ORIENTACIONES CURRICULARES EN EDUCACION

INICIAL
PROF. LORENA GARRIDO
2016

C. Frederick Froebel
Mtodo Montessori
M. Decroly
Currculo Integral
C. Personalizado
M. Reggio Emilia
C. High Scope

Currculos y/o Mtodos Propuestos

El Centro Educativo
decide el que, como del
currculo que llevaran a
cabo, comenzando a
Estructurar desde sus
fundamentos hasta los
aspectos ms concretos
de este.
Partiendo de que tipo
de hombre queremos
formar y como se
visualiza la educacin al
respecto.

Currculos Autodeterminados

"Libertad de eleccin en un medio ambiente preparado".

1.

La mente absorbente: sta es la capacidad nica

en cada nio de tomar su ambiente y de aprender
cmo adaptarse a la vida.

2.

Los perodos sensibles: el nio demuestra

capacidades inusuales en adquirir habilidades
particulares, Ej. La lengua en los primeros aos,
entre los uno y tres aos.

3.

El ambiente esta formado por dos factores el

entorno y el material, que satisfaga la necesidad
del nio en el orden y la seguridad, con el
conocimiento de que todo tiene su lugar
apropiado.

4.

La educacin sensorial: Se refiere al desarrollo y

al refinamiento de los cinco sentidos: vista, odo,
tacto, olfato y gusto.

El
aprendizaje
es
reforzado internamente a
travs de la repeticin de
una
actividad
e
internamente el nio recibe
el sentimiento del xito
Programa organizado para
aprendizaje del cuidado
propio y del ambiente
(limpiar zapatos, fregar,
etc.)
El nio puede trabajar
donde se sienta confortable,
donde se mueva libremente
y el trabajo en grupos es
voluntario.

ACTITUD DEL ADULTO:

PAPEL DE LA MAESTRA:
Se refiere a las maestras
como gua; observadora,
siendo capaz de interactuar
con los nios.
CARACTERISTICAS DE LA GUA:
sta debe ser capaz de:
Conocer
a
fondo
las
necesidades intelectuales,
fsicas y psicolgicas del
nio.
Ser activa cuando el nio
est en contacto con el
material por primera vez.
Debe mantener un ambiente
limpio y ordenado.
Generar
en
el
nio
autodisciplina, bondad y
cortesa.

LAS AREAS DE TRABAJO EN LA

CASA MONTESSORI

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Vida Prctica: Est considerada la parte

ms importante del saln, ayuda al nio a
desarrollar la coordinacin, concentracin,
independencia, orden y disciplina.
Habilidades de la Lengua, Lectura y
Escritura: El primer paso hacia la lectura y
a la escritura es sensorial.
Matemticas, introduccin a los nmeros:
Una vez ms la introduccin a los nmeros y
a las matemticas es sensorial.
rea
de
las
ciencias:
donde
la
experimentacin y la observacin cobra un
rol relevante, as como el cuidado y respeto
del medio ambiente.
rea de Geografa: permite ubicarnos en el
espacio y la realidad, ampliando el
conocimiento de la realidad
Otras segn necesidades e intereses

AREA DE LA VIDA PRACTICA

En la casa Montessori se familiariza a los nios con los trabajos domsticos
cotidianos, dndoles la oportunidad de hacer ejercicios de vida prctica

Observar y registrar los procesos de cada nio, y

as determinar que material necesita que se le
presente.
Antes de invitar a un nio, asegrese de que el
material este completo y en buen estado en la
repisa o bien prepararlo.
Invitar al nio/a:
- Martina, te invito a lavar los vidrios
- Renato, te voy a mostrar como armar la
torre rosa.
Prepararse para el trabajo:
- ponerse un delantal protector, si se requiere;
- extender una alfombra si se requiere.

 Mostrar

al nio con precisin, como se

traslada cada parte del material, si son
muchos materiales el nio puede ayudar a
trasladar. Los materiales se trasladan de uno
en uno.
El nio se sentara frente al material y el
adulto se sentara a su lado.
Verificar la atencin del nio te voy a
mostrar como trabajar con la torre roja.
Organizar con precisin el material en el
lugar de trabajo.

 Realizar

la presentacin lo ms perfecto
posible, con movimientos pausados,
claros y precisos y bellos. Ir buscando el
contacto visual con el nio, verificando su
atencin, si el nio de distrae esperarlo
para comenzar.
Tratar de permanecer el silencio, al
hablar, deje de mover los objetos,
separando el hablar del actuar. No se
explica cada paso, se muestra cada paso.
Con nios de 3 a 6 se hace la
presentacin completa del material.

Retirarse cuando el nio comienza a

trabajar y dejarlo experimentar solo. El
nio puede hacer variaciones.
Observar desde lejos el proceso que
realiza el nio y registrar los puntos
ms importantes de su actividad. No
interferir, ni corregir, ni premiar.
Si es necesario volver a mostrar como
guardar el material.
El material se presenta una sola vez al
nio, es por ello que debe debe
elegirse el momento preciso para
hacerlo, acorde a el inters y nivel de
desarrollo.

Material

La educacin Personalizada responde al

intento de estimular a un sujeto para
que vaya perfeccionando su capacidad
de dirigir su propia vida, desarrollar su
capacidad de hacer efectiva la libertad
personal, participando con sus
caractersticas peculiares, en la vida
comunitaria.
V. Garca Hoz

Basada en gran parte en una visin integral del ser

humano y de la visin de aprender a aprender.

Principios de la educacin personalizada segn Pierre

Faure.

Principio de Singularidad: reconoce la individualidad de

cada ser humano y el respeto que se merecen las
particularidades y los ritmos de cada persona

Principio de Autonoma: La educacin personalizada considera

que el ser humano no slo es libre sino que adems debe estar
consciente de esta libertad, y de que esto implica que posee la
capacidad y necesidad de comprometerse con lo que elija.

Principio de Apertura: la escuela deba educar la

dimensin social o comunicativa de cada alumno. Para
lograr esto era necesario crear un clima alegre y distendido
donde cada nio se sintiera invitado a participar y a
expresarse espontneamente.

Existen 20 caractersticas extradas de los escritos de los filsofos

personalistas, las cuales se deben revisar para revisar su factibilidad y
adaptacin para conformar los fundamentos filosficos para el desarrollo
del currculo personalizado. Segn Maritain, nunca se insistir demasiado
en cada una de estas etapas. La enseanza debe poseer su cualidad tpica
apropiada en quien aprende
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.

singularidad
relacin
accin
creatividad
integracin
interioridad
conciencia de ser
autenticidad o congruencia
amor
fidelidad o compromiso

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.

comprensin
Contingencia
generosidad o gratuidad
goce vivencial
flexibilidad de adaptacin activa
humildad- reconocimiento- gratitud
sensibilidad reaccionar, vibrar, sentir..
fuerza o fortaleza seguridad interior que le
permite enfrentar el mundo
libertad ser capaz de decidir informado y con
fundamento
trascendencia y dignidad hay algo ms
poderoso que uno mismo

 El

Trabajo Personal.
La Puesta en Comn, verbalizacin de ideas
Normalizacin: proceso mediante el cual se regulan las actividades a desempear.

Observacin

Repeticin
Toma

de conciencia

DISCIPLINA CON AMOR

Mobiliario simple y
bien distribuido.
Ambiente ordenado.

reas de trabajo.
Material
estimulante.
Guardar en cajas y
bolsas de gnero.
Smbolos en el saln
de clases.
Decoracin con
sentido pedaggico.

SINGULARIDAD
Periodo de tiempo personal, cada nio trabaja en
torno a sus propias necesidades e intereses
personales.
Uso de Sistema de Tarjetas: conjunto de
actividades que se le sugieren al nio mediante
dibujos en la que l aparece realizando alguna
accin. Se puede utilizar a partir de los 2 aos,
siempre y cuando hayan tenido un conocimiento
previo de las diferentes zonas y materiales
existentes. Es una forma en que el educador en
forma indirecta propone al nio experiencias que
conllevan a un aprendizaje previamente
seleccionado.

Generales y especificas
Graduadas y sin graduar (escala de
dificultad)
Tarjetas en funcin a tema o fuera de l.
Tarjetas para actividades interiores y/o
exteriores.
Estructuradas, semi estructuradas o
libres.
Tarjetas para todos y/o diferenciadas.
Tarjetas sorpresas.
Tarjetas puertas abiertas
Tarjetas de encuentro con el educador

SISTEMA DE LIBRE ELECCIN

El

nio escoge libremente y con muy poca declaracin

anticipada de su decisin, la zona de trabajo y la
actividad a realizar. A partir de sala cuna.

SISTEMA DE CONTRATO:
El

nio se compromete a travs de diferentes formas a

realizar una o ms tareas, lo cual se registra para su
posterior revisin. Puede utilizarse hoja de
planificacin, donde el nio dibuja la tarea a realizar
diariamente.
Sistema de materiales graduados:
Especialmente adecuado para el apresto, consiste en
que en los estantes de la reas de trabajo, estn
ubicados los materiales de un mismo tipo en forma
graduada, debiendo cada nio seguir esa progresin.

 Es

fundamental al momento de planificar,

considerar los resultados del diagnostico.
Integra a todos los agentes educativos, no tan
solo a los nios y nias:

Educador
Personal auxiliar educativo
Personal profesional
Personal de servicio o de cocina
Padres
Comunidad circundante
Comunidad Afectiva

Currculo Integral
Despus de 1970, se incorpora a la ctedra de
Metodologa de la Educacin Parvularia en la
entonces llamada Seccin de Educadoras de
Prvulos, un grupo de Educadoras que trato de
canalizar a travs de ellas, el fruto de sus
experiencias personales en terreno y del estudio
de los aspectos pedaggicos de la teora de la
educacin parvularia, no totalmente sedimentados
en esa
poca, en cuanto a considerar el
"enraizamiento" cultural del prvulo.
Secuencia de aprendizajes (0 a 6 aos)
Costos asociados a las modalidades
Poca pertinencia cultural
Coherencia de lo que queremos como pas y el
currculo.

FUNDAMENTO FILOSFICO

FUNDAMENTO
PSICOLGICO

FUNDAMENTO
PEDAGGICO
nfasis dentro de los fundamentos

Desde el punto de vista filosficoantropolgico el Currculo Integral intenta

propiciar un proceso en el cual el prvulo
aprenda a dar significado a las relaciones
derivadas de su contacto con el cosmos, con el
grupo social en el contexto histrico que vive,
y acceder as a su propia humanidad, a su
propio "Completarse", a su propia perfeccin.
En los estudios de psicologa del nio, el
punto de vista evolutivo ha aportado a esta
modalidad diversos antecedentes psicolgicos
que han permitido el conocimiento de la
conducta infantil en las sucesivas etapas de su
desarrollo.
Piaget
Ericson
Como se desarrollan o debiesen desarrollarse
los procesos de enseanza aprendizaje
Principios Pedaggicos Iniciales:
Singularidad
Actividad / juego
Autonoma
Comunicacin

PILARES METODOLGICOS:
Valor educativo del Juego
Juego de Rincn
Metodologa Globalizadora
La bsqueda de la verdad
COMO SUS PRINCIPALES PROPSITOS:
Promover el Desarrollo Integral del nio.
Enraizamiento cultural del Prvulo.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO

ORGANIZACIN DEL TIEMPO

Elementos Naturales
Respete la propia cultura
Ambiente amplio, luminoso
Contempla uso de Rincones
(estables o mviles), fuera como
dentro del aula

Contempla experiencias de tipo

variables como permanentes
Rutina Diaria que contemple la
integralidad del prvulos
Flexible

ROL DEL NIO Y LA NIA

Activo, gestor de su propio
aprendizajes, dispuesto a
aprender de su propia cultura
ROL DEL ADULTO
Mediador, gua, encargado de
preparar un ambiente rico para el
aprendizaje, que potencie al nio
y la nia en los tres mbitos de
aprendizaje

Etapas:
Inicio
Consta de dos subetapas:
Planificacin y organizacin (puede
durar dos perodos).
Desarrollo:
Puede durar una semana.
Finalizacin:
Consta de dos etapas: sntesis de
lo aprendido y evaluacin, puede
darse cada etapa en un da o las
dos en el mismo da.

Currculo Integral

Unidad de Enseanza Aprendizaje

Objetivo de la Unidad

Aprendizajes Esperados de las B.C.P.E

Articulacin NB1

Fundamentacin:

Currculo Integral

Formato de planificacin: Unidad de Enseanza Aprendizaje

Cont. Conceptuales

Cont. Procedimentales

Cont. Actitudinales

Estrategias de trabajo
con nios/as

Estrategia de Trabajo con

Familia

Estrategias de trabajo
con comunidad

Cronograma de trabajo
Etapa

fecha A.E.E.

Experiencia de
Aprendizaje

Recursos

Instrumento
.
Evaluacin

Toda esta informacin la debo organizar en ms menos 15 das de trabajo.

Cronograma que contemple las 3 etapas: inicio, desarrollo y cierre

Eleccin e integracin.
Expresin y creacin.
Intercambio y comunicacin.
Orden

Currculo Integral

Es el momento de juego - trabajo

Consiste en la divisin del grupo curso en
varios equipos de trabajo, dentro de
espacios determinados bajo determinadas
temticas .
Se pueden clasificar en:
- Rincones estables.
- Rincones variables
Contempla 4 etapas:

Objetivo de Rincn:
Fundamentacin:

Material

Eleccin e
integracin
Expresin y
creacin.
Intercambio y
comunicacin
Orden

Descripcin

A.E a abordar

Forma de uso

Hoy quiero trabajar en[l :

Rincn de matemtica

Rincn de construccin

Rincn de la casa

Rincn de lenguaje

Hoy Trabaje con:

Nombre: . Fecha: .

Material

Descripcin

A. Esperado

Lotera: Material confeccionado con

material de desecho, utilizando 14
cajas de huevos (docena), utilizando
solo la parte inferior de estas y 75
letras pequeas del abecedario, las
cuales fueron impresas y
plastificadas para su durabilidad.

Este material tiene como

objetivo potenciar el
aprendizaje esperado: Asociar
las vocales a sus
correspondientes grafemas.
(8)d,del Eje de aprendizaje
Iniciacin a la lectura.

Set de adivinanzas, trabalenguas y

rimas: El set de adivinanzas,
trabalenguas y rimas esta compuesto
por 20 adivinazas, 10 rimas y 10
trabalenguas, tamao mediano,
impresas en letra Script, las cuales
sern pegadas en papel entretenido,
para hacerlas mas llamativas.

Este material tiene como

objetivo potenciar el
aprendizaje esperado,
Disfrutar de una variedad de
textos orales literarios breves
y sencillos, mediante la
escucha atenta y receptiva de
relatos, ancdotas, mitos y
leyendas, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando las
razones de sus impresiones y
preferencias. (5), del Eje de
aprendizaje Comunicacin
Oral.

Nombre del
material:

Aprendizaje
Esperado:

Contenidos:

Descripcin

Clasi- elementos

Establecer
semejanzas y
diferencias entre
elementos
mediante la
clasificacin por
tres atributos a la
vez y la seriacin
de diversos
objetos que varan
en su longitud,
tamao o
capacidad. (3)

Nociones Pre
Numricas:
Clasificacin

Este material costa

de tres
contenedores con
los cuales se
pretende trabajar
la nocin pre
numrica de
clasificacin y
conjuntos a travs
de diferentes
situaciones
didcticas a
desarrollar con los
nios y nias.

Una mirada bajo un enfoque cognitivo

El proyecto High/Scope Perry Preschool comenz en 1962, como un

estudio cuidadosamente diseado para responder a una sencilla
pregunta:
puede un programa educativo para la infancia, para nios de
edades entre tres y cuatro aos, afectar significativamente los
logros escolares y el desempeo en la vida posterior?

El programa desarrollado por el proyecto High/Scope Perry Pre

School implicaba un enfoque sistemtico de actividades de aula y de
visitas a las casas, basado en los principios del aprendizaje activo.

Originalmente denominado Currculum Cognitivamente Orientado,

para distinguirlo de los enfoques que no incluan un nfasis
sistemtico en el desarrollo cognitivo (Weikart et al.,1971), el
enfoque fue posteriormente llamado curriculum High/Scope
David Weikart es su mayor exponente. Reconoci la
importancia de la intervencin educativa temprana en la
formacin de los nios/as , para un mayor existo escolar.
Seguidor de teora de Piaget.
Currculo como inclinacin cognitiva

FUNDAMENTO PSICOLGICO
Una educacin valida para el desarrollo
Reconoce sus fundamentos en el desarrollo
evolutivo y la filosofa progresista de Dewey.

FUNDAMENTO PEDAGOGICO
Aprendizaje Activo
Con experiencias directa con los
objetos, personas, situaciones, etc.
Aprendizaje Social

AMBIENTE HUMANO: Trabajo en equipo, con educadoras y ayudantes, en un ambiente

propicio, grato. Se organiza con criterios de heterogeneidad.
AMBIENTE FSICO: Debe generar el aprendizaje activo, amplios y acogedores, con
areas de inetres, materiales abundantes, etc.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO: organizacin, planificacion, trabajo individual, trabajo
en grupos, etc.
PLANIFICACIN: Parte de las 58 experiencias claves
EVALUACIN: RON

 Es

un enfoque educativo en el que los nios tienen una

interaccin y experiencias directas con personas,
objetos, eventos e ideas.
Los intereses y elecciones de los nios son la base de
los programas HighScope.
Los nios construyen su propio conocimiento
interactuando con el mundo y las personas, ellos dan el
primer paso en el proceso de aprendizaje haciendo
elecciones y llevando a cabo sus planes y decisiones.
Profesores y padres ofrecen apoyo fsico, emocional e
intelectual. En este tipo de aprendizaje activo, los
adultos incitan al nio/joven a pensar y decidir utilizando
diversas estrategias.

Aprendizaje Activo del Nio

Ambientes

en los cuales los nios aprendan

activamente, construyan su propio conocimiento. El
conocimiento del nio proviene de su interaccin
personal con ideas, de su experiencia directa con
objetos fsicos y de la aplicacin del pensamiento
lgico a estas experiencias.
Se espera de los nios que aprendan a travs del
mtodo cientfico

Conocida y consensuada
La rutina diaria del curriculum High/Scope est
articulada en torno a una secuencia de planear-hacerrevisar
PLANEAR: El planeamiento de los nios les ayuda a
estar conscientes de sus intenciones; y esto apoya el
desarrollo de su propsito y la confianza. El profesor
conversa con los nios sobre los planes que han
hecho, antes de llevarlos a cabo. Esto ayuda a los
nios a clarificar sus ideas y a pensar en cmo
proceder.
TIEMPO DE TRABAJO: los nios ejecutan sus
propios
planes de trabajo.
Tiempo de orden y limpieza: est naturalmente
integrado en la secuencia planear-hacer-revisar

 Todos

los materiales de la sala de clase, que son

para el uso de los nios, estn a su alcance y en
repisas abiertas.
La rotulacin clara es esencial, esto generalmente a
travs
de
representaciones
fcilmente
comprensibles referidas a los variados objetos de
cada estante.
El saber dnde estn las cosas que necesitan y
usan tambin les da a los nios un sentido de
control, posesin y dominio.
TIEMPO

DE RECUERDO: Este momento, la fase

final de la secuencia planear-hacer-revisar

 Hora

de pequeos grupos: (8 a 10
nios) en este periodo los nios
trabajan con materiales y resuelven
problemas en una experiencia elegida y
dirigida por el adulto con objetivo
especifico
Hora del Circulo: todo el curso se
renen haciendo una puesta en comn.
Generalmente relacionados con el
Lenguaje oral o artstico.
Hora de la actividades al aire libre
Periodo de transicin o espera.
Alimentacin, Higiene y descanso

 El

concepto de experiencias claves es crucial

en el desarrollo y aplicacin del currculo.
Es una forma de integrar, simplificar y hacer
operativas las ideas que fundamentan este
currculo.
No son objetivos, no son conductas o
conocimientos deseables. Ellas se ofrecen, el
nio las vive y el educador observa
activamente, para identificar como se vivi la
experiencia y que aprendi de ella.

 Estn

relacionadas estrechamente con el aprendizaje

activo, en l se pueden distinguir 4 elementos claves:

Accin directa sobre los objetos y elementos.

Reflexin de las acciones realizadas y sus resultados o
consecuencias.
Motivacin intrnseca, intervencin y generacin de ideas y
acciones.
Resolucin de problemas.

El
aprendizaje
aprendizaje.

activo

construye

el

EXPERIENCIAS CLAVES PARA NIOS

EXPERIENCIAS PARA EL CONOCIMIENTO FSICO:

Dar oportunidades de exploracin y manipulacin.
Relaciones Espaciales.
Identificar, describir y representar formas.
Dar oportunidades de localizar objetos y personas
en diferentes espacios
Entre otras..
Relaciones temporales:
De secuencia: describir acontecimientos pasados,
en orden, anticipar.
De duracin
Secuencia y duracin de tiempo

EXPERIENCIAS CLAVES PARA NIOS

EXPERIENCIAS PARA EL CONOCIMIENTO LOGICO

MATEMATICO:
Clasificacion
Seriacion
Conservacion de cantidad

EXPERIENCIAS PARA EL CONOCIMIENTO SOCIAL:

Identificar, describir y respetar personas que lo
rodean.
.
EXPERIENCIAS PARA EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO:
Exploracin del cuerpo, de la voz

EXPERIENCIAS CLAVES PARA NIOS

EXPERIENCIAS DE REPRESENTACION:
Imitar acciones, objetos, personas y situaciones.
Asumir roles
Expresin a travs del dibujo, pintura, modelado,
construccin.

EXPERIENCIAS CLAVES LACTANTES Y

MATERNALES

Sentido de si mismos
Relaciones sociales
Representacin
creativa movimiento
Msica
Comunicacin
y
lenguaje
Exploracin
de
objetos
Cantidad y nmeros
iniciales
Espacio
Tiempo

Relaciones confiables
Trabajo en
equipo

Estrategias de apoyo

Estmulo
Registro Diario
Acercamiento de
de ancdotas y
Aprendizaje
solucin de
planeacin.
problemas al
activo
Apoyo Familiar
conflicto.
Entradas y
Materiales.
salidas
SensorioRutinas de
motores
cuidado:
reas de trabajo.
Comer, dormir y
Almacenamiento
cuidado
.
corporal.
Perodo de
eleccin.

Periodo al aire
libre.

Los nios aprenden por medio

de sus propias experiencias.

ROL DEL EDUCADOR:

Estimular
el
aprendizaje
activo del nio
Facultan a los nios para que
asuman el control de su
propio aprendizaje,
no les
dice que es lo que tienen que
hacer.

LOS
ADULTOS
APOYAN
APRENDIZAJE POR MEDIO DE:

EL

La organizacin de ambientes y rutinas

para el aprendizaje activo
Crean climas de aprendizaje positivo.
Estimulan la resolucin de problemas y
la reflexin de los nios.
Observadores
Planean experiencias de aprendizaje
activas de acuerdo a intereses de los
nios.

ROL DEL NIO:

Los

nios exploran activamente los

materiales con todos sus sentidos.
Descubren relaciones a travs de la
experiencia directa
Transforman y combinan materiales
Hablan de sus experiencias

 El

Educador debe ofrecer un espacio que

permita a los nios elegir, manipular y
explorar. Reflexionar sobre sus acciones, y
solucionar problemas con los materiales que
ha ellos les interesen.
Calido, estimulante y ordenado, permitiendo
al nio sentirse clido y protegido, tomar
decisiones, escoger materiales, sintindose
autnomos.

Ofrecer en la sala reas, interesantes definidos y

distribuidos con diferentes materiales, en cantidad
suficiente.
El diseo de las reas no se debe limitar a la sala.

Casa
Arte
Bloques
Tranquilo
Lectura y escritura
Juguetes
Arena y agua
Carpintera
Entre otros.

PLANIFICACIN:
Los rasgos principales estn en el trabajo
en equipo y el registro de las
observaciones de aprendizaje
Para Intencionar los aprendizajes los
adultos se orientan por las Experiencias
Claves
Las Experiencias Claves son una serie
de enunciados que describen el
desarrollo social, cognitivo y fsico de los
nios pequeos.
Las Experiencias Claves son 58 y
orientan y guan a los adultos en su
observacin. Abordan las reas de:
representacin creativa, lenguaje y
lectoescritura, iniciativa y relaciones
sociales entre otras.

Planificacin de Experiencias Claves (semanal)

Das

Experiencias
Claves

Periodos

Sugerencias

Evaluacin

Planificacin Diaria
Periodo

Experiencias
Claves

Indica Seleccionar de
r cada las 58
period
o de
la
Rutina
Diaria

A.E. de las
BCEP

Situacin Educativa

(Actualidad)

Incluye adems:
Materiales
Preguntas claves
Formas de organizar
la actividad, entre
otros

Evaluacin

MANUALES:
Son conjuntos de presentaciones escritas
donde se detalla cada paso en el uso del
material, explicndose adems aspectos
tcnicos como:

Propsitos
Edad
Lenguaje a utilizar, entre otros

Loris Malaguzzi, La historia se puede cambiar

pensando en los nios/as. Influenciado por
grandes pensadores como Rousseau, Pestalozzi,
Froebel, Decroly y Dewey, adems de Paulo
Freire.
Revolucionario pedagoga de la transgresin

FUNDAMENTO
FILOSOFICO SOCIOPOLITICO-CULTURAl
un nio desde que
nace desea sentirse
parte del mundo,
usar su capacidad
real
El nio/a como
sujeto de derecho

FUNDAMENTO
ESTTICO
La seduccin
esttica se
convierte en una
dimensin del
conocimiento que
ilumina algo que
tal vez no
pertenece al
mundo racional

FUNDAMENTO
BIOPSICOLOGICO
Otorga gran relevancia
a la neurociencias.
Hace una fuerte
critica a los que
plantean estadios del
desarrollo, ya que
encasillan a los
nios/as. Concibe el
desarrollo en
diversidad

FUNDAMENTO
PEDAGGICO.
En esencia abierta,
goza de libertad,
soporta errores y
crece con ellos. Es
importante que no se
encuentre prisionera.
los adultos hablan
mucho de los
nios/as, pero no los
escuchan

AMBIENTE HUMANO: Escuela amable, que agrupa a los nios/as de 0 a 3 aos y de 3 a

6 aos, con 2 educadoras por aula, ms un atelerista.
AMBIENTE FSICO: El derecho de cada escuela a tener su propio ambiente. Agradable,
iluminando, esttico. Ambiente propio, arquitectura propia. Contemplando un
espacio central, aulas con estaciones de trabajo, atelerieres.
PLANIFICACIN: Itinerarios de trabajo- proyectos.

Estas escuelas no tiene programaciones,

el deseo de conocer impulsa a investigar
partiendo de las ideas, sugerencias,
interrogantes y problemas que surgen de
los nios.
Para que todo esto sea posible se ha de
crear un ambiente de confianza y
seguridad entre el adulto y el nio.
Los proyectos se basan en experiencias,
zonas, un taller de arte o atelier, que
contiene una gran variedad de materiales,
herramientas y recursos usados por todos
los nios y maestros para explorar,
expresar y crear pensamientos, un aula de
msica, otra para archivo, un rea de
psicomotricidad y reas verdes.

http://aprender.j
ardininfantil.com/
2009/04/metodol
ogia-reggioemilia.html

Un aula de clases:
Debe tener las paredes pintadas de blanco por que el color blanco transmite paz
y tranquilidad.
En el centro del saln debe haber una plazoleta central. Aqu que es donde se
renen a saludarse los nios todos los das en la maana.
Despus del saludo la docente documenta todas las ideas de sus alumnos para
realizar el proyecto.
Las dems reas deben ser ubicadas por centros de inters, es decir, por
rincones. Como por ejemplo:
El rincn cognitivo ( el de matemticas).
El rincn de bloques.
El rincn de arte que aqu es llamado ( Atelier).
El rincn de la casa.
El rincn de la lectura.
El rincn de ciencias naturales.
El rincn de juego libre .
El rincn de descanso.

Aqu la decoracin del saln la hacen los alumnos con sus dibujos del tema del
proyecto que se esta dando en el momento.
No se decora el aula tan recargada ya que esto hace que los estudiantes puedan
distraerse un poco.
Atelier
El saln de arte es llamado "Atelier". Aqu esta la ateliarista, que es la docente
encargada de transmitir creatividad e imaginacin a los estudiantes en la clase
de arte.