Relatora de la clase de Modelos Pedaggicos.

Da marte 18 de octubre de 2016.

La clase inicia a las 4:35 pm en el saln habitual de la Macarena B. se inicia como
la lectura de la relatora de la clase anterior por parte de la compaera Amaranta
donde se destaca la importancia de la evaluacin en todo proceso pedaggico.
Luego por parte del profesor se empieza hablar acerca del ejercicio de
observacin que est pendiente en el curso, indica que quedan dos semanas para
hacerlo y presentar un informe sobre los avances que se han hecho en el
ejercicio. Posteriormente se habla sobre los textos y las exposiciones que estn
pendientes, que son las siguientes: los 4 captulos restantes del texto de Julin De
Zubira. El texto de Miguel De Zubira y el texto de John Dewey. Se explica que los
dos ltimos textos estn divididos en 9 y 19 correspondientemente, lo cual dara
un total de 28 captulos los cuales cada estudiante debe hacer una presentacin.
Para el texto de Miguel De Zubira se postulan los 9 estudiantes que escogen que
captulos desean trabajar y luego se hace lo mismo para el texto de John Dewey,
de ese texto quedan sobran 11 captulos se les asignan a los estudiantes que no
haban llegado a clase, teniendo en cuenta que los que no haban llegado les toco
de a 2 captulos, esa decisin se discuti entre grupo y hubo conceso.
Despus de haber asignado a cada estudiante el captulo correspondiente que
debe presentar, el profesor hace algunas referencias sobres los textos, como el
enfoque constructivista que tiene el texto de Miguel De Zubira y los esquemas
propuestos que el autor propone. Del texto Dewey se debe tener en cuenta que
los captulos estn ligados conceptualmente donde inicialmente se discute sobre
el conocimiento defectuoso y luego se va construyendo una propuesta. Se indica
que las presentaciones individuales deben ser de 20 minutos y deben ser
dinmicas.
El profesor hace una aclaracin acerca de las notas donde se obtendrn
mediantes las exposiciones grupales del texto de Julin De Zubira, las
exposiciones individuales de los textos de Miguel De Zubira y John Dewey y
finalmente el documento escrito del ejercicio de observacin en el aula de clase y
su correspondiente sustentacin. Se recomienda tener en cuenta los enfoques
tericos y conceptuales y cada uno de los trabajos y que todo se resume en que
se debe leer, escribir, observar y sustentar. Se recuerda que en 15 dias se deben
presentar los informes de la observacin.
Sobres las 5:05 pm se retoma la discusin sobre la exposicin anterior del primer
captulo del texto de Julin De Zubira, la importancia de la evaluacin que tiene
como objetivo la evaluacin del conocimiento en general destacando lo siguiente:
-Evaluacin del docente con respecto a su labor (autoevaluacin), mas alla de la
formalidad una evaluacin personal de su quehacer docente.

-Evaluacin como un proceso constante.

-Experiencia de su labor como docente en el momento de evaluar.
-Reflexin constante de su quehacer docente.
-Construccin de criterios y parmetros para evaluar.
-Evaluacin sistemtica con mtodos, procedimientos, y estrategias que conlleven
a crear un conocimiento pedaggico, un acercamiento de la figura docente como
un ente de creacin de conocimiento mediante la evaluacin constante de su
profesin.
El profesor enfatiza en la importancia de la evaluacin como un constante ejercicio
que debe hacer el docente y da una definicin acerca de la pedagoga que es el
conocimiento que crea el docente acerca de su quehacer, de all que la evaluacin
sea de suma importancia para la creacin de un saber pedaggico ya que hay
muchos docentes, muchos licenciados, pero pocos pedagogos.
A las 5:18 pm se prepara el grupo de compaeros que van hacer la presentacin
del captulo II del texto de De Zubira que se llama La Pedagoga Tradicional Y el
Modelo Heteroestructurante
La presentacin inicia con los antecedentes que hay acerca de la escuela y sus
caractersticas, se muestra como la raza influa en Esparta y Roma donde se
formaban hombres para la guerra, en la Edad Media se hablaba de vivir bajo la
vara donde las ayudas didcticas consistan principalmente en palos o varas para
golpear a los jvenes. Se habla de cmo la concepcin ideolgica de Althuser
indica que la educacin a lo largo de la historia humana ha actuado como un
aparato ideolgico del Estado cuyas funciones han sido la de reproducir
representaciones mentales, sociales y culturales de las clases que estn en el
poder y finalmente de como Alain nos habla del nio-hombre donde el principal
deseo del nio es dejar de serlo.
Luego se nos habla del paradigma propio de la Escuela Tradicional y sus 5
postulados que De Zubira desarrolla en el texto que son: los propsitos, los
contenidos, la secuencia, las estrategias metodolgicas y la evaluacin. Cada uno
de los postulados muestra como la Escuela ha configurado su finalidad donde lo
ms representante es el abandono del pensamiento, el ostracismo, la uniformidad,
el vaco de representacin, la educacin lineal y continua. Ya para finalizar las
presentacin los compaeros nos hablan de los aportes del este modelo de
escuela y proponen tres preguntas para generar una discusin en el grupo.
Las preguntas propuestas fueron:
-Qu de las implicaciones del modelo tradicional al currculo recuerda de su
proceso escolar?

-Qu impide superar en la actualidad un modelo tradicional?

-Cmo desde este modelo surgen los dems modelos pedaggicos?
Con cada una de las preguntas planteadas por el grupo de expositores se inicia un
debate donde distintos compaeros cuentan sus experiencias en su proceso
escolar y van poco a poco dando un respuesta cada una de ellas, se resaltan
algunos comentarios de la comodidad que tienen los docentes en su labor lo cual
no se piensan una escuela distintas y solo se adaptan a lo que ya est instituido.
Sobre las 6:15 finaliza la presentacin y el profesor habla de cmo se va a evaluar
la presentacin a lo cual como desde un principio no sean fijado los criterios y/o
parmetros no se efecta y se dan algunas recomendaciones para las siguientes
exposiciones donde una de las finalidades debe ser convencer a los dems de los
planteamientos que se estn haciendo y que algunos compaeros no hace uso de
las herramientas que han preparado de las misma como es el caso de ver las
diapositivas donde est la informacin.
El profesor empieza hacer algunos comentarios acerca de la presentacin y
resalta la importancia de distinguir o diferencias las nociones que se tienen entre
un instructor y un profesor, entre la accin de instruir y ensear, a lo cual algunos
compaeros dan sus puntos de vista y empieza a definir algunas conceptos de la
accin de instruir es algo especfico y concreto donde no se reflexiona acerca de
lo que se hace sino que simplemente se lleva a cabo, y la accin de ensear va
ms all de lo especifico y se reflexiona constantemente de lo que se hace
teniendo en cuenta todas las variables que puede llegar a existir, generando as un
conocimiento amplio de lo que se ensea como tal y lo que se aprende.