Teoras del procesamiento de informacin:

Esta teora surge durante la dcada del 70 con la psicologa cognitiva y

con la postura de la teora del procesamiento de la informacin donde los
procesos mentales son concebidos en analoga con las computadoras u
ordenadores.
Reconoce la existencia de procesos cognitivos complejo en la mente del
sujeto, tales como ordenar, jerarquizar, estructurar informacin y un aspecto
interno que le puede ir dando sentido, significacin a esta informacin.
Psicologa cognitiva de Piaget:
La psicologa gentica:
Se plantea una pregunta Cmo se produce el paso de un estado de
menor conocimiento a otro de mayor conocimiento?
Dedic su vida al estudio del pensamiento infantil, al desarrollo de la
inteligencia.
Disea dos propuestas para explicar tanto el desarrollo psquico como el
aprendizaje: una de tipo gentica desde la que construye su teora de los
estadios de la inteligencia y otra epistemolgica, la teora de la equilibracin
donde explica los mecanismos de asimilacin y acomodacin que utiliza el
sujeto para interactuar y adaptarse a la realidad.

Enfoque socioculturales: diferenciando la postura de Vigostky y Bruner.

Mayor exponente Vigostky, desarrollo su teora simultneamente con Piaget en
contextos histricos opuestos.
Sus aportes son los siguientes: la psicologa como estudio de la conciencia, la
actividad instrumental y la interaccin social en el estudio de los procesos
psicolgicos superiores, la influencia de las variables sociohistricas, la zona de
desarrollo prximo como marco de explicacin de los relaciones entre
aprendizaje y desarrollo y las relaciones entre pensamiento y lenguaje.
La zona de desarrollo prximo defiende la importancia de la relacin y de la
interaccin entre profesores y alumnos como fundamento de los procesos de
aprendizaje.
Bruner: su metfora representa la posibilidad de convenir a la mente humana
como narrativa en tanto en su interior alojan relatos e historias que el hombre
construye en su interaccin con la cultura.

La teora del aprendizaje significativo:

Propuesta por D. Ausubel en los 70 se apoya en supuestos acerca del
pensamiento propios de la psicologa cognitiva. Concibe el aprendizaje como

un proceso por el cual se integran los conocimientos previos con los

conocimientos nuevos que el sujeto va adquiriendo, en contextos escolarizados
principalmente.
La vigencia de los conocimientos previos como material que debe recuperarse,
es una de las claves constructivistas se considera central este aporte
especifico, en tanto supone un sujeto activo y asigna un lugar importante a la
enseanza para promover aprendizajes resguardando condiciones importantes
en el material de aprendizaje con clara intencionalidad de facilitar el
aprendizaje del sujeto.
Una de las caractersticas del aprendizaje significativo es que los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura del alumno.
Ausubel seala tres tipos de aprendizajes:
Aprendizaje de representaciones: cuando el nio adquiere el vocabulario,
primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para l. Por ejemplo: la palabra mam.
Aprendizaje de conceptos: el nio a partir de experiencias concretas
comprende que la palabra mam puede usarse tambin por otras personas
refirindose a sus propias madres.
Aprendizaje de proposiciones: cuando el alumno conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases.
El aprendizaje: es entendido como un cambio de conductas
observables que se orientan a parmetros preestablecidos y que el sujeto
adquiere sobre la base de asociaciones entre conductas simples para arribar a
conductas complejas.
Este tipo de aprendizaje principalmente acumulativo, de agregacin se
desprende de una corriente del conductismo, el asociacionismo: son ejemplos
las acciones que tiende a automatizarse por repeticin, incorporacin de
informacin recabada por la memoria (datos, tcnicas, fechas, telfonos, etc.)
o el incumplimiento de procedimientos estandarizados.
Otra caracterstica del aprendizaje es que se aprende bsicamente
mediante actividades de copias ms o menos literales a fin de ser integrados a
partir de la memoriza
.
Concepcin del aprendizaje segn J. Bruner:
Bruner dice que cada generacin da nueva forma a las aspiraciones que
configuran la educacin en su poca.
Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generacin es la
preocupacin por la calidad y aspiraciones de que la educacin ha de servir
como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia.
Concepcin del aprendizaje segn Vigotski:
Para Vigotski el aprendizaje es una actividad social y no solo un proceso de
realizacin individual como hasta el momento se ha sostenido, una actividad

de produccin y reproduccin del conocimiento mediante la cual el nio asimila

los modos sociales de actividad y de interaccin y ms tarde en la escuela,
adems los fundamentos del conocimiento cientfico, bajo condiciones de
orientacin e interaccin social.
Integrante: Norma Esposito