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MDULO 1

Iniciemos la enseanza de la lectura y escritura

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 2

Mediante el estudio de los contenidos y la realizacin de las actividades de esta unidad,


se desarrollarn las siguientes capacidades y desempeos:
Capacidades
Aplica

Desempeos

la

evaluacin

Explica la importancia y utilidad de la evaluacin

diagnstica para usarla en

diagnstica en funcin de la planificacin del ao lectivo

funcin

y de su quehacer en el aula.

de

propsitos

plantear
y

los

acciones

concretas en el aula, para

Utiliza los resultados de las pruebas diagnsticas para

garantizar la comprensin

plantear los propsitos diversificados que trabajar en el

lectora y la produccin de

ao con sus alumnos.

textos.

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Mdulo 1- Unidad 2: Evaluacin
diagnstica

PRESENTACIN DE LA UNIDAD 2

La evaluacin es un proceso permanente que realizamos en todos los momentos y


contextos de nuestra vida cotidiana. Estamos evaluando para cruzar una calle, para
comprar un tomate para una comida que vamos a preparar, para poner uno u otro
canal de T.V., para decidir qu comprar en el mercado, para saber qu vestido usamos
cada da, etc.
El aula, por tradicin, ha sido un espacio donde la evaluacin tiene lugar y un
momento especfico dentro del proceso enseanza aprendizaje. En ella asociamos la
evaluacin

con

trminos

tales

como:

juicio,

valoracin,

informacin

decisiones. Es importante detenernos a reflexionar cmo se relacionan estos


vocablos con nuestra prctica real, pues el concepto de evaluacin y los conceptos
asociados a ella tienen diferentes orientaciones segn las concepciones de enseanza y
aprendizaje que alientan nuestras prcticas como docentes.
En esta segunda unidad, se trabajarn los siguientes temas:
Mdulo 2
Unidad 2: Evaluacin diagnstica
1. Compartamos algunas ideas sobre evaluacin
1.1. Cules son las funciones de la evaluacin?
1.2. La propuesta del CECM
2. La evaluacin diagnstica
3. Instrumentos de evaluacin
4. Informacin que aportan las pruebas
5. Planificacin basndose en los resultados de la evaluacin
diagnstica

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Mdulo 1- Unidad 2: Evaluacin
diagnstica

1. COMPARTAMOS ALGUNAS IDEAS SOBRE EVALUACIN

La evaluacin est estrechamente ligada a la


forma de entender la enseanza y el aprendizaje.
Cuando se entiende la enseanza slo como
transmisin de conocimientos, la evaluacin tiene
un sentido de medicin, examen o control sobre
la cantidad de contenidos asimilados que los
alumnos deben haber aprendido.
Por el contrario, si concebimos la enseanza como
ayuda, orientacin, autorregulacin y mediacin en los procesos de aprendizaje del
nio/a, la evaluacin ser una herramienta para identificar logros y dificultades de
aprendizaje de los nios y nias y para determinar el tipo de ayuda que necesita cada
uno de ellos y el grupo en general.
1.1. Cules son las funciones de la evaluacin?
La evaluacin de los aprendizajes presenta bsicamente dos funciones:
Una de carcter social, busca informar del progreso de sus aprendizajes
al alumno y a sus padres y determinar qu alumnos han adquirido las
capacidades necesarias para darles la acreditacin que la sociedad requiere de la
institucin escolar; esta funcin se realiza mediante documentos como las
libretas escolares.
La otra es de carcter pedaggico, y tiene como objetivo monitorear el
proceso de enseanza-aprendizaje, el nivel de avance de los alumnos en el
desarrollo de sus capacidades y desempeos y la pertinencia o efectividad de las
estrategias didcticas empleadas por el docente con cada alumno. Aporta
informacin til para la adaptacin de las actividades de enseanzaaprendizaje a las necesidades del alumnado y, as, mejorar la calidad de la
enseanza.
Desde el punto de vista pedaggico, la evaluacin cumple tres funciones, las mismas
que se relacionan con su aplicacin temporal:

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Mdulo 1- Unidad 2: Evaluacin
diagnstica

Funciones pedaggicas de la evaluacin1


EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
ANTES del proceso de

DURANTE el proceso de

DESPUS

del

enseanza

enseanza y aprendizaje

proceso

de

aprendizaje

enseanza

aprendizaje
DIAGNSTICA

FORMATIVA

SUMATIVA

Propsito

Propsito

Propsito

Adecuar y configurar la

Determinar

planificacin

las

potencialidades

de

dificultades

de

actividades
aprendizaje,

los

experiencias,

fortalezas y dificultades

avances,
en

desarrollo

contemplando
saberes,

los

de

Valorar el desempeo

del

el

docente y de todos

los

los

estudiante,
factores

aprendizajes y ofrecer el

intervienen

apoyo

proceso

pedaggico

del
que

en

el
de

oportuno.

aprendizaje.

informacin

Informar a los estudiantes

Decidir la calidad y

que ayude al docente a

sobre la calidad de sus

nivel de los avances

organizar los grupos de

logros para que asuman

por

aprendizaje

su proceso de aprendizaje

promocin al final de

un perodo, curso o

de los estudiantes.
Obtener

nios y nias

de

sus

los

resultados

actividad

de

su

como

grupos

ciclo.

responsabilidad suya.

Ballester M. y otros. (2000). Evaluacin como ayuda al aprendizaje. Espaa, Laboratorio


educativo. 1 Edicin

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Mdulo 1- Unidad 2: Evaluacin
diagnstica

la

1.2. La propuesta del Centro Andino de Excelencia para la Capacitacin de


Maestros
Sabemos que durante mucho tiempo el tema de la evaluacin de los aprendizajes
viene siendo cuestin de debate. Esto afecta a todos los elementos del currculo en la
escuela, pero, fundamentalmente, nuestras formas de pensar y actuar en el aula.
El Centro Andino, en su preocupacin por profundizar en el estudio de los factores
relacionados con la enseanza aprendizaje de lectura y escritura, propone el siguiente
concepto de evaluacin de los aprendizajes en lectura y escritura:
Proceso sistemtico de reunir evidencias que nos informen sobre las capacidades
de comprensin y produccin de textos orales y escritos, para conocer y analizar
la situacin de aprendizaje en la que se encuentran los nios y nias, emitir
juicios de valor sobre sta y tomar decisiones conducentes a la mejora de sus
capacidades de lectura y escritura.
Y los siguientes objetivos:
Ayudar a diagnosticar las necesidades de aprendizaje de los alumnos e
intervenir utilizando estrategias adecuadas.
Proporcionar

un

conjunto

de

instrumentos,

tcnicas

procedimientos

cuantitativos y cualitativos que respondan a las condiciones reales de las aulas


andinas.
Brindar elementos que permitan forjar una cultura evaluativa humanizante en
los contextos escolares.
Enfatizar la funcin pedaggica de la evaluacin y privilegiar los diseos de
evaluacin que asuman la retroalimentacin inmediata y efectiva y el apoyo a
los alumnos en potenciacin de sus posibilidades y superacin de sus
dificultades de aprendizaje. Esto implica, adems, valorar no slo los
resultados, sino tambin los procesos de aprendizaje.
Integrar a los padres de familia desde el principio del ao escolar,
sensibilizndolos para que apoyen el aprendizaje de la lectura y escritura de
sus hijos y manteniendo una comunicacin fluida en la medida de las
posibilidades.
Principios que sustentan nuestra propuesta de evaluacin:
Ayudar
mejorar
optimizar
desarrollo
capacidades.

a
y
el
de

Promover
la
autorregulacin y
la
evaluacin
formadora

Valorar la evaluacin
como
proceso
multidimensional

Favorecer
la
participacin
y
confianza
de
todos
los
participantes.

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Mdulo 1- Unidad 2: Evaluacin
diagnstica

2. LA EVALUACIN DIAGNSTICA

Muchas veces hemos escuchado que el diagnstico del mdico fue muy alentador, o
parece que el diagnstico muestra que no es nada grave o no me convence el
diagnstico de ese mdico, buscar otro. En educacin, el propsito fundamental de la
evaluacin diagnstica es: orientar al maestro en la tarea de adecuar de modo ms
realista la planificacin de las nuevas actividades de aprendizaje, contemplando el
saber, experiencias, fortalezas y dificultades de los propios estudiantes.
Evaluacin diagnstica al comienzo del ao
Es comn recibir en nuestro curso, al comienzo del ao, nios y nias que han sido
nuestros alumnos. Pero otros estudiantes vienen de escuelas, regiones o poblaciones
diferentes.
Frente a esta situacin necesitamos conocer cul es la situacin de todos y cada uno
de los estudiantes que tendremos en nuestra clase. Por eso debemos identificar las
potencialidades y debilidades generales del grupo y las potencialidades, debilidades y
necesidades de cada estudiante y el nivel en que se encuentra con respecto al
desarrollo que se espera para ese curso.
Con base en esta informacin, debemos:
Adecuar

nuestra

potencial

del

planificacin

grupo

para

superar

aprovechar
las

el

dificultades

detectadas.
Establecer prioridades en cuanto a la atencin que
necesita el grupo y cada estudiante.
Ayudar a estudiantes y padres de familia a tomar
conciencia del punto de partida en el cual comienzan el
ao escolar.
Qu procedimiento seguir para la evaluacin diagnstica?
Al comienzo del ao escolar:
Programamos el diagnstico de los aprendizajes para la primera etapa de la gestin
escolar.
Acordamos cul es la informacin que necesitamos recoger y qu instrumentos
necesitamos.
Definimos las tareas que se van a realizar durante la evaluacin diagnstica.
La informacin que recojamos nos debe permitir conocer:
o

El nivel lector y escritor del grupo en general y de cada nio en

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Mdulo 1- Unidad 2: Evaluacin
diagnstica

particular.
o

Las estrategias que utilizan, tanto para la comprensin lectora como


para la escritura.

La actitud y los hbitos de lectura y escritura.

El nivel de conocimiento de los textos escritos.

El dominio y manejo del cdigo alfabtico.

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es importante que utilicemos instrumentos sencillos tanto para evaluar a los nios,
como para registrar los desempeos evaluados. En cada curso es importante evaluar
aspectos particulares:
Iniciacin del proceso de alfabetizacin

Consolidacin

(Nivel Inicial y primer ao escolar)

(Segundo y Tercero de
primaria)

Qu evaluamos
Conciencia de la

Cmo evaluamos
Prueba de

Qu

Cmo

evaluamos

evaluamos

Niveles de

Prueba

funcin comunicativa

conciencia

comprensin

del lenguaje escrito

fonolgica.

lectora

Niveles de expresin
oral.
Nivel de conciencia de
los sonidos que
conforman las

Prueba

fluidez

diagnstica para

para formular

lectora.

primeros grados

y responder

de primaria.

preguntas de

Prueba

comprensin

diagnstica del

literal,

habla.

nivel pre- escolar

inferencial y

CETT

valorativa).

alfabtico.
Niveles de comprensin
del texto oral.
Niveles de produccin

Prueba de

(habilidad

emisiones orales del


Dominio del cdigo

diagnstica

Centroamrica
Universidad del
Valle de

Produccin de
textos.
Fluidez

Guatemala.

lectora

de textos.

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Mdulo 1- Unidad 2: Evaluacin
diagnstica

Instrumentos para la evaluacin diagnstica de la lectura y la escritura:


El

Centro

Andino

dise

una

prueba

diagnstica con el propsito de identificar el


nivel de comprensin lectora y de produccin
de textos en los tres primeros aos de
escolaridad.

La

prueba

consta

de

un

cuadernillo para el estudiante, la tabla de


especificaciones

donde

organizacin

la

resultados

de

donde

se

prueba,

se

detalla
la

vaciarn

tabla
los

la
de

datos

obtenidos y una gua de aplicacin de la prueba que brinda orientaciones precisas para
la aplicacin, la correccin y el procesamiento de la informacin.
Existe, adems, una prueba especfica para el nivel pre-escolar (la versin original se
realiz en CETT de Centroamrica Universidad del Valle de Guatemala). Evala en un
primer nivel, habilidades de prelectura. Propone evaluar en el segundo nivel, solo a
aquellos nios y nias que superan sin dificultad los temes del primer nivel. Como la
prueba

anterior,

est

acompaada

del

instructivo

de

aplicacin

con

las

recomendaciones generales y el cuadernillo para el estudiante debidamente detallado,


adems de las indicaciones para la calificacin.
En el ambiente virtual se han adjuntado las pruebas diagnsticas para los dos niveles,
as como sus respectivas guas de aplicacin. Les recomendamos imprimirlas o
visualizarlas en el monitor de su computadora antes de continuar la lectura de este
material, pues haremos varias alusiones a ellas.

4. INFORMACIN QUE APORTAN LAS PRUEBAS

En las pruebas diagnsticas es posible observar que cuando se escriben todos los
resultados, pueden realizarse varias lecturas. Si se mira cada fila horizontal, podrn
verse, para cada estudiante, cules son las habilidades en las que tiene un nivel de
dominio, cules son aquellas que se encuentran en un nivel de avance y cules an no
han comenzado a desarrollar (nivel de inicio). Esta informacin ser utilizada para que
el docente ayude a uno o varios nios o nias en el desarrollo de habilidades
especficas que requieran especial apoyo, es decir que no estn ni siquiera en
desarrollo (nivel de inicio).

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Mdulo 1- Unidad 2: Evaluacin
diagnstica

Si se miran las columnas verticalmente, puede verse cul es el estado de desarrollo de


cada una de las capacidades en todo el grado. Podr entonces determinarse para cada
habilidad si la mayora, la mitad del curso o solo unos cuntos alumnos estn en un
nivel de inicio, de avance o de dominio. Esto ser til al docente para determinar
cules son las fortalezas del curso (la mayora de alumnos se encuentran en nivel de
dominio de la habilidad) y cules son las debilidades (la mayora se encuentra en nivel
de inicio). De esta manera, el o la docente podr determinar prioridades en su
planeacin. Es decir, podr determinar cules son las capacidades que deber trabajar
con mayor nfasis con todo el curso y en cules el curso no necesita tanto refuerzo.
El o la docente, con base en estos dos tipos de lectura, deber hacer una lista de:

Las fortalezas de toda el aula (aquellas capacidades que estn ms


desarrolladas en la mayora de los estudiantes que evalu).

Las capacidades que estn menos desarrolladas, para darles mayor peso en
su programacin anual (aquellas que en la mayora de sus estudiantes no
estn bien desarrolladas, o apenas se encuentran en proceso de desarrollo).

Las fortalezas de cada uno de los/las estudiantes (aquellas que cada


estudiante tiene muy desarrolladas).

Las debilidades de cada estudiante (aquellas destrezas o habilidades que


cada estudiante no ha desarrollado: nivel de inicio).

Cmo registrar y sistematizar la informacin que arrojan las pruebas?


Una vez aplicada la prueba, se procede a su calificacin. Todos los datos obtenidos en
las pruebas deben ser centralizados en una ficha llamada tabla de resultados. Luego se
debe interpretar esta informacin para usarla en el proceso de enseanza
aprendizaje.
La tabla de resultados es una matriz de doble entrada. En la columna izquierda vertical
aparecen los nombres de todos los alumnos. En la fila superior horizontal aparecen las
habilidades de lectura y escritura.
Cmo utilizar los resultados de la evaluacin diagnstica?
a) Toma de decisiones:
Luego se llega a la etapa ms importante de la evaluacin
diagnstica. A partir del anlisis e interpretacin de los
resultados se adoptan las decisiones para el proceso de
enseanza - aprendizaje. Decidiremos, por ejemplo, qu
aspectos son importantes de trabajar en la primera etapa

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Mdulo 1- Unidad 2: Evaluacin
diagnstica

del ao escolar, cmo debemos abordar la lectura y escritura, definir el tiempo especial
que se debe dedicar para algunos alumnos que obtuvieron menor desempeo, definir
cules estrategias se podrn utilizar para apoyar a esos o esas estudiantes, etc.
Entonces, las acciones que tomemos estarn referidas a la integracin en la
planificacin de acciones de apoyo y nivelacin.
b) Comunicacin de resultados:
Los resultados deben ser comunicados formalmente a los
directivos de la institucin escolar, a los padres de familia y
a cada estudiante. A los directivos les interesan los
resultados de la prueba diagnstica para hacer conciencia
del punto de partida en el cual se comienza el ao escolar,
de manera que se planteen expectativas realistas para ese
ao.
Los padres de familia podrn conocer la situacin real de sus
hijos al comenzar el ao y saber en qu deben apoyarlos en casa. Cada estudiante
necesita saber a qu habilidad debe ponerle especial atencin, en qu habilidades se
encuentra en un buen nivel de desarrollo y cmo puede mejorar. Las competencias
que deben trabajarse a lo largo del ao estn consignadas en la matriz de desempeos
de los nios que presenta el Centro Andino.

5. PLANIFICACIN BASNDOSE EN LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN


DIAGNSTICA

De acuerdo con la lista de fortalezas de toda el aula, que ya


hicimos, se pensar en las metas (propsitos), respecto de
esas habilidades para trabajarse en el ao dedicndoles un
tiempo diferenciado a cada una de ellas. Entonces se
tomarn de la matriz de desempeos de los nios, esas
habilidades y se plantear una meta (propsito) para el ao
por cada una de ellas.
De acuerdo con la lista de las destrezas o capacidades que
estn menos desarrolladas, se tomarn estas y se pensar que hay que trabajarlas con
mayor nfasis y otorgndoles mayor tiempo a cada una de ellas, dentro de la
programacin anual.

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Mdulo 1- Unidad 2: Evaluacin
diagnstica

Si algunos nios no han desarrollado algunas habilidades bsicas para la lectura, al


planificar se deben plantear metas ms accesibles para ellos, y progresivamente se
debe ir aumentando la dificultad.
Entonces, en la planificacin se deben considerar actividades y estrategias que
permitan que los estudiantes con mayor desarrollos sigan avanzando pero tambin
puedan interactuar con aquellos que an pueden necesitar apoyo. Sin embargo, no
hay que olvidar que nuestra mediacin es muy importante en estos casos, por ello
tambin es conveniente que en la planificacin se indique cmo se mediar.

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diagnstica