COLEGIO MEXIQUENSE DE ESTUDIOS

PSICOPEDAGGICOS DE ZUMPANGO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS PARA POTENCIAR LAS

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MATEMTICO.

ENSAYO

PRESENTA:
JORGE ERIK MENA DELGADO

ASESORA:
Zumpango, Mxico.
Septiembre, 2016.

RESUMEN
PALABRAS CLAVE
INTRODUCCIN
El sistema educativo mexicano se encuentra ante un gran reto, debido a los cambios
polticos, econmicos, sociales y tecnolgicos que el pas enfrenta al estar inmerso
en un mundo globalizado. Estos retos, comienzan desde el mbito nacional y las
propuestas de reforma que permitan un cambio que llegue a el aula para
posteriormente reflejarlo en la formacin de un alumno integral, sin embargo el reto
mayor lo tienen los profesores frente a grupo quienes tienen la encomienda de
consolidad la teora con la prctica.

Mxico en el Plan de Estudio 2011 establece el mapa curricular de la

educacin bsica que comprende los tres niveles educativos (preescolar, primaria
y secundaria). Al paso por los tres niveles los alumnos de forma gradual deben
desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes que le permitan de
manera eficaz y creativa resolver problemas cotidianos. Para el logro de lo anterior
el mapa curricular se auxilia de los campos de formacin lenguaje y comunicacin,
pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo natural y socia, y
desarrollo personal y para la convivencia.

En particular el campo pensamiento matemtico en primaria se desarrolla en

la materia de matemticas, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular
preguntas en que sea til la herramienta matemtica (SEP, 2011, pg. 53), En
educacin bsica primaria la materia de matemticas permite el conocimiento y uso

del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de

informacin y los procesos de medicin.

Sin embargo; prueba nacional aplicada en 2015 por el Instituto Nacional para
la Evaluacin Educativa a travs, del Plan Nacional para la Evaluacin de los
Aprendizajes (Planea) a los alumnos de sexto grado de educacin bsica primaria
en matemticas demuestran que un 60.5% de los alumnos alcanzan el nivel de
logro I de IV niveles.

Estos resultados confirman que la eficacia en la enseanza aprendizaje de las

matemticas en el aula tiene un problema como lo confirma El Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin en su libro PISA en el Aula: Matemticas 2008,
el cual expresa:

elementos que contribuyen a explicar esos resultados son el enfoque

memorstico, los mtodos de enseanza obsoletos y la promocin de habilidades
de

rutina,

que

prevalecen,

en

muchos

casos,

en

los

procesos

de

enseanza y aprendizaje de las escuelas mexicanas, pblicas y privadas,

a pesar de que los planes de estudio prescriban el desarrollo de habilidades ms
complejas. (p.6)

Esta afirmacin nos lleva a formular la siguiente interrogante cmo contribuir

a mejorar la enseanza de las matemticas, para potenciar las habilidades del
pensamiento matemtico en alumnos de sexto grado de educacin bsica
primaria?

Durante el presente ensayo, se pretende hacer una sntesis producto de

informacin terica y emprica

que argumente las problemticas en las que

quebrantan los profesores frente a grupo sobre el desarrollo de habilidades del

pensamiento matemtico en alumnos de sexto grado de educacin bsica primaria.

Para ello es necesario destacar el concepto de enseanza que los profesores

frente a grupo llevan a cabo dentro del aula escolar. La cual ser contrastada con
las caractersticas tericas que autores como Rosa Mara Farfn conciben como tal.

El conocimiento y habilidad son aspectos a considerar hacia la construccin

del aprendizaje significativo de las matemticas en los alumnos. Para ello, es
necesario que estos conceptos se encuentren comprendidos para la prctica
docente en el aula de clase.

Con lo anterior se analizarn las teoras pertinentes que ayuden a potencializar

el desarrollo de habilidades del pensamiento matemtico con el contrate de las
teoras de aprendizaje e informacin emprica extrada mediante la tcnica de la
entrevista semiestructurada

aplicada a un docente que se desempea como

profesor frente a grupo de la escuela primaria Jos Mara Morelos y Pavn

La enseanza en general y de las matemticas en particular son asuntos de

la mayor importancia para la sociedad contempornea. Con el paso del tiempo las
sociedades han conformado instituciones con el fin de brindar una educacin formal,
sin embargo; las matemticas no han sido creadas como una disciplina ms de
enseanza, por el contrario surgieron de una necesidad de las sociedades por

resolver ciertas problemticas y mantener la convivencia de las mismas. Se destaca

entonces que las matemticas surgieron a partir de su funcionalidad.

DESARROLLO
El Plan de Estudio 2011 como poltica educativa establece la visin y rumbo
del sistema educativo mexicano. En este documento se establece el mapa curricular
en el cual se agrupan los Campos Formativos para la Educacin Bsica que tienen
como propsito organizar, regular y articular los espacios curriculares; tienen un
carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y
los rasgos del perfil de egreso (SEP, 2011, pg. 47). En particular, el campo del
pensamiento matemtico contribuye en el alumno a partir de conocimientos como
reglas, algoritmos, formulas y definiciones hacia el desarrollo de habilidades que
permitan la resolucin de problemas con un razonamiento ms all de la
memorizacin. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un
algoritmo a la representacin algebraica.

En base a lo anterior, el docente en su prctica de enseanza debe de

potencializar las habilidades del pensamiento matemtico. Sin embargo la prueba
que miden el nivel de logro en educacin bsica (PLANE) en alumnos de sexto
grado demuestran una carencia de conocimientos, habilidades y por lo tanto de
aprendizajes esperados en los alumnos.

Estos resultados confirman que la eficacia en la enseanza aprendizaje de las

matemticas en el aula tiene un problema como lo confirma El Instituto Nacional

para la Evaluacin de la Educacin en su libro PISA en el Aula: Matemticas 2008,

el cual expresa:

elementos que contribuyen a explicar esos resultados son el enfoque

memorstico, los mtodos de enseanza obsoletos y la promocin de habilidades
de

rutina,

que

prevalecen,

en

muchos

casos,

en

los

procesos

de

enseanza y aprendizaje (p.6)

Para constatar o refutar la afirmacin se recurri a obtener informacin emprica,

mediante la tcnica de la entrevista semiestructurada con un carcter no
probabilstico llevada a cabo en la escuela primaria Jos Mara Morelos y Pavn.

El entrevistado cuenta con dos aos de servicio como profesor frente a grupo en el
sistema educativo estatal, en los que ha impartido sexto, primero y en la actualidad
quinto grado. Su perfil acadmico es Licenciatura en Educacin Primaria egresado
de la normal rural de Teneras, por tica profesional el nombre permanecer en el
anonimato.

DESESTRUCTURACIN HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

Las habilidades del pensamiento matemtico son desarrolladas por parte del
docente, por medio de estrategias, mtodos y tcnicas, que consolidan un proceso
sistemtico con el fin de que el alumno adquiera aprendizajes esperados que
demanda el plan de estudios 2011 vigente.

Por mucho tiempo estas habilidades del pensamiento matemticos se ha visto

limitado por las prcticas docentes de enseanza tradicionalista, en donde los
mtodos didcticos son fuertemente apoyados por la memoria y en el empleo de
algoritmos en donde el estudiante se encuentra imposibilitado de percibir las
relaciones que existen entre s, los diversos procedimientos son la aplicacin ms
cercanas de su vida cotidiana, por tal motivado la estrategia de enseanza docente
est limitada a proporcin de informacin y reproduccin de la misma.
HABILIDADES VERSUS PENSAMIENTO MATEMTICO.

En el siguiente apartado se pretende hacer un anlisis del desarrollo de habilidades

del pensamiento matemtico. La Real Academia del Espaol define desarrollo como
aumentar o reforzar algo de orden intelectual por lo tanto; al desarrollar parte
de un supuesto que en educando debe de tener.
Como lo menciona Zabala & Amau, (2007)

el conocimiento implica

inexcusablemente la memorizacin y la reproduccin ms o menos literal de textos,

definiciones y enunciados con una vista acumulativa y enciclopdica del saber; en
contraste con lo mencionado en la entrevista el conocimiento lo define como:
Es algo que la mayora tenemos, sin embargo; no siempre lo podemos explayar porque
el conocimiento lo tenemos dependiendo de lo que uno se enfrente. Es algo que tenemos
que ir explorando.

Podemos argumentar por lo tanto; que el docente determina que el conocimiento lo

poseen todos los seres humanos y lo emplea en momentos en que los necesita, as
mismo en su prctica docente el conocimiento lo retoma en los alumnos, previo a el
proceso de aprendizaje.

En cuanto a la habilidad el glosario Cedefop de la Comisin Europea (Cedefop,

2008) la define como la capacidad de realizar tareas y solucionar problemas. En
contraste con el entrevistado afirma que:
Es algo diferente que tenemos todos nosotros que no cualquier alumno lo puede
desarrollar. Cada quien tiene diferentes habilidades - Yo por ejemplo mi habilidad es
pintar

Reconoce como una caracterstica de los seres humanos, as como diferentes

niveles de esta habilidad, sin embargo; no reconoce que una habilidad permite
solucionar problemas. Esto trae como consecuencia, que no emple la habilidad
como una aptitud funcional.
En cuanto al pensamiento matemtico Farfn Marquez,( 2012) firma que es un
ambiente cientfico en el cual los conceptos y las tcnicas matemticas surgen y se
desarrollan en la resolucin de tareas. Por lo tanto; para el desarrollo del
pensamiento matemtico involucra conocimientos, habilidades y tcnicas con un
carcter funcional.
En contraste con las afirmaciones del entrevistado bajo esos conceptos reconoce
que los alumnos tienen conocimientos previos, enfatiza que las habilidades las
poseen todos los seres humanos a diferente nivel, sin embargo deja a un lado la
tcnica para el desarrollo de habilidades as mismo la funcionalidad de las
matemticas para resolver tareas de su vida cotidiana.

TEORIA DEL APRENDIZAJE:

Existen diversas teoras del aprendizaje, sin embargo; la que se ajusta a resolver la
problemtica es el aprendizaje significativo de David Ausubel (1976) en donde el
aprendizaje experiencial plantea la necesidad de relacionar el contenido por
aprender con las experiencias previas.
El aprendizaje es primordialmente una actividad social, y para que ste ocurra es
fundamental que el alumno participe en la vida social de la escuela.
De acuerdo con el psiclogo Lev Vygotsky, los nios aprenden haciendo suyas las
actividades, hbitos, vocabulario e ideas de los miembros de la comunidad en la
que crecen.
En base a lo anterior podemos concluir que el aprendizaje es una actividad social
que surge de una necesidad y se lleva a cabo en la vida formal e informal bajo un
proceso de construccin que parte del conocimiento, bsqueda e interaccin de
significados hacia la funcionalidad que le permita superar retos personales.
Tomando en cuenta la aportacin emprica del entrevistado menciona que para
impartir una clase de matemticas:
iniciar lo terico (Qu es una fraccin?), posteriormente las partes que constituyen una
fraccin, posteriormente la explicacin de que vamos hacer con las fracciones o en qu forma
utilizar las fracciones

En base a la teora del aprendizaje significativo no aplica un saber previo, deja a un

lado el contexto para fomentar el inters y funcionalidad de las matemticas que le
permitir hacer suyo el vocabulario.

CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO.

Tomando en cuenta que el conocimiento y el aprendizaje se construyen en base a

su contexto y necesidades Fernndez Bravo (2005) afirma que es necesario
desarrollar cuatro capacidades favorece el pensamiento lgico-matemtico:
La observacin: Se debe potenciar sin imponer la atencin del nio a lo que el adulto
quiere que mire. La observacin se canalizar libremente y respetando la accin del
sujeto, mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la percepcin de propiedades
y a la relacin entre ellas. Esta capacidad de observacin se ve aumentada cuando
se acta con gusto y tranquilidad y se ve disminuida cuando existe tensin en el
sujeto que realiza la actividad.
La imaginacin. Entendida como accin creativa, se potencia con actividades que
permiten una pluralidad de alternativas en la accin del sujeto. Ayuda al aprendizaje
matemtico por la variabilidad de situaciones a las que se transfiere una misma
interpretacin.
La intuicin: Las actividades dirigidas al desarrollo de la intuicin no deben provocar
tcnicas adivinatorias; el decir por decir no desarrolla pensamiento alguno. La
arbitrariedad no forma parte de la actuacin lgica.
El razonamiento lgico: El razonamiento es la forma del pensamiento mediante la
cual, partiendo de uno o varios juicios verdaderos, denominados premisas, llegamos
a una conclusin conforme a ciertas reglas de inferencia. Para Bertrand Russell la
lgica y la matemtica estn tan ligadas que afirma: "la lgica es la juventud de la
matemtica y la matemtica la madurez de la lgica"

En cuanto a la base emprica el entrevistado afirma que los elementos para

desarrollar el pensamiento matemtico son:
Son conocimientos, habilidades, teoras y destrezas luego hay nios que no se les da y es bueno
que se les den diferentes procedimientos para llegar a la solucin.

Al mencionar que existen diferentes procedimientos para llegar a una solucin, se

asume que tambin existen diferentes estrategias que podra implementar el
docente en favor del aprendizaje. Uno de ellos es la enseanza situada en la que
los alumnos en base a su contexto, interesas y conocimiento emprico construyen
el conocimiento mediante un procedimiento sistemtico flexible.
Podemos afirmar entonces que el contexto donde se desenvuelven los alumnos
est implcita la tecnologa que es un aliciente motivador para el aprendizaje
situado.

CONCLUSIONES
Lo que queremos es ver nios tras el conocimiento y no el conocimiento tras el
nio
GEORGE BERNARD
El docente frente a grupo no tiene una idea clara de conceptos para el desarrollo
de su prctica docente como conocimiento, habilidades, competencias que
dificultan la aplicacin oportuna de estrategias didcticas que permitan la
construccin del conocimiento.
Las matemticas al surgir en el plano de una necesidad no fueron creadas en un
saln de clase como las diversas disciplinas, es por ello que se debe hacer una

regresin del proceso de aprendizaje; esto quiere decir que la enseanza de las
matemticas debe de partir de una problema contextualizado para despertar el
inters del alumno y motivar sus habilidades de observacin, imaginacin,
intuicin y razonamiento lgico. La tecnologa juega un papel importante y
significativo, debido a que programas como Excel parten de un fin funcional en el
que el alumno interacta con el objeto para solucionar problemas de la vida
cotidiana. Adems favorece a cumplir con un razonamiento lgico que permite
crear representaciones algebraicas.
La necesidad bsica del profesorado radica principalmente en conocer mltiples
tcnicas, estrategias y mtodos didcticos. Es por estas razones que implantar un
modelo terico que sustente a una estrategia didctica a travs del lenguaje de
programacin (Excel y LOGO) ayudara a potenciar las habilidades del
pensamiento matemtico. El lenguaje y la lgica de programacin desarrollan en
el alumno habilidades de orden superior como:
Desarrollo de habilidades lgicas.
Desarrollo de la ubicacin espacial.
Uso de medidas y ngulos (desarrollo de habilidades geomtricas).
Uso de operaciones, de parntesis y de operadores lgicos.
Desarrollo de la habilidad de generalizar.
Desarrollo de la habilidad de formalizar y simbolizar.
Desarrollo de habilidades y estrategias de resolucin de problemas.
Desarrollo del concepto de variable: como parmetro, variable funcional e

incgnita.
Desarrollo del concepto de funcin.

Bibliografa
BARRIGA ARCEO, F. D. (2006). ENSEANZA SITUADA: VINCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA.
Mxico: McGraw-Hill.
Cantoral Uriza, R. (2013). Teoria socioepistemolgica de la Matemtica Educativa. Mxico: Gedisa.
Carneiro, R., Chung, F., Geremek, B., & Gorham, W. (1996). La educacin encierra un tesoro.
Madrid: Santillana.
Escartn, R. (2002). Educacin y Aprendizaje. Barcelona: Edilar.
Farfn Marquez, R. M. (2012). El desarrollo del pensamiento matemtico y la actividad docente.
Mxico: Gedisa.
Prensky, M. (2011). Enseanza a nativos digitales. Madrid: SM.
SEP. (2011). PLAN DE ESTUDIO 2011. Mxico: SEP.
Zabala, A., & Amau, L. (2007). Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona: GRAO.

GUIA DE ENTEVISTA SEMIESTRUCTURADA SOBRE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

MATEMTICO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Fecha: 23 de septiembre de 2016

Hora: ____________

Ex Hacienda de Guadalupe Zumpango Estado de Mxico (Escuela primaria Jos Mara Morelos y
Pavn)
Entrevistador: Jorge Erik Mena Delgado
La presente entrevista es totalmente confidencial y tiene el propsito de analizar la informacin
que nos proporcione, en beneficio de la creacin de un modelo terico que sustente una
estrategia didctica para la mejora de la enseanza de las matemticas en la educacin bsica
primaria de esta institucin.
Fue elegido de manera no probabilstica debido a que usted tiene experiencia en el mbito
educativo y aplica el proceso de enseanza en la disciplina de la matemtica.
Entrevistado:
Cul es su nombre?
Luis Jacinto Vicente Bautista
Qu edad tiene?
24 aos
Cul es su puesto que desempea en esta institucin?
Profesor
Cuntos aos de servicio tiene?
2 aos
Qu grupos ha impartido?
1, 5 y 6
Cul es su perfil acadmico?
Licenciatura en educacin primaria.

1. Cmo se siente al trabajar en esta institucin?

Bien pero tena miedo al inicio y despus como ya vena preparado con conocimientos tericos sin
embargo no lo es todo cuando se est frente a grupo y cuando me desegnaron a grupo llegu a

sexto grado y desde ese momento fue difcil claro!! Mis primeros aos. Pero posteriormente me di
cuenta que la teora su serbia en algn aspecto pero lo ms importante es la prctica.
2. Con qu recursos cuenta para impartir su clase?
En la escuela con el material que uno lleva por que la escuela no est equipada bien equipada para
el trabajo como se debe de llevar acabo ahorita ya con las nuevas tecnologas que han creado se
supone que en el modelo educativo se implementa.
Proyector para cada aula, pantalla, material de audio, visual.
3. Qu tan importante son las matemticas en la enseanza-aprendizaje de los alumnos de
sexto grado?
Son importantes, sin embargo; generalmente vienen enfocadas en problemas que no tienen
sentido comn sin embargo; para que el alumno lleve un aprendizaje significativo debe de
enfocarse en problemas de la vida cotidiana para que el alumno sea competente. De nada sirve
que el alumno tenga conocimientos y no tengan la capacidad de aprovecharlos en la vida que
lleva.
4. Prueba nacional aplicada en 2015 por el INEE a travs, de Planea a los alumnos de sexto
grado en matemticas demuestran que un 60.5% alcanzan un nivel de logro I de IV
niveles. Qu opina de estos resultados?
Es muy difcil ser concreto en la respuesta. El aprendizaje se lleva en el aula, pero posteriormente
el aprendizaje se debe de llevar a practicar en la vida cotidiana del alumno. En este aspecto siento
que la prueba no est bien medida y acorde a lo que se les ensea a los alumnos.
No es acorde porque algunos aspectos no podan comprender porque los reactivos no venan bien
explcitos para que el alumno puedan entender a nivel de sexto grado.

5. Qu elementos debe considerar para realizar una prctica efectiva de enseanza

aprendizaje de las matemticas en el aula?
Primero enfocarse en el tema que se va a llevar acabo, respecto a eso se debe de agregar material
didctico sin embargo; no es siempre enfocarnos en lminas, proyecciones si no enfocarnos a algo
ms real con respecto a lo que est viendo el alumno, por ejemplo:

Si el tema son fracciones pedir a los alumnos que traigan una gelatina y siento que para
ellos ser mas significativo como, yo voy a formar equipos y les voy a decir
- haber quiero que me dividan esta gelatina en tres partes que corresponden a un
entero - y ellos formaran tercios y ser mas significativos a que yo les diga haber vamos
hacer un dibujo y tracen una circunferencia y divdanlo en tres partes.

Se debe de ir a la parte ms real de lo que debe de vivir el nio, siento que se crea un inters
mayor para el nio porque est en su equipo.
Deben de llevarse terico, practico as mismo tambin ayudarse de la tecnologa como
proyecciones para un inters en los alumnos para aterrizarlo a algo real.
6. Podr mencionarme Cul es el enfoque didctico de las matemticas?
Ubicar las competencias que se deben de llevar acabo despus generalizarlas sin dejar ninguna a
un lado. Esto llevarlo a un contexto real y explcito.
7. Qu estrategia puede aplicar para impartir las matemticas?
Depende de la temtica que se debe de llevar acabo.
Para iniciar lo terico (Qu es una fraccin?), posteriormente las partes que constituyen una
fraccin, posteriormente la explicacin de que vamos hacer con las fracciones o en qu forma
utilizar las fracciones .

8. Qu mtodo puede aplicar para impartir las matemticas?

Las prcticas que yo aplico no van enfocadas hacia un mtodo, ms que nada yo las llevo a cabo
mediante estrategias nada ms. En este caso no estn sustentadas dichas estrategias y acorde al
plan y programa de estudio 2011.
9. Qu tcnicas puede emplea para impartir las matemticas?
Mi tcnica es llevarlo a cabo a algo significativo. En el plano de lo real.
10. Cmo crea un ambiente de aprendizaje para los alumnos en la materia de matemticas?
Me guio con la temtica que voy a llevar a cabo y respecto a eso por ejemplo:

Si el tema son divisiones, hago figuras o lminas bien coloreadas y pegarlas en el saln. De
esa forma el alumno al visualizarlo ms o menos se dan cuenta de lo que vamos a llevar a
cabo posteriormente al iniciar la clase yo les digo que veremos la divisin y al final de la
clase yo les pregunto
Alumnos han notado algo diferente aqu en el saln? Son muy raros los nios que no se
dan cuenta de las imgenes en el saln.
Con lo anterior ellos se van adaptando a la temtica visualmente.

11. Podra mencionar Qu es una competencia? Y

Es la capacidad de saber hacer lo que uno est haciendo.
12. Qu elementos tiene?
Son conocimientos, habilidades, teoras y destrezas luego hay nios que no se les da y es bueno
que se les den diferentes procedimientos para llegar a la solucin.
Tambin son importantes los conocimientos previos.

13. Cmo identifica el conocimiento previo?

Yo siempre lo hago con participaciones y la mayora de los alumnos tienen la capacidad de
participar aunque no todas las participaciones son acertadas sobre la temtica y con ello mas o
menos uno se da un diagnstico sobre el tema. A partir de eso se analiza el nivel para partir con la
clase. Si tengo alumnos en cero comienzo desde el inicio pero si tengo alumnos tienen el
conocimiento bsico del tema adecuo la temtica con mayor nivel.
14. Qu es una habilidad?
Es algo diferente que tenemos todos nosotros que no cualquier alumno lo puede tener. Cada
quien tiene diferentes habilidades
- Yo por ejemplo mi habilidad es pintar
Son cosas que tienen los alumnos y para identificarlos tienes que hacer un anlisis mediante un
test.
15. Qu es un conocimiento?
Es algo que la mayora tenemos, sin embargo; no siempre lo podemos explayar porque el
conocimiento lo tenemos dependiendo de lo que uno se enfrente. Por ejemplo si yo me enfrento a
una evaluacin mi conocimiento es lo que yo s hasta ahora sin embargo; tal vez en mi evaluacin
vienen preguntas que yo me imaginaba que no saba y estoy bien. Hay veces que el conocimiento
no lo damos a notar. Es algo que tenemos que ir explorando.
16. Qu opina sobre la motivacin en los alumnos para potenciar las habilidades del
pensamiento matemtico?
Siento que es muy importante porque si he notado al inicio deca que sacaran el libro de
matemticas y los alumnos mencionaban nooooo!!!! Demostrando miedo. Sin embargo pienso

que eso depende del docente de como los motive. Cuando observ que los alumnos tenan el
miedo a las matemticas yo empec a crear dinmicas, juegos con mis alumnos y comenc ha
verlos mas motivados ya que yo anteriormente tenia prcticas con teora y prctica.
17. Cmo podra aplicarla?
Es muy complicado.
18. Libro PISA en el Aula: Matemticas 2008, el cual expresa:
elementos que contribuyen a explicar esos resultados son el enfoque memorstico, los
mtodos de enseanza obsoletos y la promocin de habilidades de rutina, que
prevalecen, en muchos casos, en los procesos de enseanza y aprendizaje de las
escuelas mexicanas p.6
Qu sabe usted de las causas que por lo que se sigue?
Anteriormente si aplicaban la memorizacin en cuanto a la temtica hacia los alumnos sin
embargo; al menos en mi caso no lo realiza de esa manera, porque para que un
aprendizaje sea significativo debe de ser prctico porque de esa manera el aprendizaje se
hace mucho ms amplia y no nada ms es tomar nota de apuntes, escuchar al docentes
sino que tambin es llevarlo a la vida cotidiana as el alumno est aprendiendo sino que
tambin se relaciona a la asignatura.
Las matemticas deben de ocuparse en su vida cotidiana por lo tanto el alumno debe
aprender y aplicar que lo llevar a un aprendizaje significativo.
19. Qu opina de la tecnologa como medio de intervencin para la enseanza de las
matemticas?
La tecnologa es un complemento por que los nios anteriormente estaban acostumbrados a
trabajar con libro de texto, cuaderno de notas, poco material y se les haca algo tedioso que los

llev a convertirlo en algo rutinario, entonces las habilidades tecnolgicas siento que es un
complemento porque ya es algo diferente para ellos. Ya no es solo de tomar nota sino que has ver
videos respecto a como aprender, ver videos que nos hagan darnos cuenta de la temtica.
20. Alguna vez a ocupado Excel en su vida cotidiana?
Si.
21. En Excel se ocuparn las matemticas?
Si.
22. Por qu?
Es un programa que se lleva acabo con puros nmeros y a parte se ocupan tablas, grficos.
Por ejemplo: Si t le dices al alumno vamos a trabajar proporcionalidad me van a crear una tabla
con cantidades y obtendrn la proporcionalidad.
23. Cre que con Excel se puedan hacer funcionales las matemticas y el alumno aprenda?
Si. Si uno ve fracciones podramos hacer que el alumno haga un grfico y el alumno divide en
partes con porcentajes. Esto puede ser significativo para los alumnos, sin embargo; debe tener el
conocimiento del programa Excel.
24. Conoce de algn otro programa para trabajar matemticas en los alumnos?
PowerPoint
25. A escuchado hablar del programa de LOGO?
No
26. Tendra algo que agregar o alguna duda?

Todo depende de la vida que tiene el alumno. Si uno como docente no proporciona un ambiente
atractivo para el alumno no ser significativo, si no que debemos buscar los intereses de los
alumnos principalmente.
Muchas gracias.
Le reitero la confidencialidad de la informacin proporcionada.
Espero pueda seguir participando y apoyando con sus aportaciones en proyectos futuros de
investigacin.
JORGE ERIK MENA DELGADO

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MATEMTICO.

CUADRO DE CATEGORAS Y SUBCATEGORAS.

CATEGORAS
Competencias

Ambiente de aprendizaje
Aprendizaje

Enfoque didctico

Enseanza

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SU CATEGORAS
Habilidades (saber hacer)
Conocimientos (saber)
Valoracin de las consecuencias del hacer
(actitudes y valores)
Contexto en el aula.
Hechos
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Estrategias.
Mtodos.
Tcnicas.
Significatividad y funcionalidad.
Actividad mental y conflicto cognitivo.
Actitud favorable, sentido y motivacin.
Autoestima, autoconcepto y expectativas.