Metode activ-participative de predare-nvare la ora de literatur

Nuvela Popa Tanda de Ioan Slavici - analiza unor fragmente de text

pe baza unor metode diferite
Metoda Piramidei sau metoda bulgrelui de zpad presupune acumularea
treptat a opiniilor individuale ale participanilor. Are ca principiu de baz
mpletirea activitii individuale cu cea de grup. Profesorul expune elevilor datele
problemei n cauz. Elevii o rezolv mai nti individual, n aproximativ 5 minute.
Elevii formeaz apoi diade, pentru a discuta rezultatele la care a ajuns fiecare. Se
vor forma 2 grupe mari, egale ca numr, n care se dialoghez asupra soluiilor
pentru care s-a optat. ntreaga clas, reunit, discut sarcina de lucru aleas de
profesor, analizeaz att soluiile la care au ajuns pn n aceast etap, ct i
problemele la care trebuie gsite rspunsuri. Se opteaz pentru soluia cea mai
bun i se stabilesc concluziile ntregului colectiv. Acest metod poate fi utilizat
cu succes la orele de literatur. Sarcina de lucru ar suna astfel:
Cum ai reaciona n locul printelui Trandafir din nuvela Popa Tanda de Ioan
Slavici?
Braistormingul (metoda asaltului de idei) este o metod interactiv iniiat
de Alex Osborne. Acesta i-a descoperit i valorizat funcia distinct, aceea de a
nlesni cutarea i gsirea celei mai adecvate soluii a unei probleme de rezolvat,
printr-o intens mobilizare a ideilor tuturor participanilor la discuie. Metoda
asaltului de idei are drept scop emiterea unui numr ct mai mare de soluii
privind modul de rezolvare a unei probleme, ntr-un grup coordonat de un
moderator ce ndeplinete rolul de animator i de mediator al discuiei.
De ce strategiile preotului Trandafir nu dau randament?
Metoda Starburst este similar celei prezentate mai sus, cu care totui nu se
confund, dei presupune organizarea clasei de elevi ntr-un grup i stimuleaz
crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de
idei pe idei. Metoda stimuleaz att creativitatea individual, ct i cea de grup,
spiritul de cooperare i cel de competiie. Se alege o problem de dezbtut apoi se
nir, n jurul conceptului respectiv, mai multe ntrebri care au legtur cu el.
ntrebrile de nceput sunt: cine?, ce?, unde?, cnd?, cum? i pot da natere la alte
ntrebri.

Cum reuete popa Tanda s schimbe situaia satului?

Cnd
strategiile
i reuesc ?

Unde gsete rspuns?

Ce soluie gsete?

Cine l sprijin?

Tehnica 6 / 3 / 5 presupune mprirea clasei n grupe de cte 6 membri ns,

spre deosebire de brainstorming, participanii noteaz pe o foaie de hrtie cte trei
soluii la o problem dat, timp de 5 minute. Totalul obinut nsumeaz, aadar, 18
rspunsuri n 30 de minute, pentru fiecare grup.
Exemple : Care sunt modalitile de caracterizare a personajului principal din
nuvela studiat ?
Tehnica acvariului (fishbowl) presupune o anumit aezare a scaunelor din
cabinetul de literatur, ceea ce justific i denumirea ei: ele sunt dispuse n dou
cercuri concentrice, unul din cercuri incluzndu-l pe cellalt. Elevii aezai n
cercul interior primesc un timp de 8 10 minute pentru a discuta o problem
controversat, anunat dinainte. n acest timp, cei aezai n cercul exterior fac
observaii privind felul n care se relaioneaz n primul cerc, tipurile de srategii
folosite de participanii la dialog pentru a-i susine poziia, reaciile lor i
contribuia fiecruia la reuita dezbaterii. Urmeaz expunerea observaiilor de ctre
cei din cercul exterior, apoi schimbarea locurilor : cei din cercul interior trec n cel

exterior i invers. Dezbaterea continu cu un alt subiect controversat, pe care l

analizeaz acum cei care n prima faz au fost observatori, urmnd ca la final s se
concluzioneze asupra activitii.
De exemplu : Credei c un model oferit de printele Trandafir are astzi sori de
izbnd ?
Discutai despre modelele voastre, despre criteriile pe care le avei cnd v alege i
un model.
Reeaua de discuii este o metod ce presupune o condiie obigatorie, existena
unui coninut al nvrii conflictual, deci care s suscite interpretri diferite,
impunnd formularea unei ntrebri binare asupra acestuia. Dup ce profesorul
formuleaz o ntrebare care s permit n egal msur rspunsuri afirmative i
negative, pro i contra , elevii mediteaz la aceasta i i formuleaz, ntr-un timp
dat, propriile rspunsuri. Elevii sunt grupai apoi cte patru, iar n interiorul
fiecrui cvartet, n cte dou diade. n fiecare diad, apoi n fiecare cvartet, se
discut rspunsul la ntrebare, dup care s noteaz argumentele care susin fiecare
tip de rspuns, pe o foaie de caiet. Fiecare grup trebuie s i sintetizeze
rspunsurile i s i exprime o concluzie privitoare la problema de dezbtut.
Eventual, la sfritul discuiilor se apeleaz i la o metod evaluativ-participativ,
gen unul st, ceilali circul sau turul galeriei, care permite elevilor vizualizarea i
reflecia asupra rezultatelor muncii colegilor i, n replic, evaluarea i
autoevaluarea propriilor rezultate ale muncii.
Cum explicai conflictul dintre printele Trandafir i steni?
Jocul este o aciune generatoare de distraie i de reconfortate.1 Jocul poate
deveni un adevrat instrument educativ i didactic, o baz a metodelor de instruire
i educaie, nu doar n nvmntul precolar i primar.
Procesul literar este o form complicat de dramatizare a unor fragmente
literare i chiar a unor opere ntregi, vzut n fond ca o dezbatere problematizat
a universului unei opere literare, n care elevii se antreneaz ca inculpai, acuzatori
sau aprtori ai destinelor personajelor respective. Procesul presupune distribuirea
unor roluri specifice: preedintele tribunalului, grefieri, procurori, secretari,
avocatul aprrii, pe lng rolurile personajelor din opera literar de aici, numrul
mare de elevi care trebuie implicai n procesul literar.
Exemplu: Procesul srcenenilor acuzai de lene i neglijen.

Metoda cubului presupune analiza unui concept, a unei noiuni sau a unei teme
prin proiectarea ei pe cele ase faete ale unui cub, fiecare dintre ele presupunnd o
abordare distinct a subiectului respectiv. n cele ase faete ale cubului elevii
trebuie s rspund la urmtoarele instruciuni:
Descrie Cum arat satul?
Compar Prin ce se difereniaz satul de la finalul nuvelei?
Asociaz Noteaz trsturile personajului colectiv, pe baza fragmentelor din text.
Analizeaz Care e strategia preotului care are succes?
Aplic Cum explici conflictul interior?
Argumenteaz pro sau contra E bun sau ru modelul preotului? De ce?
Prin metoda cubului se pot nva noiuni de teorie literar la clasele mai mici, n
ciclul curricular de dezvoltare (fabula, schia, povestirea, nuvela, imnul, comedia),
se pot analiza categoriile estetice la clasele de liceu.
Metoda horoscopului poate fi utilizat doar n cazul unor lecii de studiere a
textelor epice i dramatice, mai exact n secvenele didactice n care se vizeaz
caracterizarea unor personaje literare. Clasa se organizeaz n grupe de 4 elevi i
se desfoar urmtorii pai: citirea individual a textului, alegerea personajului
pentru discuie, citirea trsturilor fiecrui semn zodiacal, opiunea fiecrei echipe
pentru ncadrarea personajului n sfera unui semn zodiacal, prezentarea n faa
clasei a opiunilor i a argumentelor ce le justific, urmat de discuii, descoperirea
unei alte soluii mai potrivite sau mbogirea argumentrii.
Exemplu: Preotul Trandafir este identificat ca aparinnd Taurului (tenace, stoic,
prudent, inflexibil, convenional, ncpnat, rigid).
Metoda mozaicului (jigsaw) este bazat pe conceptual de team learning, deci
pe nvarea n echip deloc ntmpltor, este denumit i metoda grupurilor
independente. Presupune mprirea clasei de elevi n grupe de lucru, n cadrul
crora fiecare membru primete o sarcin de studiu n care trebuie s devin
expert, n aa fel nct ulterior s i iniieze i colegii cu privire la subiectul
respectiv.
Etapele acestei metode sunt: pregtirea materialului de lucru, organizarea
colectivului n echipe de nvare de cte 4-5 elevi, constituirea grupurilor de
experi, rentoarcerea n echipa iniial de nvare i evaluarea.
Exemplu: La clasa a VIII-a Nuvela (definiie, trsturi, reprezentani).
Gndii / lucrai n perechi / comunicai este o metod propus de F. Lyman
n ultimul deceniu al secolului trecut i mizeaz pe participarea activ a elevilor la
propria lor instruire. Procedura de lucru este foarte simpl: profesorul lanseaz o
ntrebare legat de coninutu leciei respective, elevii reflect asupra ei ntr-un timp

dat, apoi se grupeaz n diade pentru a discuta, n perechi, rspunsurile. n final

fiecare diad ia pe rnd cuvntul i i mprtete concluziile cu privire la
subiectul abordat. Metoda se utilizeaz cu precdere n faza de evocare, pentru a
fixa ntr-o manier plcut coninutul predate anterior, a crui sistematizare este
necesar pentru lecia n curs, dar i n alte faze ale demersului didactic, pentru a
dirija atena elevilor spre un detaliu semnificativ: termenul-cheie sau toposul
central dintr-o succesiune de versuri sau de paragrafe dintr-un text
narativ/dramatic; semnificaia de profunzime a unor secvene sau scene, a apariiei
unor pasaje episodice.
De exemplu, s explice semnificaia scenei finale a nuvelei.