COLEGIO: Guanajuato.

NOMBRE: Milagros Dolores Villegas Pea.

MATERIA: Practica profesional.

MAESTRO: Emmanuel Monjaraz Solorzano.

GUA DE LA
EDUCADORA

ENFOQUE

CARACTERSTICAS DEL
ENFOQUE

COMPETENCIAS
PARA LA VIDA

Movilizan y dirigen todos los

componentes
-conocimientos, habilidades,
actitudes y valores- hacia la
consecucin de objetos
concretos; son ms que el
saber hacer o el saber ser,
porque se manifiestan en la
accin de manera
integrada.

PRINCIPIOS
PEDGOGICOS EN
LOS QUE SE
SUSTENTA LA
INTERVENCIN
DOCENTE

IMPLICACIONES PARA LA PRACTICA

DOCENTE

Privilegiar los aprendizajes en la

escuela.
La atencin se centrar en los alumnos y
en sus procesos de aprendizaje, los
docentes deben promover en los nios de
los tres grados de preescolar: su
disposicin y capacidades para aprender;
el desarrollo de sus habilidades superiore
del pensamiento para resolver problemas
su comprensin y bsqueda de
explicaciones de situaciones desde
La movilizacin de saberes diferentes reas del saber; el manejo de
se manifiestan tanto en
informacin, la innovacin y creacin en
situaciones comunes como distintos mbitos de la vida. Esto
complejas de la vida diaria y compromete a los maestros a conocer a
ayuda a visualizar un
sus alumnos, con el fin de reflexionar y
problema, poner en prctica generar propuestas didcticas orientadas
los conocimientos
privilegiar sus aprendizajes.
pertinentes para resolverlo,
reestructurarlo en funcin
de la situacin, as como
extrapolar o prever lo que
hace falta.
Son condiciones esenciales Llevar a la prctica el principio de que el
para la implementacin del
conocimiento es una construccin que se
currculo, la transformacin genera al interactuar con los otros y con e
de la prctica docente, el
entorno, representa un desafo profesiona
logro de los aprendizajes y
para el docente de educacin preescolar;
la mejora de la calidad
obliga a mantener una actitud constante d
educativa. son:
observacin, indagacin e inters, frente
Centrar la atencin en los
lo que experimentan en el aula los nios,
estudiantes y en sus
fin de que se atiendan las diferencias de
procesos de aprendizaje
ritmo y dominios de aprendizaje que
El centro y el referente
existen en el grupo.
fundamental del aprendizaje
es el estudiante, generar su
disposicin y capacidad de
continuar aprendiendo,

desarrollar habilidades
superiores del pensamiento
para solucionar problemas,
pensar crticamente,
comprender y explicar
situaciones, manejar
informacin e innovar. Es
necesario reconocer la
diversidad social, cultural,
lingstica, de capacidades,
estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen; es
decir, desde la
particularidad de
situaciones y contextos,
comprender cmo aprenden
y desde esta diversidad,
generar un ambiente en el
que se favorezca el
conocimiento significativo y
con inters.
Planificar para potenciar el
aprendizaje
La planificacin es un
elemento que potencia el
aprendizaje hacia el
desarrollo de competencias.
Implica organizar
actividades de aprendizaje
a partir de diferentes formas
de trabajo, como
situaciones y secuencias
didcticas y proyectos,
entre otras, stas deben
representar desafos
intelectuales con el fin de
que formulen alternativas
de solucin. Para disear
una planificacin se
requiere:

Reconocer que los nios

aprenden a lo largo de la
vida y se involucran en su
proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias que
propicien la movilizacin de
saberes y la evaluacin
congruente con los
aprendizajes esperados.
Los referentes para su
diseo son los aprendizajes
esperados.
Generar ambientes de
aprendizaje colaborativo y
significativo.
Considerar evidencias de
desempeo que brinden
informacin para reorientar
la prctica.
Generar ambientes de
aprendizaje
Se denomina ambiente de
aprendizaje al espacio
donde se desarrolla la
comunicacin y las
interacciones que posibilitan
el aprendizaje. La actuacin
del docente es fundamental
para construirlos y
emplearlos. En su
construccin destacan los
siguientes aspectos:
1.-La claridad respecto al
aprendizaje que se espera
logre el estudiante.
2.-El reconocimiento de los
elementos del contexto: la
historia del lugar, las
prcticas y costumbres, las
tradiciones, el carcter rural,
semirural o urbano del

lugar, el clima, la flora y la

fauna.
3.-La relevancia de los
materiales educativos
impresos, audiovisuales y
digitales.
4.-Las interacciones entre
los estudiantes y el
maestro.
Trabajar en colaboracin
para construir el
aprendizaje:
El trabajo colaborativo alude
a estudiantes y maestros, y
orienta las acciones para el
descubrimiento, la
bsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias,
con el propsito de construir
aprendizajes en colectivo.
Poner nfasis en el
desarrollo de
competencias, el logro de
los Estndares
Curriculares y los
aprendizajes esperados
Usar materiales
educativos para favorecer
el aprendizaje
Los materiales educativos
se han diversificado. Por
ello la escuela debe
favorecer que la comunidad
educativa, adems de
utilizar el libro de texto,
emplee otros materiales
para el aprendizaje
permanente.
Evaluar para aprender:
El docente es el encargado
de la evaluacin de los

aprendizajes. La evaluacin
es parte constitutiva de la
enseanza y del
aprendizaje.
Favorecer la inclusin
para atender a la
diversidad:
La educacin es un derecho
fundamental y una
estrategia para ampliar las
oportunidades, instrumentar
las relaciones
interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos
sociales, e impulsar la
equidad.
Incorporar temas de
relevancia social:
Se deben abordar temas de
relevancia social que
forman parte de ms de un
espacio curricular y
contribuyen a la formacin
crtica, responsable y
participativa de los
estudiantes en la sociedad.
Renovar el pacto entre el
estudiante, el docente, la
familia y la escuela
Se requiere renovar el pacto
entre los diversos actores
educativos, con el fin de
promover normas que
regulen la convivencia
diaria, establezcan vnculos
entre los derechos y las
responsabilidades.
Reorientar el liderazgo:
Implica un compromiso
personal y con el grupo, en
el que el dilogo informado

favorezca la toma de
decisiones centrada en el
aprendizaje de los alumnos.
La tutora y la asesora
acadmica a la escuela:
La tutora se concibe como
el conjunto de alternativas
de atencin individualizada
que parte de un
diagnstico. Sus
destinatarios son
estudiantes o docentes.
ENFOQUE
El compromiso de los
DIDCTICOS
profesionales de educacin
CORRESPONDIENTES preescolar es fundamental,
A LOS CAMPOS
ya que este nivel conforma
FORMATIVOS Y A LAS el primer periodo escolar
ASIGNATURAS QUE
dentro del mapa curricular.
INTEGRAN EL MAPA
En la medida en que
CURRICULAR
ofrezcan a los nios
diversas experiencias
orientadas al logro de los
aprendizajes esperados y
estndares curriculares,
estarn promoviendo el
desarrollo de las
competencias para la vida.
Se deben propiciar las
condiciones idneas para
que los alumnos accedan
sin dificultad al siguiente
perodo escolar. Del mismo
modo, es necesario
privilegiar el trabajo
colaborativo, no slo entre
los docentes de la misma
escuela, sino tambin
establecer canales de
vinculacin con otras
escuelas, por ejemplo, con
primarias cercanas, e

nfasis en el logro de los aprendizajes

esperados y estndares curriculares y
en el desarrollo de competencias.
La educacin bsica promueve el
desarrollo de competencias, el logro de
estndares curriculares y de aprendizajes
esperados, porque a travs de ello se
proveern a los nios de las herramientas
necesarias para la aplicacin eficiente de
todas las formas de conocimientos
adquiridos, con la intencin de que
respondan a las demandas actuales y en
diferentes contextos. La competencia se
define como la capacidad de responder a
diferentes situaciones e implica un saber
hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la valoracin de
las consecuencias de ese hacer (valores
actitudes).

incluso con escuelas

secundarias.
En este sentido es oportuna
la reflexin acerca de las
aportaciones que el nivel
preescolar puede compartir
a primaria y secundaria, por
ejemplo: el uso de ciertos
recursos didcticos
(cuentos, tteres, cantos,
juegos tradicionales, visitas
a la comunidad, entre
otros), estrategias (el juego,
fundamentalmente),
organizacin para el trabajo
(parejas, tradas, cuartetos),
vinculacin con las familias
(escuela para padres,
maanas o tardes de
trabajo con ellos), entre
otras ms, que son
catalogadas como propias
del nivel, pero que
incorporadas en una
planificacin adecuada, son
posibles de trabajar con
nios mayores y jvenes.
Es esencial el compromiso
que deben asumir los
docentes de educacin
preescolar con los nios de
los tres grados que integran
ese periodo escolar y que
sus postulados sean
congruentes con la RIEB.

Romper con la rigidez de modelos de

enseanza tradicional.
Pues se considera a cada nio como un
sujeto activo en la construccin de sus
aprendizajes. En este sentido, los logros
que adquieran los nios en relacin con lo

aprendizajes esperados y estndares

curriculares, evidenciarn en forma
concreta los avances alcanzados en el
desarrollo de las competencias para la
vida. Los que tendrn continuidad en form
ms compleja en los subsecuentes
periodos escolares.
Tanto los aprendizajes esperados como lo
estndares facilitan la planificacin
docente, pues se proyectan en los
aprendizajes que se esperan de los
alumnos en la escuela, lo que permiten
trazar el horizonte del camino que habrn
de recorrer los nios, individual y
grupalmente a lo largo de la educacin
preescolar; encaminando la intervencin
docente hacia el logro del perfil de egreso
esperado en los alumnos.