Confluncias de Rios

Apontamentos sobre um primeiro ano no Pi

Mas
Quem que pode parar os
caminhos?
E os rios cantando e correndo?
Um vo de andorinha - Mrio
Quintana

Diretamente das margens do ensino regular para o

reino encantado do Pi!

No meu primeiro dia no CEU Parque Bristol, perguntei para a artista educadora (AE)
companheira de CEU, Andrea (no programa h algum tempo) como nomevamos as
atividades no Pi: aulas, oficinas, enfim... E ela respondeu: Chamamos de encontro.
Encontro: mal sabia eu a dimenso desta palavra no Pi e como ela me modificaria.

Ao procurar pelo significado da palavra encontro, pude observar que ela possui vrias
definies, sendo utilizada em reas diversas:
1 Ato de encontrar ou encontrar-se. 2Choque, embate, encontro, coliso. 3 Briga, recontro, duelo. 4 Esp Jogo
entre duas equipes. 5 Reunio de pessoas ou coisas. 6 Ponto em que uma pessoa se encontra com
outra. 7 Juno de pessoas ou coisas que se dirigem para o mesmo ponto ou se movem em sentido
oposto. 8 Confluncia de rios. 9Obstculo, contrariedade. 10 Ornit Pssaro canoro da famlia dos Icterdeos
(Icterus cayanensis pyrropterus)

(Dicionrio Michaelis)

interessante como vrios deles se aplicam a minha

experincia no Pi. Entretanto, o que mais me
chamou a ateno por melhor definir nossos
encontros, foi o termo confluncia de rios.
Obviamente, est sendo utilizado por mim de forma
no literal, mas expressa exatamente o que
experienciei neste ano com as turmas do CEU Parque
Bristol.
Todas as teras, quartas e quintas-feiras, grupos
formados por AEs e crianas, se encontravam para
criar, viver novas experincias estticas, brincar, fluir
junto... guas de diferentes rios que se encontravam
trazendo
seus
diferentes
elementos.
Fluxos,
movimentos, caminhos percorridos e a percorrer...
Rios que se encontram e se misturam por
momentos, criando infinitas possibilidades de cores,
composies, velocidades, intensidades...
Permeados pela horizontalidade e pelo acolhimento,
cada encontro era construido por AEs e crianas
conjuntamente. Nosso norte era a criao a partir dos elementos geradores trazidos por
todos, como o que sentamos naquele momento, nossas necessidades, conflitos, histrias
e as relaes que desenvolvamos com os diversos materiais, com o espao e com outros
integrantes do encontro.
Logo no incio, deparei-me com uma necessidade de estar inteira e totalmente presente
em cada encontro para poder sentir e perceber as crianas e tambm criar junto com elas.
Era necessrio a escuta e o olhar atento a fim de partir dos elementos gerados naquele
momento, o que muitas vezes se d de maneira muito sutil. Afirma Rosseto:
Para navegar por um mar de possibilidades, se deleitar com a viagem e usufruir as
descobertas que ela pode proporcionar, preciso ter olhos e ouvidos apurados. Saber ler
tanto as estrelas quanto quaisquer instrumentos de que se puder dispor, para no perder
o sentido de direo; mas poder observar os detalhes, as mudanas de paisagem, seus
sons e silncios, dando tempo e lugar s exploraes, transformaes e devires.
(Rosseto, 2011)

Como educadora musical, minha trajetria se constituiu em escolas de educao infantil,

escolas de msica e aulas particulares. Mais recentemente, tambm trabalhei em escolas
municipais, ministrando a disciplina Arte.
Como professora do ensino regular, o meu ritmo era muito diferente: eu levava/propunha
as atividades para as crianas e tinha muito pouco tempo para escut-las, havia sempre
muita demanda. Em nossos encontros do Pi, percebi que em minhas prticas anteriores
eu geralmente participava sem vivenciar de fato os processos artsticos, preocupando-me
mais em manter o foco das crianas do que com a vivncia artstica em si. No Pi comecei
a criar junto, e a me compenetrar no que fazia, vivenciando, de fato, arte com as crianas.
E assim me deparei com a possibilidade de um educador que tambm sente, cria junto e
expressa os sentimentos. Acolhe e acolhido pelo grupo.
Por mais que eu acreditasse que precisamos muito de um espao para deixar emergir de
ns todo o repertrio que trazemos, expressando a forma como o ressignificamos, muitas
vezes foi difcil entrar no tempo das crianas e aceitar o que elas tinham para trazer. O
processo de escuta e construo coletiva no algo simples por ser permeado por
conflitos, dvidas e inconstncias. Alm disso, foi, e ainda , um exerccio relativamente
novo para mim uma vez que no fui educada desta maneira. Mas eu respirava fundo e
tentava estar com eles, exercitando uma escuta ativa e aberta afim de construir um
dilogo. Como afirma Rossetto:
(...) tenho observado que os cursos demandam a todo momento ser corrigidos, exigindo
decises imediatas pois h os ventos, as mars e os humores dos tripulantes; e, seja por
acaso ou por velada inteno, ou pelas mudanas de velocidade, provocadas tanto pelas
calmarias como pelas tempestades, acontecem os desvios. E por eles que muitas vezes
podemos vislumbrar tesouros e novas terras a serem descobertas(Rossetto, 2011)
Estes desvios que nos conduzem a tesouros e novas terras possuem um espao
especial no Pi. Ns, artistas educadoras, procurvamos estar sempre atentas para
podermos aproveitar e criar a partir do que era gerado no momento. Nos encontros,
mesmo quando levvamos algum tema, material ou proposta, no sabamos qual seria o
seu final ou o(s) caminho(s) exato(s). As possibilidades eram infinitas e estavam
atreladas quele momento, quelas pessoas. Na maioria das vezes, desembocvamos em
novas proposies incrveis, que tampouco havamos imaginado.
Da mesma forma que aprendi a dar mais espao para o que as crianas traziam e tinham
a dizer, tambm passei a colocar minhas vontades, sensaes e sentimentos no trabalho
de uma forma mais efetiva, uma vez que eu era parte destes encontros e, portanto,
tambm atuava construindo-os. O foco no estava somente em mim e minhas parceiras
(AEs) nem somente nas crianas, mas nas trocas geradas entre ns.

Atualmente, comum que as crianas participem de vrias atividades, oficinas e cursos

extra curriculares, o que acredito ser muitas vezes interessante e potente. Estes espaos
de aprendizagem, incluindo a escola, so geralmente voltados para a aquisio de
tcnicas e contedos. Entretanto, espaos para criao e expresso, exerccios de dilogo,
autonomia e escuta, como o Pi, so encontrados em menor nmero. A est, em meu
entendimento, a maior potncia dos nossos encontros. Neles criamos um espao no qual
as crianas se sentem respeitadas e acolhidas para expressarem o que sentem, da
maneira como so. Com isso elas desenvolvem confiana nas AEs e percebem que as
contrues so baseadas no dilogo, respeitando o que temos a dizer da mesma forma
que ns respeitamos o que elas trazem.
Mesmo sendo um programa geralmente muito diferente das experincias de cursos extra
curriculares dos quais elas participam, elas logo compreendem o que o Pi. Esta
compreenso se expressa na forma de agirem: prope atividades/brincadeiras, contam
suas histrias, falam o que sentem, se apropriam do espao das formas mais diversas e
inusitadas, desenham enquanto cantam, o que rapidamente pode se transformar em um
movimento, uma histria, um jogo, uma outra brincadeira... Tambm podemos perceber
essa compreenso observando algumas falas das prprias crianas, quando por
exemplo, algum novo integrante chega : ah, mais isso no funciona no Pi, ou, no Pi
fazemos isto ou aquilo...

O encontro entre artistas educadores de diferentes linguagens mais um elemento

catalisador de possibilidades estticas e criativas. Os olhares diversos das AEs traziam no
apenas singularidades de cada pessoa mas tambm de uma rea de conhecimento
artstico, o que ampliou a maneira de me relacionar com a criao, a brincadeira e o
prprio fazer artsitico. O trabalho em dupla desafiador; muitas vezes os AEs no esto
em sintonia ou seguem linhas de pensamento muito diferentes. Apesar disso, possibilita a
troca de observaes sobre um mesmo elemento ou fato observado e uma variedade de
intervenes poticas, potencializando o encontro.

Os rios que eu encontro

vo seguindo comigo.
(...)
Rios todos com nome
e que abrao como a amigos.
Joo Cabral de Melo Neto

Acredito que nossos encontros geraram muitas experincias significativas, alegrias,

inseguranas, decepes, certezas, arte, composies, afeto, carinho, confiana, muitas
perguntas e desafios. O maior destes, para mim, foi me permitir estar presente no
encontro, lanando-me de fato a suas diversas possibilidades e caminhos, encontros e
desencontros... Enfrentar meus medos, questionar minhas certezas, reafirmar e deixar
fluir minha arte... O grande desafio e beleza do Pi, para mim, foi o renascimento como
artista educadora:
Eu sou meu maior experimento.
O experimento do eu-corpo que se movimenta, brinca,
para, amolece, acolhe, repele, habita e sente.
O eu-som: som que produzo quando quero e quando no quero,
som do outro, som que escuto e que escapa, som feito junto.
O eu-relao: eu-crianas, eu-Aes, ns e crianas.
O eu que oberserva s vezes distante, que se permite ou no, o eu em relao presente que
conduz tudo ou quase...
O eu-encontro: aquele que desce barranco, toca pandeiro, constroe cidades de colchonetes, faz
bolhas de sabo, pula Um homem bateu em minha porta e se sente acabado depois...
O eu em encontro dos outros eus-encontros, guas que se mistruram, percorrem trechos juntas e
depois mudam seus rumos....
O eu que se faz criana por estar e se fazer presente, inteiro naquilo que se prope
Artista-pessoa, pessoa-artista que
Busca
permitir para construir

junto.

Referncias
ROCHA, Ana Cristina Rossetto. Educao musical e experincia esttica: entre encontros e
possibilidades. Campinas, 2011. Dissertao de Mestrado. Programa de Ps-Graduao em
Educao, Universidade Estadual de Campinas.

Crditos das fotos

Andrea Rocha
Camila Feltre

Renata Oliveira
Artista Educadora
CEU Parque Bristol, 2015