Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
Sabaneta Estado Barinas

ACCIN SOCIAL Y
EDUCACIN
PROFESORA:
Magaly Carpio

PARTICIPANTES:
Burgos Maryolis C.I 18.118.162

Noviembre, sabaneta
2016

Sabaneta, abril 2016

ACCIN SOCIAL Y EDUCACIN

Se entiende por "accin" una conducta humana en la que el individuo,
o individuos, que la producen, la establecen con un sentido subjetivo. Para la
sociologa la accin social, se refiere de manera general, al anlisis
del comportamiento humano

en

los

diferentes

medios

sociales.

Y Max Weber define la accin social como cualquier tipo de proceder

humano orientado por las acciones de otro, las cuales pueden ser presentes
o esperadas como futuras.
La actuacin de otro, nos sirve como elemento para diferenciar las
acciones con significado de los individuos, de una accin ante un estmulo
cualquiera.
La referencia a otra persona le da a la accin su carcter social, por
ejemplo, cuando dictamos una clase ante un grupo de estudiantes, se espera
que sea atendida con receptividad; estamos entonces, ante un caso de
accin social.
La accin social est referida a la conducta de otros. Ya que existe
una intersubjetividad entre

los

sujetos

movidos

por

la intencionalidad,

tomando el ejemplo anterior podemos decir, que existe una conducta

subjetiva

en

cada

Establecindose as una

uno

de

relacin

los

actores,

dotada

de

ensearun

sentido

aprender.
que

la

hace comprensible. Esto explica, la lgica de los fenmenos sociales, accin

- reaccin de los comportamientos y as, establecer inferencias causales y
modelos tipolgicos.
Para establecer las diferentes tipologas el autor de la teora hace
nfasis en la inseparabilidad que existe entre sociedad y los factores
culturales que la afectan. Dicho de otra forma, la metodologa para clasificar

los tipos de accin, parte de una metodologa que tiene su base en las
causalidades culturales que supone la previsibilidad de las acciones.
Distinguiendo as, cuatro tipos de orientacin del proceder social:
1. La accin racional con arreglo a fines
2. La accin racional con arreglo a valores
3. La accin efectiva
4. La accin tradicional.
Cada tipo de accin o conducta emitida por el individuo parte de los
valores, metas que se proponga y valores y medios que posea.
La educacin es el conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por
medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las
facultades intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades
en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin
(Ausubel y colbs., 1990).
Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona.
La palabra educar viene de educarse, que significa sacar afuera.
Aparte de su concepto universal, la educacin reviste caractersticas
especiales segn sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad.
En la situacin actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y
de una acumulacin de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que
la Educacin debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe
poner ms de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial.

Diagnstico de la relacin comunidad escuela organizacin e

institucin
En

la

sociedad

actual,

estremecida

por

una

implosin

de

conocimientos, la revolucin de su cultura y de sus medios de comunicacin,

apremia cambiar el modelo educativo tradicional por uno humanstico,
orientado por la formacin del ciudadano en tanto parte en la construccin de
una sociedad ms justa. Esto se deriva, no slo de los desafos didcticos
vinculados a la comprensin de procesos sociales de gran complejidad, sino
como lo seala Gastaaga (2004), a la prdida de la capacidad socializadora
de la escuela y la necesidad de redefinir sus contenidos, adecundolos a la
existencia de nuevos lazos y demandas sociales, lo cual se convierte en una
cuestin sociopoltica a ser resuelta por el conjunto de los actores sociales:
escuela, familia y comunidad. En funcin de lo anterior, la educacin se
desarrolla cada vez ms en el mbito de lo social, adquiere nuevas funciones
impuestas por los profundos cambios sociales, econmicos, polticos,
caractersticos de la poca.
De esta forma, la educacin deja de estar vinculada a la infancia y a la
escuela para abrirse a nuevos planteamientos, contando con una actitud
participativa de quien la recibe, dirigida no slo a saber qu, sino a
cuestionarse el por qu, plantear el cmo colaborar con los dems en la
mejora individual, grupal y social. Cabe destacar las palabras de Morin
(2000:24): la educacin debe favorecer la aptitud natural del pensamiento
para plantear y resolver problemas, y correlativamente, estimular el pleno
empleo de la inteligencia en general. Por lo tanto, la educacin representa
uno de los principales medios para promover una forma de desarrollo
humano profunda y armoniosa, capaz de reducir pobreza, exclusin,

ignorancia, opresin y guerra. Por consiguiente, una de sus principales

funciones es lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su desarrollo.
Se plantea as, un escenario orientado hacia la escuela integradora y
democrtica, donde todos los miembros de la comunidad participen en la
toma de decisiones, en la ejecucin y evaluacin de las actividades
escolares. Esto significa la presencia de la comunidad en la actividad
educativa para hacer uso racional de la escuela y su entorno. Una de los
preceptos de la Ley Orgnica de Educacin (2007), es reconocer a la
comunidad como parte inherente al logro de los objetivos educativos, en
virtud de lo cual, en una perspectiva humanista social, est orientada hacia el
desarrollo humano, la formacin del ser social; hecho consistente en
garantizar

la

universalizacin

de

los

derechos

fundamentales.

Particularmente, se hace referencia a la comunidad educativa, la cual se

insta a participar en la gestin institucional, como espacio para el ejercicio de
la democracia de carcter social.
As, comunidad y escuela se integran como un todo con el fin de
complementarse para generar entendimientos orientados a la participacin y
la cooperacin; mediante el aprendizaje en equipo se abren espacios para el
dilogo que posibiliten el flujo de los significados individuales para crear un
pensamiento de conjunto; con la visin compartida se eleva a las personas
sobre lo personal y lo til para modificar la relacin de la gente, creando una
identidad comn, primer paso para que personas que se profesaban
desconfianza mutua trabajen mancomunadamente.
Esto, debido a que la realidad sociocultural de la comunidad, penetra
en la escuela internndose en su vida cotidiana; de esta manera, la relacin
entre ambas es fundamental para afianzar el sentido de pertenencia. La
integracin escuela comunidad es compartir. Para avanzar en ese camino
se ha de promover el aprendizaje en equipo y la visin compartida. No se

trata solamente de ms o menos disciplina, sino de caminar hacia un clima

positivo por cuanto esto influye sobre las actitudes y comportamientos de los
diferentes grupos integrantes del plantel, condiciona e influye sobre las
conductas de las personas, teniendo un impacto sobre la convivencia, el
logro de sus objetivos y la satisfaccin de sus miembros.
A juicio de Pozner (2004:13) slo en un clima social positivo surgen y
se desarrollan fenmenos como el compromiso, la motivacin e implicacin.
Desde el enfoque de Senge (2002), el aprendizaje en equipo y la visin
compartida, son potenciales herramientas para que la escuela se convierta
en una organizacin inteligente, entendida como aquella capaz de integrar
eficazmente percepcin, creacin de conocimiento y toma de decisiones,
para que de esta manera puedan generarse compromisos genuinos, as
como abrir espacios para el dilogo y la creacin de pensamiento conjunto,
como condiciones indispensables para materializar una real integracin. De
este modo se atena la realidad que signa a la escuela como una estructura
educacional dbilmente cohesionada, en el sentido de la falta de
coordinacin entre los fines, las actividades y los miembros de la comunidad
escolar.
La visin compartida, segn el enfoque de Senge (ob. cit), brinda
concentracin y energas para el aprendizaje, pues implica en todos los
integrantes del equipo hacer esfuerzos por construir juntos el futuro deseado.
Es imposible imaginar la mayora de los progresos importantes de cualquier
institucin educativa sin la visin compartida; es decir, eleva a las personas
sobre lo personal y lo til para modificar la relacin de la gente y crear una
identidad comn, primer paso para que personas que se profesaban
desconfianza mutua comiencen a trabajar en equipo.
El aprendizaje en equipo es el proceso de alinearse y desarrollar la
capacidad de un conjunto de personas para crear los resultados que sus

miembros realmente desean. Se construye sobre la disciplina de desarrollar

una visin compartida. Podra decirse que la escuela es una organizacin en
La integracin de la escuela con la comunidad debe implicar, sobre todo, la
posibilidad real de tomar decisiones y la aceptacin del conflicto y de la
diversidad, as como tambin contemplar la posibilidad de la divergencia y la
necesidad del debate. Si por el contrario esa relacin se reduce a la armona
y a la adhesin, resultar en el fracaso como se ha podido verificar en
mltiples experiencias.
Segn Pea (2004), existen casos donde la integracin escuelacomunidad carece de sustento en cuanto al aprendizaje en equipo y el logro
de una visin compartida, pues no hay una apertura al dilogo y el liderazgo
en equipo es prcticamente inexistente. En virtud de ello, no se generan
espacios para que los miembros de la comunidad y la escuela se escuchen
mutuamente, ni de construir una identidad de equipo. En ese sentido,
prevalece la importancia de establecer relaciones de mayor colaboracin con
y entre la comunidad para superar conflictos de ndole social, como tambin,
en un sentido ms amplio, lograr una escuela democrtica, con calidad
educativa respondiente a los intereses de la comunidad. Cuando sta se
involucra en los procesos educativos, mejoran los resultados acadmicos de
los estudiantes. Segn Gubbins (2001), la integracin escuelacomunidad,
proporciona fundamentos relevantes y consensuados para impulsar una
visin educativa de