidad se empieza a cimentar para actuar como
conocimiento previo en el aprendizaje de los cdigos escritos alfabticos
e incrementarse notablemente con este aprendizaje. Esto se logra debido
al tipo de sistema fonolgico que poseemos pues su simplicidad favorece
la identificacin temprana de los componentes sonoros ms resaltantes del
lenguaje al ser nuestro idioma transparente y de naturaleza silbica (Defior,
1991; Defior & Serrano, 2011a; Herrera & Defior, 2005).
Respecto a los procesos lxicos o de reconocimiento de palabras, Cuetos
(1990); citado en Cuetos, Rodrguez & Ruano, 1996 plantea que son aquellos
que permiten descifrar el significado de las palabras mientras leemos. Para
ello, el nio hace uso de dos vas: la ruta lxica, tambin llamada ruta
directa, y/o la ruta fonolgica o indirecta. La primera permite conectar la

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forma ortogrfica de la palabra con su significado o representacin interna;


mientras que, en la segunda se realiza la correspondencia grafema-fonema
para llegar al significado de la palabra.
El aprendizaje de la lectura implica una serie de estadios en los que se
desarrollan ambas vas. Es as que los nios que se encuentran en los inicios
de la lectoescritura emplean principalmente la ruta fonolgica aun cuando
esta etapa se caracterice por ser compleja, puesto que requiere de un proceso
de abstraccin para asociar la letra con el sonido respectivo. Por el contrario,
los nios de edades avanzadas se inclinan por la ruta directa pues poseen
un repertorio lxico ms amplio (Domnguez & Cuetos, 1993; Valle, 1989,
citado en Cuetos, Rodrguez & Ruano, 1996).
Segn Jmenez y OShanahan (2008) el enfoque psicolingista plantea
que la adquisicin de la lectura obedece al desarrollo de habilidades muy
especficas, entre ellas la conciencia fonolgica y el dominio del principio
alfabtico, es decir de las reglas de conversin grafema-fonema, las cuales
se emplean por ejemplo al leer palabras nuevas, complejas o pseudopalabras.
Esto indica en un inicio la preferencia del empleo de la ruta fonolgica en
una lengua transparente como el castellano, la cual debe ser plenamente
desarrollada con precisin y velocidad para ir formando poco a poco un
almacn visual que permita leer palabras conocidas y as se convierta el nio
en un lector competente.
Sin embargo, se observa que a pesar de que se conoce que la ruta
fonolgica es la ms usada por los nios en un primer momento y, que diversas
investigaciones han evidenciado la fuerte correlacin entre CF y habilidades
lectoras (Bradley & Bryant, 1991; Defior & Tudela, 1994; De Jong & Van der
Leij, 1999; Jimnez & Ortiz, 2000; citado por Aguilar et al., 2011; Liberman,
1989; Cuetos, 1989; Rueda et al. 1990; Gonzlez, 1995, citado en Gonzlez
& Romero, 1999), y han demostrado que el entrenamiento en habilidades
fonolgicas mejora la ejecucin en tareas de conciencia fonolgica y en la
adquisicin de la lectura y escritura (Blachman, 1994; Bradley & Bryant,
1985; Byrne & Fielding-Barnsley, 1995; Defior, 1990; Domnguez, 1996;
Gillam & van Kleeck, 1996; Rueda, 1995; Schneider, Roth & Ennemoser,
2000, citado en Mrquez & De la Osa, 2003), en nuestro pas no se considera
una habilidad fundamental. Prueba de ello son los resultados de la Evaluacin
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Censal de Estudiantes 2012, los cuales indican que solo un 30,9% de nios
de segundo grado alcanza los aprendizajes esperados en comprensin lectora
(Ministerio de Educacin del Per, 2013), situacin que nos lleva a reflexionar
sobre el qu y el cmo trabajan en aula los predictores y facilitadores de los
procesos de lectoescritura y, por ende, de la comprensin lectora, aspectos
decisivos en el xito escolar.
Existen diferentes hiptesis sobre la relacin entre la CF y la experiencia
lectora; consideramos que la hiptesis bidireccional (Jimnez, 1996; Gonzlez,
1996, citado en Prez & Gonzlez, 2004) brinda un planteamiento plausible y
consistente sobre dicha relacin pues postula que la conciencia fonolgica es causa
y consecuencia de la competencia lectora. Esto se explica debido a que los nios
desarrollan un conocimiento mnimo de CF, antes de formalizar el aprendizaje de
la lectura, que les permite adquirir habilidades lectoras elementales que actan
como base para realizar actividades fonolgicas de mayor complejidad, y al mismo
tiempo dicha habilidad fonolgica va a favorecer el avance del aprendizaje lector.
Es decir, existira una influencia mutua entre estas habilidades.
En el inters por hallar evidencias de esta relacin Aguilar et al. (2011)
realizaron un estudio en Espaa para: (a) determinar los niveles de dificultad
de la conciencia fonolgica tanto a nivel silbico como fonmico en tareas de
identificacin, adicin y omisin en slabas y fonemas, (b) identificar diferencias de
conciencia fonolgica en funcin del desarrollo lector. Participaron 299 estudiantes
de colegios pblicos, cuyas edades fluctuaban entre 5,6 y 7,6 aos, y a quienes se
distribuy en tres grupos segn el nivel lector alcanzado: sin instruccin en lectura,
inicio del aprendizaje de la lectoescritura y trmino del proceso de lectoescritura.
Se aplic la Prueba de Evaluacin del Conocimiento Fonolgico - PECO. Los
resultados mostraron diferencias significativas en la conciencia fonolgica en
funcin del nivel de desarrollo lector entre los grupos, considerando conciencia
fonolgica silbica y fonmica. Se detect que aproximadamente el 18 % de los
participantes presentaba dificultades, 55% nios y 45% nias. A partir de dichos
resultados se considera pertinente realizar una intervencin cuando los problemas
con la lectura estn asociados al conocimiento fonolgico.
Asimismo, en un estudio longitudinal llevado a cabo por Aguilar et al.
(2010) se busc conocer la influencia de la conciencia fonolgica y la velocidad
de nombrar sobre la lectura. Se evalu a 85 alumnos con el Rapid Automatized
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Naming Test, la Prueba de Evaluacin del Conocimiento Fonolgico - PECO y


el Test de Evaluacin de Lectura PROLEC-R en dos momentos evolutivos: a los
5,6 y a los 6,5 aos. Los resultados evidenciaron que la conciencia fonolgica y la
velocidad de nombrar contribuyen de manera distinta a la decodificacin lectora.
Respecto a la influencia de la conciencia fonolgica sobre la lectura, se encontr
correlaciones significativas con la lectura de palabras en precisin (r = .29; p< .01),
tiempo de lectura (r = -.24; p< .05) e ndice de eficacia de las palabras (r = .38; p<
.01). Sin embargo, slo se hall relacin significativa en lectura de pseudopalabras,
cuando la medida se hace en trminos de eficacia (IPS r = .29; p< .01).
Por otro lado, Hogan, Catts y Little (2005) efectuaron una investigacin
en la que analizaron la utilidad de las evaluaciones de conciencia fonolgica en
la prediccin de la lectura en los primeros aos escolares. La muestra estuvo
compuesta por 570 nios participantes de un estudio longitudinal en alteraciones
de lenguaje y lectura. En kinder se evalu conciencia fonolgica e identificacin de
letras. En 2 y 4 grado se evalu conciencia fonolgica, decodificacin fontica
y lectura de palabras. Se utilizaron las tareas de supresin silbica y fonmica del
Test de Anlisis Auditivo de Rosner, adaptada por Catts et al. (2001); el subtest
de Identificacin de Letras de las Pruebas de Dominio de Lectura Woodcock
Revisado - WRMT-R, el subtest de Identificacin de Palabras y el subtest Ataque de
Palabras del WRMT-R. El anlisis de trayectoria de las mediciones de conciencia
fonolgica e identificacin de letras en kinder proporcionaron informacin para
la prediccin de la lectura en 2 grado. En 2 grado, las mediciones de lectura
ofrecieron informacin para la prediccin de la lectura en 4 grado. Se encontr una
relacin recproca entre conciencia fonolgica y lectura de palabras. En kinder la
conciencia fonolgica predice la lectura de palabras en 2 grado, y por el contrario,
la lectura de palabras en 2 grado predice la conciencia fonolgica en 4 grado.
En Mlaga, Prez y Gonzlez (2004) realizaron un estudio con el objetivo de
analizar el desarrollo del conocimiento fonolgico en funcin de la experiencia
lectora y el ndice de dificultad de las tareas utilizadas. La muestra estuvo
compuesta por 74 nios, quienes conformaron cuatro grupos, dos grupos de
alumnos de 4 y 5 aos, no iniciados en el aprendizaje lector, y dos grupos de 5
y 6 aos, iniciados en dicho aprendizaje. Se emple la Prueba de Segmentacin
Fonolgica PSEFA para evaluar el conocimiento silbico y fonmico, la parte de
la forma A de la Prueba de Segmentacin Lingstica PSL para valorar tambin el
conocimiento silbico, y la Prueba de Conciencia Fonmica PCF. Los resultados
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demostraron, por una parte, una evolucin en las distintas variables segn la edad
con independencia de la experiencia lectora, siendo las puntuaciones mayores
en el conocimiento silbico que en el conocimiento fonmico, tanto antes como
despus de tener experiencia lectora. Por otra parte, las tareas ms fciles han sido,
en general, las de conocimiento silbico, aunque antes del aprendizaje lector se han
encontrado porcentajes moderados en algunas tareas de conocimiento fonmico.
As se evidenci que en la realizacin de las tareas segn el grado de dificultad, de
menor a mayor, a nivel silbico se present el siguiente orden: recontar, identificar,
reconocer, pronunciar palabras descompuestas en slabas, aislar, reconocer
o comparar, omitir y agregar; y, en el caso del nivel fonmico el orden fue:
identificar, aislar, sintetizar, segmentar, recontar, omitir y agregar. Estos resultados
aportan informacin con respecto a la explicacin, evaluacin e intervencin de las
dificultades lectoras.
Mientras que en Chile, Muoz (2002) desarroll un estudio con el objetivo de
identificar y describir el nivel de desarrollo de la conciencia fonolgica en nios
que cursan primer ao de enseanza bsica, describir el nivel de desempeo lector
que logran los nios en lectura de palabras y evaluar el grado de asociacin entre
el nivel de desarrollo de CF, el nivel de desarrollo lector, inteligencia no verbal
y nivel educacional materno, al final del primer ao de enseanza. Participaron
108 nios (57 varones y 51 mujeres) con una edad promedio de 6 aos 4 meses,
de nivel socioeconmico bajo, pertenecientes al primer ao de enseanza general
bsica de 7 colegios municipalizados de la comuna de Macul. Se evalu en dos
momentos: al inicio del ao se aplicaron 4 tareas metafonolgicas de las pruebas
PPL y PAI para medir la conciencia fonolgica, y al final del ao se aplic el
subtest de Vocabulario de la Prueba Interamericana de Lectura. Los resultados
indican que la relacin entre lectura y conciencia fonolgica es compleja, por ello
debe ser considerada un proceso de interaccin constante entre ambas variables.
En cuanto a la correlacin entre CF y lectura, al realizar el anlisis se evidenci
una asociacin moderada y positiva (r =.486, p =.01); esto indica que los nios con
mayores logros en tareas metafonolgicas tienden a presentar un desempeo ms
eficiente en tareas de lectura de palabras.
En sntesis, queda claro que la CF es el predictor ms estable e importante en
la adquisicin de lo especfico de la lectoescritura, el reconocimiento de palabras,
(Lonigan, Burgess & Anthony, 2000, citado en Hogan, Catts & Little, 2005;
Wagner, 1997; Scarborough, 1998, en Beltrn et al., s.f.; Defior & Serrano, 2011b),
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ya que lleva al nio a comprender la relacin entre lenguaje escrito y lenguaje


oral a travs de tareas sistemticas y explcitas, adems de facilitar el proceso de
decodificacin. Por consiguiente, es fundamental estudiar dicha relacin en nuestra
poblacin, pues los datos obtenidos nos permitirn optimizar ambas habilidades
para de esta manera contribuir con la adquisicin exitosa del principio alfabtico
con exactitud, fluidez y velocidad desde la temprana infancia que impactar en el
desempeo escolar en general de nuestros estudiantes.
Hiptesis.
Existe relacin significativa entre conciencia fonolgica y procesos lxicos
de la lectura en estudiantes de inicial 5 aos y 2 grado de primaria de una
institucin educativa de Lima Metropolitana.
A partir de esta hiptesis terica se plantearon las siguientes hiptesis
especficas:
1. Existe relacin significativa entre la tarea de identificacin de la
conciencia fonolgica y los procesos lxicos de la lectura en estudiantes
de inicial 5 aos y 2 grado de primaria de una institucin educativa de
Lima Metropolitana.
2. Existe relacin significativa entre la tarea de adicin de la conciencia
fonolgica y los procesos lxicos de la lectura en estudiantes de inicial
5 aos y 2 grado de primaria de una institucin educativa de Lima
Metropolitana.
3. Existe relacin significativa entre la tarea de omisin de la conciencia
fonolgica y los procesos lxicos de la lectura en estudiantes de inicial
5 aos y 2 grado de primaria de una institucin educativa de Lima
Metropolitana.
4. Existe relacin significativa entre el conocimiento silbico y los
procesos lxicos de la lectura en estudiantes de inicial 5 aos y 2
grado de primaria de una institucin educativa de Lima Metropolitana.
5. Existe relacin significativa entre el conocimiento fonmico y los
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procesos lxicos de la lectura en estudiantes de inicial 5 aos y 2


grado de primaria de una institucin educativa de Lima Metropolitana.
Mtodo
El tipo de investigacin empleado fue el correlacional (Hernndez,
Fernndez & Baptista, 2010) con el propsito de determinar y explicar las
relaciones entre las puntuaciones de las variables (conciencia fonolgica y
procesos lxicos de la lectura) en los estudiantes de inicial 5 aos y 2 grado
de primaria de una institucin educativa estatal de Lima Metropolitana.
El diseo fue no experimental y longitudinal (Hernndez, Fernndez &
Baptista, 2010) al haberse analizado las variables a partir de la observacin de
las mismas en su contexto natural en los mismos participantes cuando estaban en
inicial 5 aos (conciencia fonolgica) y luego en 2 grado de primaria (procesos
lxicos de la lectura).
Participantes.
Participaron en el presente estudio 36 estudiantes, 19 nias y 17 nios, de 2
grado de primaria de una institucin educativa estatal de Lima Metropolitana,
quienes inicialmente formaron parte de la muestra nacional (1564 nios
y nias) de un estudio realizado en el ao 2009 en el que se describi el
perfil del estado auditivo, vocabulario, articulacin de sonidos del habla y
conocimiento fonolgico en nios peruanos de 5 aos (CPAL, 2010).
Se consider como criterios de inclusin que los estudiantes fueran evaluados
en conciencia fonolgica en el 2009 y en procesos lxicos de la lectura en el 2011,
y que no presentaran repitencia de grado.
Instrumentos.
Prueba para la Evaluacin del Conocimiento Fonolgico - PECO.
La Prueba para la Evaluacin del Conocimiento Fonolgico (PECO),
elaborada por Ramos y Cuadrado (2006) tiene como objetivo evaluar el
nivel de conocimiento fonolgico de tipo silbico y fonmico; es decir, la
capacidad del estudiante para tomar conciencia y manipular intencionalmente
las slabas y los fonemas que componen las palabras.
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El PECO est compuesto por 6 actividades, distribuidas en 3 tareas tanto para


el nivel silbico como el nivel fonmico. Estas son:
Identificacin: consiste en reconocer la slaba y/o el fonema indicado en
una palabra determinada. Se muestra al nio 5 imgenes y se le pide que
seale el dibujo que contiene la slaba o el fonema verbalizado.
Adicin: consiste en agregar la slaba y/o el fonema sealado para formar
una palabra. Se pide al nio que diga la palabra que se forma al aadir
determinada slaba o fonema. Se utilizan fichas para representar las
slabas o fonemas de las palabras.
Omisin: consiste en quitar determinada slaba y/o fonema de una palabra,
indicando la parte que queda. Se muestra al nio un dibujo (5 en total)
y se le pide que diga el nombre del mismo pero quitndole la slaba o el
fonema sealado.
Para obtener la puntuacin de los niveles de conciencia fonolgica se realiza
la sumatoria de los puntajes de las tareas identificacin, adicin y omisin, tanto
para conocimiento silbico como conocimiento fonmico.
Respecto a la calificacin, la puntuacin mxima es 30; 1 punto por cada
respuesta correcta y 0 por cada error. Despus de tres intentos consecutivos de
explicacin de la actividad, se otorga puntuacin 0 si no se ha comprendido la
misma y se contina con la siguiente tarea.
En relacin a las caractersticas psicomtricas, se emple la adaptacin y
validacin de la prueba realizada por el Centro Peruano de Audicin, Lenguaje
y Aprendizaje (CPAL, en prensa). La confiabilidad se comprob utilizando el
coeficiente Alfa de Cronbach, cuya puntuacin fue .868, y la validez se estim a
travs de un anlisis factorial de componentes principales con rotacin Varimax,
encontrndose que la prueba PECO cumple su objetivo.
Subtests de Procesos Lxicos de la Batera de Evaluacin de los Procesos
Lectores Revisada - PROLEC R.
La batera fue desarrollada por Cuetos, Rodrguez, Ruano y Arribas (2007),
y adaptada para Lima Metropolitana por Cayhualla, Chiln y Espritu en el
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2010.
Para efectos de esta investigacin, se aplicaron solo los subtests que
constituyen la dimensin procesos lxicos, los cuales son:
Lectura de palabras: evala el reconocimiento y lectura de palabras
conocidas; es decir, el empleo de la ruta directa de reconocimiento
de palabras. Este subtest presenta un total de 40 palabras, 20 de alta
frecuencia de uso y 20 de baja, balanceadas en cuanto a longitud y
estructura silbica. La puntuacin de la tarea o ndice de habilidad lectora
se obtiene a partir de los ndices secundarios de precisin, entre 0-40, y
tiempo de lectura.
Lectura de pseudopalabras: evala la pronunciacin de palabras nuevas o
desconocidas, es decir, el uso de la ruta fonolgica de reconocimiento de
palabras. Este subtest consta de 40 pseudopalabras, que se construyeron
cambiando una letra o dos a cada trmino de la lista de palabras de la
tarea anterior. Ambas listas comparten caractersticas muy similares,
puesto que tienen la misma longitud y la misma estructura silbica. La
puntuacin se obtiene de manera idntica al subtest anterior.
Procedimiento.
Las evaluaciones a los participantes se realizaron en dos momentos. En la
primera etapa, llevada a cabo en el 2009, se evalu al comenzar el ao escolar
a nios del nivel inicial 5 aos de colegios estatales como parte de un estudio
nacional, con la prueba PECO. De este grupo se seleccion a 46 estudiantes
de una institucin educativa de Lima. En la segunda evaluacin, efectuada
en el 2011, se aplic los subtest de procesos lxicos de la batera PROLEC-R
solo a 36 estudiantes que culminaban 2 grado de primaria de la institucin
educativa en mencin. Se cont con dicha cantidad de participantes, al final,
por las siguientes razones: algunos estudiantes repitieron de grado, y otros
fueron retirados del colegio y/o no presentaban la evaluacin previa del ao
2009. Luego, se procedi a elaborar la base de datos y realizar el anlisis
estadstico en el programa SPSS 17.0.

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Resultados
Anlisis descriptivo.
Se realiz el anlisis de la bondad de ajuste a la curva normal con la prueba
Kolgomorov-Smirnov en las variables de estudio. Los resultados indican que las
tareas de adicin y omisin de conciencia fonolgica as como la tarea lectura
de palabras en los ndices secundarios precisin y velocidad de procesos lxicos
de la lectura no presentan distribucin normal. Por el contrario, tanto la tarea
de identificacin y la puntuacin total de conciencia fonolgica como la tarea
lectura de pseudopalabras de procesos lxicos de la lectura, s presentan dicha
distribucin. Por ello, el anlisis estadstico de los datos se efectu con pruebas no
paramtricas (vase tabla 1).
Tabla1
Estadsticos descriptivos y anlisis de la bondad de ajuste a la curva normal de
Kolgomorov-Smirnov
Variable

Conciencia
fonolgica

Procesos
lxicos de
la lectura

D.E.

Identificacin silbica
Identificacin fonmica
Identificacin

2.64
2.47
5.11

1.125
1.540
2.188

1.255
1.150
.832

.086
.142
.493

Adicin silbica
Adicin fonmica
Adicin

1.03
.42
1.44

1.483
1.052
2.286

2.202
2.924
2.084

.000
.000
.000

Omisin silbica
Omisin fonmica
Omisin

1.92
.00
1.92

1.842
.000
1.842

1.439

.032

1.439

.032

Total

8.47

5.256

.760

.610

55.53

21.435

.559

.914

37.53

3.509

1.488

.024

79.61

38.64

1.412

.037

41.19

12.273

.657

.781

35.47

3.605

.882

.417

93.97

29.87

.991

.279

Tarea / rea

Lectura de Palabras
Habilidad lectora
Lectura de Palabras
Precisin
Lectura de Palabras
Velocidad
Lectura de Pseudopalabras
Habilidad lectora
Lectura de Pseudopalabras
Precisin
Lectura de Pseudopalabras
Velocidad

Z de Kolmogorov-Smirnov

p < .05
N=36

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Contrastacin de hiptesis.
Tareas de conciencia fonolgica y de procesos lxicos de la lectura.
En la tabla 2 se observa que las correlaciones entre la tarea de identificacin
de tipo silbica y lectura de palabras en los ndices habilidad lectora y
velocidad, son moderadamente bajas y significativas. Se encontr que en
el caso de la puntuacin de velocidad, dicha correlacin es negativa ( =
-.337). Asimismo, el resultado de la correlacin entre identificacin silbica
y lectura de pseudopalabras en el ndice de eficacia fue bajo, positivo y
significativo ( = .365; p< .05).
Tabla 2.
Correlacin de Spearman entre la tarea de identificacin y los procesos
lxicos
Correlacin

Identificacin silbica Lectura de Palabras Habilidad lectora


Identificacin silbica Lectura de Palabras Precisin
Identificacin silbica Lectura de Palabras Velocidad

.364
.206
-.337

.029
.227
.045

Identificacin fonmica Lectura de Palabras Habilidad lectora


Identificacin fonmica Lectura de Palabras Precisin
Identificacin fonmica Lectura de Palabras Velocidad

.090
.085
-.083

.600
.621
.630

Identificacin silbica Lectura de Pseudopalabras Habilidad lectora


Identificacin silbica Lectura de Pseudopalabras Precisin
Identificacin silbica Lectura de Pseudopalabras Velocidad

.365
.208
-.290

.028
.223
.086

Identificacin fonmica Lectura de Pseudopalabras Habilidad lectora


Identificacin fonmica Lectura de Pseudopalabras Precisin
Identificacin fonmica Lectura de Pseudopalabras Velocidad

-.002
.085
-.016

.990
.621
.926

p <.05
N=36

Al relacionar la tarea omisin silbica con procesos lxicos de la lectura,


se encontr que existe una correlacin baja, positiva y significativa solo con
la puntuacin del ndice habilidad lectora de lectura de pseudopalabras ( =
.336) (vase tabla 3).

Universidad San Ignacio de Loyola

21

Conciencia fonolgica y procesos lxicos de la lectura en estudiantes de inicial 5 aos y 2 grado de una
institucin educativa de Lima Metropolitana

Tabla 3
Correlacin de Spearman entre omisin silbica y procesos lxicos
p

Correlacin
Omisin silbica Lectura de Palabras Habilidad lectora
Omisin silbica Lectura de Palabras Precisin
Omisin silbica Lectura de Palabras Velocidad

.289
.121
-.257

.088
.484
.131

Omisin silbica Lectura de Pseudopalabras Habilidad lectora


Omisin silbica Lectura de Pseudopalabras Precisin
Omisin silbica Lectura de Pseudopalabras Velocidad

.336
.281
-.214

.045
.096
.209

p <.05
N=36

Por ltimo, no se encontr correlacin entre la tarea de adicin de


la conciencia fonolgica y las reas de lectura de palabras y lectura de
pseudopalabras de los procesos lxicos de la lectura. De igual modo, no se
correlacionan los niveles silbicos y fonmicos de la conciencia fonolgica
con los procesos lxicos.
Conciencia fonolgica y procesos lxicos de la lectura.
Se evidencia que no existe relacin entre la puntuacin global de conciencia
fonolgica y los procesos lxicos de la lectura en sus dos reas lectura de
palabras y lectura de pseudopalabras (vase tabla 4). De esta manera se
rechaza la hiptesis general del presente estudio.
Tabla 4
Correlacin de Spearman entre conciencia fonolgica y procesos lxicos
p

Correlacin
Omisin silbica Lectura de Palabras Habilidad lectora
Omisin silbica Lectura de Palabras Precisin
Omisin silbica Lectura de Palabras Velocidad

.289
.121
-.257

.088
.484
.131

Total Conciencia Fonolgica Lectura de Pseudopalabras Habilidad lectora


Total Conciencia Fonolgica Lectura de Pseudopalabras Precisin
Total Conciencia Fonolgica Lectura de Pseudopalabras Velocidad

.228
.207
-.157

.181
.227
.361

p <.05
N=36

22

Propsitos y Representaciones. Vol. 2, N 1

Jennifer I. Cannock & Betsy Y. Suarez

Dado que se han obtenido correlaciones bajas y, en algunos casos, no


significativas entre las puntaciones de las variables de estudio no se procedi
a un anlisis de regresin mltiple para establecer predictores en los procesos
lxicos con los datos obtenidos en la muestra.
Discusin
Considerando que la conciencia fonolgica y el reconocimiento de palabras
(procesos lxicos de la lectura) constituyen un engranaje trascendental para
la adquisicin de lo especfico de la lectoescritura es que se decide llevar
a cabo esta investigacin con el fin de conocer cmo se relacionan estas
habilidades en el grupo de nios evaluados.
Respecto a la primera hiptesis especfica, esta se corrobora parcialmente.
Los resultados obtenidos evidencian una correlacin significativa entre la
tarea identificacin silbica y lectura de palabras en los ndices habilidad
lectora ( =.364) y velocidad ( = -.337). Asimismo, se observa una correlacin
significativa entre identificacin silbica y el ndice habilidad lectora de
lectura de pseudopalabras ( =.365). Dichos hallazgos se explicaran debido
a que la tarea de identificacin presenta un alto nivel de adquisicin; es decir,
es ms fcil de lograr ya que su grado de complejidad es menor, tanto a
nivel silbico como fonmico, durante la etapa inicial de la lectura, segn los
resultados encontrados por Aguilar et al. (2011).
En cuanto a la tercera hiptesis, los resultados muestran una correlacin
significativa entre la tarea omisin silbica y lectura de pseudopalabras en
el ndice habilidad lectora ( =.336). Omitir es una tarea compleja puesto
que requiere un mayor nivel de abstraccin y razonamiento cognitivo, tal
como lo sealan Prez y Gonzlez (2004) quienes en su investigacin no
observaron puntuaciones en las tareas de omisin y adicin tanto silbica
como fonmica ni en el grupo sin experiencia en el aprendizaje lector ni en
el grupo con experiencia en tal aprendizaje. Ello podra justificar el resultado
al que nos referimos en este prrafo y tambin la razn por la que no se
encontr relacin entre la tarea de adicin y procesos lxicos de la lectura.
El hecho de haber obtenido resultados favorables en las correlaciones de
las tareas identificacin y omisin silbica con algunos ndices de procesos
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23

Conciencia fonolgica y procesos lxicos de la lectura en estudiantes de inicial 5 aos y 2 grado de una
institucin educativa de Lima Metropolitana

lxicos se puede relacionar con la conclusin planteada (Gonzlez, 1996,


citado en Prez & Gonzlez, 2004) en la que seala que el conocimiento
silbico se desarrolla de manera espontnea gracias a la influencia de las
caractersticas de nuestro idioma, y es al iniciarse el proceso de enseanza
del lenguaje escrito que este conocimiento mejora notablemente. Es decir, al
ser nuestra lengua escrita transparente y silbica, los niveles de conocimieno
silbico se incrementan debido a que entran en contacto con la lectoescritura
y las caractersticas de nuestra lengua oral.
Sin embargo, no se evidenci relacin significativa entre la puntuacin
global de conciencia fonolgica, medida en inicial 5 aos, y procesos lxicos
de la lectura, evaluado en 2 grado de primaria, por lo que se rechaza la
hiptesis general del presente estudio. Este resultado dista de los hallazgos
de Hogan, Catts y Little (2005) en los que se encontr una correlacin fuerte
entre conciencia fonolgica y lectura de palabras en 2 grado de primaria, y
de Muoz (2002), en los que se obtuvo una asociacin moderada y positiva
entre CF y lectura; o de los resultados del estudio de Aguilar et al. (2010)
en el que se hall correlaciones significativas entre CF y lectura de palabras
en los ndices de precisin, velocidad y habilidad lectora, pero en el caso
de lectura de pseudopalabras slo se encontr relacin significativa con el
ndice habilidad lectora.
Por otro lado, este resultado tambin podra entenderse debido a la
ausencia de correlacin entre las tareas de tipo fonmico y/o los niveles
de conciencia fonolgica, y los procesos lxicos de la lectura. Esta falta
de relacin entre las actividades y/o el nivel de conocimiento fonmico
y los procesos lxicos se justificara porque el desarrollo de este tipo de
conocimiento depende de su interaccin con la enseanza del lenguaje escrito
(Defior, 1994, citado en Prez & Gonzlez, 2004); de esta manera, a partir
de los 6 aos empieza el incremento tanto cualitativo como cuantitativo de
esta habilidad. Es decir, podramos inferir que el factor enseanza no estara
cumpliendo el papel que debiera para favorecer este aprendizaje esperado
segn el grado escolar.
Analizando lo expuesto, se podra considerar entonces que la
metodologa de enseanza sera el aspecto que explicara mejor los
resultados obtenidos. Queda claro que el desarrollo del conocimiento
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Propsitos y Representaciones. Vol. 2, N 1

Jennifer I. Cannock & Betsy Y. Suarez

silbico empieza antes que el nio est expuesto a la enseanza explcita


de la lectoescritura y con ella mejora considerablemente (Herrera &
Defior, 2005; Prez & Gonzlez, 2004); mientras que, el conocimiento
fonmico requiere del aprendizaje formal de la lectura para su despegue,
desarrollndose gradualmente gracias a la interaccin recproca que se
establece (Muoz, 2002; Alegra, 2006, citado en Aguilar et al., 2011). Es as
que este planteamiento respalda la hiptesis bidireccional de la relacin CF
y habilidad lectora para el reconocimiento de la palabra, pues se espera que a
mayor dominio de la competencia lectora, se logre un mejor rendimiento en
conciencia fonolgica. Adems, nos lleva a analizar y cuestionar qu tipo de
capacidades y contenidos estn explcitos sobre la conciencia fonolgica en
los documentos oficiales del MINEDU (DCN, mapas y rutas de aprendizaje),
cules se programan y qu estrategias se emplean desde los 3 aos hasta el
2 grado de primaria. La automatizacin del reconocimiento de la palabra
debe culminarse con exactitud, fluidez y velocidad al finalizarse este grado
para que a partir del 3 grado de primaria los estudiantes consoliden este
proceso y lo empleen eficientemente en las distintas reas del conocimiento.
Por ello, las conclusiones y recomendaciones de diversos estudios proponen
disear e integrar en el currculo y programacin de los grados escolares en
mencin actividades ldicas que permitan a los nios centrar su atencin
y tomar conciencia de la CF, considerando secuenciar dichas actividades
segn el tipo de tarea (analticas o sintticas), el nivel lingstico (slaba o
fonema) y el grado de dificultad (Aguilar et al., 2011; Prez & Gonzlez,
2004), sugerencias que tambin compartimos para los niveles macro y micro
de nuestro sistema educativo.
Conclusiones
Los resultados de la presente investigacin permiten llegar a las siguientes
conclusiones:
No existe relacin significativa entre conciencia fonolgica y procesos
lxicos de la lectura en estudiantes de inicial 5 aos y 2 grado de primaria
de una institucin educativa de Lima Metropolitana.
Existe relacin significativa entre la tarea identificacin silbica y lectura
de palabras en los ndices de velocidad y habilidad lectora as como
lectura de pseudopalabras en el ndice habilidad lectora en estudiantes de
Universidad San Ignacio de Loyola

25

Conciencia fonolgica y procesos lxicos de la lectura en estudiantes de inicial 5 aos y 2 grado de una
institucin educativa de Lima Metropolitana

inicial 5 aos y 2 grado de primaria de una institucin educativa de Lima


Metropolitana.
Existe relacin significativa entre la tarea omisin silbica y lectura de
pseudopalabras en el ndice de habilidad lectora en estudiantes de inicial
5 aos y 2 grado de primaria de una institucin educativa de Lima
Metropolitana.
No se evidencia relacin significativa entre la tarea adicin y los procesos
lxicos de la lectura en estudiantes de inicial 5 aos y 2 grado de primaria
de una institucin educativa de Lima Metropolitana.
No existe relacin significativa entre el conocimiento silbico de la
conciencia fonolgica y los procesos lxicos de la lectura en estudiantes
de inicial 5 aos y 2 grado de primaria de una institucin educativa de
Lima Metropolitana.
No se evidencia relacin significativa entre el conocimiento fonmico de
la conciencia fonolgica y los procesos lxicos de la lectura en estudiantes
de inicial 5 aos y 2 grado de primaria de una institucin educativa de
Lima Metropolitana.
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