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UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO


FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO, SOCIALES Y EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN MODALIDAD MIXTA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

APLICAR ESTRATEGIAS PARA LAS CONDUCTAS EN


LOS NIOS ALASPINOS
Presentado por:
MONICA DEL MILAGRO NECIOSUP ALBURUQUEQUE

Asesor
LIC. ANA LUISA CASTRO MOSCOL

LAMBAYEQUE PER
2016

ASPECTOS INFORMATIVOS
1. Ttulo del proyecto de investigacin:

APLICAR ESTRATEGIAS PARA LAS CONDUCTAS EN LOS


NIOS ALASPINOS

2. Personal Investigador

Autor:

Monica del Milagro Neciosup Alburuqueque

Asesor:

Lic. Ana Luisa Castro Moscol

3. Tipo de investigacin

Descriptiva
4. Localidad institucin

I.E.I.P Alas Peruanas


5. Duracin del proyecto

Septiembre - Noviembre
6. Fecha de inicio

04/09/16

I.

ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA
1. Realidad problemtica:
La institucin Educativa Inicial Particular Alas Peruanas, se encuentra ubicada en la
calle Leoncio Prado y Miguel Grau, de la ciudad de Chiclayo, Departamento de
Lambayeque. La institucin cuenta solo con nios de nivel Inicial, Primaria y Secundaria
con un solo turno (maana), cuenta con 14 docentes, 3 auxiliares, 1 coordinadora, 3
personal administrativo, 2 promotores, 3 profesores para los taller 1 danza, 1 Educacin
Fsica 1 ajedrez. Cuenta con 13 aulas totalmente ambientas.
Adems cuenta con talleres de danza, fsica y ajedrez que son brindados por profesores
contratados por la misma institucin.
2. Planteamiento del problema:
La institucin Educativa Inicial Particular Alas Peruanas, fue creada en el ao 2006,
cuenta con un total de 530 alumnos.
Los alumnos que asisten a esta institucin provienen de familias de clase media.
Encontramos tambin familias disfuncionales, algunas con problemas de

violencia

siendo estos los factores que ms interviene en la conducta de los nios. Ya que los
nios imitan los comportamientos que observa en casa siendo estos unos modelos a
seguir como son padres, hermanos, vecinos, en algunas ocasiones influyen otros
factores como son la TV, internet.
Las conductas agresivas de estos se nios se dan de manera verbal y fsica con mucha
frecuencia, no solo a nios dentro de su aula, tambin a nios de otras edades menores
a l, siendo estas las causantes de aislamiento con sus dems compaeros por miedo a
ser golpeados o insultados.
3. Formulacin del problema:
Qu estrategias podramos emplear para mejorar la conducta de los nios alaspinos?
4. Objeto:
Estrategias para mejorar la conducta de los nios alaspinos
5. Justificacin e importancia:
El presente trabajo de investigacin pretende mejorar las conductas de los nios de la
I.E.I.P Alas Peruanas siendo las mismas las causantes de muchos problemas en el
aprendizaje y socializacin de los nios.
Es de gran importancia modificar su comportamiento desde temprana edad, ya que si no
se lograr cambiar estas conductas podra traer muchas consecuencias a futuro.
Para ello se ha credo conveniente aplicar estrategias con el fin de mejorar estas
conductas en beneficio no slo del nio, sino tambin de la sociedad.
Porque yo esdtyoy estudiando el tema
6. Objetivos:
Objetivo General:
Mejorar la conducta de los nios alaspinos

Objetivos Especficos:
Identificar qu tipos de conductas se dan con mayor frecuencia en el aula.
Determinar que estrategias podemos emplear para mejorar las conductas.
Aplicar estrategias para mejorar las conductas.
7. Campo de accin:
El trabajo de investigacin tiene como campo de accin la I.E.I. P Alas Peruanas,
ubicada en la calle Leoncio Prado y Miguel Grau Campodnico Chiclayo.

II.

MARCO TERICO
1. Antecedentes del problema:
Estrella de Jess

(2013),

en su tesis: AGRESIVIDAD EN EL RITMO DE

APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DE CINCO Y SEIS AOS, Se puede


observar que los nios/as tienen un CI (Coeficiente Intelectual) dentro de los parmetros
normales; sin embargo, presentan problemas de agresividad, los mismos que incide en
el aprendizaje en general, y en especial en el ritmo de aprendizaje.
El temperamento de estos nios/as, ms los distintos factores que influyen en su
comportamiento agresivo no se presentan en forma aislada, sino que se refuerza
mutuamente; por ejemplo en el mbito familiar y en el entorno en el cual se
desenvuelven, hay hogares disfuncionales, situaciones de abandono, alcoholismo,
desempleo, maltrato, autoritarismo, entre otros.
Cierta cuota de agresividad es esperable y necesaria para poder funcionar en sociedad,
ya que permite mantener un estado de alerta y de cuidado de la propia integridad ante
posibles ataques del medio. En su tesis pretende

determinar de qu manera la

agresividad influye en el ritmo de aprendizaje en los nios y nias.


Lic. Eneida Bravo A.

(2006), en su tesis: EFECTOS DE UN PROGRAMA DE

MDIFICACIN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS


EN NIOS DE EDUCACIN INICIAL, dentro de problemtica psicosocial destaca,
entre otras, las situaciones de agresividad en los nios. En tal sentido que para la
mayora de los casos de trastornos disruptivos en nios, su expresin ms comn es la
agresividad, vista esta como el conjunto de acciones fsicas y verbales considerables
destructivas o dainas para otros o para s mismo. En atencin a este contexto, la
conducta agresiva

que puede manifestar un nio

en la escuela, pueden ser

consideradas, en caso extremo, como expresiones

de problemas personales y

trastornos

de relacin, relativamente independientes de la escuela; pero tambin,

pueden ser consideradas como acciones condicionadas por la escuela y dirigidas


contra ella. Por ello se pretende determinar el efecto de un programa de modificacin
conductual para el manejo de conductas agresivas en nios y nias.
2. Base terica:

Piaget (1896-1980)
El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo del comportamiento.
Por otro lado, los modelos emotivos de Piaget estn sometidos a ciertos
condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo a la edad de la aparicin de los
estadios.
Piaget trata de explicar el desarrollo de los conocimientos, es decir, trata de explicar
cmo una persona pasa de un conocimiento menos verdadero o ms simple, a otro ms
verdadero o complejo. Para l, cada uno de los periodos que describen completa al
anterior y le supera. En un principio, Piaget seala cuatro periodos o estadios:
1. Periodo sensomotriz. Avanza del nacimiento al ao y medio o dos aos de vida.
Piaget le llama as a este periodo porque el recin nacido cuenta slo con los esquemas
senso-motrices congnitos, como son los primeros reflejos o instintos. Poco a poco estos
esquemas se van coordinando de tal forma hasta construir la organizacin advertida
elemental propia de los animales, y que despus se va modificando y perfeccionando.
En este perodo, el recin nacido se va diferenciando progresivamente de los objetos
que le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma que los objetos
lleguen a cobrar una identidad propia por s mismos, aunque estos cambien de aspecto,
lugar y tiempo.
2. Periodo del pensamiento preoperacional. Comprende de los dos a los siete aos.
Este periodo consta de dos fases: la fase preoperacional tal (o llamada tambin de
representacin) y la fase instintiva.
La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros aos del nio. En esta
fase, el nio mantiene una postura egocntrica, que le incapacita para adoptar el mismo
punto de vista de los dems. Tambin en esta fase, la manera de categorizar los objetos
se efecta globalmente, basndose en una exagerada generalizacin de los caracteres
ms sobresalientes.
La fase instintiva se prolonga hasta los siete aos, y se caracteriza porque el nio es
capaz de pensar las cosas a travs del establecimiento de clases y relaciones, y del uso
de nmeros, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento
empleado.
En este periodo, el nio desarrolla primero la capacidad de conservacin de la sustancia,
luego desarrolla la capacidad de la conservacin de la masa, y posteriormente la del
peso y la del volumen.
Piaget seala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce
fundamentalmente a travs de la imitacin, que de forma individualizada el nio asume,
y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.
3. Periodo de las operaciones concretas. Comprende de los siete a los once aos.
Este perodo ha sido considerado algunas veces como una fase del anterior. En l, el
nio hace uso de algunas comparaciones lgicas, como por ejemplo: la reversibilidad y
la seriacin. La adquisicin de estas operaciones lgicas surge de una repeticin de

interacciones concretas con las cosas, aclarando que la adquisicin de estas


operaciones se refieren slo a objetos reales.
Con esta adquisicin de las operaciones concretas, se produce una serie de
modificaciones en las concepciones que el nio tiene sobre las nociones de cantidad,
espacio y tiempo, y abre paso en la mente del nio a las operaciones formales que
rematan su desarrollo intelectual.
4. Periodo de operaciones formales. Este ltimo periodo en el desarrollo intelectual
del nio abarca de los once o doce aos a los quince aos aproximadamente. En este
periodo los nios comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y
conservacin. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y
desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no slo se refieren a objetos
reales como la anterior, sino tambin a todos los objetivos posibles. Con estas
operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de
acceder al pensamiento abstracto, abrindoseles las posibilidades perfectivas y crticas
que facilitan la razn.
A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est un
proceso de estimulacin entre los dos aspectos de la adaptacin, que son: la asimilacin
y la acomodacin.
WALLON
Siguiendo una lnea neopiagetiana, Wallon plante tambin un sistema clasificatorio de
las etapas del desarrollo. Para l, el objeto de la psicologa era el estudio del hombre en
contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores
del comportamiento.
Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgnicos y sociales para explicar
cualquier comportamiento, ya que, segn este autor, el hombre es un ser eminentemente
social.
Para Wallon, el ser humano se desarrolla segn el nivel general del medio al que
pertenece, as pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por otro lado, el
desarrollo psquico no se hace automticamente, sino que necesita de un aprendizaje, a
travs del contacto con el medio ambiente.
Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un papel
fundamental que es el de la formacin del hombre. En este proceso de la infancia se
producen momentos crticos del desarrollo, donde son ms fciles determinados
aprendizajes.
Wallon intenta encontrar el origen de la inteligencia y el origen del carcter, buscando las
interrelaciones entre las diferentes funciones que estn presentes en el desarrollo.
Seis son los estadios que propone Wallon en su estudio:
1. Estadio impulsivo. Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este
es el periodo que Wallon llamara de la actividad preconsciente, al no existir todava un
ser psquico completo.

No hay coordinacin clara de los movimientos de los nios en este perodo, y el tipo de
movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin sentido.
En este estadio todava no estn diferenciadas las funciones de los msculos, es decir,
la funcin tnica (que indica el nivel de tensin y postura) y la funcin clnica (de
contraccin-extensin de un msculo).
Los factores principales de este estadio son la maduracin de la sensibilidad y el entorno
humano, ya que ayudan al desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es
precisamente lo que dar paso al siguiente estadio.
2 Estadio Emocional. Empieza en los seis meses y termina al final del primer ao. La
emocin en este periodo es dominante en el nio y tiene su base en las diferenciaciones
del tono muscular, que hace posible las relaciones y las posturas.
Para Wallon, la emocin cumple tres funciones importantes:
a) Al ser la emocin un mundo primitivo de comunicacin permite al nio el contacto
con el mundo humano y por tanto la sociedad.
b) Posibilita la aparicin de la conciencia de s mismo, en la medida en que ste es
capaz de expresar sus necesidades en las emociones y de captar a los dems,
segn expresen sus necesidades emocionales.
El paso segn Wallon, de este estadio emocional, en donde predomina la actividad
tnica, a otro estadio de actividad ms relacional es debido a la aparicin de lo que el
llama reflejo de orientacin.
3. Estadio Sensoriomotor y proyectivo. Abarca del primero al tercer ao. Este es el
periodo ms complejo. En l, la actividad del nio se orienta hacia el mundo exterior, y
con ello a la comprensin de todo lo que le rodea. Se produce en el nio un mecanismo
de exploracin que le permite identificar y localizar objetos.
El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a travs de la imitacin; con
l, enriquece su propia comunicacin con los dems (que antes era exclusivamente
emocional).
Tambin en este perodo se produce el proceso de andar en el nio, el cual incrementa
su capacidad de investigacin y de bsqueda. Aunque el nio puede conocer y explorar
en esta edad, no puede depender todava de s mismo y se siente incapaz de manejarse
por s solo, cosa que se resolver a partir de los tres aos con el paso al siguiente
estadio.
4. Estadio del Personalismo. Comprende de los tres a los seis aos. En este estadio
se produce la consolidacin (aunque no definitiva) de la personalidad del nio. Presenta
una oposicin hacia las personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto y de
manifestar su propio yo. A partir de los tres aos toma conciencia de que l tiene un
cuerpo propio y distinto a los dems, con expresiones y emociones propias, las cuales
quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los dems, de aqu la conducta de oposicin.
Este comportamiento de oposicin tiende a repetirse en la adolescencia, ya que los
orgenes de ambas etapas son parecidos.

Resumiendo, en este estadio el nio toma conciencia de su yo personal y de su propio


cuerpo, situndole en un estadio de autonoma y autoafirmacin, necesario para que el
nio sienta las bases de su futura independencia.
5. Estadio Categorial. De los seis a los once aos. Este estadio est marcado por el
significativo avance en el conocimiento y explicacin de las cosas. Se producen las
construcciones de la categora de la inteligencia por medio del pensamiento categorial.
Se dan dos tareas primordiales en este periodo:
_La identificacin de los objetos por medio de cuadros representativos.
_Y la explicacin de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de espacio,
tiempo y casualidad.
En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos fases:
1 fase (de 6 a 9 aos). En la cual el nio enuncia o nombra las cosas, y luego se

da cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas.


2 fase (de 9 a 12 aos). Se pasa de una situacin de definicin (que es la
primera fase) a una situacin de clasificacin. El nio en esta fase clasifica los
objetos que antes haba enunciado, y los clasifica segn distintas categoras.

6.Estadio de la Adolescencia. Se caracteriza por una capacidad de conocimiento


altamente desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y de
personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser superado para un normal
desarrollo de la personalidad.
La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este cambio
hacia la integracin de los conocimientos en su vida, hacia la autonoma y hacia lo que
llamaramos el sentimiento de responsabilidad.
ERIKSON
El sistema de clasificacin del desarrollo formulado por Erikson, que es un psicoanalista
norteamericano, se basa en los aspectos psicosociales del proceso evolutivo humano.
Para l, la personalidad del individuo nace de la relacin entre las expectativas
personales y las limitaciones del ambiente cultural. Para Erikson, la vida gira en torno a
la persona y el medio. As, cada etapa es un avance, un estancamiento o una regresin
con respecto a las otras etapas.
Establece ocho etapas o estadios en el desarrollo psicosocial de una persona:
Primer ao. Es la llamada etapa del beb, en ella se establecen las relaciones
psicolgicas con la madre, y de estas relaciones surgen las actitudes bsicas de
confianza o desconfianza.
Segundo ao. En esta etapa las relaciones del nio se amplan a ambos padres, dando
lugar a la formacin de las estructuras de autonoma y dominio de s mismo, o de
inseguridad y conformismo, segn sea esa la relacin con los padres.
Tercer a quinto ao. Las relaciones del nio se amplan hasta la denominada familia
bsica. En esta etapa se fomenta la iniciativa o los sentimientos de culpabilidad. Posee
una autonoma espontnea y deliberada.

Sexto a doceavo ao (pubertad). El mbito de las relaciones interpersonales del nio


se ampla en la escuela y en la vecindad. Surgen en l las ideas de competicin y de
cooperacin con los dems, as como los sentimientos de superioridad o inferioridad.
Adolescencia. Las pandillas y los lderes influyen notablemente en la consolidacin de
la propia identidad personal de este periodo. Se buscan dolos a los cuales imitar, y
como consecuencia de esta imitacin, se producen en el adolescente sentimientos de
integracin o de marginacin.
Primera juventud. Este es un perodo crtico de la relacin social, ya que para l se
pasa a un nivel ms diferenciado, donde el amor y la amistad, la solidaridad y el
aislamiento se manifiestan segn el grado de madurez alcanzado. En este periodo se
busca la relacin ntima con la pareja, con la que se busca la propia identidad, y se
desarrolla la capacidad de amar.
Juventud y primera madurez. El trabajo y la familia son los puntos cruciales de esta
etapa, en la cual se forman comportamientos de produccin y de proteccin hacia la
familia, desembocando en actitudes altruistas o por el contrario en actitudes
egocntricas.
Adultez (o final de la madurez). Al sentir al hombre agotar sus propias posibilidades
vitales, ste adopta una postura de integridad personal y autorrealizacin; o bien por el
contrario, una postura de insensatez, desesperacin o deshonestidad. Con estas
posturas se cierra el ciclo del proceso psicosocial del hombre, segn Erikson.

3. Hiptesis:
La aplicacin de estrategias mejorar las diferentes conductas en los nios

III.

http://iraceniaeisabelcastillo.blogspot.pe/
http://hera.ugr.es/tesisugr/21009016.pdf
http://es.slideshare.net/SamAlvarez1/tesis-modificacion-de-conducta
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/424/LOZA_DE_LOS_SANTOS_MER
CEDES_CREENCIAS_DOCENTES.pdf;jsessionid=0DCE957E8733EE562B1B9A26FEB9FD5B?
sequence=1
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/3239/1/T-UCE-0010-336.pdf

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