Sesion de Aprendzaje 2 Angela 2016

SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institucin Educativa
: Mariscal Ramn Castilla Marquesado
1.2 Grado y seccin
: segundo A C
1.3 rea: Comunicacin
1.4 Duracin
: 03 horas
1.5 Fecha: 09 de noviembre 2016
1.6 Responsable
: Prof. Mara ngela Castillo Ch.
1.7 situacin comunicativa
comprendemos los textos con ayuda del sumillado
TTULO DE LA SESIN
Aplicamos la tcnica del sumillado en los textos que leemos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Comprende textos
escritos
CAPACIDADES
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Reorganiza informacin de
INDICADORES
Localiza informacin relevante en diversos tipos de textos de
estructura compleja y vocabulario variado.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las
conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad
temtica.
Construye un cuadro de anlisis y sumilla el contenido de un texto
de estructura compleja.
SECUEN4CIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
(Explicitar lo que se trabajar en la sesin y generar conflicto cognitivo e inters)
La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propsito de la
sesin.
Se presenta un rtulo con la expresin Contaminacin por el uso de pilas y se pregunta Estn de acuerdo
con este enunciado? S o no? Por qu? Se brinda unos minutos para que los estudiantes dialoguen en pares.
Luego, en su cuaderno, escriben sus respuestas dando razones para sustentarlas. En este punto La docente
ha colocado debajo del rtulo una tarjeta que dice S y otra tarjeta que dice NO. Los estudiantes colocan sus
respuestas segn corresponda.
La docente lee las respuestas y les plantea la siguiente situacin: Si la expresin contaminacin por el uso de
pilas es el ttulo de un texto y te toca leerlo y procesar la informacin Qu tcnicas de lectura utilizaras? Por
qu es importante aplicar las tcnicas de lectura? Si utilizas el sumillado Cules son los procedimientos que
sigues para sumillar?
Se les pide a los estudiante que lean el texto y en el espacio en blanco colocar la ideas tentativas que pudieran
resumir cada prrafo
Los estudiantes responden a las preguntas y el docente registra las respuestas en el espacio libre de la pizarra.
TCNICA
IMPORTANCIA
PROCEDIMIENTOS PARA SUMILLAR
A partir de las respuestas de los estudiantes, se presenta la sesin denominada: APLICAMOS TCNICAS DE
LECTURA PARA COMPRENDER UN TEXTO, indicando que primero revisaremos en qu consiste esta tcnica y
cules son los procedimientos para su aplicacin.
DESARROLLO (60 minutos)
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeos esperados; debe especificar lo que deben
hacer los docentes y los estudiantes )

La docente solicita a los estudiantes ubicar la pgina 108 del Libro de Comunicacin 2 cuaderno de trabajo. Se
solicita la participacin voluntaria de un estudiante para realizar la lectura en voz alta
Se les pide a los estudiante que lean el texto y en el espacio en blanco colocar la ideas tentativas que pudieran
resumir cada prrafo
Luego se les pregunta: En qu consiste el sumillado? Qu pasos se debe seguir para realizar el sumillado?
Los estudiantes siguen la lectura del texto en silencio. Al trmino de la lectura, el docente realiza el contraste
con las respuestas que los estudiantes presentaron en la actividad inicial.
Se invita a los estudiantes a leer el texto titulado Los castores y la mantequilla (LC pgina 109)
Los estudiantes, con la orientacin de la docente, siguen los procedimientos para aplicar la tcnica del
sumillado:
- Lectura global del texto.
- Segunda lectura del texto, por prrafos. Los enumeramos.
- Nos preguntamos De qu trata el prrafo? Respuesta: El subtema. Se formula con una frase nominal (dos
palabras o ms sin verbo).
En este punto ser importante verificar la enumeracin de prrafos y su correspondencia con los subtemas.
Pude suceder que el mismo subtema se desarroll en ms de un prrafo.
- Luego nos preguntamos Qu es lo ms importante que se dice del subtema? Respuesta: la idea temtica. Se
formula con una oracin (tiene verbo).
Cuando la idea est explcita en el prrafo simplemente la subrayamos.
Cuando la idea no est presente en el prrafo de manera textual, es decir, la idea es implcita, nos toca
inferir y subrayar palabras o frases claves que nos permitan construir la oracin que indica la idea
temtica.
- Escribimos las sumillas al margen derecho o izquierdo del texto. Parafraseamos sin alterar su sentido de
manera concisa y clara.
- Evitamos considerar ejemplos, explicaciones largas, comentarios u opiniones.
La docente afirma los procedimientos para aplicar la tcnica del sumillado.
Concluida esta actividad, la docente yconjuntamente con los estudiantes corrigen el texto iniciqal en el
motivacin: contaminacin por el uso de pilas indicando que el procesamiento de esta informacin les servir
como insumo para continuar hablando sobre la contaminacin del ambiente.
Los estudiantes, en pares, inician la lectura del texto propuesto y aplican la tcnica del sumillado siguiendo los
procedimientos trabajados.
La docente monitorea la actividad y atiende a los estudiantes que presentan mayor dificultad. Toma nota de las
debilidades y consultas para efectos de reforzamiento.
A continuacin, los estudiantes intercambian sus textos y los cuadros de anlisis completados para revisarlos
con ayuda del docente mediante la tcnica de exposicin- dilogo.
.
CIERRE (15 minutos)
(actividad corta de diverso tipo)
Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICION
Qu aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
Cmo lo aprendimos?
Para qu nos sirve la aplicacin de la tcnica del sumillado?
Qu dificultades se te presentaron?
Cmo las superaste?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

-Aplican la tcnica del sumillado en el texto seleccionado.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

-Libro de Comunicacin 2
-Cuadernos de trabajo. Lapiceros.
ANEXOS (de ser necesario)

TEXTO 1
La televisin atenta contra el rendimiento escolar
Siempre se ha sabido en las escuelas, que el hecho de mirar mucho tiempo la televisin est en contra
del rendimiento escolar, pero desde hace algn tiempo se cuenta con evidencias cientficas que nos
permiten afirmarlo con mayor seguridad.
Una de las conclusiones ms fuertes est referida al hecho de mirar televisin antes de los tres aos, lo
que se relaciona con peores resultados cognitivos a los seis y siete aos.
Por otra parte resulta evidente que los nios que pasan buena parte de su tiempo frente a la caja boba,
dedican menos tiempo a otras actividades como juegos que estimulan su creatividad, o a relacionarse con
otros nios y adultos. Puede ser tambin que el contenido mismo les sea perjudicial, tal como los
incesantes cambios de pantallas o las propagandas televisivas.
Adems est claro que la TV no estimula su capacidad de razonar, y que apunta a su emotividad, con el
claro fin de dejarlo cautivo.
Mucho se habl adems de la violencia, que permanentemente reina en la pantalla, hasta resulta ser el
recurso ms usado por los dibujitos animados.
Ahora bien, siempre se ha hablado de exceso, y Puede haber un uso equilibrado de la TV?, antes de
hacer alguna referencia al respecto, queda otro aspecto por considerar El aparato de televisin en el
cuarto del joven o nio!
Con respecto a esto ltimo, existen coincidencias en todos los estudios que apuntan a una correlacin
negativa entre la tenencia de un aparato en el cuarto y el rendimiento escolar, lo que resulta claro, ante la
imposibilidad de controlar qu ven los menores y el tiempo que utilizan, llegando a detectarse casos de
insomnio.
Retomando el caso de un uso controlado, y la existencia de
programas adecuados a la edad, que estn orientados al desarrollo
de los nios y jvenes, tal como pueden ser algunos programas
educativos, no existen estudios que afirmen que sean positivos, pero
seguramente en dosis homeopticas, es posible que ayuden al
desarrollo juvenil.
Adems de la reconocida forma de operar de la televisin con su
constante apelacin a los sentimientos y su obstruccin a la
capacidad de razonamiento, particularmente en los jvenes y nios
en edad escolar les quita tiempo para sus tareas, y muchas veces
resulta ser una compaa perniciosa que no permite concentrarse
adecuadamente, tanto en los momentos de estudio como luego en el
aula.
Llega entonces el momento de los lmites, que se deberan dar en
dos dimensiones, por un lado en la familia, con el ejercicio de las
funciones de control parental, y por otro lado debera haber leyes
(como sucede con las marquillas de los cigarrillos), en donde se
adviertan sobre las consecuencias de mirar mucha televisin.
http://www.television.edusanluis.com.ar/2008/08/la-televisin-atenta-contra-el.html
1.2 Grado y seccin
: segundo A C
1.4 Duracin
: 03 horas
1.5 Fecha: 07 de noviembre 2016
1.6 Responsable
describimos lo que leemos.
TTULO DE LA SESIN
Reconocemos la descripcin de paisajes y cmo estos influyen en las personas
COMPETENCIAS
Comprende textos escritos
CAPACIDADES
Recupera informacin de diversos
textos escritos
INDICADORES
Reconoce la estructura externa
caractersticas del texto descriptivo.
Infiere el significado de los textos

escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos
escritos.
Deduce el tema central en los textos descriptivos.
las
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de

los argumentos y conclusiones de textos y los
compara con el contexto sociocultural.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
- La docente acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para el desarrollo de la clase. Se establece
normas de convivencia.
La docente hace entrega un texto descriptivo sobre una playa paradisiaca Descripcin de la playa de
mncora
(Leen los textos de manera voluntaria dos o tres estudiantes luego s establece algunas preguntas)
- Responde a las preguntas: Qu sensaciones o impresiones te produjo?, qu lugar describe?, Qu parte de la
descripcin te identificas?
- Los estudiantes extraen todas las caractersticas del lugar con el que se identifica mediante la lluvia de ideas (un
promedio de cinco caractersticas).
Qu tipo de palabras se utilizan en una descripcin? Qu es lo que ayudan a transmitir los adjetivos?
A partir de lo compartido por el estudiante, se presenta el propsito de la sesin: reconocer cmo es una
descripcin del paisaje y qu recursos de este tipo de texto hacen posible que cause impacto en los lectores.
- La docente invita a observar la imagen de la playa ante leda
-La docente realiza preguntas de prediccin: segn lo observado en la imagen o ttulo, Cul es el propsito lector: para
qu leeremos?
-Los estudiantes opinan en forma voluntaria y establecen su propsito de lectura.
-La docente realiza la lectura oral, lee prrafo por prrafo, hace preguntas predictivas y pide a los estudiantes contestar la
siguiente pregunta: Qu impresin tiene el autor del paisaje observado?
-Los estudiantes contrastan sus saberes previos con la nueva informacin
- La docente pide a los estudiantes deducir el tipo de texto, en relacin a las caractersticas presentadas.
La docente concluye que el texto descriptivo de paisajes detalla cmo es un lugar , menciona qu elementos presenta y qu
impresin nos produce: nostalgia? Al texto descriptivo de lugares se le denomina tambin topografa.
-La docente seala que cuando realizamos la descripcin de un lugar entonces se puede ser objetivo cindonos tan solo a
lo que vemos, pero tambin pueden agregarse cualidades subjetivas sobre lo que el lugar representa para nosotros. Los
lugares donde vivimos o visitamos nos impactan de alguna manera e influyen en nuestras vidas.
-Los estudiantes sealan la estructura del texto ledo con la orientacin del docente:
visin general,
localizacin de diversos elementos e impresin que les causa este paisaje.
La docente les ayuda a advertir que para en este texto es clave el uso de adjetivos y sustantivos.
Les presenta una lista de cotejo para orientar al estudiante sobre aquello que se espera que repare del texto descriptivo que
leen. (Descripcin de paisajes) (VER EVALUACIN).
Indicadores
NO
Identifica la estructura externa del texto

Identifica las caractersticas del texto subrayando los
adjetivos y sustantivos utilizados.
Seala las sensaciones que causan el uso de los
recursos lingsticos (sustantivos y adjetivos) en el
lector.
Identifica el tema central en los textos descriptivos.
Con ayuda de la lista de cotejo, los estudiantes verifican

las acciones realizadas y La docente precisa que este
instrumento les servir de ayuda para realizar el anlisis
del siguiente texto.
-La docente pregunta despus de compartir las
Emite su opinin sobre el impacto que produce el
respuestas a las preguntas asignadas. Cierra el tema
autor en el uso de estos recursos.
preguntando: Te gustara vivir all? Por qu? Qu
crees que sentiras viviendo all? Tu vida sera diferente? Qu lugares te gustara conocer?
CIERRE (5 minutos)
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral y escrita: Qu aprend? Cmo aprend? Para
qu aprend? Cmo me sent?
La docente pide para la siguiente clase conseguir y llevar una imagen de un paisaje o de una ciudad parea describir
en clase

Recursos: copias, pizarra, fichas,
ANEXO 1:
Gua de lectura
Estudiante:..
Grado y seccin:.. Fecha:
Indicaciones:
1. Lee el texto descriptivo y analzalo, luego completa el siguiente cuadro:
Ttulo
Tema central
Responde las siguientes preguntas:

1
2
3
4
5
6
De qu trata el texto?
Qu aspectos describe del lugar?
Qu palabras utiliza el autor para ayudar a describir el lugar?
Qu sensaciones provoca el uso de estas palabras en el lector?
Qu opinas de la forma en que se describe este paisaje?
Consideras que este texto cumple su propsito como texto descriptivo?
Por qu?
Gua de lectura
Estudiante:..
Grado y seccin:.. Fecha:
Indicaciones:
1. Lee el texto descriptivo y analzalo, luego completa el siguiente cuadro:

Ttulo
Tema central
Responde las siguientes preguntas:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
De qu trata el texto?
Qu aspectos describe del lugar?
Qu palabras utiliza el autor para ayudar a describir el lugar?
Qu sensaciones provoca el uso de estas palabras en el lector?
Qu opinas de la forma en que se describe este paisaje?
Consideras que este texto cumple su propsito como texto descriptivo?
Por qu?
TTULO DE LA SESIN
Describimos a personajes que admiramos
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Planifica la produccin de
Produccin de textos
escritos
Textualiza sus ideas segn

las convenciones de la
escritura.
INDICADORES
Propone de manera autnoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propsito comunicativo.
Selecciona de manera autnoma el destinatario,
los recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizar de acuerdo con su propsito de
escritura.
Escribe un texto descriptivo sobre un personaje
que admira, a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de informacin.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
-El propsito de la sesin es que los estudiantes redacten un texto descriptivo sobre un personaje previamente
identificado.
-El docente entrega una ficha e invita a los estudiantes a describirse en forma personal (resaltando las
caractersticas/cualidades personales que pocos amigos cercanos conocen o que incluso nadie conoce). Anexo 1.
- Los estudiantes se describen en las fichas y las colocan en una caja.
- El docente invita a cinco voluntarios para que den lectura a cinco fichas elegidas al azar.
- Juegan en la dinmica: adivina quin es? Dan lectura y van adivinando quin es? (gana quien acierte y quien
no es adivinado).
- El docente pregunta: qu hemos realizado?, qu aspectos hemos considerado para describirnos?
-
El docente pega en la pizarra la imagen de Csar Vallejo y pregunta a los estudiantes qu conocen de este
personaje. Cmo lo describiran?
Los estudiantes ensayan una descripcin de Csar Vallejo sobre la base de la imagen y lo que conocen.
Entrega el fragmento de la lectura El Vallejo que yo conoc de Ciro Alegra. Anexo 2. (El docente puede
elegir a otro personaje y otro texto descriptivo de un personaje que admire y que considere oportuno
compartir con sus estudiantes. Es importante que en la descripcin que va a presentar, el docente se sienta
involucrado, ya que al estudiante se le pedir despus que describan a un personaje que admiran).
Los estudiantes leen y contrastan su descripcin con la descripcin hecha en la lectura. Resaltan cualidades
y atributos de Vallejo mencionados en la lectura.
Responden a la pregunta: qu caractersticas se resaltan del personaje? (El docente involucra los rasgos
fsicos y psicolgicos).
Deducen las caractersticas del texto descriptivo de una persona. (Pg. 181 de MCL).
El docente concluye la definicin y tipos de texto descriptivo de una persona, enfatizando especficamente el
retrato: Combinacin de etopeya y prosopografa (ver anexo 5).
- El docente debe incidir en que se pueden distinguir dos clases de descripcin, la subjetiva y la objetiva:
- En una descripcin subjetiva el autor refleja lo que le sugiere personalmente el objeto que describe, y en
muchos casos los datos aparecen de manera desordenada. Contiene una gran carga subjetiva y su
finalidad suele ser esttica.
- En una descripcin objetiva el autor adopta una actitud imparcial frente al objeto descrito, y se limita a
describir, con la mayor objetividad y precisin posibles, las caractersticas que mejor lo definen (no trata
de suscitar ninguna emocin esttica en el lector). Este tipo de descripcin es caracterstica de los textos
acadmicos y cientficos.
Extrado de: http://salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Texto_descriptivo.htm
Reconocidas algunas de las caractersticas de la descripcin, cmo describiramos nosotros a los

personajes que admiramos?
Se pide a los estudiantes que mencionen el nombre de los personajes que admiran (uno por estudiante)
y que quieren describir, y que comenten brevemente los textos que han trado como fuentes (esto
previamente se ha coordinado en la sesin anterior).
El docente orienta a los estudiantes a establecer en conjunto los criterios e indicadores con los cuales
se evaluar el trabajo presentado: estructura del texto (descripcin del aspecto fsico, aspecto del
carcter), adecuacin, coherencia y cohesin.
Para la planificacin, el docente entrega la ficha Planificando la descripcin del personaje que admiro.
(ANEXO 3)
Para la planificacin se sugiere presentarles el siguiente esquema:
Los estudiantes revisan sus fuentes y seleccionan la informacin que utilizarn para la descripcin de sus
personajes. (Puede llevarse a cabo en grupo de pares, de ser necesario formar un grupo heterogneo:
un estudiante que tiene la capacidad desarrollada de la redaccin con otro estudiante que necesita apoyo
o en grupos homogneos).
- Los estudiantes determinan el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos verbales y el registro
lingstico con orientacin del docente.
- El docente realiza monitoreo en forma personalizada, especialmente a aquellos estudiantes que requieren
ms apoyo.
- El docente pregunta sobre las actividades que se han realizado: Qu actividad nos toca realizar despus
de la planificacin del texto?
- Para la textualizacin, los estudiantes contestan y deducen la actividad a realizar. (Recuerde, estimado
docente, que los estudiantes no realizarn la misma extensin ni el mismo detalle del texto descriptivo, cada
uno segn su estilo llevar a cabo su produccin)
- Los estudiantes intercambian sus trabajos realizados para recibir aportaciones y modificaciones. (Corevisin)
- El docente reforzar la importancia de compartir experiencias para mejorar la situacin personal.
(Considere un tiempo prudencial para aquellos estudiantes que les resulte difcil la actividad).
- El docente invita a pegar en alguna de las paredes del aula los textos descriptivos realizados sobre los
personajes admirados.
- Observan mediante la tcnica del museo.
ACTIVIDAD DIFERENCIADA
- El docente pide observar la imagen de Cecilia Barraza (pg. 180 de MCL) y responder: qu saben de la
artista? (Estimado docente, puede emplear otro texto de algn personaje propio de la localidad o del inters
del estudiante).
- Los estudiantes comentan sus saberes previos y fijan el propsito de lectura.
- El docente realiza la lectura dirigida y modelada prrafo 180 del MCL y manifiesta que realizar el anlisis
mediante la identificacin de subtemas prrafo por prrafo.
- El docente realiza el modelado de anlisis con macrorreglas en la identificacin de los subtemas en el texto
descriptivo: Cecilia Barraza (pg. 183).
- El docente pide analizar el texto descriptivo escogido en funcin de los subtemas.
- El docente pregunta y despeja dudas de los estudiantes. (El docente explica que este segundo texto es una
descripcin objetiva).
CIERRE (5 minutos)
- El docente refuerza, consolida y agradece las participaciones de los estudiantes.
- Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: Qu aprend? Cmo aprend?
Para qu aprend? Cmo me sent?
El docente pide leer el texto El Vallejo que yo conoc de Ciro Alegra en forma virtual ubicado en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=59501904 (Texto completo)
EVALUACIN
El docente realizar la evaluacin sumativa de este texto, para ello orienta a los estudiantes a establecer
en conjunto los criterios e indicadores con los cuales se evaluar el trabajo presentado: estructura del
texto (descripcin del aspecto fsico, aspecto del carcter), adecuacin, coherencia y cohesin.
Puede adecuar a los propsitos de esta sesin la rbrica que se propone para evaluar la descripcin de
una persona en la siguiente pgina web:
http://www.redmagisterial.com/med/7331-rubrica-para-evaluar-la-descripcion-de-person/

Recursos: Mdulo de comprensin lectora, copias, pizarra, fichas, papelotes, plumones, peridicos, libros,
internet.
ANEXO 1
Cmo eres?
Describe las caractersticas fsicas o psicolgicas (personalidad y carcter) que tus compaeros
no conozcan:
ANEXO 2
El Vallejo que yo conoc
(Texto adaptado)
Caminamos hasta la esquina y, volteando, se abri a media cuadra la puerta que usaban
los profesoresNos detuvimos de pronto y mi to presentome a quien deba ser mi
profesor. Junto a la puerta estaba parado Csar Vallejo. Magro, cetrino, casi hiertico,
me pareci un rbol deshojado. Cuando se inclin a preguntarme, con una tierna
atencin, mi nombre me dijo: Vente por ac y me seal una carpeta de la primera fila
dicindome:
Aqu te vas a sentar... Pon adentro tus cositas... No, as no... Hay que ser ordenado.
La pizarra, que es ms grande, debajo y encima tu libro... Tambin tu gorrita...Cuando
dej arregladas todas mis cosas, sigui:
Muchos nios prefieren sentarse ms atrs, porque no quieren que se les pregunte mucho... Pero t
vas a ser un buen nio, buen estudiante, no es cierto?...
Desde que vi a Csar Vallejo siempre se mostraba con las manos sobre la mesa y la cara vuelta hacia la
puerta. Bajo la abundosa melena negra, su faz mostraba lneas duras y definidas. La nariz era enrgica y
el mentn, ms enrgico todava, sobresala en la parte inferior como una quilla. Sus ojos oscuros no
recuerdo si eran grises o negros brillaban como si hubiera lgrimas en ellos. Su traje era uno viejo y
luido y, cerrando la abertura del cuello blanco, una pequea corbata de lazo anudada con descuido.
Sigui mirando hacia la puerta, por la cual entraba la clara luz de abril. Pensaba o soaba quin sabe qu
cosas.
De todo su ser flua una gran tristeza. Nunca he visto un hombre que pareciera ms triste. Su dolor era a
la vez una secreta y ostensible condicin, que termin por contagiarme. Cierta extraa e inexplicable
pena me sobrecogi. Aunque a primera vista pudiera parecer tranquilo, haba algo profundamente
desgarrado en aquel hombre que yo no entend sino sent con toda mi despierta y alerta sensibilidad de
nio.
Ciro Alegra. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=59501904
ANEXO 3
Planificando la descripcin del personaje que admiro
Estudiante:... Grado y seccin:
TEMA
RECURSOs
REGISTRO
DESTINATARIO
TEXTO
TIPO DE TEXTO
PROPSITO
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
ANEXO
4
...............................................................................................................
Textualizacin
de la descripcin del personaje que admiro
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
*Se sugiere mencionar al final del texto descriptivo las fuentes empleadas.
ANEXO 5
Para el docente:
http://lecturas1tetuan.blogspot.com/2014/03/estamos-describiendo.html
VOCABULARIO PARA DESCRIBIR A UNA PERSONA

SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS PARA DESCRIBIR PERSONAJES (ASPECTO FSICO)
SEGN EL CUERPO: alto, atltico, bajo, robusto, corpulento, ligero, esbelto,
delgaducho, nervioso, dbil, firme, fuerte, gordo, gil, deportivo, joven,
canijo, torpe, maduro, meticuloso, barrigudo, flaco, delgado, viejo, sano,
macizo, trabajador....
CABELLOS ; abandonados, brillantes, sucios, castaos, rizados, cuidados,
finos, sedosos, grasos, lisos, negros, ondulados, opacos, peinados,
recogidos, rubios, desordenados, speros, lustrosos.. CARA : ancha, rolliza,
amplia, afligida, asctica, cuadrada, desconfiada, chupada, dulce, dura,
castigada, confiada, endurecida, endurecida, curtida, triste, expresiva, fina,
franca, fresca, impenetrable, inexpresiva, inteligente, jovial, larga, llana,
llena, redonda, delgada, redonda, salvaje, seca, serena, severa, simptica,
tranquila....
FRENTE: amplia, arrugada, baja, estrecha, inteligente, lisa, abombada...
OJOS: ausentes, bajos, azulados, concentrados, despiertos, duros,
movedizos, fugitivos, impenetrables, inexpresivos, intensos, lagrimosos,
maliciosos, muertos, negrsimos, nerviosos, redondos, serenos, soadores,
tiernos, turbios, triste, vivos... Colegio Ciudad de los Nios. Granada.
NARIZ: aguilea, chata, amplia, redonda, fina, larga, puntiaguda, recta,
torcida...
BOCA: fina, fresca, grande, dura, firme, pequea, redonda, besucona,
torcida, habladora...
CUELLO: corto, fino, grueso, elegante, largo....
DIENTES: alineados, blancos, amarillentos, torcidos...
MEJILLAS; rollizas, cadas, deshinchadas, hinchadas, redondas, rudas,
suaves, blandas, rojas, chupadas....
LABIOS: blanquecinos, estrechos, finos, grandes, hermticos, delgados,
voluptuosos, sensuales....
PESTAAS: espesas, largas, negras, claras, rizadas...
CEJAS: arqueadas, espesas, gruesas, juntas, delgadas, separadas...
COLOR: plido, rosado, albino, moreno, pelirrojo, ceniza, amarillento,
blanquecino, aceitoso, bronceado, tostado, aceitunado, oscuro... Colegio
Ciudad de los Nios. Granada.
MANOS: giles, blancas, clidas, rugosas, delicadas, finas torpes, firmes,
grandes, gruesas, rudas, jvenes, sensibles...
PIERNAS: delgadas, gruesas, enclenques, flacas, fuertes, secas, rechonchas,
robustas....
FORMA DE VESTIR: chilln, abandonado, discreto, elegante, feo, bonito,
pobre, sencillo, sofisticado...
ADJETIVOS PARA DESCRIBIR PERSONAJES: Cmo es por dentro?
CARCTER : afable, alegre, antiptico, atento, atrevido, serio, trabajador,
atolondrado, educado, ingenioso, exigente, entusiasta, generoso, estpido,
extravagante, inexpresivo, listo, malhumorado, malicioso, mentiroso,

grun, valiente, burln, despierto, fantstico, fanfarrn, feliz, fiel, honrado,
listo, presumido, desvergonzado, miedoso, prudente, bruto, calmoso,
confiado, , cobarde, culto, grosero, brbaro, soez, chiflado, sabiondo,
salvaje, sensato, sereno, serio, simptico, sincero, sociable, solitario, soso,
soador, decidido, desordenado, divertido, dcil, iluso, insolente, inteligente,
orgulloso campechano, rebelde, risueo, llorn, triste, tmido, extrovertido
7.
1.2 Grado y seccin
1.4 Duracin
1.6 Responsable

: segundo A C
: 03 horas
1.5 Fecha: 17 de octubre 2016
nos preparamos para elaborar nuestro guin sobre una entrevista
radial cuyo tema es la prevencin del embarazo adolescente
TTULO DE LA SESIN
Produccin y grabacin de nuestra entrevista
COMPETENCIAS CAPACIDADES
INDICADORES
Planifica la produccin de Propone de manera autnoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
Textualiza con claridad sus Escribe un guion radial sobre temas juveniles con estructura
Produce textos
ideas
segn
las textual compleja a partir de sus conocimientos previos y de
escritos.
convenciones
de
la otras fuentes de informacin.
escritura.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas en el
contenido y contexto de guion radial se relacionan con lo planificado.
sus textos escritos.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
La docente acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para el desarrollo de la clase. Se
establecen en equipos de trabajo.
Los estudiantes, a partir de la entrevista elaborada planteada en la sesin anterior sobre el texto realizan la
siguiente actividad.
La docente formula las siguientes preguntas.
Las preguntas son las siguientes:
o Qu elementos tiene el lenguaje radial?
o Qu tipo de formatos radiales les gusta escuchar?
o Qu es un microprograma radial?
o Qu debemos tomar en cuenta para realizar un microprograma radial?
- Formar equipos de trabajo
- Definir el tema
- Definir los objetivos
- Definir el pblico a los que nos vamos a dirigir en el programa
- Formato a utilizar
- Elaboracin del guion

La docente toma nota de las respuestas de los estudiantes. Aclara conceptos y dudas de los estudiantes y les
indica el propsito de la sesin: elaborar el guin de nuestro programa radial que ser grabado para el
concurso.
Los estudiantes leen de manera dirigida el texto: Produccin y grabacin de nuestra entrevista.
(ANEXO 1)
La docente explica a sus estudiantes con el ejemplo propuesto cmo se deben organizar y producir la
grabacin de nuestra entrevista.
La docente les recuerda cuando elaboraron su spot radial planificaron a travs de un guin,( se hace
un repaso con la ayuda de sus trabajos realizados en las clase pasada) explica, absuelve dudas con
ejemplos.
La docente les indica a los estudiantes que las acciones que se realizarn estn en funcin del tipo
de formato radial que elijan. El formato del ejemplo est relacionado con el tema de la prevencin del
embarazo adolescente. Lo importante es que tengan claridad de cmo elaborar el guion de radio.
La docente les precisa a los estudiantes que realizarn un microprograma radial cuya duracin es de
8 a 10 minutos, donde presentarn temas relacionados con la situacin significativa de la unidad:
prevencin del embarazo adolescente plantear sus temores, miedos, dudas, incertidumbres a travs
de los programas que elaboren.
La docente explica con ejemplos el tipo de formato que pueden tener los programas que graben. Por
ejemplo, pueden realizar un programa de entrevistas a un invitado sobre cules son los temores y
preocupaciones de los estudiantes sobre el tema realizar un programa de encuestas al pblico para
recoger sus aportes y que haya un especialista que comente sobre el tema; realizar una radionovela
que refleje estas inquietudes; realizar comentarios sobre la informacin de un invitado que hable
sobre el tema; o entrevistar a padres de familia sobre lo que ellos piensan: qu temores e inquietudes
tienen sus hijos, entre otros.
Los equipos ya constituidos guindose del ejemplo siguiente resuelven de qu tratar su
MICROPROGRAMA RADIAL:
1 Definir el tema que abordarn: prevencin del embarazo adolescente.
2 Definir los objetivos
3 Definir el pblico a los que nos vamos a dirigir en el programa
4 Formato a utilizar: Microprograma radial de 8 a 10 minutos.
Por ejemplo: Entrevista a invitado que aborde sobre el tema y comentarios del pblico.
5. Elaboracin del guion
Los estudiantes elaboran su guion radial (ANEXO 2), considerando el modelo y las orientaciones que
la docente les brinda.
El docente durante esta actividad acompaa a los grupos dando precisiones y sugerencias sobre
cmo hacer el guion, adems de indicar que deben considerar los elementos del programa radial: voz,
msica y efectos sonoros y manejar los tiempos del programa.
CIERRE (5 minutos)
La docente a partir del acompaamiento que ha realizado precisa al grupo en general aspectos sobre
el tema. A partir de las orientaciones dadas, los estudiantes revisarn si su guion se ajusta a lo
sealado ayudndose con una lista de cotejo (ANEXO 3)
La docente cierra la sesin indicando que el guion debe estar elaborado para la siguiente sesin.
EVALUACIN
La evaluacin realizada en esta sesin es formativa. Estimado docente, con base en los criterios o indicadores
evale la participacin de sus estudiantes mediante la lista de cotejo:
LISTA DE COTEJO
S
No
Primera revisin
El tema del guion se relaciona con la situacin
significativa de la prevencin del embarazo adolescente.
El propsito del programa est planteado con claridad.
Est claro y definido el pblico al que se dirige el
programa.
Ha elegido un formato radial acorde con sus propsitos.
Las oraciones planteadas en la locucin son claras y
coherentes con la temtica planteada.
Los efectos sonoros y la msica de fondo ayudan a crear
el clima apropiado para el programa.
El contenido y la organizacin de las ideas del guion se
relacionan con lo planificado.
Completa y revisa su guion ayudndose de una lista de cotejo.
Buscan la msica y efectos sonoros que ayudarn a producir su programa radial.
Buscan informacin que los ayude a orientar el tema, precisar y concretar ideas en su guion.
Cuaderno, lapiceros, celular, fichas de trabajo, fichas de informacin.
Observacion
es
Produccin y grabacin de nuestra entrevistal

La produccin del formato radial (en este caso el microprograma) consiste en
preparar/tener listas todas las necesidades requeridas para la grabacin del
mismo.
De acuerdo a nuestra estructura planteada, nos fijamos la siguiente tarea de
produccin
Elaborar el guion de la entrevista , de acuerdo a una estructura.
Por ejemplo:
1 El VIH en los jvenes de Piura.
2 Encuesta a los jvenes sobre cmo se protegen del VIH.
3 Presentacin de datos estadsticos (conseguir datos del Ministerio de
Salud, del Centro Emergencia Mujer, etc.).
4 Acciones preventivas en los jvenes frente al VIH. Redaccin de todos
y cada uno de los pasos.
Buscar locutor(entrevistadores) para la entrevista.
Buscar efectos sonoros para la entrevista y pasar nuestros spot radiales.
Elaborar la gua de preguntas para la entrevista.
Coordinar con el entrevistado fijando da y hora de entrevista.
Buscar la msica y las cortinas musicales que se trasmitirn en el programa, la misma que
deber ser coherente con el objetivo y el pblico al que nos dirigimos.
Buscar cabina de grabacin de audio.
Hay que pensar dnde y cmo transmitiremos el microprograma. Podemos emitirlo en los parlantes de la
institucin educativa o en una emisora radial. Podemos tener a estudiantes y docentes invitados en la
cabina del parlante de la escuela o recibir llamadas telefnicas o un sondeo de opinin cuando lo
transmitamos por una emisora.
El Guion Radial
Es el libreto del formato radial a producirse. De acuerdo al
microprograma radial presentado debemos hacer el guion del
sociodrama y reportaje. Se ordena en cuatro columnas donde se
consigna las indicaciones de voces, cortinas musicales y efectos de
sonido. Pero lo que los locutores dicen debe ser muy espontneo,
que no se note que se lee, se puede inclusive mejorar al momento
de hablar, lo que se siente es importante. El guion es una gua no
un corset que anule la sensibilidad y lo creativo.
Tomado de Con la radio en el aula y en la escuela. Disponible www.calandria.org.pe/descarga_recurso.php?

id_rec=158&u=10137
ANEXO 2
Produccin de un programa radial

Integrantes del equipo:
________________________________________________________________________________
___
a
b
Tema: Temores, dudas e incertidumbres del adolescente

Ttulo del
programa:________________________________________________________________
Objetivo del
microprograma:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___
Pblico al que se dirige: (Mencionar caractersticas)

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________
_____________________________________________________________________________
____
Formato a utilizar: (precisar el tiempo que durar el programa entre un rango de 10 a 15 minutos
y si ser de entrevistas, radionovelas, comentarios)
_____________________________________________________________________________
____
_____________________________________________________________________________
____
_____________________________________________________________________________
____
Locutor:_______________________________________________________________________
___
Efectos
sonoros:___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____
Msica de fondo:
_____________________________________________________________________________
____
_____________________________________________________________________________
____
_____________________________________________________________________________
____
ELABORACIN DEL GUION RADIAL
Elabora los dilogos que realizars durante tu programa radial. Toma en
cuenta el tiempo que requieres para ello.
LOCUCIN
TOTAL DE TIEMPO
MSICA
EFECTO
SONORO
TIEMPO
10
1.2 Grado y seccin
: segundo AC
1.4 Duracin
: 03 horas
1.5 Fecha: 11 y 12 de octubre 2016
1.6 Responsable
nos preparamos para elaborar un entrevista radial sobre la
prevencin del embarazo adolescente.
TTULO DE LA SESIN
La entrevista radial y su preparacin.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Comprende textos
orales
orales.
Comprende textos
Infiere el significado de los textos
escritos
escritos.
Textualiza sus ideas, segn las

convenciones de la escritura.
Produce textos escritos
INDICADORES
Descubre roles del hablante y los intereses que estn detrs del
discurso para asumir una posicin.
Elabora organizadores visuales sobre el contenido que le ofrece el
texto.
Escribe el guion para un microprograma radia lsobre la prevencin
del embarazo adolescente a partir de su experiencia, conocimientos
previos y fuentes de informacin.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacos de informacin.
Establece la secuencia lgica de la entrevista

escritos.
Usa los recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin en la medida

que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
La docente da la bienvenida a los estudiantes y afirma los acuerdos de convivencia para el propsito
de la sesin.
La docente invita a observar la entrevista Los estudiantes observan una entrevista
de
Milagros
Leiva
a
Natalia
Mlaga
en
Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=bF7aM66u8yo.
La docente plantea las siguientes preguntas para establecer un
dilogo con los estudiantes
Cul es el propsito de la entrevista?
dnde y cundo lo entrevistan?
sobre qu tema hablan?
,quines el entrevistado?
qu nos cuenta? cmo es el personaje? qu aspectos de su vida considera interesantes?
,por qu?,
qu nos permiten las entrevistas?
La docente da a conocer la estrategia a trabajar en la sesin y el propsito e induce a la presentacin

del aprendizaje esperado y la sesin denominada Escribimos un micrograma radial( la entrevista)

(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeos esperados; debe especificar lo que
deben hacer los docentes y los estudiantes).
Los estudiantes, organizados en los grupos elaboran el organizador de la entrevista radial
La docentecon ayuda de la nota tecnica y a partir de los aportes de los estudiantes y tomando como referencia
el video observado ,define con ellos
qu es la entrevista y cul es su propsito y pautas para realizar una entrevista.
Los estudiantes toman nota de las ideas y pautas para realizar la entrevista
. Para ayudar a los estudiantes a tomar nota, el docente coloca un esquema en la pizarra de tal modo que mientras
va explicando va llenando el esquema con subttulos, para que los estudiantes puedan registrar el contenido de
manera organizada. No olvidar que el entrenamiento de la estrategia se debe dar casi siempre con orientacin y
apoyo del docente.
Recordemos que desarrollar la capacidad de escucha requiere de paciencia y constancia.
Los estudiantes y el docente plantean el tema y los posibles personajes a los cuales entrevistar. Se
sugiere el tema en funcin de la situacin significativa planteada para esta unidad prevencin dl
embarazo
Lal docente al plantear el tema, invita a los estudiantes a realizar juntos la lista de preguntas que
podran ayudarlos a recoger la informacin que necesitan
. Acuerdan incluso seleccionar a las personas de su inters que pueda ser entrevistada en la clase, durante 5 a 15
minutos.
Establecido el nmero de preguntas referidas al tema, los estudiantes dramatizan entre pares, la aplicacin de
las preguntas.
Deben imaginar el personaje que es entrevistado y las posibles respuestas que les puedan dar
.
Van tomando nota de lo que van contestando cada uno en un organizador grfico.
La docente supervisa el trabajo realizado por los estudiantes, los acompaa y recoge informacin a partir de
lo
observado para darles alcances generales sobre cmo realizar la entrevista.
Los estudiantes evalan a partir de la experiencia, si las preguntas estn claras y permiten re
coger informacin esperada. A partir de esta experiencia, realizan ajustes a las preguntas y el tiempo previsto para
ello.
Los estudiantes se autoevalan y coevalan sobre el trabajo realizado a travs de una lista de cotejo.
La l docente monitorea y asesora el trabajo.

CIERRE (45 minutos)
(Actividad corta de diverso tipo).
Ensayan de acuerdo con los roles asignados para verificar tiempos y consistencia de dilogos.
Se autoevalan.
Se cierra la sesin con las preguntas de metacognicin:
- Qu aprendimos hoy? (Competencia ,capacidades e indicadores)
- Cmo lo aprendimos?
- Para qu nos sirve lo aprendido?
- Qu podemos mejorar la prxima vez que hagamos una actividad similar?
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
Elaborar un guion radial ( 10Minutos).
- Ficha de lectura (anexo 1)
- Lapiceros
- Plumn de pizarra acrlica ,mota
ANEXO 1
Diseando una escena
Ya tenemos los personajes perfilados y dispuestos a hablar. Ya est pensado el argumento, desde el
arranque del conflicto hasta su desenlace. Ahora nos toca estructurar ese arco dramtico: dividir el
argumento en escenas.
A qu llamamos escena en radio? A lo que ocurre en un momento y un espacio determinado. Siempre
que hay cambio de tiempo, de lugar, o de ambos, cambia la escena. La escena es la unidad dramtica del
libreto.
Cmo disear una escena? Hay que decidir qu personajes intervendrn en ella, quines estarn
desde el comienzo, quines llegarn despus. Hay que pensar cul va a ser el nudo dramtico de la
situacin. Toda escena tiene un pico, encierra un mini argumento. Las escenas cortas son, generalmente,
ms tiles que las largas. Dan ms ritmo al libreto, permiten entrecruzar ms fcilmente los personajes y
los vericuetos del conflicto principal. En algunos momentos, sin embargo, caer bien una escena larga,
ms reposada o ms intensa. Una escena comienza a ser larga cuando pasa de 3 minutos.
Cmo separar las escenas?
Entre un ladrillo y otro, cemento. Entre una escena y otra, qu? Si en radio hiciramos los cortes
directos que se acostumbran en el cine o en la televisin, el oyente se despistara. Pensara que todos los
personajes estn juntos, hablando en un mismo lugar. El odo es ms distrado que la vista, se desorienta
con mucha facilidad.
Por ello, se han establecido algunas normas tcnicas para cambiar de tiempo o lugar, para pasar de una
escena a otra. Las ms usadas son las siguientes:
Narrador o narradora. Fue el primer recurso empleado SESIN DE APRENDIZAJE
1.2 Grado y seccin
: segundo A
1.4 Duracin
: 03 horas
1.6 Responsable
1.7 situacin comunicativa nos preparamos para nuestro panel
TTULO DE LA SESIN
Ejecutamos nuestro panel sobre los programas de televisin basura
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Se expresa oralmente
Expresa con claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus

saberes previos y
fuentes de informacin, evitando
contradicciones.
Utiliza estratgicamente variados recursos

expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
Vara la entonacin, volumen y ritmo para enfatizar el

significado de su texto.
Evala si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron
contexto de sus textos orales.

Interacta colaborativamente manteniendo el
hilo temtico.
a enfatizar el significado de su texto oral.

Evala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y
contradicciones.
Mantiene la interaccin desarrollando sus ideas a partir de los
puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema
tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera corts y emptica.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO ( 20 minutos)
La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propsito de la sesin.
La docente pregunta a los estudiantes Qu clase hemos realizado anteriormente?
La docente plantea una serie de interrogantes para llenar la en un cuadro de resumen. Se entrega tiras lxicas a pequeos
grupos de trabajo para que puedan contestarme.
Los estudiantes expresan sus opiniones. A continuacin se presenta el propsito de la sesin: REALIZAMOS UN panel
SOBRE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIN basura.
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeos esperados; debe especificar lo que deben hacer los docentes y los
estudiantes)
.
La docente entrega a cada grupo de trabajo una nota tcnica sobre el tema y los subtemas para cada integrantes de grupo
ASIGNACIN DE TAREAS POR GRUPO
TEMA: La televisin basura
SUBTEMA 1: La homogeneidad de la televisin basura
Existe diversidad en la televisin basura?
Por qu la mayora de canales de televisin peruana tienen programas como EEG y
Combate?
Quines deciden la programacin? Los televidentes o los canales?Por qu?
SUBTEMA 2: La televisin como reemplazo de la realidad
Los participantes de EEG y Combate solo aparecen en estos programas? En qu
otros
programas aparecen?
Por qu los noticieros y otros programas de televisin se ocupan de EEG y

Combate?
Cul es la consecuencia de que los medios de comunicacin traten estos temas
como si fueran noticias?
SUBTEMA 3: La regulacin de los contenidos de la televisin
Se debe regular los contenidos de la televisin basura?
Los contenidos de la televisin basura mejoraran con este regulacin?
Cmo pueden reclamar los televidentes pro los contenidos de la televisin basura?
SUBTEMA 4: El rol de los padres
Cmo influye la televisin basura en la formacin de los adolescentes?
Qu retos tienen los padres al educar a sus hijos en los tiempos de la televisin
basura?
Cul debe ser la actitud de los padres respecto de la televisin basura? Deben
prohibirla o tolerarla?
Se solicita que realicen en grupo contestar a cada interrogante y la informacin relevante para sustentar su opinin.
La docente invita a los estudiantes prepararse sobre la postura segn los subtemas elegido, Se apoyan entre compaeros
de equipos para argumentar sobre la posicin que adopta frente al tema elegido.
Se propone el siguiente cuadro de organizacin para facilitar la participacin de los estudiantes.
TEMA A DESARROLLAR: La televisin basura y el derecho a ver los Reality shows
MODERADOR(a)
La docente monitorea y hace el seguimiento cada grupo de trabajo a fin de brindar las recomendaciones necesarias para su
posterior presentacin.
Durante el desarrollo del panel se tomar en cuenta las recomendacionnes dadas en el mdulo de
expresin oral
La docente realiza el sorteo para establecer los turnos de presentacin de cada grupo. Recuerda a los estudiantes respetar los acuerdos
de convivencia.
-La docente, decide si utiliza una rbrica o lista de cotejo para evaluar la presentacin de los estudiantes en el panel (ver anexo) considerando
el tiempo de duracin y el ensayo realizado en la sesin anterior.
-El grupo 1, da inicio al panel . Los dems estudiantes asume el papel de pblico. Luego, contina el grupo 2 y as sucesivamente.
-Al concluir la participacin de todos los grupos, el docente selecciona la grabacin de un grupo para escuchar o visionar y enfatiza en la
importancia de considerar los siguientes aspectos:
Uso de los recursos paraverbales.
Mantenerse en el tema y no contradecirse.
Desarrollar las ideas a partir de los puntos de vista del interlocutor.
Profundizar en el tema tratado.
Cooperacin en sus interacciones, de manera corts y emptica
CIERRE (15 minutos)
(actividad corta de diverso tipo)Finalmente, realizan el proceso de metacognicin

Sacar conclusiones de la participacin d los estudiantes.
EVALUACIN

Fichas impresas para la autoevaluacin o rbricas.
-Celulares grabador de video.
-.
1.2 Grado y seccin
: segundo A
1.4 Duracin
: 03 horas
1.6 Responsable
TTULO DE LA SESIN
Organizamos la informacin de nuestro panel y lo desarrollamos sobre los programas de televisin basura
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus

saberes previos y
fuentes de informacin, evitando
contradicciones.
Utiliza estratgicamente variados recursos

expresivos.
contexto de sus textos orales.
Interacta colaborativamente manteniendo el
hilo temtico.
Vara la entonacin, volumen y ritmo para enfatizar el

significado de su texto.
Evala si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron
a enfatizar el significado de su texto oral.
Evala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y
contradicciones.
Mantiene la interaccin desarrollando sus ideas a partir de los
puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema
tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera corts y emptica.
SECUENCIA DIDCTICA
La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propsito de la sesin.
La docente pregunta a los estudiantes Qu clase hemos realizado anteriormente?
La docente plantea una serie de interrogantes para llenar la en un cuadro de resumen. Se entrega tiras lxicas a pequeos
grupos de trabajo para que puedan contestarme.
Los estudiantes expresan sus opiniones. A continuacin se presenta el propsito de la sesin: REALIZAMOS UN panel
SOBRE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIN basura.
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeos esperados; debe especificar lo que deben hacer los docentes y los
estudiantes)
La docente realiza un primer reto: organizndonos para participar en el panel.
La docente entrega a cada grupo de trabajo una nota tcnica sobre el tema y los subtemas para cada integrantes de grupo
Combate?
otros
programas aparecen?
Combate?
basura?
Se solicita que realicen en grupo contestar a cada interrogante y la informacin relevante para sustentar su opinin.
La docente invita a los estudiantes prepararse sobre la postura segn los subtemas elegido, Se apoyan entre compaeros
de equipos para argumentar sobre la posicin que adopta frente al tema elegido.
Se propone el siguiente cuadro de organizacin para facilitar la participacin de los estudiantes.
TEMA A DESARROLLAR: La televisin basura y el derecho a ver los Reality shows

MODERADOR(a)
La docente monitorea y hace el seguimiento cada grupo de trabajo a fin de brindar las recomendaciones necesarias para su
posterior presentacin.
Durante el desarrollo del panel se tomar en cuenta las recomendacionnes dadas en el mdulo de
expresin oral
La docente realiza el sorteo para establecer los turnos de presentacin de cada grupo. Recuerda a los estudiantes respetar los acuerdos
de convivencia.
-La docente, decide si utiliza una rbrica o lista de cotejo para evaluar la presentacin de los estudiantes en el panel (ver anexo) considerando
el tiempo de duracin y el ensayo realizado en la sesin anterior.
-El grupo 1, da inicio al panel . Los dems estudiantes asume el papel de pblico. Luego, contina el grupo 2 y as sucesivamente.
-Al concluir la participacin de todos los grupos, el docente selecciona la grabacin de un grupo para escuchar o visionar y enfatiza en la
importancia de considerar los siguientes aspectos:
Uso de los recursos paraverbales.
Mantenerse en el tema y no contradecirse.
Desarrollar las ideas a partir de los puntos de vista del interlocutor.
Profundizar en el tema tratado.
Cooperacin en sus interacciones, de manera corts y emptica
CIERRE (15 minutos)
(actividad corta de diverso tipo)Finalmente, realizan el proceso de metacognicin

Sacar conclusiones de la participacin d los estudiantes.
EVALUACIN

-Equipo de sonido.
-Fichas impresas para la autoevaluacin o rbricas.
-Celulares grabador de video.
-.
1.2 Grado y seccin
: segundo A
C 1.3 rea: Comunicacin
1.4 Duracin
: 03 horas
1.6 Responsable
TTULO DE LA SESIN
Planificamos un panel sobre la Televisin Basura.

COMPETENCIAS
Expresin oral
CAPACIDADES
*Expresa con claridad sus
ideas.
INDICADORES
- * Ordena sus ideas en torno al tema
indicado a partir de sus saberes
previos y fuentes de informacin,
evitando contradicciones.
SECUENCIA DIDCTICA
La docente acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para desarrollar la clase.
Se busca despertar el inters de las estudiantes iniciando un dilogo
acerca del Embarazo Precoz u otro tema controversial. Se plantean algunas
preguntas sobre el tema dando oportunidad a las estudiantes para que
expresen sus ideas al respecto.
Despus de socializar ideas, se les pregunta: A travs de qu tcnica
podramos compartir ideas sobre un tema controversial?, Qu debemos
hacer antes de interactuar para expresar nuestro punto de vista sobre un
tema?
A continuacin, se enuncia el tema y propsito de la sesin.
DESARROLLO ( 80 minutos )
Se entrega el material a cada estudiante indicndoles que deben leer los dos textos: Televisin
basura: sin alternativas Mi derecho a ver Esto es guerra.
*Luego se genera un espacio para socializar las ideas ms importantes de los textos ledos a
partir de las siguientes preguntas: De qu trata cada texto?, Creen que el tema tratado en los
textos es importante?, Qu opinas sobre las ideas expuestas en los textos?
*Posterior a ello, se organiza a las estudiantes en grupos de 5 integrantes. Cada grupo debe
contar con un coordinador que modere la discusin y un secretario que anote las ideas fuerza.
*La docente debe considerar que en cada grupo est formado por estudiantes con diferentes
habilidades de comprensin lectora y expresin oral.
*Una vez agrupadas se completan la tabla de la pg. 4 del material entregado.
*Se socializan la informacin anotada previamente en la tabla. En caso sea necesario haz los
cambios correspondientes.
*Enseguida se asigna a cada grupo un tema de los planteados en el Manual para uso del docente
(Pg. 77), con sus respectivas preguntas, indicando que cada estudiante investigue sobre la
respuesta a la pregunta que se le asigne.(3 estudiantes), otra cumple el rol de moderador y la
otra, de secretaria.
A partir del tema asignado cada grupo debe discutir en la sesin siguiente.
*Finalmente, como preparacin para la ejecucin del panel, se pide que cada estudiante
investigue acerca del tema asignado a su grupo.
CIERRE ( 5 minutos)
Se cierra la sesin con la pregunta de METACOGNICIN
Qu hemos realizado hoy? Qu competencia, capacidades
indicadores hemos abordado?
Para qu nos servir lo realizado?

Investigar sobre la temtica dl panel
Cuaderno, lapiceros, fotocopias

Combate?
otros
programas aparecen?
Combate?

basura?
SESIN TALLER
DENOMINACIN DE LA
SESIN:
Planificamos un panel sobre la Televisin Basura.
I.- PROPSITO: Planificar la ejecucin de un panel

televisin basura.
sobre la
II.- PRODUCTO: Planificacin de panel.

III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Expresin oral
CAPACIDADES
*Expresa con claridad sus ideas.
INDICADORES
- * Ordena sus idea

torno al tema indicad
partir de sus sab
previos
y
fuentes
informacin,
evit
contradicciones.
IV.- SECUENCIA DIDCTICA:

PROCES
OS
ESTRATEGIAS
MATERIAL/
RECURSO
TIEMP
O
*Se
inicia
estableciendo
las
normas
de
convivencias necesarias para el desarrollo de la
sesin.
I
N
I
C
I
O
* Se busca despertar el inters de las

estudiantes
iniciando un dilogo acerca del
Embarazo Precoz u otro tema controversial. Se
plantean algunas preguntas sobre el tema dando
oportunidad a las estudiantes para que expresen
sus ideas al respecto.
*Despus de socializar ideas, se les pregunta:
A travs de qu tcnica podramos compartir
ideas sobre un tema controversial?, Qu
debemos hacer antes de interactuar para
expresar nuestro punto de vista sobre un tema?
* A continuacin, se
propsito de la sesin.
enuncia
el
tema
*Pizarra
10
* Plumn
* Se entrega el material a cada estudiante

indicndoles que deben leer los dos textos:
Televisin basura: sin alternativas Mi derecho a
ver Esto es guerra.
*Luego se genera un espacio para socializar
las ideas ms importantes de los textos ledos a
partir de las siguientes preguntas: De qu trata
cada texto?, Creen que el tema tratado en los
textos es importante?, Qu opinas sobre las
ideas expuestas en los textos?
*Posterior a ello, se organiza a las estudiantes
en grupos de 5 integrantes. Cada grupo debe
contar con un coordinador que modere la
discusin y un secretario que anote las ideas
fuerza.
*La docente debe considerar que en cada
grupo est formado por estudiantes con
diferentes habilidades de comprensin lectora y
expresin oral.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
*Material MED
65
*Hojas
*Una vez agrupadas se

completan la tabla
de la pg. 4 del material entregado.
*Se socializan la informacin
anotada
previamente en la tabla. En caso sea necesario
haz los cambios correspondientes.
*Enseguida se asigna a cada grupo un tema
de los planteados en el Manual para uso del
docente (Pg. 77), con sus respectivas
preguntas, indicando que
cada estudiante
investigue sobre la respuesta a la pregunta que
se le asigne.(3 estudiantes), otra cumple el rol
de moderador y la otra, de secretaria.
*Lapiceros
* A partir del tema asignado cada grupo debe

discutir en la sesin siguiente.
*Finalmente, como preparacin para la
ejecucin del panel,
se pide que cada
estudiante investigue acerca del tema asignado
a su grupo.
CIERRE
Se cierra la sesin con la pregunta de

METACOGNICIN
Qu hemos realizado
hoy? Qu
competencia, capacidades e indicadores
hemos abordado?
Para qu nos servir lo realizado?
--------------------------------------------------
*Ficha
metacognitiva
NGELA CASTILLO CH.

OBSERVACIN:-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.2 Grado y seccin
: segundo A
1.4 Duracin
: 03 horas
1.5 Fecha: 26 de setiembre de 2016
1.6 Responsable
1.7 situacin comunicativa : leemos textos narrativos de terror
TTULO DE LA SESIN
Aplicamos tcnicas para la comprensin de un cuento de terror
COMPETENCIAS
Comprende textos
escritos
Interacta con
diversas expresiones
literarias
CAPACIDADES
textos escritos.
Interpreta la forma y el
contenido de textos literarios
en relacin con diversos
contextos
INDICADORES
Formula hiptesis sobre el contenido a partir de
indicios que le ofrece el texto.
Elabora un comentario de textos reconociendo los
elementos literarios presentes en el texto
SECUENCIA DIDCTICA
La docente acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para desarrollar la clase.
Los estudiantes observan la imgenes colocadas en la pizarra
Imagen 1 Qu aprecian?Dnde est ubicada la casa?De qu color es?Qu elementos la hacen
siniestra?Por qu?
Imagen Qu pasa n la imagen?En qu lugar ocurre?A quines?Dnde y cundo les sucede esa
experiencia?
La docente recoge los aportes d los estudiantes : Los registra en la pizarra y dialoga con ellos sobre el tema Por
qu en cierta edad nos interesa lo misterioso, lo oscuro y lo terrorfico?Qu es lo interesante de este tema?
Los estudiantes infieren el propsito de la sesin ; Leer cuentos de terror para disfrutarlos y reconocer
sus caractersticas
DESARROLLO ( 80 minutos )
La docente coloca l ttulo del cuento En la cripta y la docente presenta el significado de buclico,
prosaica y otros trminos para ayudar a sus estudiantes en la comprensin del texto. Con estos
insumos, se predice sobre qu tema abordar el texto.
Qu es una cripta?
La docente lee el texto, haciendo pausa para crear expectativas sobre la historia, realizando inflexiones
de voz en pasajes que requiere crear un clima ms denso y de inters.
Los estudiantes leen de manera silenciosa el cuento En la cripta de Howard Phillips Lovecraft:
Comparten a la clase si el cuento les gust o no, qu es lo que llama la atencion de esta historia, qu
es lo que provoco la historia en ellos. Sugerimos las siguientes preguntas () para establecer un dilogo
con los estudiantes sobre el cuento ledo:
Dime algo que te haya llamado especialmente la atencin del cuento.
cules fueron las partes que ms te gustaron?
cules fueron las partes que no te gustaron?
Cmo se sintieron durante la lectura Qu elementos del texto te han caudado miedo o temor?
Hubo algo que te tomara totalmente por sorpresa? Qu personaje te interes ms? por qu?
Qu partes consideras reales y que otras no lo consideras as?
Luego del dilogo con los estudiantes, de manera colaborativa construyen el concepto y las
caractersticas del cuento de terror con orientacin de la docente
Estos se caracterizan por el efecto que produce la historia en el l receptor, las historias estn
ambientadas en lugares extraos, oscuros , siniestros, donde los personajes tambin son extraos y sus
actitudes aso las que causa miedo, Estos cuentos abordan temas que producen miedo, como a la
muerte, el dolor y la tortura, entre otros, Los personajes son seres sobrenaturales y poco comunes.
El cuento de terror
Caractersticas.
Produce impresiones al lector. miedo, angustia, duda, espanto
LOS LUGARES SON EXTRAOS, ASOMBROSOS, OSCUROS O SINIESTROS. POR EJEMPLO, EL CEMENTERIO, UN
LUGAR RUINOSO Y ABANDONADO UN BOSQUE PLAGADO POR ANIMALES EXTRAOS, LLENO DE OSCURIDAD CON
PRESENCIA DE LA LUNA LLENA ENTRE OTROS.
Los personajes tambin son seres extraos y su actitudes causan miedo, en algunos casos los
personajes son sobrenaturales.
Se abordan temas que producen miedo, como la muerte, el dolor, la tortura, enfermedades, un crimen
catstrofes naturales espirituales y bestias sobrenaturales.
Tiene un fin moralizante es decir, asustar al lector para que este evite ciertas conductas o actos, en
otros casos, el cuento de terror no es ms que un ejercicio esttico que busca, como cualquiera obra
literaria, un efecto es quien lo lee.
Representantes estadounidense Edgar Allan Poe( 18909-1849), Howard Phillips Lovecraft ( 18901937)Stephen king ( 1947)y el francs Guy de Masupassant( 1850-1893)
Los estudiante registran la informacin en su cuaderno o se les proporciona la informacin en una

pequea nota tcnica
Los estudiantes comparten la informacin breve del autor
La docente acompaa el desarrollo de la ficha, dando orientaciones y aclaraciones de dudas, considera
los ritmos de aprendizaje para flexibilizar el tiempo.
Los estudiantes desarrollan la ficha individualmente para luego ponerla en comn
Finalmente, la docente cierra el tema dstacando las caractersitcas de los cuentos de teror, y establec
un vincula con la situaion signiicativa sealando que a travs de la literatura nos podemos nfrenta a los
miedos y preocupaciones existenciales que teneos. Es comn que los estudiantes de pregunten sobr
aspectos sobrenaturales que no tienen explicacin lgica por ejemplo, la muerte la demencia, los
espritus lo oscuro y siniestro de n las actitudes de las personas.
de vista del estudiante.
CIERRE ( 5 minutos)
La docente realiza la metacognicin de lo trabajado a travs de las siguientes preguntas: qu
aprendimos? Cmo lo hicimos? Qu dificultades tenemos an? Qu hemos hecho bien durante la
clase? Para qu nos sirve lo aprendido? Qu necesito reforzar de mi trabajo?

Utilizando el mismo esquema de anlisis de lo trabajado en clase se aplica a una cuento de terror
seleccionado por ellos mismos
Cuaderno, lapiceros, fotocopias de los cuentos : en la cripta
cripta
sustantivo femenino
1. catacumba donde se entierra a los muertos Visitamos la cripta donde estn enterrados algunos prceres.
2. religin saln en el subsuelo usado para los cultos religiosos sta ser la nica misa celebrada en la
cripta.
3. biologa seno algo profundo de ciertos rganos o glndulas.
prosaico, -ca
adj. Relativo a la prosa o escrito en prosa.
fig.Falto de idealidad o de elevacin; insulso, vulgar.
LIT. Que adolece de prosasmo.
buclico, -ca
(bu'koliko, -ka)
abreviacin
1. literatura que pertenece al gnero literario sobre temas pastoriles Eligi para leer una novela buclica.
2. que es campestre y apacible una finca buclica
letrgico, -ca
adj. Que padece letargo.
Relativo a esta enfermedad.
Diccionario Enciclopdico Vox 1. 2009 Larousse Editorial, S.L.
desidia
s. f. Falta de nimo o de disposicin para hacer algo: ha dejado de estudiar por desidia. pereza.
Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L.
desidia
sustantivo femenino
falta de ganas, de inters o de cuidado Lo ha ido retrasando por desidia y ahora ve que no lo tendr a
tiempo.
devanado
(dea'nao)
sustantivo masculino
1. accin de arrollar el hilo o el alambre u otro material el devanado de una madeja de lana
2. electricidad hilo conductor, enrollado y aislado, empleado en circuitos elctricos transformador de tres
devanados .
cortafro
s. m. Herramienta alargada de metal, de punta afilada y plana, que se usa para cortar metales a golpe de
martillo.
OBS Tambin en plural con el mismo significado que en singular.
sardnico
, -ca adj. Se aplica a la sonrisa y la risa de poca naturalidad o que tiene mala intencin.
Estos se caracterizan por el efecto que produce la historia en el l receptor, las historias estn
ambientadas en lugares extraos, oscuros , siniestros, donde los personajes tambin son
extraos y sus actitudes aso las que causa miedo, Estos cuentos abordan temas que producen
miedo, como a la muerte, el dolor y la tortura, entre otros, Los personajes son seres
sobrenaturales y poco comunes.
El cuento de terror
Caractersticas.
Produce impresiones al lector. miedo, angustia, duda, espanto

LOS LUGARES SON EXTRAOS, ASOMBROSOS, OSCUROS O SINIESTROS. POR EJEMPLO, EL CEMENTERIO, UN
LUGAR RUINOSO Y ABANDONADO UN BOSQUE PLAGADO POR ANIMALES EXTRAOS, LLENO DE OSCURIDAD CON
PRESENCIA DE LA LUNA LLENA ENTRE OTROS.
Los personajes tambin son seres extraos y su actitudes causan miedo, en algunos casos los
personajes son sobrenaturales.
Se abordan temas que producen miedo, como la muerte, el dolor, la tortura, enfermedades, un crimen
catstrofes naturales espirituales y bestias sobrenaturales.
Tiene un fin moralizante es decir, asustar al lector para que este evite ciertas conductas o actos, en
otros casos, el cuento de terror no es ms que un ejercicio esttico que busca, como cualquiera obra
literaria, un efecto es quien lo lee.
Representantes estadounidense Edgar Allan Poe( 18909-1849), Howard Phillips Lovecraft ( 18901937)Stephen king ( 1947)y el francs Guy de Masupassant( 1850-1893)
1.2 Grado y seccin

1.4 Duracin
: segundo A
: 03 horas

1.6 Responsable
1.7 situacin comunicativa : leemos textos fantsticos
TTULO DE LA SESIN
Creacin Literaria: el mundo de la ficcin, cuentos
COMPETENCIAS
Comprende textos escritos.
Interacta con diversas

expresiones literarias.
CAPACIDADES
textos escritos.
INDICADORES
Formula hiptesis sobre el contenido a partir
de indicios que le ofrece el texto.
Interpreta textos literarios en

relacin
con
diversos
contextos.
Explica el conflicto, el modo en que se

organizan las acciones y la tensin en la
trama de textos narrativos.
Opina sobre el tema, la historia y el lenguaje
usado a partir de su experiencia y la relacin
con otros textos.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
Antes de la lectura:
La docente coloca el ttulo del texto en la pizarra: Cholito tras la huella de Lucero
Luego de ello, realiza predicciones con las siguientes preguntas: Qu trata la lectura?, Quin
ser Lucero ?, Ser un mundo de ficcin la que nos presenta? qu es la ficcin?
la docente recoge los aportes de los estudiantes en la pizarra y luego los comenta en el marco de la
situacin significativa de la unidad.
pues bien todos los textos ledos tendrn ficcin en sus historias relatas, mitos que hablan sobre
los orgenes de nuestro planeta, leyenda, y que tambin habla sobre la existencia de las cosas,
pero tiene otras caractersticas, cuentos y novelas.
La docente plantea el propsito de la lectura: creacin literaria el mundo de la ficcin .
Durante la lectura:
La docente modela la lectura del texto, leyendo los primeros prrafos.
Los estudiantes con orientacin de la docente, leen el texto. A la indicacin de la docente, se
realizarn pausas en la lectura, para realizar predicciones e ir contrastando estas con las que ellos
formularon al inicio de la sesin.
Despus de la lectura:
Los estudiantes expresan a travs de una palabra las emociones y sentimientos provocados por la
lectura del texto. Se pide que compartan de manera voluntaria aquello que han sentido en algn
pasaje de la historia.
La docente indica a los estudiantes desarrollar las fichas de comprensin del texto cuaderno de
trabajo de la pgina 196 para realizar la siguiente actividad:
Los estudiantes comparten sus respuestas y el docente recoge los aportes. Seala que las
sesiones anteriores hemos reparado en los personajes y sus caractersticas, ahora vamos a
reparar en las acciones que estos personajes realizan en la narracin.
A partir de la pregunta la docente ayuda a reparar a los estudiantes que la pregunta se refiere al
INICIO DE LA ACCIONES del relato.
INICIO: Su propsito principal es contextualizar el texto: nos presenta el contexto, el lugar y el
tiempo, as como a los personajes que intervienen en la historia. Presenta la accin que da inicio a
la historia.
La docente les interroga con la siguiente pregunta: Cul es la accin que crea tensin y emocin
en la historia leda? (). Con los aportes de los estudiantes se construye el concepto de nudo.
NUDO: accin que est relacionada con el problema de la historia. Aqu suceden los hechos ms
importantes de la historia.
Para cerrar, pregunta a los estudiantes: Cmo termina la historia leda? En este aspecto, el
docente seala que todas las acciones realizadas por los personajes tienen consecuencias en sus
vidas, y que frente al problema presentado, estas acciones dan lugar al desenlace o final de la
historia.
EL DESENLACE: es el final de la historia, sea positiva o no para el protagonista.
La docente pide que lean las pagina 197 (acciones se le llama PROGRESIN NARRATIVA.
Los estudiantes, en la medida que construyen el concepto con el docente, van identificando el
inicio, el nudo y el desenlace del texto :
CIERRE (20 minutos)
Identifican el inicio, el nudo y el desenlace del texto de la pgina 197
Leen del texto escolar monstruos mitolgicos
Cuaderno, lapiceros, Libro de Comunicacin 1, MCL N 1, anexo 1 y 2.
SESIN DE APRENDIZAJE 10
1.2 Grado y seccin
: segundo A
1.4 Duracin
: 02 horas
1.6 Responsable
: embarazo adolescente PLANIFICACIN DE SESIN
DE APRENDIZAJE
TTULO DE LA SESIN
ESCRIBIMOS UN LIBRETO Y REVISAMOS NUESTRO SPOT RADIAL JUVENIL PARA PREVENIR EL
EMBARAZO ADOLESCENTE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Produce textos
escritos
Textualiza sus ideas, segn
escritura.
INDICADORES
Escribe el guion para un radiodrama sobre un tema
juvenil a partir de su experiencia, conocimientos previos
y fuentes de informacin.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacos de informacin.
Establece la secuencia lgica en la historia que se narra.

contenido y contexto de los
textos escritos.
Usa los recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin

en la medida que sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
La docente da la bienvenida a los estudiantes y afirma los acuerdos de convivencia para el propsito
de la sesin.
La docente recapitula con los estudiantes, el plan de escritura trabajado en la sesin anterior e
induce a la presentacin del aprendizaje esperado y la sesin denominada ESCRIBIMOS UN GUIN Y
REVISAMOS NUESTRO SPOT RADIAL JUVENIL PARA PREVENIR EL EMBARAZO ADOLESCENTE.
hacer los docentes y los estudiantes).
Los estudiantes, organizados en los grupos de produccin del GUIN DEL SPOT RADIAL inician la
textualizacin del libreto. Para ello, deben contar con el cuento o experiencia adaptada, adems de realizar
los procedimientos para textualizar el GUIN , tomando como base LA NOTA TCNICA DE la sesin
anterior. Los ejemplos analizados sern los referentes para esto.
Recordar las pautas para las escenas:
LOCUCIN
MSICA
EFECTO SONORO
TIEMPO
La docente monitorea y asesora el trabajo.

CIERRE (45 minutos)
Los estudiantes revisan la redaccin del libreto y reescriben.
Ensayan de acuerdo con los roles asignados para verificar tiempos y consistencia de dilogos.
Se autoevalan.
- Qu aprendimos hoy? (Competencia ,capacidades e indicadores)
- Cmo lo aprendimos?
- Para qu nos sirve lo aprendido?
- Qu podemos mejorar la prxima vez que hagamos una actividad similar?
Revisan la versin de libreto trabajada en aula y ensayan la grabacin.
- Ficha de lectura (anexo 1)
- Lapiceros
- Plumn de pizarra acrlica
- Mota
- Portafolio del estudiante
- Cuento o experiencia adaptados
ANEXO 1
TTULO DE LA SESIN
Revisamos nuestro spot radial juvenil para prevenir el embarazo adolescente?
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Produce textos escritos.
Planifica la produccin de diversos textos escritos.
Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
Textualiza con claridad sus ideas segn las convenciones de la escritura.

Escribe un guion radial sobre temas juveniles con estructura textual compleja a partir de sus
conocimientos previos y de otras fuentes de informacin.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas en el guion radial se relacionan con lo planificado.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
La docente acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para el desarrollo de la clase. Se recuerda
formas los equipos de trabajo sobre el spot radial..
La docente realiza por preguntas y respuestas. Las preguntas son las siguientes:
Qu entienden por spot radial?
Qu debemos tomar en cuenta para realizar un spot radial?
Se les recuerda la secuencias de la actividades realizadas
- Definir el tema
La docente toma nota de las respuestas de los estudiantes. Aclara conceptos y dudas de los estudiantes y les
indica el propsito de la sesin: Revisar r el guion de nuestro spot radial que ser grabado en el rea de
educacin por el trabajo.
o
o
o
Los estudiantes leen de manera dirigida el texto: la nota tcnica

La docente explica a sus estudiantes con el ejemplo propuesto cmo se deben organizar y producir un
formato radial.
La docente lee con sus estudiantes el guion del ejemplo, explica, absuelve dudas con ejemplos.
La docente les indica a los estudiantes que las acciones que se realizarn estn en funcin del tipo de
formato radial que elijan. El formato del ejemplo est relacionado con el tema del VHI. Ud. puede proponer
otro ejemplo. Lo importante es que tengan claridad de cmo elaborar el guion d spot de radio.
La docente les precisa a los estudiantes que realizarn un microprograma radial cuya duracin es de 30 a 1
minuo , donde presentarn temas relacionados con la situacin significativa de la unidad: el embarazo
adolescente.
ejemplo, pueden realizar una breve entrevistas a un invitado sobre cules son los temores y preocupaciones
de los estudiantes; realizar un programa de encuestas al pblico para recoger sus aportes y que haya un
especialista que comente sobre el tema; que refleje estas inquietudes; realizar comentarios sobre la
informacin de un invitado que hable sobre el tema; o entrevistar a padres de familia sobre lo que ellos
piensan: qu temores e inquietudes tienen sus hijos, entre otros.
1. Los equipos ya constituidos guindose del ejemplo siguiente resuelven de qu tratar su spot radial
2. Definir el tema que abordarn: el embarazo adolescente
3. Definir los objetivos
4. Definir el pblico a los que nos vamos a dirigir en el programa
5. Formato a utilizar: 30 segundos a um minuto.
.
Los estudiantes elaboran su guion radial (ANEXO 2), considerando el modelo y las orientaciones que la
docente les brinda.
La docente durante esta actividad acompaa a los grupos dando precisiones y sugerencias sobre cmo
hacer el guion, adems de indicar que deben considerar los elementos del programa radial: voz, msica y
efectos sonoros y manejar los tiempos del programa.
CIERRE (5 minutos)
EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
S
No
Primera revisin
significativa de la unidad.
programa.
Observacion
es
1.2 Grado y seccin
: segundo A
1.4 Duracin
: 03 horas
1.6 Responsable
1.7 situacin comunicativa : leemos textos fantsticos
TTULO DE LA SESIN
Explicaciones fabulosas
COMPETENCIAS
Comprende textos escritos.
Interacta con diversas

expresiones literarias.
CAPACIDADES
textos escritos.
INDICADORES
Formula hiptesis sobre el contenido a partir
de indicios que le ofrece el texto.
Interpreta textos literarios en

relacin
con
diversos
contextos.
Explica el conflicto, el modo en que se

organizan las acciones y la tensin en la
trama de textos narrativos.
Opina sobre el tema, la historia y el lenguaje
usado a partir de su experiencia y la relacin
con otros textos.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
Antes de la lectura:
La docente coloca el ttulo del texto en la pizarra: Cholito tras la huella de Lucero
Luego de ello, realiza predicciones con las siguientes preguntas: Qu trata la lectura?, Quin
ser Lucero ?, Ser un mundo de ficcin la que nos presenta? qu es la ficcin?
la docente recoge los aportes de los estudiantes en la pizarra y luego los comenta en el marco de la
situacin significativa de la unidad.
pues bien todos los texos ledos tendrn ficcin en sus historias relatas, mitos que hablan sobre
los orgenes de nuestro planeta, leyenda, y que tambin habla sobre la existencia de las cosas,
pero tiene otras caractersticas , cuentos y novelas.
La docente plantea el propsito de la lectura: leer para disfrutar y caracterizar al texto .
Durante la lectura:
La docente modela la lectura del texto, leyendo los primeros prrafos.
Los estudiantes con orientacin del docente, leen el texto. A la indicacin del docente, se
realizarn pausas en la lectura, para realizar predicciones e ir contrastando estas con las que ellos
formularon al inicio de la sesin.
Despus de la lectura:
Los estudiantes expresan a travs de una palabra las emociones y sentimientos provocados por la
lectura del texto. Se pide que compartan de manera voluntaria aquello que han sentido en algn
pasaje de la historia.
La docente indica a los estudiantes desarrollar las fichas de comprensin del texto cuaderno de
trabajo de la pgina 196 para realizar la siguiente actividad:

Los estudiantes comparten sus respuestas y el docente recoge los aportes. Seala que las
sesiones anteriores hemos reparado en los personajes y sus caractersticas, ahora vamos a
reparar en las acciones que estos personajes realizan en la narracin.
A partir de la pregunta la docente ayuda a reparar a los estudiantes que la pregunta se refiere al
INICIO DE LA ACCIONES del relato.
INICIO: Su propsito principal es contextualizar el texto: nos presenta el contexto, el lugar y el
tiempo, as como a los personajes que intervienen en la historia. Presenta la accin que da inicio a
la historia.
La docente les interroga con la siguiente pregunta: Cul es la accin que crea tensin y emocin
en la historia leda? (). Con los aportes de los estudiantes se construye el concepto de nudo.
NUDO: accin que est relacionada con el problema de la historia. Aqu suceden los hechos ms
importantes de la historia.
Para cerrar, pregunta a los estudiantes: Cmo termina la historia leda? En este aspecto, el
docente seala que todas las acciones realizadas por los personajes tienen consecuencias en sus
vidas, y que frente al problema presentado, estas acciones dan lugar al desenlace o final de la
historia.
EL DESENLACE: es el final de la historia, sea positiva o no para el protagonista.
La docente pide que lean las pagina 197 (acciones se le llama PROGRESIN NARRATIVA.
Los estudiantes, en la medida que construyen el concepto con el docente, van identificando el
inicio, el nudo y el desenlace del texto :
CIERRE (20 minutos)
Identifican el inicio, el nudo y el desenlace del texto de la pagina 197
Leen del texto escolar monstruos mitolgicos
Cuaderno, lapiceros, Libro de Comunicacin 1, MCL N 1, anexo 1 y 2.
FICHA DE ANLISIS
Nombre:____________________________________________Grado y
seccin:____________
1. Lee con atencin la leyenda El Tunche (pgs. 132-133 del MCL N 1). Luego, en
el cuadro siguiente reconoce el inicio, nudo y desenlace de esta leyenda.
LEYENDA EL TUNCHE
INICIO
NUDO
DESENLACE
1.2 Grado y seccin
: segundo A
1.4 Duracin
: 03 horas
1.6 Responsable
: embarazo adolescente
TTULO DE LA SESIN
revisamos nuestro spot radial juvenil para prevenir el embarazo adolescente?
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Produce textos escritos.
Planifica la produccin de diversos textos escritos.
Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
Textualiza con claridad sus ideas segn las convenciones de la escritura.

Escribe un guion radial sobre temas juveniles con estructura textual compleja a partir de sus
conocimientos previos y de otras fuentes de informacin.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa si el contenido y la organizacin de las ideas en el guion radial se relacionan con lo planificado.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
La docente acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para el desarrollo de la clase. Se
establecen en equipos de trabajo.
La docente realiza por preguntas y respuestas. Prepara tarjetas con diferentes preguntas sobre el texto ledo
y le pide a un miembro de un equipo de trabajo ya formado anteriormente que elija una tarjeta con una
pregunta. Los miembros se ponen de acuerdo con la respuesta y la comparten. El tiempo para responder
debe ser breve.
Las preguntas son las siguientes:
o Qu elementos tiene el lenguaje radial?
o Qu tipo de formatos radiales se mencionan en el texto?
o Qu entienden por spot radial?
o Qu debemos tomar en cuenta para realizar un spot radial?
- Definir el tema
El docente toma nota de las respuestas de los estudiantes. Aclara conceptos y dudas de los estudiantes y les
indica el propsito de la sesin: elaborar el guion de nuestro spot radiall que ser grabado en el rea de
educacin por el trabajo.
Los estudiantes leen de manera dirigida el texto: la nota tecnica
La docente explica a sus estudiantes con el ejemplo propuesto cmo se deben organizar y producir un
formato radial.
La docente lee con sus estudiantes el guion del ejemplo, explica, absuelve dudas con ejemplos.
La docente les indica a los estudiantes que las acciones que se realizarn estn en funcin del tipo de
formato radial que elijan. El formato del ejemplo est relacionado con el tema del VHI. Ud. puede proponer
otro ejemplo. Lo importante es que tengan claridad de cmo elaborar el guion d spot de radio.
La docente les precisa a los estudiantes que realizarn un microprograma radial cuya duracin es de 30 a 1
minuo , donde presentarn temas relacionados con la situacin significativa de la unidad: el embarazo
adolescente.
ejemplo, pueden realizar una breve entrevistas a un invitado sobre cules son los temores y preocupaciones
de los estudiantes; realizar un programa de encuestas al pblico para recoger sus aportes y que haya un
especialista que comente sobre el tema; que refleje estas inquietudes; realizar comentarios sobre la
informacin de un invitado que hable sobre el tema; o entrevistar a padres de familia sobre lo que ellos
piensan: qu temores e inquietudes tienen sus hijos, entre otros.
6. Los equipos ya constituidos guindose del ejemplo siguiente resuelven de qu tratar su spot radial
7. Definir el tema que abordarn: el embarazo adolescente
8. Definir los objetivos
9. Definir el pblico a los que nos vamos a dirigir en el programa
10. Formato a utilizar: 30 segundos a um minuto.
.
Los estudiantes elaboran su guion radial (ANEXO 2), considerando el modelo y las orientaciones que la
docente les brinda.
La docente durante esta actividad acompaa a los grupos dando precisiones y sugerencias sobre cmo
hacer el guion, adems de indicar que deben considerar los elementos del programa radial: voz, msica y
efectos sonoros y manejar los tiempos del programa.
CIERRE (5 minutos)
EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
S
No
Primera revisin
significativa de la unidad.
programa.
Observacion
es
(ANEXO 1)
Produccin y grabacin del formato radial
La produccin del formato radial (en este caso el microprograma) consiste en

preparar/tener listas todas las necesidades requeridas para la grabacin del
mismo.
De acuerdo a nuestra estructura planteada, nos fijamos las siguientes tareas
de produccin:
Elaborar el argumento y dilogos del sociodrama; buscar los efectos
sonoros y msica que se utilizar en el mismo.
Buscar las voces para la actuacin del sociodrama
Elaborar el guion del reportaje, de acuerdo a una estructura.
Por ejemplo:
1. El VIH en los jvenes de Cajamarca.
2. Encuesta o vox pop a los jvenes sobre cmo se protegen del VIH.
3. Presentacin de datos estadsticos (conseguir datos del Ministerio de
Salud, del Centro Emergencia Mujer, etc.).
4. Acciones preventivas en los jvenes frente al VIH. Redaccin de todos y cada uno de los pasos.
Buscar locutor para reportaje en la escuela.
Grabacin de la encuesta o vox pop.
Buscar efectos sonoros para sociodrama y reportaje.
Elaborar la gua de preguntas para la entrevista.
Coordinar con el entrevistado fijando da y hora de entrevista.
Buscar la msica y las cortinas musicales que se trasmitirn en el programa, la misma que deber
ser coherente con el objetivo y el pblico al que nos dirigimos.
Buscar cabina de grabacin de audio.
Hay que pensar dnde y cmo transmitiremos el microprograma. Podemos emitirlo en los parlantes de la
institucin educativa o en una emisora radial. Podemos tener a estudiantes y docentes invitados en la cabina
del parlante de la escuela o recibir llamadas telefnicas o un sondeo de opinin cuando lo transmitamos por
una emisora.
El Guion Radial
Es el libreto del formato radial a producirse. De acuerdo al
microprograma radial presentado debemos hacer el guion del
sociodrama y reportaje. Se ordena en cuatro columnas donde se
consigna las indicaciones de voces, cortinas musicales y efectos de
sonido. Pero lo que los locutores dicen debe ser muy espontneo, que
no se note que se lee, se puede inclusive mejorar al momento de
hablar, lo que se siente es importante. El guion es una gua no un
corset que anule la sensibilidad y lo creativo. Ejemplo: Sociodrama:
Ms vale prevenir, que lamentar.
Tomado de Con la radio en el aula y en la escuela. Disponible www.calandria.org.pe/descarga_recurso.php?id_rec=158&u=10137
ANEXO 2
Produccin de un programa radial

Integrantes del equipo:
___________________________________________________________________________________
a. Tema: Temores, dudas e incertidumbres del adolescente
b. Ttulo del programa:________________________________________________________________
c. Objetivo del microprograma:_________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d. Pblico al que se dirige: (Mencionar caractersticas)
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
e. Formato a utilizar: (precisar el tiempo que durar el programa entre un rango de 10 a 15 minutos y si
ser de entrevistas, radionovelas, comentarios)
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
f.
Locutor:__________________________________________________________________________
g. Efectos sonoros:___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
h. Msica de fondo:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
(ANEXO 3) ELABORACIN DEL GUION RADIAL

Elabora los dilogos que realizars durante tu programa radial. Toma en
cuenta el tiempo que requieres para ello.
LOCUCIN
MSICA
EFECTO
SONORO
TIEMPO
TOTAL DE TIEMPO
1.2 Grado y seccin
: segundo A
1.4 Duracin
: 03 horas
1.6 Responsable
: Argumentamos nuestros puntos de vista sobre temas polmicos
TTULO DE LA SESIN
Producimos un texto argumentativo
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
diversos textos
escritura
Reflexiona sobre la forma ,
el contenido y contexto de
sus textos escritos
.
INDICADORES
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.
Establece la secuencia lgica y temporal de
los textos que escribe.
Revisa si el contenido y la organizacin de

las ideas en el texto se relacionan con lo
planificado
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
Se da la bienvenida a las estudiantes y se establecen las normas de convivencia para el

desarrollo de la sesin.
La docente presenta un texto corto (Papelote).
Se pide que lo lean utilizando estrategias de comprensin.
Despus se plantean las siguientes interrogantes: De qu trata el

texto?, De qu el prrafo Qu se dice del prrafo?
Qu tipo de texto
Se consignan sus respuestas en la pizarra y luego, se enuncia el

ttulo y propsito de la sesin.
creen que es?
- La docente registra las repuestas en la pizarra

-Se plantea que el propsito de esta sesin elaborar una historieta que aborde el tema de las adicciones
en los adolescentes teniendo en cuenta la secuencia lgica y temporal de acuerdo a su finalidad
comunicativa.
Se entregan 2 textos argumentativos (cada uno plantea una postura diferente sobre el tema
propuesto: El aborto).
Se forman equipos de trabajo. Las integrantes intercambian ideas acerca de lo explicado,

planteando preguntas si es necesario.
*Lectura de textos argumentativos sobre el aborto.

*Se organizan en dos grandes grupos: A (a favor) y B (en contra) para elaborar sus argumentos, segn la
posicin que asumirn.
*Extraen ideas para defender su postura anotndolas en la pizarra la cual ser dividida en dos partes.
*Como actividad de extensin las estudiantes investigarn para profundizar sobre el tema abordado.
CIERRE (10 minutos)
- Desarrollan las preguntas de coevaluacin.
Se cierra la sesin con la pregunta de METACOGNICIN
Qu aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)
Para qu nos servir lo aprendido?
EVALUACIN
realizar adaptaciones de acuerdo a las necesidades de evaluacin de sus estudiantes.

Recursos: Libro y cuaderno de trabajo de comunicacin 2 , hojas, pizarra, fichas de planificacin, papelote,
plumones.
1.2 Grado y seccin

1.4 Duracin
1.6 Responsable
: segundo A
: 03 horas
1.5 Fecha: 24 de agosto de 2016
: las historietas no solo entretienen sino para reflexionar y
Concientizar a los adolescentes en sus conductas y actitudes
TTULO DE LA SESIN
Escribimos historietas sobre las adicciones en los adolescentes
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
diversos textos
escritura
Reflexiona sobre la forma ,
el contenido y contexto de
sus textos escritos
.
INDICADORES
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.
Establece la secuencia lgica y temporal de
los textos que escribe.
Revisa si el contenido y la organizacin de

las ideas en el texto se relacionan con lo
planificado
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
- La docente da la bienvenida y pega en la pizarra imgenes sobre las adicciones de los adolescentes de
hoy..
- Dos estudiantes participan observando las imgenes y mencionan que adiccin pertenece.
- La docente pregunta: de qu trata cada imagen?Qu adicciones se refleja en cada una de ellas?
- De qu trata situacin? Quines son los personajes? Qu es lo sorprendente de la escena?
- Los estudiantes observan y responden las preguntas de manera oral.
- La docente registra las repuestas en la pizarra
-Se plantea que el propsito de esta sesin elaborar una historieta que aborde el tema de las adicciones
en los adolescentes teniendo en cuenta la secuencia lgica y temporal de acuerdo a su finalidad
comunicativa.
-
La docente solicita a los estudiantes revisar la informacin del cuaderno de trabajo pgina 126
La docente propone la lectura del prrafo introductorio y se pregunta s agregara ms ideas al concepto y
se le pide cuales podran ser las etapas consideradas necesarias para escribir una historieta.
Comparten sus respuestas bajo la orientacin del docente. Y se vuelve a recordar el propsito de esta clase
elaborar historietas estableciendo una secuencia lgica y temporal de acuerdo con el propsito
comunicativo :
La docente pregunta si conocen otras situaciones en donde se evidencie esta problemtica.
Los estudiantes voluntarios comparten los casos que conocen.
La docente realiza una reflexin acerca de la importancia de reconocerse y explica la actividad a realizar:
Creando una historieta, que consiste en plasmar, en una historieta de adolescentes con adicciones .
La docente hace nfasis en que la historia debe presentar un conflicto, por ello pide a los estudiantes que
piensen en un problema que le suceda a alguien (personaje).
La docente presentar y explicar antes de realizar la planificacin, los criterios e indicadores que los
estudiantes debern tomar en cuenta para la elaboracin de sus historietas, para ello presenta una
RBRICA. (VER EVALUACIN)
La docente solicita el desarrolla de las actividades que ayudar a organizar el trabajo Pgina 126 y 127) y
da un tiempo para que las parejas se organicen. (El tiempo puede ser relativo atendiendo sus necesidades y
ritmos, el docente trabajar en forma directa con los que requieren mayor apoyo).
Los estudiantes conversan por pares y planifican su historieta mediante la ficha de planificacin. La ficha
puede ser llenada segn el orden que cada equipo tenga por conveniente: determinando el destinatario, los
personajes, el propsito, la idea general, etc. Este momento es importante pues se establece la creacin
inicial.
Pueden empezar por los personajes plantendose preguntas como: qu edad tendr mi personaje?, ser
mujer u hombre?, cmo ser su entorno?, cules sern sus gustos y sueos?, qu problema vivir en
relacin a las adicciones?...
La docente entrevista a cada grupo brevemente para escucharlos, orientarlos o despejar sus dudas .
Los estudiantes, a partir de las sugerencias, modifican o insertan datos importantes dentro de su
planificacin.
El docente da un tiempo para que relean la planificacin realizada y se organicen en la elaboracin de un

primer boceto. Para ello, reparte una hoja bond a cada do. Sugiere que realicen un guion con la secuencia
de la historia y que consideren las caractersticas de cada vieta y contenido del dibujo (plano y ngulo,
onomatopeyas, uso de cartelas, globos y figura cinticas etc.) empleando el lpiz.
El docente monitorea a los estudiantes en el desarrollo de sus apuntes y da las respectivas sugerencias
enfatizando a los grupos que ms requieren su apoyo. (Reforzamiento de nivelacin)
Los estudiantes proceden a dibujar la secuencia de la historieta utilizando hojas bond y lpiz. Da las
respectivas sugerencias enfatizando a los grupos que ms requieren su apoyo. (Reforzamiento )
CIERRE (10 minutos)

- La docente pregunta: en qu proceso de la produccin te encuentras?, consideras que tu historieta toma en
cuenta un conflicto que llame la atencin y motive al lector?
- La docente alienta a los grupos a revisar sus trabajos y pensar en lo que quieren mejorar pues continuarn con
ello en la siguiente clase.
EVALUACIN
En esta sesin la evaluacin ser formativa, para ello se plantea trabajar a partir de la siguiente rbrica que
se debe proporcionar al estudiante para que pueda elaborar su historieta.
El docente presentar y explicar antes de realizar la planificacin los criterios e indicadores que los
estudiantes debern tomar en cuenta para la elaboracin de sus historietas. Tome como referencia la
rbrica propuesta en esta pgina web: http://es.slideshare.net/magdalenaromeroromero/print-rubric-rcampus-open-tools-for-open-minds-47149373 para que pueda realizar adaptaciones de acuerdo a las
necesidades de evaluacin de sus estudiantes.
Recursos: Libro y cuaderno de trabajo de comunicacin 2 , hojas, pizarra, fichas de planificacin, papelote,
plumones.
Funci
ANEXO
1
Lapreposicin
ACTIVIDAD 1:
En
el
Defin
icin
Fun
ci
n
Tipos de conjunciones
CLASES
Copulativas
Adversativas
Disyuntivas
Causales
Condicionales
Concesivas
Consecutivas
Temporales
cada
a
b
c
d
siguiente cuadro, se presenta la relacin de preposiciones. Regresa a la

historieta y subraya todas las preposiciones que encuentres.
SIGNIFICADOS
Dan idea de suma o acumulacin

Dan idea de contraposicin
Dan idea de opcin
Establecen relacin de causa
Expresan una condicin
Indican dificultad que no impide
Expresan una consecuencia
Dan idea de tiempo
CONJUNCIONES / EJEMPLOS
y, e, ni
mas, pero, sino, etc.
o, u
porque , pues, puesto que
si, con tal que, siempre que
aunque, a pesar de, etc.
tan, tanto que, as que
cuando, antes que
ACTIVIDAD 2: Corrige las siguientes oraciones escribindolas en la

lnea vaca.
_____________________________________________
Dorian Grieve llega al colegio con (sin) su pap.
_
El pan era por (para) el desayuno.
El profesor habla contra (desde) su escritorio.
_____________________________________________
El chico nuevo se qued parado de (en) el saln.
_
_____________________________________________
_
ANEXO 02
Laconjuncin
ACTIVIDAD 1: Regresa a la historieta y subraya, con otro color, todas las conjunciones que encuentres.
ANEXO 03
EVALA LA HISTORIETA DE TUS COMPAEROS TENIENDO EN CUENTA LOS SIGUIENTES PUNTOS:
tem
Siempre
(4-5)
A veces
(2-3)
Nunca
(0-1)
Relaciona palabras con la misma funcin

utilizando correctamente las conjunciones.
Relaciona palabras con diferente funcin
utilizando correctamente las preposiciones.
Total (10 puntos)
ANEXO 4
Sugerencias:
Lista de cotejo
TEM
S
NO
La
historieta
presenta
un
inicio
atractivo
El conflicto mantiene el gusto por leer
SUGERENCIAS
Las ilustraciones y el dilogo presentan secuencia

lgica y temporal
El texto y el globo son coherentes con la historia
Los dibujos son motivadores
Los ngulos y planos ayudan al desarrollo de la
historia
COMPETENCIAS
Produce textos
escritos
CAPACIDADES
diversos textos escritos
Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura.
INDICADORES
Propone de manera autnoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo en la historieta.
Establece la secuencia lgica y temporal en la
historieta.
Escribe variados tipos de textos sobre temas
especializados con estructura textual compleja, a partir
de sus conocimientos previos y fuentes de informacin.
Interacta con
expresiones
Crea textos literarios segn

sus necesidades expresivas.
Elabora una historieta que presenta un conflicto y su

resolucin, con personajes caracterizados segn su rol
literarias
y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (20 minutos)
- El docente pega en la pizarra la siguiente imagen. (Puede ser utilizada otra historieta que refleje
alienacin).
- Dos estudiantes participan leyendo la historieta segn los roles (docente-estudiantes).

- El docente
pregunta: de qu trata la historieta? Qu elementos ha utilizado el autor para contar la situacin?

Quines son los personajes? Qu es lo sorprendente o divertido de la escena?
- Los estudiantes leen y responden las preguntas de manera oral.
- El docente registra las repuestas en el siguiente organizador:
Tipo de texto
Elementos
Propsito
Mafalda
Trama
-
Personajes
Se plantea que el propsito de esta sesin elaborar una historieta que aborde el tema de
Mensaje
identidad.

-
Para formar equipos, el docente entrega a cada estudiante las siguientes frases que se repetirn (El
docente puede considerar esta forma de seleccin o elegir segn las caractersticas heterogneas de
los estudiantes)
El mejor idioma es el castellano
Yo quiero el celular que recin ha salido
Debo estar 90-60-90
No me gusta este pas, cuando pueda me ir al extranjero
Yo no escucho msica de mi regin
Ya es aburrido participar de las costumbres de mi localidad
Me hubiese gustado tener el cabello lacio
La moda es utilizar zapatillas de marca

Todas las personas deben ser flacas como se ve en la televisin
En mi casa trato de escuchar msica solo en ingls
Me hubiese gustado ser ms blanco
Tener buena pinta es tener futuro!
Los estudiantes buscan al compaero que tiene la misma frase.

El docente indica la ubicacin de los dos en el aula, de tal modo que tengan espacio para el trabajo de
pares.
El docente invita a comentar sobre las frases que han recibido los estudiantes, preguntando si estn de
acuerdo con lo que dicen o por qu creen que hay personas que hablan as.
Los estudiantes expresan sus opiniones acerca de las frases que han recibido.
El docente pregunta si conocen otras situaciones en donde se evidencie la alienacin.
Los estudiantes voluntarios comparten los casos de alienacin que conocen.
El docente realiza una reflexin acerca de la importancia de reconocerse y explica la actividad a
realizar: Creando una historieta, que consiste en plasmar, en una historieta, una ancdota de una
persona con conflictos de identidad.
El docente hace nfasis en que la historia debe presentar un conflicto, por ello pide a los estudiantes
que piensen en un problema que le suceda a alguien (personaje).
El docente presentar y explicar antes de realizar la planificacin, los criterios e indicadores que los
estudiantes debern tomar en cuenta para la elaboracin de sus historietas, para ello presenta una
RBRICA. (VER EVALUACIN)
El docente entrega la ficha que ayudar a organizar el trabajo (ANEXO 1) y da un tiempo para que las
parejas se organicen. (El tiempo puede ser relativo atendiendo sus necesidades y ritmos, el docente
trabajar en forma directa con los que requieren mayor apoyo).
Los estudiantes conversan por pares y planifican su historieta mediante la ficha de planificacin. La
ficha puede ser llenada segn el orden que cada equipo tenga por conveniente: determinando el
destinatario, los personajes, el propsito, la idea general, etc. Este momento es importante pues se
establece la creacin inicial.
Pueden empezar por los personajes plantendose preguntas como: qu edad tendr mi personaje?,
ser mujer u hombre?, cmo ser su entorno?, cules sern sus gustos y sueos?, qu problema
vivir en relacin a su identidad?...
(Estimado docente, recuerde a sus estudiantes que el llenado de la ficha de planificacin es flexible,
como la planificacin en s misma. Una primera propuesta inicial permitir organizar el camino a seguir
y se ir ajustando a medida que desarrolla su historieta).
El docente entrevista a cada grupo brevemente para escucharlos, orientarlos o despejar sus dudas (El
docente puede trabajar con algunos alumnos en rol de monitores para realizar el trabajo efectivo).
-
Los estudiantes, a partir de las sugerencias, modifican o insertan datos importantes dentro de su
planificacin.
El docente da un tiempo para que relean la planificacin realizada y se organicen en la elaboracin de

un primer boceto. Para ello, reparte una hoja bond a cada do. Sugiere que realicen un guion con la
secuencia de la historia y que consideren las caractersticas de cada vieta y contenido del dibujo
(plano y ngulo, onomatopeyas, uso de cartelas, globos y figura cinticas etc.) empleando el lpiz.
El docente monitorea a los estudiantes en el desarrollo de sus apuntes y da las respectivas

sugerencias enfatizando a los grupos que ms requieren su apoyo. (Reforzamiento de nivelacin)
Los estudiantes proceden a dibujar la secuencia de la historieta utilizando hojas bond y lpiz. Da las
respectivas sugerencias enfatizando a los grupos que ms requieren su apoyo. (Reforzamiento de
nivelacin).
-
El docente pregunta: qu palabras me ayudaron a enlazar las ideas entre una y otra vieta en forma
secuencial y temporal?
Los estudiantes responden en funcin de sus saberes y se contrasta la informacin con el Mdulo de
comprensin lectora (pg. 93).
CIERRE (15 minutos)

- El docente pregunta: en qu proceso de la produccin te encuentras?, consideras que tu historieta toma en
cuenta un conflicto que llame la atencin y motive al lector?
- El docente alienta a los grupos a revisar sus trabajos y pensar en lo que quieren mejorar pues continuarn con
ello en la siguiente clase.
El docente debe motivar y asegurarse que todas las historietas estn elaboradas,.(El borrador)
EVALUACIN
El docente presentar y explicar antes de realizar la planificacin los criterios e indicadores que los
estudiantes debern tomar en cuenta para la elaboracin de sus historietas. Tome como referencia la
rbrica propuesta en esta pgina web: http://es.slideshare.net/magdalenaromeroromero/print-rubric-rcampus-open-tools-for-open-minds-47149373 para que pueda realizar adaptaciones de acuerdo a las
necesidades de evaluacin de sus estudiantes.
Recursos: Mdulo de comprensin lectora 4, hojas, pizarra, fichas de planificacin, papelote, plumones.
PARA QUIN ESTAR DIRIGIDO?
QU FORMATO UTILIZAR PARA

PRESENTAR LA HISTORIA?
PARA QU VOY A REALIZAR MI

HISTORIETA?
SOBRE QU HISTORIA ESCRIBIR?
CONFLICTO DE LA HISTORIA
PERSONAJE PRINCIPAL Y PERSONAJES SECUNDARIOS
INICIO DE LA HISTORIA
FINAL DE LA HISTORIA
RBRICA PARA EVALUAR LAS HISTORIETAS
TTULO DE LA SESIN
Escribimos historietas sobre la identidad
COMPETENCIAS
Interacta con expresiones

literarias
CAPACIDADES
Textualiza con claridad sus
ideas
segn
las
convenciones
de
la
escritura.
Crea textos literarios segn
sus necesidades expresivas.
INDICADORES
Establece la secuencia lgica y temporal en
la historieta.
Elabora una historieta que presenta un
conflicto y su resolucin, con personajes
caracterizados segn su rol y cuyas
acciones transcurren en escenarios
diversos.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
- El docente recuerda las normas de convivencia para la realizacin de la clase.
- El docente pide a los estudiantes sentarse junto al integrante con el que trabaja la elaboracin de la historieta.
- El docente entrega una ficha personal ANEXO 1 y les pide llenar con sinceridad teniendo en cuenta la relectura
de la planificacin de la historieta. Si hay elementos que an no han sido completados en la planificacin (por
ejemplo, el final de la historieta, se puede reflexionar en una propuesta para ello).
Nombre de la historieta:
Lo que ms me agrada
Lo que menos me
Cmo o en qu podra
agrada
mejorar?
Personaje
Inicio
Conflicto
- El docente manifiesta que es importante realizar este proceso porque el producto est en plena elaboracin y
pueden surgir modificaciones.
El docente plantea el propsito de la sesin: textualizar sus historietas, considerando el instrumento de evaluacin
propuesto para su realizacin.
- El propsito es que el docente enfatice en la estructura de la historieta y la mencione como un texto
literario que deriva de una necesidad de expresin y que pasa por las fases de produccin. Asimismo,
hace recordar la estructura del texto narrativo para la elaboracin de la historia: Inicio, nudo y desenlace.
Les pide revisar juntos los criterios de evaluacin de la rbrica que se propone para evaluar este
producto. Se les explica cada uno de los criterios a tomar en cuenta (El docente puede ajustar la rbrica y
proponer otros criterios que la complementen segn las necesidades de evaluacin de los estudiantes).
-Los estudiantes realizan preguntas para despejar sus dudas.
- El docente establece un tiempo designado a revisar la planificacin de la historieta siguiendo la
secuencia de acciones y haciendo nfasis en el conflicto y su posible resolucin para hacer ajustes que
se cian a los criterios que se pretende evaluar. Asimismo, puede modificar la caracterizacin de algn
personaje.
-Los estudiantes comentan e insertan modificaciones a sus historietas mediante sus equipos de trabajo.
-El docente monitorea y verifica los equipos de trabajo, dando aportes y sugerencias, valorando su
esfuerzo y creatividad. (Haciendo nfasis en los grupos que ms apoyo requieren: reforzamiento de
nivelacin)
Estimado docente, si usted reconoce a los estudiantes a quienes les gusta realizar dibujos y son
creativos, este es el momento para que sirvan de monitores y les d algunas sugerencias a los diversos
equipos.
- Cada pareja sigue trabajando en la elaboracin de sus historietas con base en los aportes y
sugerencias. Asimismo, mejoran la secuencia narrativa en la historieta (apoyndose con conectores
de secuencia y tiempo).
CIERRE (5 minutos)
-
El docente concluye revisando y felicitando el trabajo de los integrantes del grupo.

Si se requiere, el docente realiza el reforzamiento pedaggico de nivelacin a los estudiantes con dificultades o en
su caso darles una hora adicional para terminar su trabajo de textualizacin.
EVALUACIN
Tome
como
referencia
la
rbrica
propuesta
en
esta
pgina
web:
http://es.slideshare.net/magdalenaromeroromero/print-rubric-r-campus-open-tools-for-open-minds47149373 para que pueda realizar adaptaciones de acuerdo a las necesidades de evaluacin de sus
estudiantes. Vea el anexo 2 : propuesta de rbrica para evaluar las historietas

Recursos: Imgenes, copias, pizarra, fichas de planificacin, papelotes, plumones.
ANEXO 01
EVALA TU TRABAJO TENIENDO EN CUENTA LOS SIGUIENTES PUNTOS:
Historieta:
Personaje
Lo que ms me agrada
Lo que menos me
agrada
Cmo o en qu podra
mejorar?
Inicio
Conflicto
ANEXO 2
1.2 Grado y seccin
: segundo A
1.4 Duracin
: 03 horas
1.6 Responsable
: las historietas no solo entretienen sino para reflexionar y
concientizar
A los adolescentes en sus conductas y actitudes
TTULO DE LA SESIN
La historieta, otra forma de narrar
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Comprende textos
Recupera informacin de
escritos
textos escritos.
INDICADORES
Localiza informacin relevante en diversos tipos de textos.
Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de una
historieta.
Deduce el significado de palabra a partir de la informacin explicita
Opina sobre el tema

Reflexiona sobre la forma
textos escritos
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
- (La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propsito de
la sesin.)
Antes de la lectura
La docente les invita a los estudiantes leer las historietas El cuy y Oscar y BiIl G de las pgina 118 y 119
del libro texto de 2 de comunicacin.
Se fomenta la participacin espontnea De qu trata el texto?
y se les pregunta si recuerdan
Cul fue la primera historieta que leyeron y en qu medio la publicaron? .
El estudiante responde: qu tipo de texto es?, por qu? cmo nos dimos cuenta?
La docente conduce las participaciones y aclara los comentarios, despus seala el propsito de la sesin:
Reconocer las caractersticas de las historietas y la forma como se organizan las acciones y trama en ellas.
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego sealan las normas de convivencia para el
trabajo en el rea).

LA docente indica a los estudiantes que de manera individual y silenciosa lean la historieta PROPUESTA
EN EL CUADERNO DE TRABAJO 2 (pg. 164-166 ).
Da las recomendaciones para tomar una postura cmoda al leer e identificar a los personajes, el lugar donde
ocurren los hechos, cmo inicia, cul es el nudo y cmo termina. Asimismo, solicita prestar atencin a la
estructura o forma de cada vieta.
Durante la lectura
La docente observa el comportamiento lector de los estudiantes, corrige las posturas inadecuadas al leer y si
utilizan alguna tcnica de lectura.
Despus de la lectura
El estudiante dialoga con sus compaeros y con el docente a partir de las siguientes preguntas:
En dnde sucedi la historia? Es importante dnde se sita? Podra igual haber

sucedido en cualquier otro lugar? O hubiera sido mejor que se situara en otro lugar?
Qu te gust o disgust de ellos? El lugar era interesante en s? Les sorprendi algo
que sucedi en el texto? Qu? Qu personajes te parecieron ms interesantes? Es
ese personaje el ms importante de la historia? O se trata de alguien ms? Qu
personaje te gust o no te gust?, por qu? Alguno de los personajes te recuerda a
alguien que conozcas? Qu hubieras hecho si hubieras estado en el lugar de alguno de
los personajes? Crees que esta historia se parece a situaciones de la realidad?, en
qu?
En qu se parece este texto en su estructura con los cuentos? (En que son textos narrativos, y por eso tienen
los mismos elementos: espacio, tiempo, personajes y acciones).
La docente elabora un esquema breve con los aportes de los estudiantes sobre los elementos del
La historieta con ayuda de la lectura 12 del texto escolar de las pginas 134 y 135
VIETA
Recuadros que representan los hechos claves de la historia narrada.
Rectngulos que incluyen la voz del narrador. Pueden ubicarse en la parte
CARTUCHO
superior, inferior o lateral de la vieta.
Contienen los dilogos de los personajes. Segn la forma que adopten pueden
expresar distintos mensajes:
Habla normal
Pensamiento
Exclamacin
GLOBOS
METFORA VISUAL
ONOMATOPEYA
Representaciones grficas de ideas, sensaciones o sentimientos.

Palabras que imitan o recrean los sonidos de algo: TALN, TALN! PLOP!
BOOOM!
Luego, los estudiantes desarrollan las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo de la pgina 85
Para el desarrollo de la actividad 3 Los estudiantes deducen la intencin que tiene cada uno de los
elementos sealados con orientacin de la docente. Y sealan cada una de las partes de la historieta.
La docente pone nfasis en el trabajo realizado, ya que les ha permitido identificar los elementos de la
historieta y la forma como se narran las acciones en la misma.
Los estudiantes realizan preguntas, las cuales son aclaradas por el docente para evitar contradicciones o
vacos de informacin.
CIERRE (10 minutos)

La docente seala que para la siguiente sesin debern de organizarse en grupos para elaborar una
historieta.
Orientacin para la atencin diferenciada
La docente da la sugerencia sobre las formas de organizarse en los grupos. Sugiere la conformacin de
grupos mixtos.
Los estudiantes realizan la metacognicin del libro
MATERIALES O RECURSOS
- Libro ; cuaderno de trabajo y texto escolar de 2 de comunicacin
- Fichas
FICHA DE AUTOEVALUACIN DE LA EXPRESIN ORAL

tems
1.2 Grado y seccin
1.4 Duracin
1.6 Responsable
No
: segundo A C 1.3 rea: Comunicacin
: 03 horas
: la influencia de los medios de comunicacin y las drogas legales e
ilegales en el comportamiento de los adolescentes
TTULO DE LA SESIN
PARTICIPAMOS EN UN DEBATE SOBRE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIN Y
LAS DROGAS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
S
Comprende textos orales

contexto de los textos orales.
Interacta colaborativamente manteniendo

el hilo temtico.
INDICADORES
Descubre estereotipos, roles del hablante y los
intereses que estn detrs del discurso para
asumir una posicin.
Sostiene la interaccin con aportes
fundamentados, evaluando las ideas de su

contexto de los textos orales.
interlocutor para profundizar el tema tratado.

Descubre estereotipos, roles del hablante y los
intereses que estn detrs del discurso para
asumir una posicin.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
- La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propsito de
la sesin.
- La docente pregunta a los estudiantes Cmo se sienten? Considerando que a lo largo de las sesiones se
han preparado para llegar a la ejecucin del debate
La recuerda la situacin significativa:
- La televisin es uno de los pasatiempos ms importantes y de mayor influencia en la vida de los
adolescentes, y los temas ms comunes son la violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de
gnero, y el abuso de drogas y alcohol. De qu manera influye este pasatiempo en la formacin de las
personas?
Los estudiantes expresan sus opiniones. A continuacin se presenta el propsito de la sesin:
REALIZAMOS UN DEBATE SOBRE: LOS PROGRAMAS DE TELEVISIN Y DE DROGAS Y ALCOHOL
EN LOS ADOLESCENTES.
- .Los estudiantes y la docente conversan sobre la forma como se prepararon
para participar en el debate. Toman como referencia las siguientes preguntas:
En qu aspectos pusieron ms atencin en su preparacin?, cmo hicieron
su preparacin?
- A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente indica que en la
presente sesin se realizar el debate para el que se haban preparado desde
la primera sesin de la unidad.
- La docente hace entrega de la nota tcnica sobre el debate para su lectura y
sacar a travs de un organizador la informacin ms importante de ella.
- Los estudiantes y la docente recuerdan la forma como haban organizado el
debate modelo en clase pasadas. Asimismo, recuerdan los roles del
moderador, de los expositores y del auditorio. Se acuerdan las normas de
convivencia bsicas, como respetar el turno, no interrumpir, pedir la palabra,
etc. la docente recuerda los aspectos que se tendrn en cuenta para evaluar
la participacin en el debate.
- Los estudiantes toman sus respectivas ubicaciones. En los sectores derecho e
izquierdo se pueden ubicar los equipos que debatirn. Al centro, en una mesa,
puede estar el moderador y quien tomar nota de las ideas ms importantes
que expongan en el debate.
- El moderador explica la forma como se llevar a cabo el debate y presentar
las reglas que se seguirn en la exposicin de las ideas.
- Cada equipo expone sus ideas teniendo en cuenta el turno de participacin y
el tiempo concedido a cada expositor. El moderador se encarga de dar la
palabra a los expositores. El relator toma nota de las ideas ms importantes
del debate.
- Terminado el debate, el relator presenta las ideas ms importantes
expresadas por cada equipo. Los integrantes pueden solicitar que se incluya
algo que consideren importante y que no fue presentado por el relator.
- La docente conversa con los estudiantes sobre la forma como se realiz el
debate, las emociones que surgieron y cmo se controlaron.
CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes en forma individual llenan la ficha de autoevaluacin (ver

anexo).
Los estudiantes reflexionan sobre lo que aprendieron en la sesin: qu
aprendimos con nuestra participacin en el debate?, qu dificultades tuvimos
al exponer las ideas?, defendimos las ideas en forma adecuada?, para qu
nos servir lo aprendido?
MATERIALES O RECURSOS
- Nota tcnica
- Fichas
FICHA DE AUTOEVALUACIN DE LA
EXPRESIN ORAL
tems
S
No
Utilic afirmaciones controvertidas y claras.
Utilic conectores adecuadas en mis ideas
Utilic evidencias pertinentes que respaldaron mis
argumentos.
Utilic el tiempo otorgado debidamente.
Utilice vocabulario especializado, segn el tema tratado.
Utilic mis apuntes durante el debate para recordar ideas
importantes.
Repet las ideas principales a lo largo del desarrollo del debate
de manera clara.
Interactu con el oponente, evaluando sus ideas para plantear
contraargumentos.
Critiqu las ideas en forma alturada, sin agredir a la persona.
Segu las reglas del debate y las normas de convivencia
acordadas.
FICHA DE AUTOEVALUACIN DE LA COMPRENSIN DEL TEXTO ORAL
tems
Tom apuntes de las ideas que expresaban los expositores.
Utilic algn tipo de esquema para la toma de apuntes.
Escuch los argumentos de los expositores para expresar mis
contraargumentos.
Interpret las ironas, el doble sentido en el discurso de los
oponentes.
Reconoc los intereses para asumir una posicin.
acordadas.
No
Qu es Debate?
Un debate es una tcnica de comunicacin que consiste en la confrontacin de ideas u opiniones
diferentes sobre un tema determinado. La palabra, como tal, procede del verbo debatir, y este a su vez del
latn debatture, que significa discutir, combatir.
El objetivo de un debate es plantear, exponer y conocer diferentes posturas y argumentaciones sobre un

tema, con la finalidad de que pueda llegarse a una conclusin. En este sentido, los debates deben ser
plurales.
Tambin se utiliza el debate como tcnica educativa, y, como tal, es aplicado tanto en la escuela, como a
nivel acadmico, en las universidades.
Sinnimos de debate, por su parte, seran discusin, controversia o polmica.
En los debates cobra gran importancia la argumentacin, a la que han de acudir los participantes para
defender su punto de vista.
Entre los participantes en un debate destaca la figura del moderador, que, entre otras funciones, se encarga
de controlar el turno de intervenciones y ceder la palabra a cada interlocutor, as como de procurar que los
participantes se centren en el tema prefijado y expongan sus opiniones respetuosamente.
Para qu sirve un debate?
-Para conocer y defender las opiniones acerca de un tema especfico.
-Para facilitar la toma de decisiones sobre algn tema.
-Para sustentar y dar elementos de juicio.
-Para ejercitar la expresin oral, la capacidad de escuchar y la participacin activa.
Quines intervienen?
- Los participantes. Son personas que proponen y defienden un punto de vista. Deben estar bien
informados sobre el tema en debate.
- El moderador. Es la persona que dirige el debate, cediendo la palabra ordenadamente a cada

participante. Prudentemente, se sugiere un tiempo de exposicin de tres a cinco minutos por
participante. Durante este tiempo presenta los puntos ms relevantes del tema.
Cmo se organiza?
Para organizar un buen debate es necesario seguir algunos pasos:
-Elegir un tema de inters y que suscite controversia.
-Conformar grupos que defiendan cada punto de vista.
-Escoger un moderador, que coordine las preguntas y de la palabra.
-Presentar las conclusiones o puntos de vista de cada grupo.
-Asignar los temas a cada participante de la mesa de debate (stos pueden ser expertos o
estudiantes que hayan preparado un trabajo)
Recomendaciones para participar en un debate:
En toda actividad oral, tanto el emisor como el receptor deben:

- Or atentamente al interlocutor para responder en forma adecuada y no repetir las ideas.
- Evitar los gritos y las descalificaciones.
- Respetar siempre las opiniones de todos.
- No imponer el punto de vista personal.
- No hablar en exceso, para permitir la intervencin de los dems.
- No burlarse de la intervencin de nadie.
- Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica.
El objetivo del debate es expresar ideas y argumentarlas, y la forma de responder a ellas es la contra
argumentacin. Las redes sociales son un buen lugar para poner en prctica esta tcnica, teniendo
siempre presente que es preferible un buen contra argumento a un insulto o descalificacin sin
sentido.
ESTRUCTURA DEL DEBATE

La estructura del debate radica en las partes en que se organiza sus procedimientos o procesos en
que se realiza, el cual consta de una introduccin, la exposicin inicial del tema, siguiendo de la
discusin, conclusin y despedida.
Introduccin:
En la introduccin del debate,
el moderador es quien inicia el mismo, el cual centra el tema que
se va a discutir de manera formal, presentndolo as ante los dems y mostrando su punto de vista.
Es decir, que en esta primera parte de la estructura, se formula el tema que da inicio al debate, el
cual lleva a tomar decisiones, posiciones, ideas y contrarepuestas del tema en cuestin.
Exposicin inicial:
Como segunda parte del procedimiento a seguir, la exposicin inicial, es donde cada participante de
manera organizada expone muy brevemente una opinin sobre el tema, de la cual pueden salir ideas
para resolver el mismo.
Discusin:
Es la parte central de la estructura del debate, donde cada participantes muestran sus argumentos
de una manera clara, ajustndose al tema en cuestin y ponindose de acuerdo con los dems
participantes.
Conclusin:
En la estructura del debate,
esta es una de la parte final, donde cada participante debe de tener
una conclusin de tema en cuestin despus de haber intercambiado ideas con los dems.
Despedida:
La departe es la parte final del debate, en donde el moderador cierra el mismo, tomando as las
ideas y los argumentos ms relevantes de cada participante, y tratando de convencer a los dems
con un pequeo resumen de lo debatido
ANEXO
FICHA DE AUTOEVALUACIN DE LA EXPRESIN ORAL
tems
Utilic afirmaciones controvertidas y claras.
Utilic conectores o transiciones adecuadas.
Utilic evidencias pertinentes que respaldaron mis
argumentos.
Utilic el tiempo otorgado debidamente.
Utilice vocabulario especializado, segn el tema tratado.
Utilic la ayuda memoria para seguir la secuencia lgica en la
exposicin de las ideas.
Utilic las fichas durante el discurso para recordar ideas
importantes.
Repet las ideas principales a lo largo del desarrollo del debate
de manera clara.
Interactu con el oponente, evaluando sus ideas para plantear
contraargumentos.
Critiqu las ideas en forma alturada, sin agredir a la persona.
acordadas.
No
ANEXO
FICHA DE AUTOEVALUACIN DE LA COMPRENSIN DEL TEXTO ORAL
tems
Tom apuntes de las ideas que expresaban los expositores.
Utilic algn tipo de esquema para la toma de apuntes.
Reconoc los tipos de argumentos de los expositores para
expresar mis contraargumentos.
Reconoc los tipos de relacin (causa-efecto, comparacin, etc.)
en las ideas expresadas por los expositores.
Interpret las ironas, el doble sentido o el sesgo en el discurso
de los oponentes.
Reconoc los estereotipos o los intereses para asumir una
posicin.
acordadas.
PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
GRADO
UNIDA
D
SESIN
Duracin
Segun
do
135 minutos
No
TTULO DE LA SESIN
Realizamos una mesa redonda sobre los programas de televisin
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende textos
orales
Escucha activamente diversos textos

orales.
Practica modos y normas culturales de convivencia

que permiten la comunicacin oral.
Presta atencin activa y sostenida dando seales
verbales y no verbales segn el tipo de texto oral y
las formas de interaccin propias de su cultura.
Opina con fundamentos acerca de las ideas y
postura del texto escuchado.
Reflexiona sobre la forma, contenido

y contexto de los textos orales.
Se expresa
oralmente

Utiliza estratgicamente variados
recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de sus textos orales.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a

partir de sus saberes previos y fuentes de
informacin, evitando contradicciones.
Vara la entonacin, volumen y ritmo para enfatizar
el significado de su texto.
Evala si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto
oral.
Evala si se ha mantenido en el tema, evitando
digresiones y contradicciones.
Mantiene la interaccin desarrollando sus ideas a
partir de los puntos de vista de su interlocutor para
profundizar el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera corts y
emptica.
SECUENCIA DIDCTICA
- El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propsito
de la sesin.
- El docente pregunta a los estudiantes Cmo se sienten? Considerando que a lo largo de las sesiones
se han preparado para llegar al trmino de la unidad y responder a la pregunta de la situacin
significativa: La televisin es uno de los pasatiempos ms importantes y de mayor influencia en la vida
de los adolescentes, y los temas ms comunes son la violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y
de gnero, y el abuso de drogas y alcohol. De qu manera influye este pasatiempo en la formacin de
las personas?
Los estudiantes expresan sus opiniones. A continuacin se presenta el propsito de la sesin:
REALIZAMOS UNA MESA REDONDA SOBRE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIN.
deben hacer los docentes y los estudiantes)
El docente realiza el sorteo para establecer los turnos de presentacin de cada grupo. Recuerda a los
estudiantes respetar los acuerdos de convivencia.
- El docente, decide si utiliza una rbrica o lista de cotejo para evaluar la presentacin de los estudiantes
en la mesa redonda (ver anexo) considerando el tiempo de duracin y el ensayo realizado en la sesin
anterior.
Se puede realizar la grabacin de las presentaciones, como insumo para revisar y mejorar los procesos a
modo de reflexin de nuestra prctica pedaggica. Adems, porque se espera que durante el ao se utilice y
se fortalezca el uso de esta estrategia en otras reas.
- El grupo 1, da inicio a la mesa redonda. Los dems estudiantes asume el papel de pblico. Luego,
contina el grupo 2 y as sucesivamente.
Se sugiere considerar el nmero de grupos y el tiempo dispuesto a fin de lograr la presentacin de todos de
acuerdo a lo previsto. Aqu es importante el rol del moderador.
- Al concluir la participacin de todos los grupos, el docente selecciona la grabacin de un grupo para
escuchar o visionar y enfatiza en la importancia de considerar los siguientes aspectos:
- Uso de los recursos paraverbales.
- Mantenerse en el tema y no contradecirse.
- Desarrollar las ideas a partir de los puntos de vista del interlocutor.
- Profundizar en el tema tratado.
- Cooperacin en sus interacciones, de manera corts y emptica.
El docente puede reemplazar esta actividad aplicando una Ficha de autoevaluacin que recoja informacin
del proceso vivido por el estudiante.
CIERRE (15 minutos)
- Finalmente, realizan el proceso de metacognicin sobre los aprendizajes logrados en la unidad.
METACOGNICIN
Qu aprend en esta unidad?
Para qu me servir lo aprendido en esta unidad?
Comprend la importancia de la mesa redonda?
Si tuve dificultades cmo logr superarlas?

A qu me comprometo para seguir desarrollando mis capacidades de expresin oral?
El docente, de acuerdo a su criterio puede variar la evaluacin de la unidad. Lo importante es que el estudiante
reflexione sobre sus procesos de aprendizaje.
EVALUACIN
Esta sesin se realizar la evaluacin sumativa. Los estudiantes por grupos sern evaluados segn los criterios
dados y trabajados en las sesiones anteriores. Para ello el docente puede asignar un puntaje a la lista de cotejo
aplicada en las sesiones anteriores o si fuera posible aplicar una rbrica, considerando los criterios ya dados.
UD. Puede
adaptar la siguiente rbrica segn las necesidades de evaluacin : http://
institutocatequistico.uc.cl/doc_download/31-mesa-redonda-modelos-deevaluacion.html+&cd=12&hl=es-419&ct=clnk&gl=pe

-
Equipo de sonido.
Fichas impresas para la autoevaluacin o rbricas.
Grabadores de voz o grabador de video.
Cmara fotogrfica.
PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
TTULO DE LA SESIN
Participamos en la organizacin de una mesa redonda
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Comprende textos Escucha activamente diversos
orales
textos orales.
orales.
Se expresa
oralmente

Utiliza estratgicamente variados
recursos expresivos.
contenido y contexto de sus
textos orales.
INDICADORES
Opina con fundamentos acerca de las acciones y
postura del texto escuchado.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a
partir de sus saberes previos y
fuentes de
informacin, evitando contradicciones.
Vara la entonacin, volumen y ritmo para enfatizar
el significado de su texto.
Evala si se ha mantenido en el tema, evitando
digresiones y contradicciones.
Evala si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto
oral.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el
El docente recapitula la sesin anterior y solicita a los estudiantes que presenten su cuadro de
anlisis sobre un ejemplo de mesa redonda, actividad trabajada en casa.
Se explica a los estudiantes la importancia de conocer cmo se organiza la mesa redonda y la
necesidad de poner en prctica todo lo aprendido hasta el momento. Se presenta la sesin
denominada: Participamos en la organizacin de una mesa redonda.
hacer los docentes y los estudiantes )
El docente recuerda a cada grupo (conformados en la sesin anterior) que la eleccin del tema que se
abordar en la mesa redonda debe estar vinculado a los programas de televisin y su influencia en la
formacin de nios y adolescentes. Adems, considerar el formato informativo, de ficcin o de
entretenimiento.
Se propicia el dilogo y se facilita algunos ejemplos sobre temas para motivar a los estudiantes. Se
propone el siguiente cuadro, para no repetir los temas entre los grupos o las posturas de los integrantes.
Cuadro 1
Tema de los programas
Formato de los programas de TV
Moderador (a)
Postura del experto 1
(puede ser del programa X, del canal X)

(puede ser del programa Y, del canal Y)
(puede ser del programa Z, del canal Z)
El docente invita a los estudiantes a prepararse sobre la postura del tema elegido, leyendo informacin de
los enlaces web facilitados y de otros que se pueda encontrar en internet, libros, peridicos, revistas o
blogs.
Se invita a los estudiantes al Centro de Recursos Tecnolgicos para iniciar la investigacin. La bsqueda y
manejo de la informacin se har de acuerdo a la funcin de cada uno, ya sea experto o moderador.
Los estudiantes que hacen de expertos preparan su presentacin para argumentar sobre la posicin que
adoptan frete al tema y el estudiante que hace de moderador prepara la introduccin al tema y la
presentacin de los expertos.
El docente monitorea, asesora y hace el seguimiento de cada grupo a fin de brindar las recomendaciones
necesarias para su presentacin. A nivel de grupo completan el cuadro 1.
A continuacin, se facilita a cada grupo el cuadro 2 que les puede ayudar a organizar el tiempo y puede ser
completado de la siguiente manera:
Cuadro 2
INTEGRANTE
DEL GRUPO
Moderador
Experto 1
Experto 2
Experto 3
Experto 4
Presentacin del
moderador/
exposicin de
los expertos
3 minutos
2 minutos
2 minutos
2 minutos
2 minutos
TIEMPO
Resumen de
las
intervenciones/
ampliacin de
argumentos
2 minutos
1 minuto
1 minuto
1 minuto
1 minuto
Resumen
final
3 minutos
-
TOTAL
8 minutos
3 minutos
3 minutos
3 minutos
3 minutos
20 minutos
Puede
ser
llenado
de la
siguien
te
manera
Se completa el cuadro despus del ensayo, controlando el tiempo de participacin.

Se procede al ENSAYO. Los estudiantes agrupados, se ubican en diferentes espacios del aula y realizan los
siguientes pasos:
- El moderador(a) prev el lugar donde se desarrollar la mesa redonda.
- El moderador(a) de la mesa redonda les asigna un asiento a cada experto/a.
- El moderador(a) pide a los expertos una reunin previa para coordinar sobre los tiempos y los turnos de
participacin.
- Una vez sentados todos los participantes en la mesa redonda, el moderador(a) abre la sesin haciendo
una introduccin al tema y presentando a los expertos.
- Cada experto hace uso de la palabra, sin superar los 3 minutos de duracin (los minutos se asignan
segn el acuerdo del grupo). De este modo se conocen los distintos puntos de vista.
- Finalizadas las intervenciones de los expertos(as), el moderador(a) realiza un breve resumen de cada una
de las intervenciones.
Los expertos(as) vuelven a tener turnos de palabras para aclarar o ampliar sus argumentos,
establecindose un dilogo entre todos los expertos(as).
Finalizadas las intervenciones, el moderador(a) expone las conclusiones y realiza un resumen final.
Por ltimo, el moderador(a) da el turno de palabra al pblico para que realicen preguntas a los
expertos(as), pero sin entrar en un debate.
El docente estar pendiente de los grupos que requieren ms apoyo de acuerdo a lo observado en las sesiones
previas y para efectos del reforzamiento de algn proceso o aspecto de organizacin.
Si en la institucin educativa o algunos de los estudiantes cuentan con grabadores de voz o cmaras de video,
se sugiere grabar las presentaciones para la retroalimentacin.
CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes reflexionan sobre su proceso de aprendizaje:
- Qu aprend hoy?
- Qu pasos segu para poner en prctica la mesa redonda?
- Qu actividad o actividades considero que han sido las ms importantes?
- Qu dificultades se me presentaron? Cmo las super?

- Fascculo 2, VI ciclo (comprensin y expresin de textos orales)
- Libro de Comunicacin 2
- Cuaderno de trabajo del estudiante.
- Grabadores de voz o cmara de video.
- Equipo de sonido.
ANEXOS (de ser necesario)
1.2 Grado y seccin
1.4 Duracin
1.6 Responsable
: 03 horas
: la influencia de los medios de comunicacin en el comportamiento de
los adolescentes
TTULO DE LA SESIN
LA DISCUSIN, OPORTUNIDAD DE INTERCAMBIAR OPINIONES O PUNTOS DE VISTA
COMPETEN
CIAS
Comprende textos
orales
Se expresa
oralmente
CAPACIDADES
INDICADORES
Escucha activamente diversos
textos orales.
Practica modos y normas culturales de convivencia que

permiten un dilogo efectivo.

textos orales.
Interpreta la intencin del emisor en dilogos que

contienen expresiones con sentido figurado e ironas.

textos orales.
Descubre los roles del hablante y los intereses que

estn detrs del dilogo para asumir una posicin.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir

de sus saberes previos y fuentes de informacin,
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (30 minutos)
(Para iniciar, La docente desarrollar la estrategia de atencin directa ).
La docente da la bienvenida a los estudiantes.
La docente plantea la siguiente situacin comunicativa
La docente muestra dos afiches sobre el prevencin de consumo de
drogas.
Mediante la lluvia de ideas, la docente pregunta sobre lo observado
en las imgenes. Los estudiantes comentan brevemente de manera
voluntaria.
La docente registra las respuestas en la pizarra.
La docente coloca en la pizarra la siguiente pregunta:
Por qu una persona consumo drogas? Quines estn ms
expuestos para consumir drogas. Los padres. Son responsables del
consumo de drogas de los hijos?Qu es lo que ms influye para que
los nios y jvenes lleguen a usar drogas?
Se leer sobre un texto argumentativo sobre las drogas en el Per y
sus soluciones
(Para este propsito se plantean las siguientes orientaciones: prestar atencin a la lectura guardar silencio,
Despus de escuchar lo ledo la l docente pregunta:

Cmo se define las drogas?
Cuantas clases de drogas existen?
Qu factores se puede mencionar que incrementa el consumo de drogas?
escuchado
nos permite
reflexionar
sobre
la importancia
dedeuna
discusin
Lo
Qu
es una discusin?Qu
pautas
deben tenerse
en cuenta
para que se lleve
manera
en
la
vida
diaria
y
la
connotacin
negativa
que
se
le
da
a
este
trmino..
En
armnica?
(Tomando
en cuenta
la atencin
diferenciada,
el docente de
orienta
la respuesta
con de
la participacin
realidad,
discutir
exige
confrontacin
posturas
ena las
unpreguntas
contexto
respeto, a
de los
desde las
iniciales
ms simples)
noestudiantes
de agresin
Lapreguntas
expresin
verbal
es un medio para afirmar la identidad del
La ser
docente
humano,
conduceun
lasmecanismo
intervencionespara
y aclara
afirmarse
las respuestas
anteque
otros.
generan
Si dudas.
no hacemos ejercicio
de esta facultad nos condenamos a vivir aislados y negados de nuestra
esencia social. En ese sentido el propsito de esta sesin es justamente
abordar la discusin un medio para enfrentar en el da a da nuestras
relaciones con los dems. Ejercer una discusin democrtica y respetuosa
entre nosotros exige del desarrollo de capacidades comunicativas.
Necesitamos entrenarnos en este recurso comunicativo y reflexionar sobre
nuestras actitudes comunicativas porque solo de esta manera podemos
mejorar.
Por eso, se desarrollarn diferentes situaciones comunicativas que nos
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego sealan las normas de convivencia
para el trabajo en el rea.
Los estudiantes socializan sus respuestas, deducen el tema y la
capacidad a desarrollar.
Establece el propsito de la sesin: Discutiremos para intercambiar
opiniones o puntos de vista

(Para iniciar, el docente desarrollar la estrategia de atencin directa ).
La docente solicita la ficha de prcticas orales del cuaderno de trabajo de comunicacin de 2do
pgina 28 y 29 para su respectivo trabajo.
Despus de escuchar el texto sigue las recomendaciones establecidas en la ficha de trabajo
LA docente construye a partir de las interacciones con los estudiantes, LA Definicin de

DISCUSIN, los elementos que intervienen y los criterios de participacin que se deben de tener en
cuenta. Para ello, se elaborar un organizador :
(LA docente da a conocer los dos temas relacionados con necesidades e intereses de aprendizaje o el
contexto nacional o regional. Luego determina con ellos el que van a abordar, considerando el acceso a
la informacin que puedan tener sobre el mismo).
LA docente da las indicaciones para iniciar el trabajo. Se deben formar grupos de cinco integrantes
para investigar sobre el tema planteado.
Asimismo, se les recuerda establecer las normas de participacin, que son las mismas que deben
tener en cuenta durante LA DISCUSIN en la siguiente sesin:
El principio de colaboracin, de acuerdo con el propsito de la discusin
La alternancia de los turnos de la palabra.
Las reglas de cortesa (escuchar, respetar turnos, respetar opiniones, etc.).
El control del tiempo.
CIERRE (10 minutos)

El docente invita a los estudiantes a sealar las ideas fuerzas en relacin con el propsito de la sesin:
- La discusin es un tipo de texto oral.
- Permite intercambiar opiniones o ideas sobre un tema.
- Es usado para llegar a conclusiones satisfactorias.
- Es necesarios respetar las normas de participacin y de escucha para que la discusin se realice en
forma efectiva.
Los estudiantes toman nota de las ideas fuerza .
Los estudiantes realizan la aplicacin de una ficha de evaluacin del trabajo grupal. (Ver anexo 1).

Busca informacin sobre el tema elegido a partir del cuestionario elaborado y prepara su forma de
intervencin para la siguiente clase.
-
Cuaderno de trabajo personal

Texto de lectura papelote
Apellidos y nombres:
1. Particip activamente en las actividades indicadas durante la

sesin.
2. Escuch con atencin las indicaciones y respet las normas de
trabajo sealadas.
3. Cumpl en el tiempo previsto con las actividades sealadas.
4. Respet a mis compaeros y contribu al orden en el aula.
5. Trabaj oportunamente con mi material de trabajo en forma
ordenada.
La discusin
No
Escuchamos y comprendemos
una discusin
Antes de escuchar. A partir del texto que escuchas responde las
siguientes preguntas:
Qu expectativas te genera el tema expuesto? Qu sabes acerca se su
contenido?
_______________________________________________________________________________
Al escuchar: Sigue estas recomendacioneso Presta atencin hacia y sostenida, Demuestra que ests atento a travs de
seales verbales no verbales.
o Cul es el tema de la discusin? Dedcelo.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
o Qu opiniones se han expresado sobre el tema?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
o Considerando la diversidad de opiniones que existen respecto al tema.
Qu posturas criticas asumen los participantes?Estn de acuerdo , en
desacuerdo o concuerdan parcialmente?
o _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Despus de escuchar. Responde la siguiente pregunta
Qu intereses crees que existen detrs de la postura personal de los
participantes en la discusin? Fundamenta.
o
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Informacin clave:
La discusin es un intercambio de opiniones o puntos de vista sobre un
tema polmico. Cuando se habla de un tema polmico ser alude aun asunto
sobre el que es posible sostener puntos de vista opuestos. Es una discusin los
participantes dialogan razonadamente y fundamentan sus opiniones con
razones vlidas o fundadas en evidencias, Fundamentar una opinin supone
adoptar una postura crtica frente al tema en discusin , esto es, expresar si
se est de acuerdo, en desacuerdo o si se concuerda parcialmente.
Cmo se organiza
-Se define una situacin comunicativa y el contenido de la discusin.
-Se forma dos grupos. Cada uno de ellos con posiciones contrarias que
debern ser argumentadas.
-Se designa a un moderador que conduzca la discusin.
-Cada participante expones su punto de vista y escuchas las opiniones de los
dems.
-Se toma acuerdos o se llega a conclusiones.
En equipo Seguro existe algn tema sobre el cual necesitan tomar

decisiones con toda la clase, Renete con tus compaeros para llevar a
cabo un discusin que los conduzca a tomar acuerdos,
Reparamos LA DISCUSIN
Completa el siguiente organizado grfico con la informacin necesaria
TEMA POLMICO
Cal es el tema
controversial sobre el
que discutirn?
PROPSITO
para qu van a discutir?
ANTES
DE
PARTICIP
AR
EN LA
DISCUSI
N
REGISTRO
Quy regsitro usarn formal o informal?
TIEMPO
De cuanto tiempo van a disponer en sus
intervenciones?
2.-defina la postura crtica que adoptarn frente al tema. Luego,

completan el siguiente organizador grfico.
Opinin o punto de vista
Argumentos o razones que sustentan la opinin
3. Soliciten a la docente que sea el moderador.
ANEXOS
ANEXO 1: ESQUEMA DEL DILOGO

Quines
intervienen en el
dilogo?
Sobre qu
tema?
Con qu
propsito?
Cmo se realiza
el dilogo?
Qu es un
dilogo?
ANEXO 2: Instrumento de evaluacin
Apellidos y nombres:
No
6. Particip activamente en las actividades indicadas durante la

sesin.
7. Escuch con atencin las indicaciones y respet las normas de
trabajo sealadas.
8. Cumpl en el tiempo previsto con las actividades sealadas.
9. Respet a mis compaeros y contribu al orden en el aula.
10. Trabaj oportunamente con mi material de trabajo en forma
ordenada.
1.2 Grado y seccin
1.4 Duracin
1.6 Responsable
: 03 horas
los adolescentes
TTULO DE LA SESIN
DIALOGAMOS SOBRE GNEROS TELEVISIVOS Y NOS ORGANIZAMOS PARA UN DEBATE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
INDICADORES
Se expresa
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema especfico y especializado
oralmente
ideas.
a partir de sus saberes previos y fuentes de informacin,
Comprende
textos escritos
Reorganiza informacin
de diversos textos
escritos.
Construye un organizador y resume informacin sobre los

gneros y formatos radiales.
Produce textos
escritos
Planifica la produccin
de
diversos
textos
escritos.
Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo

de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
utilizar de acuerdo con su propsito de escritura.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (30 minutos)
(Explicitar lo que se trabajar en la sesin y generar conflicto cognitivo e inters).
La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el
La docente recapitula la sesin anterior planteando la siguiente pregunta: Qu actividades
realizamos en la sesin anterior? A partir de las respuestas de los estudiantes se vincula con el
tema de los programas televisivos.
: A qu pblico va dirigido los programas televisivos? Qu temas se tratan?Cul es tu programa
favorito? Por qu te gusta?
Los estudiantes, en pares, responden a las preguntas y en plenario comparten sus apreciaciones. La
docente vuelve a preguntar: Consideras importante un espacio para los adolescentes en la
televisin? Estamos en condiciones de producir un debate sobre este tema? Qu necesitamos?
A partir de las respuestas, la docente
RECUERDA la unidad denominada Realizamos
.tomando como base la situacin significativa que plantean los cambios
psicolgicos, la emotividad y el comportamiento en la pubertad: De qu manera afectan la identidad
personal? Cmo podemos sobrellevar los cambios que se producen en la pubertad: adaptacin,
afecto y sexualidad?
Se induce a la presentacin de la sesin . DIALOGAMOS SOBRE GNEROS TELEVISIVOS Y NOS
ORGANIZAMOS PARA UN DEBATE Se mencionan los aprendizajes esperados,.
deben hacer los docentes y los estudiantes).
La docente entrega una ficha de lectura sobre los gneros y formatos televisivos (en fotocopias de
diapositivas )
Anexo 1: Gneros y formatos televisivos

Se realiza una lectura dirigida y con la participacin de los estudiantes, se construye un cuadro
comparativo sobre los gneros y formatos TELEVISIVOS
GNEROS TELEVISIVOS
FORMATOS TELEVISIVOS
.
Los estudiantes registran en sus cuadernos el cuadro comparativo trabajado.
CIERRE (45 minutos)
Los estudiantes conforman grupos de cinco participantes para proyectar la preparacin de un debate. Para
ello, deben considerar la situacin significativa.
Determinan cul es su pblico objetivo, tema, propsito, tiempo, formato y fuentes de investigacin.
ASPECTOS
Pblico
Tema
Propsito
Tiempo
Formato
Investigacin
PREGUNTAS
DESTINATARIOS
Con quin vamos a debatir?
ASUNTO
Sobre qu vamos a hablar?
Qu idea central o mensaje
queremos comunicar?
Con qu tiempo contamos?
Qu estructura
del debate
manejaremos?
Con qu fuentes contamos para
documentar el tema?
La docente seala que como parte de la unidad se trabajar de manera progresiva los insumos necesarios
para preparacin del debate.
La planificacin para el debate se revisar y se consignar en un portafolio del grupo. Se anotarn los
avances por cada fecha de trabajo con las observaciones y tareas.
(Se sugiere elaborar una gua de observacin del trabajo colaborativo con la participacin de los estudiantes).
Qu aprendimos hoy? (Competencia ,capacidades e indicadores)
Cmo lo aprendimos?
De qu nos sirve conocer los gneros y formatos televisivos?
Qu dificultades se presentaron? Cmo los superamos?
A qu nos comprometemos para lograr la tcnica de participacin grupal el debate?
Los estudiantes investigan sobre la tcnica de participacin grupal el debate. Presentan la informacin en su
cuaderno de trabajo mediante un esquema creativo.
Plumones para pizarra acrlica
Mota
Cuaderno de trabajo
Lapiceros
Copias de textos seleccionados (anexo1)
1.2 Grado y seccin
1.4 Duracin
1.6 Responsable

: 03 horas
los adolescentes
TTULO DE LA SESIN
Dialogamos sobre uno de los programas televisivos: los reality show
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Comprende textos Escucha activamente diversos
orales
textos orales.
INDICADORES
Se expresa
oralmente

Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.

Ordena sus ideas para dialogar sobre uno de los
programas de televisin a partir de sus saberes
previos.
Mantiene la interaccin desarrollando sus ideas a
partir de los puntos de vista de su interlocutor para el
tema sobre los reality shows.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se da a conocer las competencias, capacidades e
indicadores que se van a desarrollar en la unidad. Se afirman los acuerdos de convivencia para el
Se contina preguntando para recoger saberes previos:
- Qu programas televisivos ves con frecuencia?
- En qu formatos se presenta tu programa favorito?
- Qu mensajes te ofrecen el programa que tu preferencia?
La docente escribe las respuestas en la pizarra y presenta la sesin DIALOGAMOS SOBRE los
reality shows (la telerrealidad) con el propsito de que los estudiantes aprendan a interactuar en un
dilogo sobre los programas de televisin. Para ello, se requiere plantear acuerdos de convivencia
que evidencien un estilo de comunicacin asertivo.
deben hacer los docentes y los estudiantes)
La docente propone a los estudiantes realizar un dilogo sobre los programas televisivos en
especial los reality show y los formatos a los que corresponden,
Se les entrega una hoja con la lectura de los reality show de los medios de comunicacin social del
texto de comunicacin 2 de (pg. 209).
ANTES DEL DILOGO:
Se forman grupos de 4 integrantes. Los estudiantes eligen a un coordinador de grupo y un
secretario.
Se define el propsito: Interacta y dialoga reflexivamente sobre los reality shows.

Pedimos a los estudiantes que a nivel de grupo dialoguen sobre lo expresado y escriban sus
conclusiones en tarjetas colocndolas en un espacio asignado en la pizarra.
La docente organiza las tarjetas con las respuestas y las vincula con las preguntas planteadas
en la actividad inicial.
-Qu programas televisivos ves con frecuencia? Combate, Esto es guerra, entre otros.
-En qu formatos se presentan estos programas? Reality En qu consiste este formato?
-Qu mensajes te ofrecen el programa que ves? Esta ltima pregunta permitir a los
estudiantes ingresar al anlisis y a la emisin de la opinin en cuanto al contenido y el formato.
Se propicia el dilogo para la presentacin de opiniones sobre lo observado y los mensajes que
se transmiten en estos programas televisivos.
Luego pregunta Cmo te has sentido al realizar las actividades con tu grupo? Consideras que
han participado de una conversacin o de un dilogo? Por qu? Cules son las diferencias?
Esta ltima actividad ha sido un dilogo o una conversacin?
Se le colocara la informacin en papelotes sobre la diferencia entre dilogo y la conversacin
,formato
El dilogo es un intercambio de intervenciones

entre dos o ms interlocutores, que alternan las
funciones de emisor y receptor con la finalidad
de manifestar sus ideas o sentimientos en torno
a un determinado tema de inters comn y
llegar a unas conclusiones satisfactorias para
todos (Prado Aragons 2011: 163).
La conversacin es ms abierta, no tiene requisitos

previos, puede improvisarse y puede tratar sobre
cualquier tema que surja espontneamente, y puede
comenzarse a iniciativa de un sujeto. El dilogo es ms
cerrado, mantiene la unidad temtica, y las condiciones
no suelen estar impuestas por los interlocutores, sino
que son inherentes al proceso dialogal. (lvarez 2001:
18).
La docente escribe las respuestas de los estudiantes en la pizarra para el contraste posterior.
A continuacin, la docente y los estudiantes definen el propsito del dilogo a realizar.
Ejemplo:
- Las razones que los motivan a mirar un programa de televisin.
- La importancia del programa favorito en la vida diaria.
- Los formatos televisivos que ms predominan en los canales de televisin.
Los estudiantes elaboran la actividad del cuaderno de trabajo de comunicacin 2 (pg. 186 -187) con
la orientacin del docente. (por no tener lo textos esta vez se le ceder copias)
Se reflexiona y enfatiza sobre aquello que los estudiantes necesitan mejorar, estimulndolos a
seguir trabajando de manera constante para desarrollar sus competencias de comprensin y
expresin oral.
CIERRE (5 minutos)
Finalmente, los estudiantes archivan su actividad en sus cuadernos de trabajo. Y trabajar una de
la actividades en casa
Qu aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)
Cmo lo aprendimos?

-
Investiga la informacin sobre gneros y formatos televisivos.

Plantea ejemplos de los programas que ofrece la televisin peruana de acuerdo a los gneros y
formatos televisivos revisados.
Responde: Qu formatos televisivos recomendaras mirar? Por qu los recomendaras?

Texto escolar y cuaderno de trabajo Comunicacin 2
- Tarjetas de cartulina.
- Plumones, cinta masking tape.
- Cuaderno de trabajo.
- Lapiceros.
Los Reality Shows

La expresin Reality shows, que en algunos medios se ha traducido
como telerrealidad engloba a un conjunto de programas de formato
similar, cuyas caractersticas fundamentales son las siguientes:
Se trata de programas que intentan capta situaciones reales y, por

lo tanto, carecen de un guion previo.
se plantean como un concurso o competicin en los que se
consigue un gran premio final.
la grabacin del programa se lleva Cabo mediante cmaras que

filman ininterrumpidamente la vida y los hbitos de los
participantes Se solicita el voto del
pblico para elegir a su
concursante favorito
Al xito de los reality
shows
contribuye,
adems, el hecho de que
integran ms de un medio
de comunicacin.
En todos ellos se
compagina la emisin
televisiva con la promocin de una pgina web oficial.
Con frecuencia poseen una publicacin propia en las que se
resumen las incidencias de cada programa. Estas revistas suelen
tender al sensacionalismo.
Habitualmente, el Reality show es comentado en otros programas
televisivos de la misma cadena.
Pese a sus altos ndices de audiencia, los reality shows han generado
una intensa polmica. La exhibicin de la intimidad de sus
concursantes es motivo de seria controversia entre los crticos
televisivos.
Los Reality Shows

La expresin Reality shows, que en algunos medios se ha traducido
como telerrealidad engloba a un conjunto de programas de formato
similar, cuyas caractersticas fundamentales son las siguientes:
Se trata de programas que intentan capta situaciones reales y, por

lo tanto, carecen de un guion previo.
se plantean como un concurso o competicin en los que se
consigue un gran premio final.
la grabacin del programa se lleva Cabo mediante cmaras que
filman ininterrumpidamente la vida y los hbitos de los
participantes Se solicita el voto del pblico para elegir a su concursante favorito
Al xito de los Reality shows contribuye, adems, el hecho de que
integran ms de un medio de comunicacin.
En todos ellos se compagina la emisin televisiva con la promocin

de una pgina web oficial.
Con frecuencia poseen una publicacin propia en las que se
resumen las incidencias de cada programa. Estas revistas suelen
tender al sensacionalismo.
Habitualmente, el Reality show es comentado en otros programas
televisivos de la misma cadena.
Pese a sus altos ndices de audiencia, los Reality shows han
generado una intensa polmica. La exhibicin de la intimidad de sus
concursantes es motivo de seria controversia entre los crticos
televisivos.
Televisin: Los Reality Shows

Observa la siguiente situacin comunicativa. Luego responde las preguntas.
Julia, hoy quiero
hacer rpido las
tareas para poder
ver la final de mi
reality show
favorito.
Yo nunca veo
esos programas,
Luis. No entiendo
cmo un reality
show puede ser
tu programa
favorito.
Qu respuesta puede dar Luis para fundamentar su punto de vista?
Cmo crees que continu el dilogo? Escribe.

Luis__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Julia__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Y t Qu opinas acerca delos Reality show de televisin? Formula tu opinin con argumentos.
Yo opino que__________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Porque_______________________________________________________________
Informacin
clave
_____________________________________________________________________
Los reality show son programas de televisin que transmiten situaciones o hechos en apariencia sin
planificacin ni guin, tal como sucedera en la realidad. Sus caractersticos principales son las
siguientes:
Sus protagonistas suelen ser personas famosas o desconocidas.
Registran hechos y resaltan el drama y los conflictos de sus protagonistas, como si se trata
de un documental.
Pueden ser programas de la vida cotidiana o un tema especfico, juegos o concursos de

diversos tipos, etc.
REALIZA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES
1.- EN EQUIPO. Renete con tres compaeros para dialogar partir de las preguntas que proponemos.
Primero, escribe s tus respuestas.
Cules son los reality shows que actualmente se transmiten por televisin?
___________________________________________________________________
qu tipo de contenido presentan?
_________________________________________________________________
qu te agrada de esos programas?
________________________________________________________________________
Consideras que presentan algn contenido perjudicial? Cul?
______________________________________________________________________
2.-Recojan las opiniones de cinco adolescentes de su comunidad para reconocer qu piensan acerca
de los reality shows. Despus completa el siguiente cuadro:
RAZONES A FAVOR
RAZONES DE LOS ADOLESCENTES PARA VER UN REALITY SHOW

RAZONES EN CONTRA
Analicen los Reality shows a partir de los siguientes trminos

Realidad
fama
controversia
emocin
valores
competencia
Lleguen a tres conclusiones. Antenlas a continuacin:

Primera conclusin: _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Segunda conclusin_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Tercera conclusin________________________________________________________________________________
Qu programas televisivos ves con frecuencia?

En qu formatos se presenta tu programa favorito? Reality En qu consiste este formato?
Qu mensajes te ofrecen el programa Reality de tu preferencia?
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo aprendimos
Qu es eso del formato?

Conjunto de caractersticas (de produccin y realizacin) que enmarcan y configuran una idea "Es la
caparazn, empaque o estructura en la cual est envuelto el contenido (Sal, 2003)
IDEAS
En dnde las voy a depositar?
Gnero TV: Ficcin, informacin, entretenimiento
Formato: Serie, Sitcom, Concurso, Magazine, Reality show, telenovela, noticiero, etc.
Definiciones de formato
Un formato es el concepto o idea de un programa que tiene una combinacin nica de elementos
(escenografa, reglas, dinmica, temtica, conductores, que lo hace nico y lo diferencia claramente de los
dems. Tambin debe poder adaptarse y aplicarse a distintos territorios y culturas sin perder su esencia y su
fin
Gnero: estructura narrativa
Entretenimiento
Teatro:
Musicales
Concursos
Reality Show
Talk Show
Magazn
Comedia
Transmisiones especiales
REALITY
Reality shows "Se caracteriza por hacer de la realidad un espectculo
Es una mezcla de drama, dosis de realidad, entretenimiento, vida en directo y concurso.
Claro est, no todo reality persigue este ltimo elemento (ver Real Word MTV)
No existe una estructura definida para la elaboracin de estos programas realidad y ficcin.
Reality shows "Se caracteriza por hacer de la realidad un espectculo
Es una mezcla de drama, dosis de realidad, entretenimiento, vida en directo y concurso.
Claro est, no todo reality persigue este ltimo elemento (ver Real Word MTV)
No existe una estructura definida para la elaboracin de estos programas realidad y ficcin.
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo aprendimos?
De qu nos sirve el saber dialogar?
Qu dificultades reconozco en mi rol de emisor/receptor cuando participo de un dilogo?
Qu debo hacer para superar estas dificultades?

Sesion de Aprendzaje 2 Angela 2016

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SESIN DE APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTOS PARA SUMILLAR

hacer los docentes y los estudiantes )

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ANEXOS (de ser necesario)

Infiere el significado de los textos

Deduce el tema central en los textos descriptivos.

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de

Identifica la estructura externa del texto

Con ayuda de la lista de cotejo, los estudiantes verifican

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Responde las siguientes preguntas:

1. Lee el texto descriptivo y analzalo, luego completa el siguiente cuadro:

Responde las siguientes preguntas:

Textualiza sus ideas segn

Reconocidas algunas de las caractersticas de la descripcin, cmo describiramos nosotros a los

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

VOCABULARIO PARA DESCRIBIR A UNA PERSONA

extravagante, inexpresivo, listo, malhumorado, malicioso, mentiroso,

: Mariscal Ramn Castilla Marquesado

radial cuyo tema es la prevencin del embarazo adolescente

- Elaboracin del guion

Produccin y grabacin de nuestra entrevistal

Tomado de Con la radio en el aula y en la escuela. Disponible www.calandria.org.pe/descarga_recurso.php?

Produccin de un programa radial

Tema: Temores, dudas e incertidumbres del adolescente

Pblico al que se dirige: (Mencionar caractersticas)

Textualiza sus ideas, segn las

Reflexiona sobre la forma,

Usa los recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin en la medida

La docente da a conocer la estrategia a trabajar en la sesin y el propsito e induce a la presentacin

DESARROLLO (75 minutos)

La l docente monitorea y asesora el trabajo.

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus

Utiliza estratgicamente variados recursos

Vara la entonacin, volumen y ritmo para enfatizar el

contexto de sus textos orales.

a enfatizar el significado de su texto oral.

Por qu los noticieros y otros programas de televisin se ocupan de EEG y

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus

Utiliza estratgicamente variados recursos

Vara la entonacin, volumen y ritmo para enfatizar el

TEMA A DESARROLLAR: La televisin basura y el derecho a ver los Reality shows

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Planificamos un panel sobre la Televisin Basura.

investigue acerca del tema asignado a su grupo.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

ASIGNACIN DE TAREAS POR GRUPO

SUBTEMA 4: El rol de los padres

Planificamos un panel sobre la Televisin Basura.

I.- PROPSITO: Planificar la ejecucin de un panel

II.- PRODUCTO: Planificacin de panel.

- * Ordena sus idea

IV.- SECUENCIA DIDCTICA:

* Se busca despertar el inters de las

* Se entrega el material a cada estudiante

*Una vez agrupadas se