Programa de Segunda Especialidad en Acompaamiento Pedaggico en

el marco del PELA

Bloque Temtico: Investigacin Accin

Informe de Acompaamiento Pedaggico

Fortalecimiento de la funcin social de la escritura usando el
lecto mantel como recurso pedaggico, en las docentes del nivel
inicial de la UGEL Rioja, a travs de la asesora

Nombre del autor(a): Vela Zabaleta Karim

Macro Regin: Oriente

Regin: San Martn

Noviembre, 2015
Lima Per

pg. 1

B.

TTULO:
Fortalecimiento de la funcin social de la escritura usando el lecto mantel
como recurso pedaggico, en las docentes del nivel inicial de la UGEL
Rioja, a travs de la asesora

C.

INTRODUCCIN
En el presente informe titulado, Fortalecimiento de la funcin social de la
escritura usando el lecto mantel como recurso pedaggico, en las
docentes del nivel inicial de la UGEL Rioja, a travs de la asesora, se da
cuenta de los resultados finales del trabajo de acompaamiento pedaggico.
Durante este proceso se observ en las docentes, una serie de dificultades
relacionadas con el manejo de estrategias y de recursos pedaggicos para
desarrollar la escritura como competencia comunicativa; ya que en su mayora
lo consideraban ligada al aprestamiento, por ello, se centraban en la
realizacin de actividades como el repujado, rasgado, arrugado, trabajo en
plastilina y doblado, acciones importantes para el desarrollo de la motricidad,
pero que no tienen nada que ver con los procesos de representacin y
comunicacin; es decir, no consideraban el escribir como una habilidad
comunicativa y una actividad esencialmente cognitiva. En este sentido, se
consider de vital importancia brindar asesoramiento en el uso del lecto mantel
como recurso pedaggico, con el propsito de mejorar la funcin social de la
escritura, durante las visitas en aula y los micros talleres.
Se desarroll en la jurisdiccin de la Unidad de Gestin Educativa Local de
Rioja, regin San Martn, en siete instituciones educativas del mbito rural y
urbano de los distritos de Awajun, San Fernando y Elas Sopln Vargas, las
mismas que se caracterizan por ser unidocentes, multiedad y polidocentes. La
zona de intervencin se ubica en la parte norte de la regin San Martin, a la
que se accede por va terrestre en carros, motokar y motos lineales. Las
actividades econmicas que prevalecen en estas comunidades, estn
relacionadas con la agricultura, bsicamente con el cultivo de arroz, cacao y
caf, en menor escala con la ganadera.
En la ejecucin de la propuesta participaron 12 docentes, de las cuales 09
tienen ttulo pedaggico del nivel inicial; 02 tienen ttulo del nivel primaria y 01
sin ttulo pedaggico. Los beneficiarios directos fueron 12 docentes y los
beneficiarios indirectos fueron 275 estudiantes y 198 padres de familia; los
mismos que tienen como lengua materna el castellano. La mayora proceden
de lugares de la costa y sierra del pas; siendo sus principales actividades las
relacionadas con la agricultura, principalmente con el cultivo de caf y de arroz;
y en menor escala la ganadera.

D.

PRESENTACIN DE LA TEMTICA O ASPECTO ELEGIDO

En el cumplimiento de mi rol como acompaante pedaggico del Programa
presupuestal con enfoque de resultados Logros de Aprendizaje de los
estudiantes de Educacin Bsica Regular identifiqu algunos problemas
(diagnstico), en la prctica pedaggica de las docentes de aula, tales como:
prcticas tradicionales de escritura donde asignaban planas, de rayas,
crculos, palitos, vocales, lo que es ms no planificaban sesiones de

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aprendizaje para lograr este propsito. As que aplique una entrevista (anexo
01) a todas las docentes, quienes manifestaron lo siguiente: los nios no
pueden escribir, tenemos que ayudarles, yo le escribo y ellos copian, a veces
les cojo de la mano. Es por esta razn que prioric el desarrollo de la escritura
usando el lecto mantel como recurso pedaggico; toda vez que desarrollaban
sus jornadas diarias de trabajo, relacionando la escritura con el aprestamiento
y el logro de la motricidad fina (anexo 2).
Segn el consolidado de la entrevista realizada a las docentes se identific que
consideraban a la escritura maduracionista ligada al aprestamiento que dirige
toda su atencin para el logro de la motricidad fina, es as que desconocan que
la escritura es netamente cognitiva, en ese sentido fue muy importante mi
participacin activa en el presente trabajo que repercuti directamente en las
docentes de aula, quienes lograron desarrollar la funcin social de la escritura,
utilizando el lecto mantel como recurso y segn mi cuaderno de campo hubo
compromiso de las docentes en todas las actividades desarrolladas, ya que en
cada visita a aula y micro taller, realizaron las actividades programadas.
Del anlisis de la informacin recogida, se identific que las principales causas
que condicionaban el trabajo de las docentes fueron:
Desconocimiento en el manejo de informacin terica en el aspecto
cognitivo para desarrollar la escritura y del proceso evolutivo del nio/a.
Repeticin con los estudiantes de los mtodos con los que antiguamente
se ensearon a escribir.
Planificacin de sesiones de aprendizaje sin considerar estrategias
pertinentes para desarrollar la funcin social de la escritura (anexo 3).
Estas causas originaron que las docentes consideren a la escritura como
maduracionista ligada a las planas, al repaso de letras y vocales, a dar
modelos, a coger de las manos a los nios para que escriban, consecuencia
de ello se observ nios tmidos, poco expresivos, pedan modelos,
manifestaban que no podan escribir, se limitaban a copiar.
En tal sentido, la apropiacin de la lengua escrita desde la perspectiva que
plantea Freites (1998) debe encaminar al nio a enfrentarse con diversas
situaciones de lectura y escritura desde las cuales l pueda participar de la
cimentacin del significado con criterios propios. Para esto es pertinente tener
en cuenta, tanto docentes como adultos significativos, las etapas por las que
pasa el infante en la asimilacin de estos procesos y as dejar a un lado el
nfasis en los criterios tradicionales como el trazado mecnico, el abuso del
copiado, el manejo de la motricidad sin haber preparado adecuadamente al
nio en la formacin de las ideas y la expresin oral.

E.

REVISIN TERICA.
a.

Antecedentes.

A nivel internacional se tienen aportes como los siguientes: Salleg, Pinilla,

Navarro y Doria (2005), en Crdoba, Colombia, acuerdan desarrollar y
promover el uso del peridico para incentivar la lectura y escritura en la
escuela. Esta iniciativa, desde 1993, an funciona. Dentro del proyecto El

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Meridiano de Crdoba participan 443 instituciones que planifican, disean y

ejecutan la construccin de peridicos murales dirigidos a toda la comunidad
educativa.
Por su parte, Gamboa (2006), en la provincia de Santa Cruz, Argentina,
expone un estudio en el
cual ejecut una propuesta pedaggica
denominada Lectoescritura en el nivel inicial a travs del diario. La
metodologa utilizada en esta fue la investigacin accin. Esta autora explica
que la utilizacin del diario en el jardn de infantes otorga la posibilidad de
desarrollar facultades de reflexin y anlisis para as formar futuros
escritores de espritu crtico.
Esta investigacin se realiz con nios de 5 aos de edad en el Jardn de
Infantes N 4, LIHUEN, para lo cual se aplicaron estrategias didcticas
apoyadas en el uso de los textos informativos. En sus conclusiones subraya
que propici el conocimiento y promocin de la funcin social de la lengua,
pues los nios produjeron escritos como permisos para paseos, invitaciones
para actividades deportivas, ecolgicas, sociales y exposiciones que
comunicaban a sus padres con emocin.
A nivel nacional consider los aportes de Lpez G. (2012), enmarcado en la
metodologa de la investigacin accin propone un estudio sobre las
posibilidades de desarrollar los niveles de escritura a travs de estrategias
ldicas en nios del nivel inicial, San Martn Per. Concluye en los siguientes
enunciados: Si partimos de que cada institucin escolar adapte las
experiencias de aprendizaje a su realidad y a las necesidades e intereses de
los nios, no existira la posibilidad de los aprendizajes prematuros.
El nivel inicial debe cumplir la funcin primordial de dar oportunidades a los
nios de interactuar con la lengua escrita, de mantenerlos en contacto
permanente con el material escrito, para ayudarlos a poner en marcha el
proceso de conceptualizacin acerca de las caractersticas, el valor y la funcin
de la lectoescritura.
b.

Descripcin de referentes conceptuales

Consider importante describir en esta parte del informe los aportes de algunos
investigadores que han influenciado en el campo educativo con sus enfoques
constructivistas, y han hecho aportes valiosos en cuanto a la adquisicin y
desarrollo de la lengua escrita; se destacan entre ellos, Piaget (1984),
Vygotsky (1995) y Ferreiro y Teberosky (1980).
Aportes de enfoques constructivistas
Para Piaget (1984), la nia y el nio construyen el conocimiento mediante la
interaccin en el mundo que los rodea. En este proceso se siguen etapas
que estn relacionadas con las capacidades mentales que posee el individuo
para organizar la informacin que recibe del medio. Para este terico, durante
los dos primeros aos de vida, el ser humano inicia su conocimiento del
mundo por medio de la experiencia sensorial y la actividad motriz.

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Entre los dos y siete aos, aproximadamente, los infantes se encuentran

en la etapa preoperatoria, su pensamiento es simblico, comienzan a generar
ideas y solucionar problemas a travs de las representaciones mentales que se
demuestran en el lenguaje, el juego simblico y la imitacin diferida, en este
proceso se asigna un significado a un smbolo.
El pensamiento preoperatorio del nio se caracteriza porque se centra
en un aspecto de la situacin que se presente sin tomar en cuenta otros
aspectos, es decir, se basa en rasgos superficiales y los que llamen su
atencin. Hay incapacidad del pequeo para efectuar su razonamiento, ya
que todava presenta la falta de entendimiento para saber que una operacin
o accin puede realizarse en ms formas.
Piaget (1971) considera al nio como sujeto cognoscente, quien utiliza
sus esquemas de asimilacin, los cuales se refieren a la capacidad para
entender, interpretar o conocer una situacin de aprendizaje, para despus
acomodarla con la estructura actual que ya posee (p.18). De esta forma, el
nio ampla sus conocimientos y puede llegar a un equilibrio que permite
seguir con una nueva etapa para desarrollar sus habilidades mentales.
En esta teora piagetiana, la funcin simblica, el lenguaje egocntrico y el
juego simblico son las fuentes que originan la discriminacin entre el dibujo y
la escritura, que en cierta forma orientan a la creacin por parte del nio de
un modo propio de representacin al plasmar sus garabatos, lneas, en zigzag,
entre otros.
Para Vigotsky (1995), los nios y nias aprenden a hablar porque deben
comunicarse con otros y hacer contacto social e influir en las personas que le
rodean, de manera gradual aproximadamente a los tres aos (p. 53). Los
infantes hacen una transicin del habla externa al habla interna, que es el
habla del nio a l mismo, y se convierte en sus pensamientos. En parte, su
propsito es hacer contacto social y, en parte, expresar pensamientos internos.
La capacidad para almacenar imgenes y de recuperarlas permite al nio
utilizar las experiencias vividas para la comunicacin y la solucin de
problemas en su entorno, situando la memoria en el centro de la actividad
mental. En la edad preescolar, los nios empiezan a utilizar el lenguaje para
hablarse a s mismo. Al comienzo, el habla interna acompaa sus acciones
prcticas; ms tarde se convierte en un habla exclusivamente dirigida a s
mismo con la que el nio organiza su comportamiento.
Tambin Vigotsky (1995) hace mencin a la autorregulacin, la cual permite
la relacin entre las intenciones del nio y su implementacin en acciones,
adquiere normalmente la capacidad de planificar las acciones antes de
ejecutarlas, guindose por imgenes mentales de las acciones futuras. El
infante comienza a los cinco aos a tener capacidad para pensar lo que va a
decir o hacer en su contexto de manera que toma en cuenta el punto de vista
de los otros y a la vez confrontar con sus ideas.
Sin embargo entre los aportes ms resaltantes en los ltimos aos con relacin
a la adquisicin de la lengua escrita se destacan los de Ferreiro y Teberosky
(1980), quienes enfocaron sus estudios en conocer las hiptesis que por
niveles o momentos hacen los nios para enfrentarse mentalmente a los
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problemas o situaciones relacionadas con su escritura no convencional. En el

proceso de la escritura intervienen, en gran medida, el contexto sociocultural y
la funcin social que tiene la lengua escrita para comunicar significados, ya
que por medio de ellas se transmite todo tipo de conocimientos, creencias y
valores. El aprendizaje de la lengua escrita ha tenido cambios en su
concepcin porque se traduce en aprender haciendo y es proceso activo,
inteligente de resolucin de problemas por parte del que aprende.
De acuerdo con lo que acotan Ferreiro y Teberosky (1980), los nios
comprenden primero que la escritura es un sistema de representacin distinto
del dibujo, originalmente, ellos parecen pensar que la escritura es una
representacin simblica del significado y de ideas y conceptos familiares (p.
334). Adems, estas autoras se basan en la psicognesis del lenguaje,
porque plantean una nueva forma de entender el proceso a travs del cual el
nio se apropia de este sistema de escritura.
El enfoque comunicativo textual.
Por otra parte, es importante tambin hacer referencia al uso de la lengua
escrita desde un enfoque comunicativo textual en la educacin inicial. En el
sistema educativo la lengua escrita se orienta hacia la bsqueda del
desarrollo en el individuo de competencias necesarias para comunicarse, pues
el aprendizaje del lenguaje consiste en saber usarlo en diversas situaciones
que se presentan en la vida diaria. Para llegar a desarrollar la competencia
comunicativa en el nivel de educacin inicial se requiere de los educandos la
prctica de las competencias en cuanto al lenguaje oral y escrito, como el
hablar, escuchar, tener experiencias afectivas de acercamiento a la lectura
y la escritura espontnea.
En cuanto a Cassany (1993) distingue en la enseanza de la expresin
escrita el modelo funcional, en el cual predomina la competencia
comunicativa de la escritura en situaciones especficas de uso, como
informar, opinar y preguntar; por tal motivo, en la educacin inicial se
pretende propiciar experiencias significativas en cuanto al lenguaje oral,
pero tambin se inicia al nio a vivir etapas importantes en su proceso
de aprendizaje en la produccin de sus trazos y letras para apropiarse de
la escritura, igualmente conocer su valor social tomando en cuenta el
desarrollo de sus habilidades cognitivas desarrolladas a travs del lecto mantel
La forma de concebir la escritura ha presentado avances en el campo
de la investigacin. Serrano y Pea (2002) enfatizan que se ha permitido
valorarla como un proceso de expresin del pensamiento y no como un
conjunto de habilidades mecnicas para reproducir textos, hoy la escritura es
un proceso de composicin, expresin de ideas y comunicacin a travs de lo
escrito (p. 21).
Para estos autores, la escritura, al practicarse desde un enfoque
comunicativo - textual, brinda al estudiante las herramientas necesarias para
conectarse con la funcin social del lenguaje cuando el individuo puede
expresar sus pensamientos, sentimientos y opiniones con un propsito
determinado, porque el hecho de que puedan decir lo que observan, lo que

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sienten de s mismos y sobre su entorno es favorable para el desarrollo de la

lengua escrita.
Al respecto, Flower y Hayes (1996) afirman que es esencial el desarrollo de
los procesos cognitivos para () producir ideas, emitir conceptos, expresar su
punto de vista, con el propsito de provocar algn efecto en una audiencia
determinada (p.76). La escritura en la educacin inicial es una actividad
que requiere por parte del nio habilidades mentales para hacer sus hiptesis
y as conocer este objeto de conocimiento de manera que pueda transmitir sus
mensajes en su entorno familiar, escolar y social.
Los aportes con relacin a la escritura proporcionan caminos orientados a
cambios que permiten abordarla desde una perspectiva psicosocial y de
esta forma mejorar el quehacer educativo, a travs de la planificacin
de situaciones favorables para el desarrollo de la imaginacin, creatividad,
tener criterio propio y autonoma para escribir.
A travs de las diferentes actividades con los nios sobre la lengua escrita,
enfatiza Gillandus (2004), le permitimos escribir en forma espontnea, es
decir, sin ponerle al frente un modelo de escritura convencional, con ello le
damos la oportunidad de experimentar con las diferencias entre el dibujo y la
escritura (p. 112).
Construccin de la lengua escrita
En este proceso el nio adquiere la lengua escrita a travs de sus
experiencias cotidianas dentro de su propia comunidad social, cultural,
religiosa, econmica y lingstica. Por tanto, es importante que pueda ampliar
su comunicacin en los diferentes mbitos para su desarrollo personal y social
tanto en el hogar y en la comunidad como en el preescolar, porque de esta
manera comprendern las diferentes funciones del lenguaje escrito.
Por tal motivo, cabe destacar lo que afirman Baptista y Vale (1995) en las
fases de la construccin de la escritura no convencional: es importante que
el nio y la nia desarrollen hiptesis que son ideas y teoras que toman
en cuenta para dar significado y, por ende, para escribir ms adelante y
progresivamente de manera convencional hasta llegar a apropiarse de la
escritura. Por esto, es necesario tomar en consideracin el grado de madurez
orgnica, psicolgica, intelectual y social que posee el nio y su proceso de
desarrollo interno, adems de la interaccin con el medio donde se
desenvuelve.
Ferreiro y Teberosky (1980), en sus planteamientos, han confirmado que los
nios en sus intentos por alfabetizarse pasan por distintos niveles de
comprensin y aprendizaje ante su objeto de conocimiento como es la
escritura; dichos niveles son: pre silbico, silbico, silbico-alfabtico,
alfabtico (p. 241).
Para Ferreiro y Teberosky (1980), en el nivel pre silbico, el nio reproduce
los rasgos tpicos de la escritura que identifican como formas bsicas
de imprenta o cursiva; la primera se caracteriza por grafismos separados
entre s compuestos de lneas curvas y rectas, y de combinaciones entre

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ambas. La segunda se caracteriza por grafismos ligados entre s con una

lnea ondulada en la cual se insertan curvas cerradas o semi cerradas. En
este nivel, el nio al principio no establece claras diferencias entre dibujo y
escritura. En cambio en el nivel silbico, Ferreiro y Teberosky (1980) sealan
que este nivel se caracteriza por el intento de dar un valor sonoro a cada una
de las letras que componen una escritura () cada letra vale por una slaba
(p. 255). El nio descubre y hace correspondencia de una letra por la slaba
que contiene cada palabra, tomando en cuenta el sonido que le corresponde
y usa consonantes y vocales que conoce sin ningn tipo de orden. En realidad
se supera la etapa de una correspondencia global y pasa a una
correspondencia entre partes, es decir, el nio comienza a pensar que la
escritura representa partes sonoras del habla.
Funcin social de la escritura en educacin inicial
Al respecto, Little Wood (1996) afirma que La funcin comunicativa est
estrechamente relacionada con la situacin en la que se produce () un
paso ms para aadir vnculos entre la estructura y la funcin es pues,
relacionar la lengua con su contexto (p. 9). Por tanto, es necesario que
los nios practiquen sus habilidades comunicativas de acuerdo con la
situacin que viven, en donde utilicen el lenguaje oral y escrito, y tomen en
cuenta el tema que se trata, la audiencia, el sitio y el adecuado vocabulario
para lograr as la competencia comunicativa deseada y usar la lengua que
conocen para transmitir significados.
Cuando el nio comienza a interactuar en el contexto del preescolar, trae
consigo conocimientos previos sobre la escritura que facilita acomodar nuevos
aprendizajes sobre su proceso de apropiacin de esta actividad inherente al
ser humano e importante para desenvolverse en su vida cotidiana.
Aqu el papel de la docente como mediadora es relevante, dado que es
ejemplo de actitudes positivas ante las actividades como leer y escribir. Por
eso, a medida que se brinde al educando momentos de espontaneidad en
su expresin oral y escrita tendr ms oportunidades de aprender y hacer
sus propias hiptesis que ayudarn a formar las bases para su competencia
comunicativa. Por tal motivo, es importante tambin que en el aula se pueda
interactuar con diferentes textos para que el educando conozca sus
caractersticas y los usos que tienen cada uno.
El lecto mantel como recurso pedaggico
En lecto mantel es una de las ms efectivas formas de propiciar el aprendizaje
en los nios y nias que participan activamente en las diferentes actividades
de produccin de textos de manera sencilla, pues a travs de sus dibujos y
escritos pueden comunicar sus producciones.
Entre las caractersticas del lecto mantel, Fernndez (2003) seala las
siguientes:
Se planea de acuerdo a los objetivos de comunicacin que se
pretenden lograr.
Tiene la posibilidad de integrar a los participantes en las diferentes

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etapas del diseo del lecto mantel, dando lugar a que los educandos
expongan sus conocimientos a travs de este recurso. Es as como los
estudiantes reflejan sus experiencias escolares para ver plasmado su
trabajo en una superficie.
El lecto mantel en los jardines de infancia debe ser llamativo, de inters
para los nios, utilizar mensajes cortos y con letras de buen
tamao, aprovechar
esta
herramienta
de comunicacin para la
integracin preescolar, familiar y comunitaria.

Esta herramienta sirve para abordar temas importantes que transmiten

mensajes significativos para los educandos, quienes al participar conocen
el valor social de la escritura para s mismos y para otros. Deja de ser una
escritura aislada, impuesta y una lectura repetitiva.
As mismo entre las funciones que tiene el lecto mantel se consideran:
Informar, mostrar trabajos de los estudiantes, producir impacto sobre
actividades desarrolladas.
Lograr una motivacin permanente sobre las actividades que se realizan
o se van a lograr, reforzar informaciones, conocimientos, ilustraciones
de orden cientfico.
Sirve para propiciar situaciones de comunicacin en las que el nio se d
cuenta de que adems de establecer la socializacin entre texto y contexto
tambin puede llegar a integrar su yo-ser y la comunidad.
Entre los objetivos del lecto mantel se destacan:
Fomentar la comunicacin, la discusin y el dilogo entre los integrantes
del grupo.
Realizar campaas que favorezcan a la institucin informando acerca de
lo que se est haciendo y lo que se ha hecho. Por tal motivo, los
educandos a travs de sus trabajos escritos podrn mostrar las
actividades que se realizan en la institucin.
Otros objetivos del lecto mantel importantes que acotan Garca y Rojas
(2004) son:
Llamar la atencin
Despertar inters
Motivar la lectura
Dar informacin.
Es importante sealar que al llamar la atencin en un lecto mantel, el
observador se interesa por conocer el contenido de este y si son los mismos
nios y nias del preescolar los observadores representa un motivo para
conocer el trabajo de sus pares y descubrir que a travs de sus smbolos
y dibujos tambin se pueden comunicar mensajes.
Es importante precisar que para el diseo del lecto mantel se toman en
cuenta ciertos criterios que sealan Garca y Rojas (2004, p.116), como son
la sencillez para evitar as la saturacin de imgenes, equilibrio visual para
que el lector no se dirija solo a un lado del lecto mantel y que sea coherente
para tener as la relacin entre contenido y decoracin. Estos criterios buscan
que en el lecto mantel los temas mostrados despierten el inters de los

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lectores.
El lecto mantel como recurso para promover la funcin social de la lengua
escrita
En el mbito educativo, las maestras tiene la responsabilidad de presentar
distintos tipos de estrategias entre las cuales estn las ldicas para que los
nios tengan aprendizajes significativos en un ambiente donde sea inducido a
participar y jugar para apropiarse de la lengua escrita de manera significativa.
De esta forma, la docente como mediadora puede despertar el inters
en los nios para plasmar por escrito sus pensamientos y as orientarlos
en su proceso de aprendizaje, a travs de estrategias ldicas, las cuales
son definidas por Pastorino y Hart (citados por Gamboa, 2005) como
mecanismos de influencia, modos de intervencin o formas de organizar la
enseanza; son actuaciones inherentes al docente. Es aquello que realiza el
docente para ensear (p.45).
Para la docente el lecto mantel es un recurso excelente para dar a conocer la
funcin social de la lengua escrita y mostrar tipos de textos en edades
tempranas como por ejemplo los textos descriptivos, palabra imagen los
cuales segn Kaufman y Rodrguez (1997) muestran un claro predominio
de la funcin informativa del lenguaje (p. 35); por tanto, en este informe se
trabajaron algunos textos como son la etiquetas de productos, los volantes,
los cuales se complementaron con juegos en donde los nios y nias llegaron
a diferenciarlos de manera divertida.
Es importante sealar que para la produccin textos se llev a cabo
siguiendo procesos didcticos como la planificacin de la escritura: Qu
vamos a escribir? Para qu vamos a escribir? Para quin vamos a escribir?,
la textualizacin y la revisin de los textos.
En este sentido, los escolares al jugar y expresarse por escrito a travs de
sus letras, cruces, rayas, crculos para el mantel, aprenden sin dificultad en un
ambiente de armona y mediacin por parte de la docente. La mediacin
es necesaria para que en edades tempranas se conozca el texto descriptivo,
ya que as los educandos llegan a diferenciarlos, y, sin duda alguna, estos
textos representan herramientas para desarrollar competencias que le servirn
en su actuacin escolar y social.
El lecto mantel como recurso para promover la funcin social de la lengua
escrita requiere, como lo sealan Daz y Hernndez (1999): Una mediacin
por parte del docente quien precisa realizar los procedimientos necesarios
y utilizar recursos adecuados que permitan la promocin de aprendizajes
significativos y cambios relevantes en los educandos para que formen
conocimientos previos que luego les servirn de base para adquirir los
aprendizajes posteriores (p.69).
En efecto, no se trata de colocar a escribir de buenas a primeras a los nios,
sino de motivarlos, orientarlos y, esencialmente, presentarles modelos
que pueden ser recreados en las actividades dentro y fuera del aula.

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El Lecto mantel es una muestra de lo que se puede ejecutar en los diferentes

lapsos del ao escolar y as observar el progreso de los estudiantes y
cmo
van adquiriendo conocimientos previos sobre este proceso tan
complejo como es la escritura y lo importante que es para poder comunicar
lo que se hace en grupo y de manera individual, en el aula o fuera de ella.
Igualmente, permite la evaluacin y planificacin de nuevas actividades para
mejorar el quehacer educativo.
La asesora en el acompaamiento pedaggico.
En el mbito educativo, la asesora se concibe como un proceso en el que se
da asistencia, apoyo mediante la sugerencia, ilustracin u opinin con
conocimiento a los y las directivas o colectivos de las instituciones escolares en
busca de la mejora. Este acompaamiento puede ser realizado por un asesor
(a), o especialista; ya sea interno (a) (personal de la institucin) o externo (a),
(persona ajena a la institucin). El proceso inicia acordando la estrategia con el
directivo (a) indicando el papel que tendrn ambos ante el colectivo escolar
para realizar el plan de mejora. Es importante presentar una propuesta de
trabajo al colectivo; desde la elaboracin del diagnstico, mediante la revisin
de fuentes de informacin y datos de la escuela, posteriormente al revisar y
analizar la informacin se detecta la problemtica escolar, hacen un plan de
accin, lo ejecutan, le dan seguimiento a las acciones y evalan sus logros, lo
que puede llevan a un replanteamiento de acciones en caso de no haber
alcanzado los resultados esperados. Este acompaamiento fortalece el
aprendizaje del colegiado, transitando hacia una gestin autnoma, en la que
no se dependa del asesor o asesora para la implementacin de otros proyectos
de mejora.
Desde mi rol la asesora es uno de los procesos del acompaamiento
pedaggico en aula, que se hace al docente de aula. En sta, se puntualiza
aspectos del proceso pedaggico que ha desarrollado el docente de manera
reflexiva a fin de que mejore su desempeo didctico en la enseanzaaprendizaje de los nios y nias a su cargo.
El enfoque crtico-reflexivo.
La primera idea bsica que distingue el enfoque tradicional del enfoque crtico
reflexivo consiste en la importancia que se le confiere al acto de pensar. Se
enfatiza en la necesidad de ensear acerca de cmo pensar y no en qu
pensar.
Se asume como un proceso de reflexin permanente, de cuestionamiento e
interrogacin de la prctica pedaggica, con un pensamiento divergente de
afirmaciones, negaciones y argumentos al evaluar los aprendizajes, lo cual
permite autorregular e innovar continuamente la intervencin en el aula,
logrando con ello una transformacin efectiva de la prctica pedaggica;
enfatiza el carcter sistmico y holstico del conocimiento en contraposicin a la
perspectiva atomista del enfoque tradicional donde el conocimiento es aditivo,
enseado secuencialmente por pequeas dosis de elementos y sub-elementos.
(http://primaria2009.wordpress.com/enfoque-critico-reflexivo/)
El pensamiento crtico es una actitud intelectual que se propone analizar o
evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente las
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opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto

de la vida cotidiana. Tal evaluacin puede basarse en la observacin, en la
experiencia, en el razonamiento o en el mtodo cientfico.
(http://zeitgeistmdp.com.ar/z/2010/11/30/ser-pensador-critico/)
Ser reflexivo es un proceso que tiene el ser humano, donde analiza, de
acuerdo a sus capacidades y habilidades lo que desee desarrollar como el
mismo conocimiento. La reflexividad busca lograr que las personas, en especial
los estudiantes, sean capaces de entender la magnitud de las acciones que
van a realizar, que analicen si esa accin les traer consecuencias positivas o
negativas.
El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite revisar
nuestras ideas y tomar conciencia de ellas. El modo de pensamiento
reflexivo nos permite reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar
reflexivamente nos permite tomar conciencia de nuestro estilo de
pensamiento, as como de nuestra mentalidad.
(http://habilidadesadolescente.blogspot.com/2011/10/que-significa-serreflexivo.html)
Las visitas en Aula:
Las visitas en aula con asesora personalizada implican un proceso de
observacin participante y registro de hechos, asesora y compromisos en
funcin de los propsitos preestablecidos. Su propsito es identificar las
fortalezas y debilidades de la prctica docente in situ, contar con informacin
confiable y oportuna, y prestar ayuda pedaggica para mejorar los desempeos
docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.
Las visitas en aula como proceso continuo y sistemtico me permiti tomar en
cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente, con la finalidad
de evidenciar la mejora de las prcticas de las docentes y el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, en ese sentido se identific la necesidad de
formacin de las docentes acompaadas tomando en cuenta el diagnstico,
para luego ir definiendo las temticas que fueron abordadas en las visitas; se
trabaj en funcin de las 5 competencias priorizadas por el PELA y la
preparacin de los materiales segn el protocolo como manifiesta Ramos L.
(2004) la planificacin es la accin para satisfacer necesidades, situaciones a
travs de estrategias con el fin de lograr objetivos, metas y/o finalidades para el
control y la toma de decisiones, en funcin al tiempo y los recursos disponibles.
Los micros talleres.
El micro taller es una estrategia que se ejecuta sin interferir con la jornada
escolar. El acompaante incorpora en su plan mensual el diseo metodolgico
del micro taller y el material bibliogrfico a utilizar.
El micro taller permite lo siguiente:
Reflexionar sobre cmo atender escuelas unidocente y multigrados.
Profundizar los temas desarrollados en los talleres de actualizacin
docente.
Reflexionar sobre su prctica docente.
Compartir experiencias para mejorar la prctica pedaggica en el aula.

pg. 12

F.

Atender las demandas especficas que se presentan en cada docente y

temas de inters pedaggico.

DESARROLLO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO.

Se describe a continuacin los aspectos considerados en el desarrollo del
acompaamiento pedaggico, tales como:
a.

Objetivos.

General:
Fortalecer la funcin social de la escritura usando el lecto mantel como recurso
pedaggico, en las docentes del nivel inicial de la UGEL Rioja, a travs de la
asesora
Especficos
Sobre el particular los docentes lograron:
Conocer los enfoques constructivistas sobre la adquisicin y desarrollo de la
lengua escrita, durante los micros talleres.
Emplear el lecto mantel como recurso pedaggico para promover la funcin
social de la escritura durante las visitas en aula.
b.

Descripcin del Acompaamiento Pedaggico

En el presente informe de acompaamiento pedaggico consider el

diagnstico realizado a las docentes de las instituciones focalizadas. Se
evidenci que las docentes acompaadas pudiesen utilizar adecuadamente el
lecto mantel como recurso para desarrollar la escritura, motivo por el cual me
trac lograr resultados en las docentes durante el acompaamiento pedaggico
en el uso del lecto mantel para desarrollar la escritura de las docentes de la
UGEL Rioja.
En ese sentido tom la decisin de implementar estrategias durante las visitas
de aula y los micros talleres. Durante las visitas de aula se brind soporte
tcnico sobre el uso del lecto mantel como recurso pedaggico para desarrollar
la escritura y para ello fue necesario innovar las estrategias de intervencin.
Situacin por el cual utilic la entrevista como instrumento para la reflexin
sobre la escritura. Sin embargo durante las visitas de aula, el instrumento
fundamental, fue el cuaderno de campo en los que se registr los episodios
crticos, y a partir de ello, se orient las preguntas para propiciar la
deconstruccin de la prctica pedaggica.
En el desarrollo de los micro talleres, se tom en cuenta la casustica y
bsicamente el taller considerando los siguientes procesos: la presentacin de
una situacin problemtica acerca de experiencias vivenciadas y observadas
en el aula; el debate; la profundizacin terica, la aclaracin de dudas y la
generacin de consensos, en relacin a la temtica trabajada; as mismo se
desarrollaron los GIAs para promover la reflexin colectiva. Es as que el
acompaamiento se vio concretado teniendo en cuenta los objetivos
trabajados.
pg. 13

Segn cuestionario aplicado en el mes de marzo encontr que el 25%

aplicaban estrategias para desarrollar la escritura haciendo uso del lecto mantel
y en el mes de agosto el 91,67% de las docentes sealaron que el uso del lecto
mantel para desarrollar la escritura les ha permitido mejorar la escritura en los
nios. Segn el registro del cuaderno de campo se identificaron categoras con
relacin al dominio del uso del lecto mantel como recurso para desarrollar la
escritura en el desarrollo de capacidades comunicativas.
Estos resultados son coherentes con los que sustenta Teberosky (2007) indica
que los nios deben aprender la escritura a partir de los textos con los que se
relacionan.
A nivel del informe de acompaamiento se compartieron experiencias con otros
acompaantes que tambin identificaron problemas similares, sobre todo las
estrategias de mejoramiento en la orientacin. En tal sentido estas acciones
permitieron lograr la eficacia del informe de acompaamiento.
En tal sentido, en esta etapa, me corresponde comunicar sobre los hallazgos
de la aplicacin de mi informe de acompaamiento pedaggico para mejorar
las estrategias de orientacin en el uso del lecto mantel como recurso para
desarrollar la escritura de las docentes acompaadas
c.

Desarrollo detallado de las estrategias, actividades e instrumentos

necesarios que se utilizaron para el logro de objetivos.

OBJETIVO ESPECFICO N 01. Conocer los enfoques constructivistas sobre la

adquisicin y desarrollo de la lengua escrita, durante los micros talleres.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS
Diseo
y Program concertadamente los micros Cuaderno
de
ejecucin
de
talleres con las docentes acompaadas campo.
micro talleres
desde el mes de abril a agosto.
Determin las temticas en relacin a Planes y rutas de
los intereses y demandas de formacin los micros talleres.
de las docentes acompaadas, previa
revisin del diagnstico y del plan anual Plan mensual de
acompaamiento.
de acompaamiento.
Dise
el
material
acadmico
(separatas, ppt, trpticos, etc), he hice la
previsin de material fungible y recursos
tecnolgicos para el desarrollo de los
micro talleres.
Ejecut cinco micro talleres con las
docentes acompaadas considerando
de prioridad el tratamiento del enfoque
del rea de comunicacin y los enfoques
constructivistas sobre la adquisicin y
desarrollo de la lengua escrita.
Desarroll teniendo en cuenta el
siguiente proceso: la presentacin de
una situacin problemtica acerca de
experiencias vivenciadas y observadas

pg. 14

en el aula; el debate; la profundizacin

terica, la aclaracin de dudas y la
generacin de consensos, en relacin a
la temtica trabajada.
Registr los hechos o situaciones
pedaggicas observadas en el cuaderno
de campo, los mismos que sirvieron
para evaluar el desempeo de las
docentes acompaadas en relacin a su
prctica pedaggica.
Establec las conclusiones, acuerdos y
compromisos, as como socialic y
difund los resultados logrados en los
micros talleres.
OBJETIVO ESPECFICO N 02. Emplear el lecto mantel como recurso pedaggico
para promover la funcin social de la escritura durante las visitas en aula.
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS
Diseo
y Program las visitas en aula teniendo en Cuaderno
de
ejecucin
de
cuenta las necesidades y demandas de campo.
visitas en aula
formacin
de
las
docentes
con
asesora
acompaadas, establecidos en el Planes mensuales
personalizada
diagnstico y el plan anual de de
acompaamiento
acompaamiento.
Establec consensuada mente con cada
una de las docentes acompaadas la
planificacin, desarrollo y evaluacin
mensual de las visitas en aula con
asesora personalizada.
Coordin con cada una de las docentes
acompaadas sobre el empleo del lecto
mantel como recurso pedaggico para
promover la funcin social de la escritura
durante las visitas en aula.
Brind asesoramiento personalizado en
relacin al lecto mantel como recurso
pedaggico para promover la funcin
social de la escritura durante las visitas
en aula
Establec acuerdos y compromisos en
relacin al empleo del lecto mantel como
recurso pedaggico para promover la
funcin social de la escritura, durante las
visitas en aula; as como socialic y
difund los resultados.
OBJETIVO ESPECFICO N 03. Vivenciar el manejo de estrategias para promover el
desarrollo de la funcin social de la escritura durante las sesiones de aprendizaje
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
INSTRUMENTOS
Desarrollo
de Establec en forma consensuada con Cuaderno
de
sesiones
de
cada una de las docentes acompaadas campo.
aprendizaje
la planificacin, desarrollo y evaluacin
(vivenciacin)
mensual de sesiones de aprendizaje Planes mensuales
compartidas y demostrativas en el rea de

pg. 15

d.

de comunicacin.
acompaamiento
Vivenci las sesiones de aprendizaje
de
empleando el lecto mantel como recurso Sesiones
pedaggico para promover la funcin aprendizaje
social de la escritura durante las visitas
en aula.
Registr los hechos o situaciones
pedaggicas en el cuaderno de campo;
esto permiti el anlisis de la
informacin,
el
planteamiento
de
categoras y la elaboracin de las
preguntas claves para orientar el
proceso de reflexin de la prctica
pedaggica a travs de la asesora
personalizada.
Establec acuerdos y
compromisos
relacionados en cada una de las
sesiones de aprendizaje vivenciales.

Cronograma de acciones realizadas.

Objetivo Especfico N 1. Conocer los enfoques constructivistas sobre la adquisicin y

desarrollo de la lengua escrita, durante los micros talleres.
CRONOGRAMA
INSTRUMEN
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
TOS
M A M J J A
X X X X X
Formular los objetivos a
lograr en los micros
talleres.
X X X X X
Determinar
las
estrategias para atender
las
necesidades
y
demandas
de
las
docentes
acompaadas.
X X X X X
Implementar
las
acciones de asesora y Plan
de
monitoreo sobre los micro taller
enfoques
Diseo del Plan
constructivistas para la Cuaderno de
del micro taller
adquisicin y desarrollo campo
de la lengua escrita.
Micro taller 1: Conocer
X X X X X
el marco terico sobre
la funcin social de la
escritura y el uso del
lecto
mantel
como
recurso pedaggico.
Micro
taller
2:
Estrategias
para
fortalecer capacidades
en niveles de escritura
(anexo 4)

pg. 16

Ejecucin del
micro taller

Evaluacin del
Micro taller

Socializacin de
resultados

Micro
taller
3:
estrategias
para
la
implementacin
del
lecto
mantel
como
recurso pedaggico.
Micro
taller
4
Planificacin
de
sesiones
de
aprendizaje.
Micro taller 5: anlisis e
interpretacin de los
escritos de los nios
Formular indicadores de
evaluacin del micro
taller. (anexo 3)
Desarrollo de los micros
talleres.
Observacin y registro
de los micros talleres en
el cuaderno de campo.
Anlisis e interpretacin
de los resultados.
Sistematizacin de los
resultados.
Elaboracin del informe.
Socializacin y difusin
de resultados

Cuaderno de
campo

Cuaderno de
campo

Cuaderno de
campo

X
X
X

Objetivo Especfico N 2. Emplear el lecto mantel como recurso pedaggico para

promover la funcin social de la escritura durante las visitas en aula.
CRONOGRAMA
INSTRUME
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
NTOS
M A M J J A
de X
Ejecutar el diagnstico Plan
de las necesidades y acompaami
demandas
de
las ento
docentes acompaadas.
Formular los objetivos a Cuaderno de X X X X X X
campo
lograr.
X X X X X X
Determinar
las
estrategias
para
la
Diseo del Plan
atencin a las docentes.
X X X X X X
de visitas en
Implementar acciones
aula
de asesora, monitoreo
sobre el empleo del
lecto
mantel
como
recurso
pedaggico
para
promover
la
funcin social de la
escritura
X X X X X X
Formular los indicadores
de evaluacin.

pg. 17


Ejecucin del
Plan de visitas
en aula

Evaluacin del
Plan de visitas
en aula

Socializacin de
resultados

Desarrollar las visitas en

aula.
Observar y registrar la
visita en el cuaderno de
campo.
Asesoramiento
personalizado a las
docentes acompaados.
Anlisis e interpretacin
de los resultados.
Sistematizacin de los
resultados.
Elaboracin del informe.
Socializacin y difusin
de resultados

Cuaderno de
campo

Cuaderno de
campo

X
X
X

Cuaderno de
campo

Objetivo Especfico N 3. Vivenciar el manejo de estrategias para promover

desarrollo de la funcin social de la escritura durante las sesiones de aprendizaje
CRONOGRAMA
INSTRUME
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
NTOS
M A M J J
X X X X
de
Seleccionar
las Plan
estrategias
para
la acompaami
atencin
de
las ento
necesidades
de
los
docentes acompaados. Cuaderno de
X X X X
Establecer
la campo
planificacin
de
las
sesiones demostrativas
o compartidas. (anexo 5)
Diseo de las
X X X X
Implementar
acciones
sesiones de
de asesora y monitoreo
aprendizaje
en
el
manejo
de
estrategias
para
promover el desarrollo
de la funcin social de la
escritura
X X X X
Formular los indicadores
de evaluacin de la
sesin de aprendizaje.
Ejecutar la sesin de
aprendizaje.
Registrar los hechos de
la sesin en el cuaderno
de campo.
Evaluacin de
Sistematizacin de la
las sesiones de
informacin
aprendizaje
Anlisis e interpretacin
de la informacin.
Socializacin de Socializacin y difusin
resultados
de resultados

Ejecucin de las
sesiones de
aprendizaje

Cuaderno de
campo

el

A
X

X
X
X

pg. 18

e.

Criterios e indicadores de evaluacin de los objetivos del

acompaamiento

OBJETIVOS
ESPECFICOS
Conocer
los
enfoques
constructivistas
sobre
la
adquisicin
y
desarrollo de la
lengua
escrita,
durante
los
micros talleres.
Emplear el lecto
mantel
como
recurso
pedaggico para
promover
la
funcin social de
la
escritura
durante las visitas
en aula.
Vivenciar
el
manejo
de
estrategias para
promover
el
desarrollo de la
funcin social de
la
escritura
durante
las
sesiones
de
aprendizaje

f.

INSTRUMENTOS
DE
VERIFICACIN
Docentes
El 91,67% de las Cuaderno
de
acompaadas
con docentes
campo
capacidades en el capacitadas en el
manejo de enfoques manejo
de
los
constructivistas
enfoques
sobre la adquisicin constructivistas
y desarrollo de la sobre la adquisicin
lengua escrita.
y desarrollo de la
lengua escrita.
Docentes
El 91,67% de las Cuaderno
de
acompaadas
que docentes
campo
emplean el lecto acompaadas
mantel como recurso emplean
pedaggico
para adecuadamente el
promover la funcin lecto mantel como
social de la escritura recurso pedaggico
para promover la
funcin social de la
escritura.
Docentes
El 100% de las Cuaderno
de
acompaadas
docentes
campo
que
vivencian acompaadas
estrategias
para vivenciaron
promover
el estrategias
para
desarrollo
de
la promover
el
funcin social de la desarrollo
de
la
escritura
funcin social de la
escritura
CRITERIOS

INDICADORES

Conclusiones: Resultados; limitaciones y perspectivas

OBJETIVO ESPECFICO N 1. Conocer los enfoques constructivistas sobre la

adquisicin y desarrollo de la lengua escrita, durante los micros talleres.
RESULTADOS
LIMITACIONES
PERSPECTIVAS
el
Las docentes demostraron un buen Limitada tendencia Institucionalizar
de
nivel de conocimientos en relacin a
hacia la lectura de desarrollo

los enfoques constructivistas sobre

carcter cientfico y investigaciones
accin en el aula
la adquisicin y desarrollo de la
pedaggico.
como
una
lengua escrita, durante el proceso
posibilidad
para
de acompaamiento pedaggico
compartir
experiencias
El asesoramiento brindado a las
innovadoras.
docentes en relacin a los enfoques
constructivistas sobre la adquisicin

pg. 19

y desarrollo de la lengua escrita se

hizo evidente en los procesos de
planificacin y desarrollo de las
sesiones de aprendizaje.
OBJETIVO ESPECFICO N 2. Emplear el lecto mantel como recurso pedaggico para
promover la funcin social de la escritura durante las visitas en aula.
RESULTADOS
LIMITACIONES
PERSPECTIVAS
Durante
el
proceso
de Resistencia al cambio Aplicacin del lecto
en mantel
como
acompaamiento pedaggico las de paradigmas
docentes, recurso pedaggico
docentes demostraron la eficacia algunas
para promover la
del lecto mantel como recurso principalmente
pedaggico para promover la mostradas en las funcin social de la
en
los
funcin social de la escritura, de visitas de aula con escritura
estudiantes del nivel
acuerdo
con
los
resultados asesora
personalizada.
inicial multiedad de
observados en sus estudiantes.
las zonas urbanas.
El lecto mantel como recurso
pedaggico les ofrece muchas
posibilidades
a
las
docentes
acompaadas para que desarrollen
su
creatividad,
ingenio
e
imaginacin, en el marco de la
funcin social del lenguaje.
El proceso de asesora brindado en
el acompaamiento pedaggico a
nivel de visitas en aula permiti a
las docentes reflexionar sobre la
importancia de emplear el lecto
mantel como recurso pedaggico
para promover la funcin social de
la escritura (anexo 6)
OBJETIVO ESPECFICO N 3. Vivenciar el manejo de estrategias para promover el
desarrollo de la funcin social de la escritura durante las sesiones de aprendizaje
RESULTADOS
LIMITACIONES
PERSPECTIVAS
el
Las
docentes
acompaadas El retorno a sus Promover
de
mejoraron su nivel de desempeo prcticas cotidianas y intercambio
en el manejo de estrategias para tradicionales, despus experiencias
promover el desarrollo de la de culminada la visita educativas a nivel
funcin social de la escritura a en aula con asesora institucional o de
de Red educativa en el
travs de la vivenciacin de personalizada,
sesiones
de
aprendizaje algunas docentes de mes de diciembre.
compartidas
y
demostrativas aula.
(anexo 7).
La mayora de las docentes
mejor
significativamente
el
desarrollo de sus actividades de
aprendizaje, al emplear el lecto
mantel como recurso pedaggico
en el desarrollo de la funcin
social de la escritura.

pg. 20

G.

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