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1 INTRODUO
O conhecimento organizacional pode ser armazenado de vrias formas, incluindo a
mente humana, documentos, polticas e procedimentos e compartilhado entre os indivduos
por meio de conversas, treinamentos, programas de aprendizagem e relatrios
(SABHERWAL; BECERRA-FERNANDEZ, 2003). Mas o conhecimento criado pela
aprendizagem dos indivduos por meio de suas percepes e posteriormente partilhado e
combinado com outros conhecimentos. A valorizao do conhecimento para as organizaes
fica evidente na sociedade contempornea, quando discutida por diversos estudiosos sobre a
gesto deste ativo intangvel.
Terra (2005) explica gesto do conhecimento como a organizao das principais
polticas, processos e ferramentas gerenciais e tecnolgicas das organizaes, a fim de
compreender os processos de gerao, identificao, validao, disseminao,
compartilhamento e uso dos conhecimentos individuais e coletivos para gerar resultados e
benefcios para a organizao e seus colaboradores.
As instituies de ensino superior (IES), por sua prpria natureza e atividade, so
ambientes de compartilhamento e criao de conhecimento. So consideradas organizaes
complexas por possurem caractersticas peculiares que as distinguem das demais
organizaes. Aspectos como a multiplicidade de objetivos, o tipo de profissional que nela
atua e o fato de estarem voltadas para o ensino, a pesquisa e a extenso fizeram com que este
tipo de organizao desenvolvesse um estilo prprio de estrutura (SILVA, 1991).
Supe-se que o conhecimento gerado, no somente por pesquisas e trabalhos
acadmicos, mas tambm aquele criado por todos os colaboradores destas instituies devem
propiciar a melhoria de seus processos de gesto. Estas organizaes contribuem na
transformao da sociedade em sociedade do conhecimento. Neste sentido, a gesto do
conhecimento vem ao encontro dos objetivos das IES ao possibilitar a sistematizao e
disponibilizao a todos os participantes do processo de dinamizao do capital intelectual,
novas fontes de saber para a realizao de suas atividades. A gesto do conhecimento absorve
a funo de dispor ferramentas, que reserva um lugar privilegiado ao conhecimento e sua
criao.
Dessa forma, o objetivo deste estudo conhecer a percepo dos colaboradores de
uma IES quanto eficcia dos processos de gesto do conhecimento para propiciar a
aprendizagem, que leva criao de conhecimento. Tem-se como pergunta de pesquisa:
Quais processos de gesto do conhecimento so perceptveis aos seus colaboradores de
uma instituio de ensino superior como facilitadores para a aprendizagem
organizacional?
Neste sentido, sero observados os tipos de aprendizagem e o processo de criao do
conhecimento, baseados nos estudos de Sabherwal e Becerra-Fernandez (2003). O modelo
desenvolvido por Sabherwal e Becerra-Fernandez (2003) aborda itens da literatura existente
como: Nonaka (1994), Nonaka e Takeuchi (1995), Daft e Weick (1984), Fiol (1994), Starbuck
e Milliken (1988) e Probst, Bchel e Raub (1998). Contempla a mensurao da percepo da
eficcia da gesto do conhecimento (em nvel individual, de grupo e organizacional) e a
mensurao dos processos de gesto do conhecimento (externalizao, combinao,
socializao e internalizao).
2 GESTO DO CONHECIMENTO
Gesto do conhecimento definida por Terra (2005) como um complexo processo
associado prpria evoluo da teoria organizacional e dependente de anlise profunda da
relao entre as variveis: ambiente econmico e social, evoluo tecnolgica, lgica
organizaes com contextos que propiciem a amplificao deste conhecimento para que se
cristalize como parte da rede de conhecimentos da organizao.
Figura 1: Criao do conhecimento pelas dimenses epistemolgica e ontolgica
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Para a elaborao desta pesquisa, utilizou-se a pesquisa quantitativa, descritiva
transversal, do tipo levantamento de campo ou survey. Para a coleta de dados foi utilizado
questionrio fechado, elaborado e validado conforme estudos de Sabherwal e BecerraFernandez (2003). Buscou-se identificar se uma instituio de ensino superior possui
caractersticas de aprendizagem organizacional e de gesto do conhecimento, diante da
percepo de seus colaboradores.
A pesquisa quantitativa caracterizada pela descrio numrica de tendncias, atitudes
e opinies de uma populao ao se estudar uma parcela dela (CRESWELL, 2007). A pesquisa
descritiva estruturada para medir caractersticas descritivas em uma questo de pesquisa,
cujo corte transversal acontece pela coleta de dados em um ponto do tempo e sintetizados
estatisticamente. Levantamento de campo ou survey caracterizado pela interrogao direta
das pessoas e apresenta como vantagens o conhecimento direto da realidade, economia,
rapidez na obteno dos dados e quantificao (HAIR JR. et al., 2005).
O questionrio foi formulado com 24 questes, estruturado em trs blocos: perfil dos
respondentes, aprendizagem organizacional e processos de gesto do conhecimento. Cada
respondente apontou seu grau de concordncia, em uma escala intervalar de 7 pontos, que
variou de Discordo totalmente (1) a Concordo totalmente (7). O instrumento de coleta de
dados foi aplicado aos colaboradores tcnico-administrativos e docentes de uma instituio de
ensino superior do Vale do Itaja (SC), no perodo de 20 a 31 de maro de 2014.
Vale lembrar que a adaptao do questionrio desenvolvido por Sabherwal e BecerraFernandez (2003) manteve os mesmos construtos. Assim, a estrutura a ser verificada na IES
pesquisada contempla questes sobre aprendizagem individual, de grupo e organizacional,
socializao, externalizao, combinao e internalizao. Para o relacionamento entre as
dimenses foram propostas nove hipteses, cujo modelo simplificado est exposto na Figura
3.
Figura 3: Estrutura da modelagem por equaes estruturais
Populao Respondentes
864
118
660
139
1.524
257
Fonte: dados da pesquisa.
Amostra Final
13,7%
21,1%
16,9%
Aps a coleta de dados partiu-se para anlise e a interpretao dos dados, as quais
visam respectivamente organizar os dados a fim de se reportar ao problema proposto e buscar
respostas de maneira ampla por meio da interao dos conhecimentos obtidos (HAIR JR. et
al., 2005). Para esta etapa, os dados foram tabulados em planilha eletrnica por meio do
software Excel. As perguntas foram agrupadas s dimenses as quais pertencem. A base de
dados contida na planilha do Excel foi importada pelo software estatstico SPSS (Statistical
Package for the Social Sciences).
A primeira anlise realizada foi a de frequncia, pela qual se pode evidenciar as
respostas que apontaram as dimenses percebidas pelos colaboradores. Este procedimento foi
realizado com as questes do instrumento de coleta de dados, agrupadas em dimenses. A
segunda anlise buscou verificar se a estrutura proposta por Sabherwal e Becerra-Fernandez
(2003) conforme a figura 3, poderia ser observada na IES pesquisada. Para isto, fez-se uso da
tcnica de modelagem de equaes estruturais por meio do mdulo AMOS, empregando as
dimenses percebidas pelos colaboradores. Este software permite gerar as equaes de
correlao entre as dimenses, demonstrando graficamente o valor de impacto e os valores
para explicao do modelo.
4 ANLISE DOS RESULTADOS
Este captulo traz a apresentao e discusso dos dados apurados. Ressalta-se que os
resultados obtidos refletem o perfil de comportamento dos colaboradores da IES em que a
pesquisa foi aplicada. Inicialmente caracterizada a instituio em que a pesquisa foi aplicada
Individual
38
59
152
200
179
136
13,5
19,7
66,8
Em grupo
20
56
85
169
176
149
116
20,9
21,9
57,2
Organizacional
60
112
160
209 142
61
27
Fonte: dados da pesquisa.
43,1
27,1
29,8
Discordo
Neutro
Concordo
Externalizao
12
26
130
234
365
256
4,2
12,6
83,2
Combinao
17
26
51
120
156
309
349
9,1
11,7
79,2
Socializao
191
188
168
238
131
64
48
53,2
23,2
23,6
Internalizao
32
54
52
142
147
215
129
17,9
18,4
63,7
Alfa de Cronbach
Aprendizagem individual
Aprendizagem de grupo
Aprendizagem organizacional
Externalizao
Combinao
Socializao
Internalizao
Todas as dimenses
0,856
0,853
0,924
0,872
0,777
0,640
0,758
0,908
A Tabela 4 apresenta a confiabilidade dos dados indicando que todos os valores foram
acima de 0,6, considerado confivel conforme Hair Jr. et al. (2005). Salienta-se que estes
valores foram significantes no nvel de 0,01. Desta forma, aps trs iteraes realizadas por
meio do mdulo AMOS, obteve-se o modelo considerado mais adequado, cujos indicadores
ficaram nos limites considerados adequados pela literatura.
Tabela 5: Indicadores de confiabilidade dos modelos de equaes estruturais
Dimenso
CFI
TLI
CMIN/DF
RMSEA
AGFI
Modelo
inicial
0,875
0,856
3,217
0,093
0,764
Modelo
reespecificado
0,952
0,939
2,447
0,075
0,858
Valores de
referncia
> 0,9
> 0,9
<5
0,05 < x < 0,08
> 0,9
A figura 4 traz o modelo final considerado para a anlise. Este modelo, assim como
Sabherwal e Becerra-Fernandez (2003), confirma as hipteses H1, H2, H5 e H7 e no
confirma as hipteses H3, H6 e H8. Porm, divergindo dos autores, rejeita as hipteses H4 e
H9 e considera novas relaes denominadas de H10, H11 e H12.
Figura 4: Modelo de equaes estruturais reespecificado
5 CONCLUSO
As IES so reconhecidas por sua capacidade de criao, armazenamento e
disseminao de conhecimento por meio das atividades de ensino, pesquisa e extenso. No
entanto, os processos administrativos e de gesto so fontes relevantes para conhecer como
estas instituies estabelecem e propagam o conhecimento para aprimorar suas atividades e
enriquecer o repertrio disponvel a seus colaboradores.
Percebeu-se nas bases de dados pesquisadas, que o tema gesto do conhecimento
quando abordado em IES refere-se relao professor-aluno, porm a disseminao do
conhecimento entre seus colaboradores, sejam docentes ou tcnico-administrativos, no foi
encontrada. Uma universidade, considerada uma organizao complexa, cujo objetivo
propriamente a disseminao e a gerao do conhecimento, tem em seu capital humano uma
fonte rica para a melhoria de seus processos gerenciais. Saber armazenar e utilizar o
conhecimento gerado para a soluo de seus problemas se torna relevante para colocar em
prtica o que a teoria argumenta.
Constatou-se que na dimenso ontolgica a percepo de aprendizagem originada
em nvel individual, transferida para o grupo e para a organizao. Foi possvel perceber que
conforme aumenta o nvel da aprendizagem vai se perdendo a percepo da capacidade de
facilitao da aprendizagem. A aprendizagem individual apresentou a maior frequncia de
percepo de eficcia dos processos de gesto do conhecimento, seguida da de grupo e da
organizacional.
Na dimenso epistemolgica a espiral do conhecimento iniciada, na qual o
conhecimento tcito convertido em tcito e explicito pelos processos de socializao e
externalizao, mas os processos subsequentes de combinao e internalizao no foram
correlacionados com os nveis de aprendizagem. Este resultado pode ser resultado da
populao e da amostra coletada, pois docentes utilizam a oralidade e a escrita como
ferramentas de trabalho, o que pode refletir para os demais colaboradores da instituio.
A aprendizagem individual foi obtida pelo processo de externalizao, no qual o
conhecimento convertido do tcito para o explcito. Infere-se que este processo de gesto do
conhecimento satisfaz ao objetivo de aprendizagem individual, contudo a internalizao no
possui forte correlao.
A socializao proporciona a aprendizagem em grupo, conforme a literatura sobre o
tema preconiza, porm na IES pesquisa tambm proporciona a aprendizagem de grupo e
organizacional. Observando a estrutura como so compostas estas instituies pode-se supor
que, a heterogenia de grupos que tomam decises colegiadas e o fato do docente ter uma
carga de trabalho dividida entre atividades acadmicas e de gesto, a socializao facilita a
transio do conhecimento de forma flexvel permeando todos os nveis da aprendizagem.
Apesar do processo de combinao ser percebido pelos colaboradores, no apresentou
correlao forte com a aprendizagem organizacional. A combinao gera o conhecimento
sistematizado e com o realinhando deste processo pode ser possvel institucionalizar o
conhecimento criado, para alm de repositrio de documentos e possibilitar a realimentao
da espiral do conhecimento.
Conclui-se que o conhecimento gerado e socializado nos nveis de aprendizagem,
porm a sistematizao dos conhecimentos para serem utilizados na consecuo dos objetivos
da instituio necessita de adequao para facilitar a aprendizagem organizacional.
Como contribuio prtica, o presente estudo mostra uma fotografia da situao
atual. A partir dela possvel vislumbrar as potencialidades e fragilidades da instituio e ser
o ponto inicial para o encaminhamento de um projeto. Como contribuio terica, buscou-se
relacionar dois temas transdisciplinares, alm da preocupao nos estudos organizacionais.
Como sugesto prope-se outros estudos em IES, com a finalidade de sinalizar outras
perspectivas de gesto do conhecimento para IES, por estas serem consideradas organizaes
complexas com caractersticas especficas, que as diferem das organizaes empresariais.
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