Abordarea integrat a nvrii

la leciile de Matematic i explorarea mediului

Lsai copilul s vad, s aud, s descopere, s cad, s se ridice i s se nele. Nu

folosii cuvinte cnd aciunea, faptul nsui, sunt posibile.
(Pestalozzi)

Pornind de la acest ndemn, trebuie s-i nvm pe copii s nving dificultile de nvare
prin intervenii reale, situndu-i n dialog cu mediul, determinndu-i s-i exerseze capacitatea de
a opta i de a decide. Locul potrivit pentru realizarea acestui deziderat este coala. La coal,
elevul intr ntr-un mediu stimulativ, un mediu n care matematica, literatura, muzica, artele
plastice, natura, micarea, socialul sunt ntr-un permanent dialog ntre ele i, implicit cu elevul.
Pentru ca elevii s fac fa solicitrilor lumii contemporane, trebuie s le formm
capacitatea de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre discipline, de a sintetiza i de a folosi
cunotinele dobndite prin studierea disciplinelor colare.
Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare
de proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a
coninuturilor din diferitele domenii ale cunoaterii, astfel nct s se asigure c elevul
achiziioneaz o imagine coerent, unitar despre lumea real.
La nivel curricular, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare ntre cunotinele,
capacitile, competenele, atitudinile i valorile care aparin unor discipline colare distincte.
Abordarea integrat a nvarii la leciile de Matematic i explorarea mediului n
nvmntul primar constituie una din coloanele vertebrale ale formrii gndirii elevilor.
Transformrile ce au loc la nivelul cunoaterii i practicii contemporane, ct i n ceea ce privete
accelerarea dezvoltrii capacitii elevilor ridic ns probleme dificile n adecvarea activitilor
de educaie i instruire la aceste transformri.
Aceasta abordare integrat are drept scop stimularea continu a nvrii spontane a
copilului, dezvoltarea capacitii de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre diferitele

discipline, de a colecta, a sintetiza i de a utiliza sistematic i integrat cunotine, deprinderi i

competene dobndite prin studierea disciplinelor de la clas. Schimbarea fundamental const n
modul de realizare a cunoaterii trecnduse de la cunoaterea de tip disciplinar la cunoaterea de
tip transdisciplinar. Se renun la fragmentarea pe discipline n favoarea integrrii disciplinelor.
Curriculumul integrat presupune crearea de conexiuni semnificative ntre teme,
competene care sunt de regul formate separat, n interiorul disciplinelor. Aceste teme sau
competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i i propun, direct sau indirect,
s contribuie la formarea unor valori i atitudini. (L. Ciolan, 2003, p.24)
Acest demers integrator implic o serie de probleme complexe, referitoare la abilitatea
metodologic a cadrelor didactice pentru integrarea curricular, stabilirea modalitilor de
evaluare a performanelor individuale.
Prin metoda predrii integrate, elevii pot s participe, s se implice mai mult, efectiv i
afectiv, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul experienelor diverse, al nvrii prin
descoperire.
Procesul educaional trebuie s fie unul creativ, interdisciplinar, complex, si stimuleze pe
copii n vederea asimilrii informaiilor, cadrul didactic realiznd un scenariu ct mai interesant
al zilei.
Activitile pot fi desfurate integrat dup scenariul elaborat de cadrul didactic, realizate
sub forma unei povestiri, a ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui
animal, o ntmplare trit sau imaginat, un eveniment social sau special petrecut n familie.
Copiii sunt atrai s se manifeste, s observe, s gndeasc, si exprime ideile,
s interpreteze date, s fac predicii.
n acest sens, ne pot fi de un real folos vizitele, plimbrile, ntlnirile cu specialiti astfel nct,
prin activitile integrate, s se nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare.
Abordarea integrat a nvarii la leciile de matematic i explorarea mediului presupune
realizarea unor mulime de activiti: proiecte, jocuri, concursuri, activiti extracurriculare.
Desigur, procesul proiectarii didactice in general si a proiectarii strategiei didactice n
particular necesit probarea constant a viziunii sistemice a demersurilor acionale instructiv
educative. Dimensiunile strategiilor sunt n interaciune continu, se definesc si redefinesc n
procesul proiectrii i implementrii n aciune.

Abordarea integrat a demersurilor instructiv educative este de tip holistic, concepe o

totalitate informaional ca unitate integrat de elemente ce i pierd trsturile secveniale.
Abordarea nlesnete cuprinderea cunotinelor speciale n ansambluri logice care depsesc
cantitativ i calitativ caracteristicile diviziunilor curriculare. Abordarea integrata a nvrii n
leciile de Matematic i explorarea mediului ofer elevilor lanuri sau suite de teme integrate n
functie de obiectivele instructiv-educative sau n raport cu interesele i aptitudinile acestora.
Abordarea integrat a coninuturilor iese din monotonia aceluiai algoritm de predare a
unor lecii, elevii sunt stimulai i atrai prin diversitatea activitilor de nvare dintr-o singur
or i prin apariia elementului-surpriz. Se imprim leciei respective un caracter aparte, diferit
de modul de predare tradiional.
Dac succesul colar este dat de performana elevului n cadrul contextelor disciplinare,
succesul n viaa personal, profesional i social este dat tocmai de capacitatea de a iei din
tiparul unei discipline i de a realiza conexiuni i transferuri rapide ntre discipline, pentru
soluionarea problemelor ivite.

Bibliografie:
1. Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri
pentru nvmntul primar , Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012, pag.87
2. Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice, Ed. Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2008, pag. 45
3. Chi ,V., Provocrile pedagogiei contemporane, Ed. Presa Universitar Clujean, ClujNapoca, 2002, pag. 67
4. Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar,
Ed. Polirom, Iai, 2008, pag. 24
5. Crian, Al. (coord.), Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti: M.E.I.-I.S.E.,
1996, pag 3
6. Ionescu, M., Instrucie i educaie, ediia II-a revzut, Ed. University Press, Arad,
2007, pag. 12