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INTELIGENCIA Y TIPOS DE INTELIGENCIA

(Mg. Mara Esther Garca Ramos)


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Inteligencia (del latn intelligenta) cuenta con siete entradas en el Diccionario de la Real Academia Espaola entre
ellas, me interesa destacar las siguientes:
Capacidad de entender o comprender;
Capacidad de resolver problemas;
Conocimiento, comprensin, acto de entender;
Habilidad, destreza y experiencia.
Cada una de estas entradas recoge diferentes mbitos en los que cotidianamente interviene la inteligencia o podemos
hacernos eco de su presencia. Bajo una perspectiva racional, la comprensin y el entendimiento son elementos
indispensables para la resolucin de problemas. Nuestra forma de proceder analtica nos remite no solamente a los
resultados, sino de manera importante a los mecanismos conducentes a los resultados. La habilidad y la destreza hacen
intervenir la inteligencia. La experiencia puede ser ricamente interpretada a la luz de la inteligencia, al tiempo que,
como veremos ms abajo, aqulla alimenta a la inteligencia.
Tradicionalmente, se ha relacionado a la inteligencia con las siguientes capacidades:

para pensar y establecer relaciones entre hechos o conceptos


para resolver problemas cotidianos
para generar nuevos problemas
para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural
Durante los aos treinta, Louis Leon Thurstone estableci al menos siete habilidades primarias de inteligencia:
comprensin verbal
velocidad perceptual
razonamiento lgico
habilidad numrica
memoria
fluidez de palabra
percepcin espacial.
Treinta aos despus, Cattell introdujo la distincin entre inteligencia cristalizada y fluida. La inteligencia
fluida comporta una habilidad heredada para pensar y razonar de manera abstracta; y, la inteligencia cristalizada surge
de la experiencia y representa el grado de aculturacin y aprendizaje y educacin.

En 1985, Sternberg organiz las diferentes habilidades en tres categoras para describir la inteligencia:
Inteligencia componencial: habilidades para adquirir y almacenar informacin
Inteligencia experiencial: habilidad basada en la experiencia para seleccionar, codificar, combinar y comparar
informacin para hacer nuevos insight.
Inteligencia contextual: conducta adaptativa en el mundo real.
Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada
La distincin entre ambos tipos de inteligencia suelen establecerse cuando se considera la variable edad. Sin embargo,
sera ms correcto pensar en trminos de la influencia de la herencia y/o del ambiente.
Inteligencia fluida
La inteligencia Fluida alude a la capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible sin que el
aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestacin.
Presenta una clara relacin con aspectos neurofisiolgicos (por ejemplo, con el desarrollo de asociaciones neuronales),
as como una mayor base gentica que la inteligencia cristalizada. En este sentido, sera posible establecer una
relacin entre el potencial desarrollo de la inteligencia fluida y el handing o el crecimiento infantil en ambientes
enriquecidos. Tanto el handing como los ambientes enriquecidos muestran correlaciones positivas con el desarrollo
neuronal de las reas cerebrales vinculadas con la memoria, el aprendizaje y la orientacin espacial.

La inteligencia fluida est constituida por La capacidad de razonar contenidos abstractos, El razonamiento lgico y la
capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias.
Esta inteligencia alcanza su mximo desarrollo ms tempranamente en torno a la adolescencia- que la inteligencia
cristalizada. As, a partir de la vida adulta, esta capacidad tiende a disminuir en paralelo al envejecimiento y deterioro
de las estructuras neuronales.
Un decremento de la inteligencia fluida puede deberse, tanto al patrn de envejecimiento normal, como a accidentes,
enfermedades, consumo de drogas, etc., que producen lesiones o afecciones en diferentes estructuras cerebrales y del
sistema nervioso central.
Inteligencia cristalizada
Con la Inteligencia Cristalizada se hace referencia a aquel conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que
representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a travs de la historia de aprendizaje del sujeto.
La inteligencia cristalizada est constituida, fundamentalmente, por aptitudes relativas a

la comprensin verbal,
el establecimiento de relaciones semnticas,
la evaluacin y valoracin de la experiencia,
el establecimiento de juicios y conclusiones,
los conocimientos mecnicos, o
la orientacin espacial.
Depende en gran medida del aprendizaje derivado de la experiencia previa del sujeto en el mbito cultural al que
pertenece; as una persona desarrollar su inteligencia cristalizada en la medida en que invierta su inteligencia fluida
histrica en experiencias de aprendizaje. Es decir, el potencial de desarrollo intelectual con el que una persona nace
(inteligencia fluida histrica) alcanzar un mayor o menor grado segn sean sus experiencias educativas.
Adems, el desarrollo intelectual y el valor mximo alcanzado pueden alargarse ms en la vida de una persona en la
medida en que su contexto vivencial potencie dicho desarrollo.
Cmo la experiencia vivencial influye en la inteligencia de un individuo puede establecer por medio de las
consecuencias del estrs en el deterioro cerebral. El estrs es un peligro para el cerebro humano. Un estudio acaba de
revelar que las hormonas que se descargan en nuestro organismo cuando estamos ajetreados, preocupados o nerviosos
deterioran una regin del cerebro relacionada con funciones cognitivas como la memoria y la orientacin espacial.
Muchos experimentos con ratones de laboratorio ya haban descubierto en el pasado una relacin entre la segregacin
de hormonas de estrs (glucocorticoides) y la destruccin de neuronas en el hipocampo del cerebro. Diversos estudios
han demostrado cmo las personas que tienen niveles altos de cortisol, una de las hormonas que se descarga en las
situaciones de estrs, sufren una mayor prdida de neuronas en el hipocampo cerebral una regin del cerebro
relacionada con funciones cognitivas como la memoria y la orientacin espacial.
GARDNER Y LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
1. El postulado de Gardner
Durante mucho tiempo la inteligencia ha sido considerada como unacapacidad unitaria que se compone casi
exclusivamente de las habilidades lingstica y lgico -matemtica1, que adems se poda medir. En este sentido
Gardner sostiene lo contrario, una persona posee una combinacin de inteligencias diferentes, lo que se manifiestan en
habilidades y destrezas muy definidas y diferenciadas. Seala adems que el Coeficiente Intelectual de una persona no
es significativo a la hora de mostrar su potencial real. Si bien se sabe que en esto interviene mucho el genoma de cada
individuo y que un hijo tienen ms probabilidades de tener un Coeficiente intelectual parecido al de sus padres, es
digno de destacar que como consecuencia del impacto de elementos externos como la alimentacin, los estmulos
tecnolgicos de todo tipo y el mejoramiento de la calidad de vida en general el CI se ha incrementado un 15 %.
Asimismo postula que "Respetar las mltiples diferencias entre las personas" es uno de los propsitos del estudio de
las inteligencias mltiples (IM). Desde esta perspectiva, atender a la diversidad debera ser una de las metas de todo
educador, mas an frente a la aparicin de la octava inteligencia (la naturalista) y una posible novena (la existencial).
Puntos clave en la teora de Gardner
Cada persona pose las siete inteligencias
La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel

adecuado de competencia.
Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja
Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora
2. Tipos de inteligencia segn Gardner
Lingstica verbal: Aprendizaje temprano de la lectura, escritura correcta. Facilidad y disfrute de lectura, escritura y
narracin, historia. Necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogo, discusin, debates, cuentos, etc.
La lgica matemtica: Inters o descubrimiento de los patrones matemticos ocultos en la naturaleza. Atraccin por
clculos aritmticos, juegos de estrategia y experimentos. Requieren cosas para explorar y pensar, materiales de
ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc.
Cuerpo y kinestesia: Los procesos de conocimiento del mundo se dan a travs del cuerpo, al que usan como una
forma de conectarse con el entorno. Para desarrollarse necesitan juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para
construir, deportes y juegos fsicos, experiencias tctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.
Espacial: Pensamiento en imgenes, dibujos, escenas y fotografas. Inters en puzzles que usan imgenes -como el
Memorice-Su motivacin la encuentran a travs del arte, lego, videos, pelculas, diapositivas, juegos de imaginacin,
laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc.
Musical: Cantar, escuchar msica, llevar el comps es un indicador de habilidades musicales, escuchan o atienden a
sonidos que comnmente los dems no escuchan, son muy crticos. Necesitan tiempos dedicados al canto, asistencia a
conciertos, tocar msica en sus casas y/o en la escuela, instrumentos musicales etc.
Interpersonal: Se trata de lderes innatos, mediadores entre sus pares, buenos comunicadores y que parecen entender
lo que los dems sienten y cules son sus motivaciones. Para su estmulo necesitan amigos, juegos grupales, reuniones
sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz
Intrapersonal: Parece una persona tmida, pero sabe lo que siente y suele descubrir en s mismo las razones que
necesita para motivarse por algo. Requieren lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio
ritmo, alternativas, etc.
Naturalista: Est presente la capacidad de ver las relaciones entre las distintas especies en la naturaleza. Amantes de
los animales y tienen un fuerte inters en los fenmenos naturales
Con esta propuesta Gardner establece que no hay una sola inteligencia sino muchas y ofrece criterios para observarlas
y desarrollarlas, no para medirlas. En la actualidad esta teora est siendo ampliamente reconocida y es de gran
utilidad para conocer nuestras propias capacidades. Es necesario recalcar, que todos poseemos en alguna medida la
totalidad de las inteligencias en diferente grado, pero tenemos ms afinidad con las posibilidades de una u otra(s) de
ellas.
3. Para potenciar el desarrollo de las inteligencias mltiples
Cada tipo de inteligencia sealada por Gardner se puede desarrollar mejor si el educador y la misma familia permiten
la realizacin de algunas actividades que apuntan a la motivacin de ellas. El profesor puede presentar el mismo
contenido de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades aprovechando sus
puntos fuertes.
AREA LINGSTICO-VERBAL: Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y
debatiendo.
LGICA MATEMTICA: Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto
ESPACIAL: Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando

CORPORAL KINESTSICA: Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.


MUSICAL: Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas
INTERPERSONAL: Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
INTRAPERSONAL: Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio, ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
NATURALISTA: Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza
4. Las TIC y las Inteligencias Mltiples
En la sociedad actual surgen dos hechos que tienen gran impacto en las maneras de cmo aprendemos y nos
formamos. Por un lado nos encontramos con la teora de las Inteligencias Mltiples (IM) y por otro el vertiginoso
desarrollo de las TIC.
La teora de la IM supone la ruptura de conceptos monolticos fuertemente establecidos en nuestra cultura acadmica
como el del potencial nico de la inteligencia y la admisin, en contrapartida, de principios para la diversidad y la
individualizacin de los estudiantes, mientras que las TIC permiten la interaccin con la informacin de manera
hipertextual e hipermedia, lo cual rompe con la estructura narrativa creada por el autor y facilita el camino para que el
lector se convierta en un lecto-autor.
Por otro lado cabe destacar un elemento comn significativo existente entre las IM ylas TIC: la flexibilizacin. sta se
expresa por una parte, en la existencia de diferentes tipos de inteligencia por lo que la potenciacin de una forma nica
de ellas es un craso error; por otra, se evidencia en el fcil manejo de diferentes variables crticas del proceso de
enseanza y aprendizaje, desde los tiempos del mismo hasta el papel que juegan el profesor y los alumnos, as como la
configuracin de nuevas formas de relacionarnos con la informacin.
Con este planteamiento es claro que debemos caminar hacia una escuela flexible, diversa e individualizada, y ello,
tanto en las caractersticas de los alumnos, como en la diversidad de medios a utilizar y la forma de presentar y
abordar la diversidad de los contenidos.
A travs de las TIC, la informacin se puede organizar desde diferentes perspectivas para adecuarse mejor a las
caractersticas de las diversas inteligencias de los receptores.
Las bondades que las TIC pueden ofrecer a la potenciacin de las IM de los sujetos, ya la adaptacin de la
informacin en funcin de las caractersticas de inteligencia delsujeto, las podemos concretar en los siguientes
aspectos:
Diversidad de medios y por tanto la posibilidad de ofrecer una variedad de experiencias.
Diseo de materiales que movilicen diferentes sistemas simblicos, y que por tanto se puedan adaptar ms a un tipo
de inteligencias que a otra.
Posibilidad de utilizar diversas estructuras semnticas, narrativas, para ofrecer perspectivas diferentes de la
informacin adaptadas a las IM de los diferentes discentes.
El poder ofrecer con ellas tanto acciones individuales como colaborativas, y en consecuencia adaptarse de esta forma
a las inteligencias inter e intrapersonal.
Creacin de herramientas adaptativas/inteligentes que vayan funcionando en base a las respuestas, navegaciones e
interacciones, que el sujeto establezca con el programa o con el material.
Elaboracin de materiales que permitan presentar informacin en la lnea contraria de la IM dominante del sujeto, de
manera que se favorezca la formacin en todas ellas.
Registro de todas las decisiones adoptadas por el sujeto con el material, y en consecuencia favorecer mejor su
capacitacin y diagnstico en un tipo de inteligencia.

CUADRO I INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA


El alumno destaca en

Le gusta

Aprende mejor

LGICO
MATEMTICA

-Matemticas, razonamiento,Resolver problemas, cuestionar,Usando pautas y relacione


lgica,
resolucin
detrabajar con nmeros, experimentar. clasificando,
trabajand
problemas, pautas.
con lo abstracto.

LINGiSTICOVERBAL

Lectura, escritura, narracinLeer, escribir, contar cuentos, hablar,Leyendo, escuchando


de historias, memorizacin dememorizar, hacer puzzles.
viendo palabras, hablando
fechas, piensa en palabras.
escribiendo, discutiendo
debatiendo.

CORPORAL
KINESTSICA

-Atletismo,
danza,
arteMoverse, tocar y hablar, lenguajeTocando,
movindos
dramtico, trabajos manuales,corporal.
procesando informacin
utilizacin de herramientas.
travs
de
sensacione
corporales.

ESPACIAL

Lectura de mapas, grficos,Disear, dibujar, construir, crear,Trabajando con dibujos


dibujando, laberintos, puzzles,soar despierto, mirar dibujos.
colores,
visualizando
imaginando
cosas,
usando su ojo menta
visualizando.
dibujando.

MUSICAL

Cantar, reconocer sonidos,Cantar,


tararear,
tocar
recordar melodas, ritmos.
instrumento, escuchar msica.

unRitmo, meloda, canta


escuchando
msica
melodas.

INTERPERSONAL Entendiendo a la gente,Tener amigos, hablar con la gente,Compartiendo,


liderando,
organizando,juntarse con gente.
comparando, relacionando
comunicando,
resolviendo
entrevistando, cooperando
conflictos, vendiendo.

INTERPERSONAL Entendindose a s mismo,Trabajar solo, reflexionar, seguir susTrabajando solo, haciend


reconociendo sus puntosintereses.
proyectos a su propi
fuertes y sus debilidades,
ritmo, teniendo espacio
estableciendo objetivos.
reflexionando.
NATURALISTA

Entendiendo la naturaleza,Participar en la naturaleza, hacerTrabajar en el medi


haciendo
distinciones,distinciones.
natural, explorar los sere
identificando la flora y la
vivientes, aprender acerc
fauna.
de
plantas
y
tema
relacionados
con
l
naturaleza.

FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES


Louise Brub (en Terminologie de neuropsychologie et de neurologie du compartament, Montreal, Les Edicions de
la Cheneelire Inc., l991) define las FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES como las CAPACIDADES que
ponen en juego:
-La INTEGRIDAD de un sistema de ORGANIZACIN DE LA INFORMACION PERCEPTUAL, (percepcin:
sensacin interior resultante de una impresin material hecha en los sentidos - diccionario)
- La REMEMORACION del aprendizaje anterior.
--La INTEGRIDAD de LOS MECANISMOS CORTICO-SUBCORTICALES que sustentan el PENSAMIENTO
-La CAPACIDAD de tratar DOS MS INFORMACIONES o eventos simultneamente.
Las funciones cerebrales superiores crecieron en paralelo con el aumento del tamao cerebral y terminaron
confirindole a nuestra especie las particularidades que hoy la caracterizan y la diferencian de las otras especies.
Si reconocemos la existencia de Funciones cerebrales superiores debemos inferir que existen las inferiores Las
FUNCIONES
CEREBRALES
SUPERIORES SE
ADQUIEREN Y
SE
DESARROLLAN
A TRAVS DE LA INTERACCIN SOCIAL, a diferencia de las funciones mentales inferiores, que son
funciones naturales y estn determinadas genticamente, es decir nos limitan en nuestro comportamiento a una
reaccin o respuesta al ambiente.
Las FUNCIONES SUPERIORES SON MEDIADAS CULTURALMENTE. El conocimiento es el resultado de la
interaccin social, en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, adquirimos el uso de los
smbolos, que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. A MAYOR INTERACCIN
SOCIAL, MAYOR CONOCIMIENTO, MAYOR POSIBILIDAD DE ACTUAR, MS ROBUSTAS
FUNCIONES MENTALES.
Como ejemplo, cuando un nio llora porque le duele algo, es una funcin mental inferior, porque es una reaccin
al medio ambiente. Sin embargo, cuando el nio llora para llamar la atencin, es una funcin mental superior, ya que
es una forma de comunicacin que se da en la interaccin con los dems.
LA CORTEZA CEREBRAL, es el asiento anatomo funcional de las ms importantes funciones intelectuales
superiores del individuo. La corteza no solo contiene los cuerpos neuronales principales que soportan las
funciones consideradas "simples"( en contraposicin con las superiores,)como las motoras, sensitivo-motoras,
auditivas o visuales, sino que integran funciones muy elaboradas como la MEMORIA, EL
LENGUAJE, RAZONAMIENTO ABSTRACTO O ACTIVIDADES GESTUALES.
Por lo tanto, LAS FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES NO SE ENCUENTRAN LOCALIZADAS en centros
aislados del cerebro, sino que se hallan INTEGRADOS EN GRUPOS DE REGIONES QUE FORMAN UNA
RED CEREBRAL basadas en interconexiones neuronales, es decir las funciones cerebrales tienen una distribucin
interconectada formando una red integrada.
Al contrario de las funciones llamadas inferiores que tienen centros o reas mas definidas, tales como la
motilidad, sensibilidad, rea visual, etc.
Hay datos para pensar que la organizacin funcional corticales menos rgida de los que los esquemas clsicos
hacan suponer De all que,lesiones similares no produzcan idnticas expresiones clnicas, sobre todo en lo referente a
la recuperacin Aunque cada vez resulta ms evidente que la corteza cerebral no funciona como rea autnoma, sino
como un todo integrado y relacionado con estructuras subcorticales, no es menos cierto que en situaciones
patolgicas, lesiones muy selectivas de reas o zonas crticas producen manifestaciones especficos y/o casi
especficas, y si no, recordemos la lesin del pie de la tercera circunvolucin frontal que produce una alteracin
especfica que se denomina "AFASIA MOTORA DE BROCA".

Estas observaciones clnicas y sobre todo neuroquirrgicas dieron estas observaciones clnicas y sobre todo
neuroquirrgicas dieron lugar a principio del siglo pasado a teoras LOCALIZACIONISTAS, en contraposicin a
teoras HOLISTICAS. Debemos reconocer que la semiologa y la fisiopatologa de los sndromes
orticales cerebrales se estn enriqueciendo con el aporte de las neuroimagenes morfolgicas y sobre todo las
funcionales, tales como resonancia magntica nuclear o la tomografa por emisin de positrones que han permitido
conocer la intimidad de algunas funciones. El estudio de las funciones cerebrales superiores y sus trastornos
adquieren cada vez mas relevancia si se tiene en cuenta el aumento de la expectativa de vida con el consecuente
cambio de estructura poblacional y las prospectivas de morbilidad y mortalidad que en un futuro sern cada vez ms
frecuentes. A CONTINUACIN HABLAREMOS DE CADA UNA DE ELLAS:
ATENCION
Es una funcin en virtud de la cual UN ESTMULO O UN OBJETO SE SITA EN EL FOCO de la
conciencia, distinguindose con precisin del resto, por desplazamiento, por atenuacin o por inhibicin de estmulos
irrelevantes. A los fines prcticos la dividiremos en:
Atencin espontnea: Es la solicitada por valores intrnsecos del estmulo en relacin con las necesidades
intereses del organismo
Atencin voluntaria: Aqu media una decisin del sujeto para movilizarla, focalizarla y mantener la atencin.
Se sustenta en el funcionamiento adecuado y armnico del Sistema Activador eticular Ascendente (SARA) ncleos
basales y reas corticales asociativas.
La REDUCCINATENCIONAL HIPOPROSEXIA se caracteriza clnicamente por la facilidad y frecuencia con lo
que estmulos irrelevantes interfieren en el proceso atencional. Si estos sntomas son persistentes, de magnitud
suficiente pueden llevar a DESORIENTACIN Y SOBRE TODO A CONFUSIN MENTAL.
Para su exploracin se hacen dos pruebas:
1-Dar un texto al paciente, y pedir que tache por ejemplo todas las letras r
2- Se hace restar 7 por vez, a partir del nmero 70.
MEMORIA
Las alteraciones de la memoria son un motivo frecuente de consulta en la prctica diaria muchas veces cargadas de
angustia.. No tendr un Alzheimer?????? Estoy perdiendo la memoria.
Debemos recordar dos cosas: que la capacidad de memoria es limitada y que el olvido es una funcin fisiolgica
normal. Adems las variaciones de una persona a otra son extraordinarias. Recordar a nuestro profesor Seggiaro que
se acordaba del nombre de cada alumno y del tema que le haba tocado en cada examen.
Pero hay una especializacin y trucos mnemotcnicas, es decir hay que entrenarla y ejercitarla.
No indica NIVEL INTELECTUAL GLOBAL recordemos el personaje de Dustin Hoffman representando a un
autista pero se acordaba de todos los equipos de beisball y las series de las mquinas tragamonedas que le permiten
ganar una fortuna.
La memoria se la define COMO LA FACULTAD DEL CEREBRO QUE PERMITE REGISTRAR EXPERIENCIAS
NUEVAS,
Y
RECORDAR
OTRAS
PASADAS.
Dicho
en otros
trminos,
es la
capacidad de incorporar, almacenar y evocar en forma clara y efectiva.
Se pueden distinguir varias fases o secuencias:
1-APRENDIZAJE. Recepcin y registro de la informacin.
2-ALMACENAMIENTO: Computa su codificacin cerebral.

3- RECUERDO ( evocacin, y reconocimiento)


Con relacin al tiempo la memoria debe ser explorada en lo inmediato, reciente, y en lo remoto.
A) INMEDIATA: oscila entre 30 60 segundos. Se recita una serie de dgitos que se hace lentamente (uno por
segundo) y al cabo de un minuto se le pide que recuerde. Lo normal es recordar 5 ms dgitos.
B) RECIENTE Se prolonga por minutos u horas. En la prctica se le dicen cinco palabras no vinculables y al cabo de
5 l0 minutos se le pide que repita. Tambin se puede usar un relato de actividades que cumpli. Tal como preguntar
qu actividad realiz el da de ayer, que comi, etcPara su exploracin se disponen de varios test. Este tipo de
memoria est alterado en las encefalopatas txicas, enfermedad el Alzheimer, enfermedad multi-infarto. Para su
integridad interviene el hipocampo, la corteza entorinal, fornix y cuerpos mamilares
C) REMOTA: Es la que se extiende a perodos ms o menos lejanos de la vida del paciente y en general, en las
lesiones degenerativas ms se conserva. (ley de regresin de Ribot. Sus lmites no son rgidos
Otra agrupacin prctica para la calificar clnicamente la Memoria es en ANTEROGRADA Y RETROGRADA. Este
ordenamiento es muy usado en trminos forenses, sobre todo en la evaluacin posterior a un los sucesos que
precedieron al trauma y luego de l.
He dejado para el final los llamados "OLVIDOS BENIGNOS "Por lo general no son progresivos y se acompaan de
componentes emocionales, que no interfieren en las actividades sociales o laborales. Pero reconozco que a veces nos
queda la duda. Entonces debemos requerir EXMENES NEUROPSICOLGICOS SERIADOS.
FUNCIONES INTELECTUALES SUPERIORES: Se trata de las funciones de ms alta jerarqua y
estn aseguradas por el normal funcionamiento de los lbulos frontales con los sectores multimodales de la parte
posterior del cerebro. De esto surge el papel ejecutivo sobre la conducta y por eso participan en la:
.- PLANIFICACION
- CAPACIDAD DE ABSTRACCIN
- RESOLUCIN DE PROBLEMAS
- CAPACIDAD JUDICATIVA
- APTITUDES SECUENCIALES
- FLEXIBILIDAD MENTAL
- ESTRUCTURA DE PERSONALIDAD
Para su anlisis recomendamos el "MINIMENTAL TEST " de Folstein, que es una evaluacin cuantitativa de las
funciones cognitivas y es de fcil aplicacin por especialistas del rubro.
LENGUAJE Y HABLA
El lenguaje es un cdigo de sonidos grficos que sirven para la comunicacin social entre los seres humanos.
Surge de un proceso evolutivo que descansa en un conjunto de modificaciones morfolgicas y funcionales de la
especie. Sirva como ejemplo el aparato fonatorio y respiratorio del ser humano.
Si bien:
La GRAMATICA estudia el lenguaje,
La SEMANTICA el significado de las palabras
Y la SINTAXIS su combinacin en la prctica diaria, el mdico general puede encontrarse ante cuatro situaciones de
alteraciones del lenguaje y habla:

1.Prdida o trastorno de la produccin, comprensin, o ambas cosas del lenguaje hablado escrito, causada por
lesiones enceflicas adquiridas. AFASIA
2. Trastornos del habla y del lenguaje en caso de enfermedades que afectan las funciones mentales superiores.
Fundamentalmente. CONFUSION- DELIRIO- DEMENCIA
3. Defectos en la articulacin, con funciones mentales, comprensin y memoria de palabras normales. Este trastorno
motor afecta la musculatura de la articulacin, ya sea por parlisis, rigidez o espasmos repetitivos. DISARTRIASANARTRIAS.
4.- Prdida de la voz a causa de trastornos de la laringe o su inervacin. AFONIA- DISFONIA
ORGANIZACIN DEL LENGUAJE
Uno de los principales conceptos clnicos neurolgicos es que el asiento anatomo funcional del lenguaje
est en el hemisferio izquierdo en el 98% de los diestros y en el 70% de los zurdos.
Investigaciones modernas con Resonancia magntica funcional han demostrado que tambin en el lenguaje
ordinario hay algunos componentes que son procesados en el hemisferio derecho sobre todo el tono humoral y el
tono afectivo.
Debemos reconocer que muchos aspectos neurofisiolgicos son hoy desconocidos, a punto tal,que, cuando en el ao
2000 finaliz la llamada "Dcada del Cerebro " por la Organizacin Mundial de la Salud, se dijo que eran ms las
cosas que se ignoraban que las que se saba. Las Teoras Localizacioncitas reconocen que la actividad mayoritaria
del lenguaje se concentra en las llamadas Zonas de Broca, Wernicke, Exner, y supra-marginales.
Que debe evaluar el mdico o especialista en general ?
1. EXPRESION VERBAL.
El paciente expone su LENGUAJE ESPONTNEAMENTE; el mdico debe valorar el nmero de palabras,
el valor gramatical y semntico, la elaboracin gramatical, la inflexin y la meloda. Se puede pedir series como los
das de la semana, repeticiones, denominacin de objetos, etc.
2. COMPRENSION VERBAL;
Se evala a travs de las llamadas "Pruebas de designacin", que consiste en sealar los objetos designados por
el explorador.
3. EXPLORACIN DEL LENGUAJE ESCRITO:
Se indica la copia de un texto o un diario, escritura al dictado de palabras frases
4. EXPLORACIN DE LA COMPRENSION DE LA LECTURA:
El mdico general debe constatar como ejecuta rdenes escritas y la explicacin verbal sobre una lectura determinada.

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