CAPACITACION EN ESTRATEGIAS COGNITIVAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Mg. Wilma Borda Soaquita

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EL ABP

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un mtodo de

enseanza-aprendizaje centrado en el estudiante en el que ste
adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a travs de
situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes
capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma
manera en que lo har durante su actividad profesional, es decir,
valorando e integrando el saber que los conducir a la adquisicin
de competencias profesionales.
La caracterstica ms innovadora del ABP es el uso de problemas
como punto de partida para la adquisicin de conocimientos nuevos
y la concepcin del estudiante como protagonista de la gestin de
su aprendizaje.
En un aprendizaje basado en problemas se pretende que el
estudiante construya su conocimiento sobre la base de problemas y
situaciones de la vida real y que, adems, lo haga con el mismo
proceso de razonamiento que utilizar cuando sea profesional.
Mientras que tradicionalmente primero se expone la informacin y
posteriormente se intenta aplicarla en la resolucin de un problema,
en el ABP, primero se presenta el problema, luego se identifican las
necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y
finalmente se vuelve al problema.
En el proceso de ensear-aprender intervienen una amplia gama de
funciones,
entre
otras:
cerebrales
motoras,
cognitivas,
memorsticas, lingsticas y prcticas. La asociacin e interaccin
de estas funciones es lo que nos permite llegar al nivel conceptual,
nivel que posibilita la abstraccin, los razonamientos y los juicios.
Es a travs de construcciones individuales como cada uno va
realizando su propio edificio intelectual.
EL ABP se fundamenta en el paradigma constructivista de que
conocer y, por analoga, aprender implica ante todo una experiencia
de construccin interior, opuesta a una actividad intelectual
receptiva y pasiva. En este sentido, Piaget afirma que conocer no
consiste en copiar lo real, sino en obrar sobre ello y transformarlo
(en apariencia y en realidad), a fin de comprenderlo. Para conocer
los fenmenos, el fsico no se limita a describirlos tal como parecen,
sino que acta sobre los acontecimientos de manera que puede
disociar los factores, hacerlos variar y asimilarlos a sistemas de
transformaciones: los deduce.
De la descripcin y el anlisis que hace Carretero del
constructivismo resaltamos los principios que nos hacen concebir el
ABP dentro del mismo.
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El docente en el ABP adopta diferentes roles; el principal es el de

tutor que facilita y fomenta en el estudiante las actividades de
reflexin para que identifique sus propias necesidades de
aprendizaje. El papel del tutor no es el de docente experto en la
temtica de la situacin/problema, sino que su principal funcin es
la de ayudar a pensar crticamente sobre los temas que se estn
discutiendo y ser, a la vez, un catalizador de la investigacin y del
descubrimiento.
Teniendo en cuenta que el ABP conduce a la formacin de
habilidades y competencias, un primer paso para la implantacin del
mismo dentro de una disciplina pasa por la definicin del perfil y las
competencias profesionales de la misma. Se entiende por Perfil
Profesional la descripcin de un conjunto de conocimientos,
destrezas y habilidades que son inherentes al desempeo
profesional y que proporcionan a quien ejerce la enfermera la
capacidad de pensar, crear, reflexionar y asumir su compromiso
desde una perspectiva histrica y social.
Aunque no es fcil ponerse de acuerdo en una definicin comn del
concepto de Competencia, s parece haber consenso en que dicha
nocin est ms relacionada con el campo del Saber Cmo que con
el campo del Saber Qu. La competencia, por lo tanto, es una
capacidad general basada en el conocimiento, la experiencia, los
valores y las disposiciones que una persona ha desarrollado a
travs de la implicacin en las prcticas educativas7.
Los objetivos implican que, despus de realizar un proceso de
aprendizaje, el estudiante tiene que haber adquirido nuevas
habilidades y conocimientos.
Un objetivo de aprendizaje es la descripcin del desempeo que se
desea que los estudiantes puedan demostrar antes de considerarlos
competentes en un rea; as pues, el objetivo de aprendizaje
describe el resultado esperado con la instruccin, ms que el mismo
proceso de instruccin. En el ABP, la estructuracin del
conocimiento se lleva a cabo a travs de situaciones y problemas que
permiten al estudiante alcanzar los objetivos de aprendizaje que se
desprenden de las competencias profesionales.
Es fundamental sealar que las situaciones/problemas deben
poseer ciertas caractersticas, ya que no todo problema cumple con
las condiciones intrnsecas para poder desarrollar lo que se busca
en el mtodo ABP.
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La evaluacin constructivista
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de
evaluacin. Privilegian el papel activo del alumno como creador de
significado, la naturaleza autoorganizada y de evolucin progresiva de
las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluacin
formativa.
La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos
personales de construccin personal del conocimiento.
La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al
alumno a reconstruir el tema de evaluacin y como parte del proceso
generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la
construccin del conocimiento.
Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluacin en
cogniciones aisladas sin considerar su conexin con el marco de
conocimientos general y personal del alumno, esta tendencia a
evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden
aislar en forma artificial, no favorece la construccin del conocimiento
que exige una evaluacin que considere las cadenas complejas de
significado y la interaccin dinmica entre los mismos. Lo esencial en
esta perspectiva es el concepto de integracin, es decir, propone que
cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el
contexto de un sistema de significados ms amplio que lo apoye y
relacione.
La evaluacin tradicional mide la cantidad de conocimientos u
objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas
correctas en los instrumentos estructurados.
Las tcnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el
presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente
(evaluacin acumulativa), las tcnicas constructivistas enfatizan la
evaluacin del desarrollo.
La evaluacin tradicional mide la cantidad de informacin memorizada
por los alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atencin
en el nivel de anlisis, por lo tanto las capacidades del alumno para
clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluacin
formativa.
Esta forma de evaluacin obtiene de los alumnos un conjunto de
construcciones personales y nicas con las que estructuran su propio
conocimiento, mientras que la evaluacin tradicional sita a los
alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente.
La evaluacin en este marco tiene la intencin de dar a los
estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que
el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de
intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. As, la
evaluacin debe partir verificando lo que los alumnos ya saben
(evaluacin diagnstica).
La evaluacin constructivista mide:
Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para
aplicarlos en situaciones variadas.
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 El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

Si los alumnos son capaces de establecer una relacin con el
conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.
Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al
conocimiento, alterando incluso la dinmica de la interaccin
establecida por el docente en el aula.
La validez de construccin debe verificar si se est evaluando lo que
realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una
clara definicin de capacidades; una declaracin explcita de las
normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definicin
de criterios de evaluacin, cuando ser considerada una construccin
buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la
comunicacin de los aprendizajes.
Evaluacin de competencias
La evaluacin de la capacidad o del cometido o desempeo es una
tcnica de ejecucin que requiere que el estudiante elabore una
respuesta o un producto que demuestre su conocimiento,
capacidades y habilidades. Con las tcnicas de ejecucin se pretende
evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben
y que utilicen lo que saben para poder hacer.
Esta tcnica tambin puede ser til para el enfoque de evaluacin
constructivista.
La tcnica de ejecucin:
Esta tcnica evala el producto resultante: una escultura, un ensayo
escrito dentro de criterios especficos, el resultado de un
experimento, el resultado de un problema. El producto para su
evaluacin puede ser comparado con ciertas caractersticas esperadas
(evaluacin interna) o compararlo con otros productos como modelos
(evaluacin externa).
Este tipo de evaluacin requiere de la integracin de conocimientos
sobre contenidos especficos, destrezas, capacidades, habilidades
mentales y ciertas actitudes para lograr la meta.
Algunas de las destrezas que es necesario desarrollar a travs de las
asignaturas en la educacin son las siguientes:
1.

Destreza para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma

oral como escrita.

2.

Formular y probar hiptesis, trabajar con iguales (pares) en

forma productiva.
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3.

Hacer preguntas pertinentes.

4.

Hacer comentarios tiles cuando se escucha.

5.

Elegir problemas interesantes.

6.

Disear buenos experimentos.

7.

Tener una comprensin profunda de las teoras.

Criterios para evaluar una competencia

1

Las tcnicas de evaluacin deben evaluar los conocimientos,

destrezas, capacidades, habilidades, actitudes y valores.

Seleccionar las tcnicas ms pertinentes pueden ser, por

ejemplo, las pruebas escritas, la observacin o la resolucin de
problemas o una combinacin de tcnicas, dependiendo de la
habilidad que se desee evaluar y o el rea especfica de
conocimiento.

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