Nes Co Comunicacion - W PDF

Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseo Curricular
Ciclo Orientado del Bachillerato
comunicacin
Emprendedores del aprendizaje para la vida
2015
Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseo Curricular
comunicacin
2015
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educacin. Direccin General de

Planeamiento e Innovacin Educativa. Gerencia Operativa de Currculum
Diseo curricular nueva escuela secundaria de la Ciudad de Buenos Aires : ciclo orientado del bachillerato : comunicacin / dirigido por Gabriela Azar. - 1a ed. - Ciudad
Autnoma de Buenos Aires : Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa. , 2015.
48 p. ; 21x28 cm.
ISBN 978-987-549-585-2
1. Curriculo de Escuela Secundaria. I. Azar, Gabriela, dir. II. Ttulo.
CDD 375
ISBN: 978-987-549-585-2
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa
Gerencia Operativa de Currculum, 2015
Hecho el depsito que marca la ley 11.723
Av. Paseo Coln 275, 14 piso

C1063ACC - Buenos Aires
Telfono: 4340-8032
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El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Orientado del Bachillerato. 2015 ha sido
aprobado por Resolucin 2015-321-MEGC y Resolucin 2015-1189-MEGC.
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras,
segn ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si este excediera la extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Gerencia Operativa de Currculum.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Jefe de Gabinete
Diego Fernndez
Subsecretario de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica
Maximiliano Gulmanelli
Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos
Carlos Javier Regazzoni
Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente
Alejandro Oscar Finocchiaro
Subsecretaria de Equidad Educativa
Mara Soledad Acua
Directora General de Planeamiento e Innovacin Educativa
Mara de las Mercedes Miguel
Gerente Operativa de Currculum
Gabriela Azar
Gerencia Operativa de Currculum

Directora: Gabriela Azar
Asistentes de la GOC: Viviana Dalla Zorza, Gerardo Di Pancrazio, Juan Ignacio Fernndez, Mariela Gallo, Vernica Poenitz,
Martina Valentini
Coordinacin general de la NES: Gabriela Azar
Coordinacin ejecutiva: Adriana Sirito
Desarrollo de contenidos para la Formacin Especfica del Ciclo Orientado

Equipo de generalistas
Alejandra Amantea, Celina Armendariz, Bettina Bregman, Viviana Dalla Zorza, Marina Elberger, Ana Encabo, Cecilia Garca Maldonado,
Carla Maglione, Isabel Malamud, Mara Ins Pla Alba, Adriana Sirito
Orientacin en Comunicacin
Jimena Dib, Gabriela Ruvinovich
Historia (orientada, quinto ao): ngeles Castro Montero y Graciela Gmez Aso
Tecnologas de la Informacin (orientada, quinto ao): Mario Cwi
Edicin y diseo grfico a cargo de la Gerencia Operativa de Currculum
Mara Laura Cianciolo, Gabriela Beraj, Marta Lacour, Patricia Leguizamn, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta y Sebastin Vargas.
Agradecimientos
La Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa y la Gerencia Operativa de Currculum agradecen el profundo entusiasmo y la participacin
de todos los actores que trabajaron con sus aportes e intercambios en este diseo curricular.
A nuestro Ministro de Educacin, Esteban Bullrich, por la confianza de habernos permitido trabajar con compromiso y libertad.
A todo el Gabinete del Ministerio de Educacin, Subsecretaras, Direcciones Generales y Gerencias Operativas: Mara Soledad Acua, Alejandro Oscar
Finocchiaro, Maximiliano Gulmanelli, Carlos Javier Regazzoni, Jorge Aguado, Diego Sebastin Maras, Hugo Martini, Javier Mezzamico, Silvia Montoya,
Sergio Hernn Siciliano, Mara Florencia Ripani, Cristina Banfi.
A las siguientes Direcciones Generales y Direcciones de rea, dependientes de la Subsecretara de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica:
Direccin General de Educacin de Gestin Estatal: Marcela Goenaga
Direccin General de Educacin de Gestin Privada: Beatriz Juregui
Direccin General de Educacin Superior: Marcelo Cugliandolo
Direccin de Educacin Media: Eduardo Garca Del Ro
Direccin de Educacin Artstica: Claudia Cabria
Direccin de Formacin Docente: Graciela Leclercq
Direccin de Educacin Tcnica: Daniel Pagano
A los asesores de la Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa: Clara Alterman, Mara Virginia Bacigalupo, Luca Feced, Ana Herrera,
Paz Lovisolo, Axel McCallum.
A los referentes acadmicos que participaron en las mesas de consulta e intercambio para la construccin del Diseo Curricular para la Nueva Escuela
Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires. Ciclo Orientado del Bachillerato. Comunicacin: Mximo Eseverri, Julio Moyano, Susana Bermdez, Mara Laura
Carduza, Rafael Blanco, Gustavo Daniel Efron, Gabriel Curi.
A los gremios docentes y organizaciones no gubernamentales que participaron de las mesas de intercambio.
A todos los profesores, especialistas, referentes acadmicos, familias y alumnos con los que hemos compartido mesas de intercambio y aportes para la
construccin de este documento.
A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido, el compromiso y la participacin.
comunicacin
ndice
Presentacin .......................................................................................................................................................... 9
Marco normativo y antecedentes .........................................................................................................................10
Caracterizacin de la propuesta...........................................................................................................................11
Propsitos de la orientacin .................................................................................................................................13
Perfil del egresado................................................................................................................................................14
Bloques y ejes ......................................................................................................................................................14
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio ...................................................................................................31
Orientaciones generales para la evaluacin .........................................................................................................32
Asignaturas orientadas.........................................................................................................................................33
Alternativas de estructura curricular .....................................................................................................................47
Habilidades, capacidades y competencias ..........................................................................................................48
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Presentacin
La Orientacin en Comunicacin ofrece a los estudiantes la oportunidad de involucrarse en el estudio
y las prcticas de interpretacin y produccin propios
de los procesos comunicacionales, tanto en el amplio
campo de la comunicacin (la comunicacin interpersonal, intercultural, comunitaria/institucional) como en
el campo especfico de los medios de comunicacin
masiva. Esta orientacin se enmarca dentro de los
estudios de las ciencias sociales, lo cual supone que
la propuesta educativa en comunicacin se integre y
se nutra con los conceptos y modos de conocer de
la filosofa, la historia, la antropologa, la sociologa,
la economa, la poltica y la psicologa, entre otras
ciencias sociales. Implica tambin que no se subordinen conocimientos y prcticas de variados procesos
comunicacionales nicamente al manejo de la tecnologa o de determinadas herramientas informticas.
En esta orientacin se propone conocer las dimensiones interpersonales, institucionales y comunitarias de
la comunicacin desde una perspectiva intercultural; as
como el abordaje de los medios masivos de comunicacin desde un enfoque multimedial, pero sin disociarlos de
las dimensiones humanas de la comunicacin. La comunicacin interpersonal supone poner en juego la dimensin humana de dicha interaccin. Esta rea se propone
trabajar sobre los diversos modos y especificidades de la
comunicacin verbal y no verbal, oral y escrita, la proxmica y la kinsica, relacionados con aspectos grupales y
sociales, y con formas de comunicacin mediadas. El estudio de la comunicacin comunitaria e institucional permitir a los estudiantes apropiarse del conocimiento de la
comunicacin al servicio de los intereses y las necesidades propias de las distintas comunidades e instituciones.
La comunicacin, en tanto multidimensional e interpersonal, no puede pensarse como un mero y nico
fenmeno de intercambio de mensajes; lejos de ello,
debe ser abordada como productora de sentido cultural, en el marco de las interacciones sociales. Adems,
es necesario comprenderla por encima de la simple
vinculacin con el fenmeno de los medios masivos y
analizarla en un sentido ms amplio que incluya ambas
instancias y las complejice.
En el trayecto formativo de esta orientacin se introduce a los jvenes en el estudio, la experimentacin y
la produccin de las variadas prcticas comunicacionales. Se propone conocer acerca de la comunicacin en
general y los medios en particular, abordando su estudio a partir de una mirada sociohistrica, atenta a la diversidad, los cambios culturales y tecnolgicos, como
as tambin a las relaciones de poder involucradas.
Los bloques que integran la orientacin son:
Los estudios de la comunicacin
La produccin en lenguajes multimediales
Los saberes y prcticas en el campo de la comunicacin
NES
La comunicacin
interpersonal supone
poner en juego la
dimensin humana de
dicha interaccin. Esta
rea se propone trabajar
sobre los diversos modos
y especificidades de la
comunicacin verbal y no
verbal, oral y escrita, la
proxmica y la kinsica,
relacionados con aspectos
grupales y sociales, y con
formas de comunicacin
mediadas.
En esta orientacin, se concibe la produccin de los

jvenes como una oportunidad para la experimentacin
y la construccin de sentido, a partir de la apropiacin de
herramientas, lenguajes y modos que se utilizan tanto en
la comunicacin interpersonal, comunitaria o institucional
como en la que se realiza a travs de los medios de comunicacin multimediales. Se trata de que los estudiantes
puedan elaborar discursos propios que manifiesten sus
orientacin en COMUNICACIN
NES
formas de pensar, sentir, creer y entender diversas problemticas sociales y, a la vez, los ayuden a desnaturalizar los
procesos y condiciones de produccin del discurso de los
medios. Se espera que el paso por estas instancias de produccin les aporte nuevos recursos para desarrollar su mirada crtica y deconstruir los mensajes comunicacionales.
Por otra parte, estas producciones debern estar atentas a las demandas comunicacionales del entorno ampliado de la escuela, para dar un marco autntico a los
proyectos e insertarlos en distintas necesidades sociocomunitarias. Se trata de elaborar proyectos que no funcionen en abstracto, ni sean simulacros de grandes producciones mediticas; pues las propuestas de produccin
tienen un sentido didctico y pueden adems adquirir relevancia para la comunidad educativa y el entorno ampliado,
al ser vistas como espacios de intervencin social.
Esta orientacin propone entonces acompaar a los
alumnos en la realizacin de proyectos comunicacionales
que supongan el uso y la experimentacin de variados soportes y lenguajes multimediales, y que respondan a necesidades y problemticas identificadas a partir del estudio y el anlisis. Para socializar y dar un marco institucional
a estas producciones en la escuela, se podrn generar
espacios de comunicacin que nucleen las prcticas de
estudio, produccin y lectura de los procesos comunicacionales en foros, jornadas de debate, festivales, charlas y
otros formatos de encuentro colectivo.
Marco normativo
y antecedentes
La propuesta del Bachillerato Orientado en Comunicacin se elabora a partir de la consideracin simultnea
10
gcba
de tres fuentes: el encuadre normativo nacional en el

que se enmarca, los planes del rea en vigencia en la
Ciudad de Buenos Aires y antecedentes curriculares
relevantes de la jurisdiccin plasmados en los trayectos
de contenidos/modalidades de enseanza de las asignaturas del rea.
En relacin con la normativa nacional, se reconoce
como encuadre el siguiente conjunto de normas y documentos nacionales:
Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria (Resolucin CFE N
84/09).
Orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin secundaria obligatoria
(Resolucin CFE N 93/09).
Marcos de Referencia para la Educacin Secundaria Orientada, Bachiller en Comunicacin (Resolucin CFE N 142/11).
Nivel Secundario, Ncleo Comn de la Formacin del
Ciclo Orientado (Resolucin CFE N 191/12).
Ncleos de Aprendizaje Prioritario de Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Formacin tica y Ciudadana; Campo de Formacin General, Ciclo Orientado,
Educacin Secundaria (Resolucin CFE N 180/12).
Se consider la variada oferta curricular vigente en
la jurisdiccin, tanto de gestin estatal como de gestin
privada. Se analizaron y compararon especialmente los
diversos planes de Bachilleratos en Comunicacin Social y en Ciencias de la Comunicacin.
Entre los antecedentes curriculares se recuper tambin los trayectos de contenidos y orientaciones para la
planificacin de la enseanza de Lengua y Literatura y
mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
los contenidos de Lengua y Literatura del Ciclo Bsico

de la Escuela Secundaria, que proponen la enseanza
de prcticas de lectura, escritura y oralidad y promueven
una mirada reflexiva de los discursos de los medios y los
modos de comunicacin en general.
Caracterizacin
de la propuesta
La Orientacin en Comunicacin se caracteriza por la
prctica sistemtica de la lectura crtica de los procesos comunicacionales. Esto supone un doble juego de
anlisis y reflexin de las problemticas sociales que
se reconozcan, tanto en el propio entorno ampliado
de las escuelas como en aquellas que surgieran del
discurso de los medios y de cmo estas impactan en
la vida cotidiana de los jvenes, en su propia comprensin de los hechos sociales o de las relaciones
interpersonales o institucionales. Esta mirada reflexiva
y analtica se completa con una instancia de proposicin, en la cual se materialice una propuesta, una
alternativa, frente a lo que se cuestiona.
En la actualidad, los jvenes conviven con producciones visuales y audiovisuales tradicionales,
as como tambin con propuestas innovadoras que
conjugan diferentes lenguajes, como la animacin,
los videoclips, los espectculos multimediales, los videojuegos, entre otros. Resulta importante el trabajo reflexivo acerca de los propios consumos culturales. Las pantallas audiovisuales resultan claves en la
construccin de las subjetividades contemporneas.
Considerando que los consumos de los adolescentes y sus representaciones estn relacionados con las
NES
producciones de las industrias mediticas, se promueven espacios de reflexin sobre los diferentes medios
y sobre sus modos de produccin y exhibicin.
La inclusin de los campos y perspectivas de estudio de esta orientacin lleva a una complejidad en
la mirada y propone un abordaje de los procesos comunicacionales que supera la simple aplicacin de
modelos o esquemas lineales de anlisis.
Es parte fundamental de la tarea de esta orientacin el anlisis, la reflexin y la produccin sobre la
base de demandas comunicacionales de distintos
grupos comunitarios desde una perspectiva intercultural, junto con la observacin e interpretacin de los
medios, no solo de los medios masivos hegemnicos,
sino tambin de otras formas de comunicacin alternativas. Asumir una perspectiva intercultural supone
el reconocimiento de la comunicacin como encuentro con el otro, es decir, de su intrnseca dimensin
intersubjetiva y colectiva, a la vez sujeta a conflictos
culturales, inter-tnicos, de diversidad de gnero, sexual, etaria, etctera. Se trata de incorporar al estudio,
el anlisis y la produccin, la reflexin sobre diferentes
tipos de vnculos y formas de relacin social, y las
problemticas relacionadas con prejuicios y actitudes
discriminatorias; as como la promocin de estrategias de acuerdos y mediacin para la convivencia en
el marco de las diferencias.
El abordaje que se propone sobre los medios de
comunicacin no implica exclusivamente pensarlos
en tanto medios masivos-multimediticos, por el contrario, supone incluir la variedad de propuestas y soportes de comunicacin comunitaria, institucional, de
organizaciones sociales, entre otras, que se vienen
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NES
desarrollando en los ltimos tiempos, tanto a nivel local

como global.
Asimismo, durante el desarrollo de la orientacin, se
analizarn los medios de comunicacin masivos en todos sus formatos, no como instituciones aisladas, sino
como parte de un campo que tiene sus propias reglas,
complejidad y finalidades mltiples. En este sentido, adquiere particular relevancia el mbito periodstico, por la
gran influencia que ejerce sobre las dems instancias
sociales y por la influencia de la lgica del mercado en
su desarrollo. Pero tambin resulta relevante la dimensin artstica que implica la produccin de los discursos
mediticos audiovisuales en el marco de la cultura contempornea. Los medios ocupan un espacio central en
la disputa por el tiempo de ocio y de entretenimiento,
elementos que tambin sern objetos de anlisis en la
orientacin.
Resulta relevante incorporar a la propuesta formativa el estudio de la historia de los medios y reconstruir
la genealoga de los mismos, para entender los cmo
y los porqu de su devenir y actualidad, teniendo en
cuenta la relacin entre historia, tcnica y sociedad.
Esto supone tener en cuenta los cambios que suceden
en los modos de percepcin, as como los aspectos
estticos, culturales, tcnicos, econmicos, jurdicos,
polticos y la interrelacin entre estos.
Otra cuestin importante para conocer la relacin
entre medios, cultura y sociedad tiene que ver con las
polticas culturales y las polticas pblicas de comunicacin, tanto locales como regionales, nacionales e
internacionales. Esto implica el anlisis de dichas polticas, de la accin del Estado y de otros actores sociales involucrados y los marcos legales. Se trata de
12
gcba
advertir los aspectos normativos y los cambios en los

temas relacionados con el derecho a la comunicacin,
los derechos de autor, la ciudadana digital, desde un
enfoque multidisciplinario. Asimismo, las relaciones entre la poltica y la comunicacin nos permiten reflexionar
crticamente acerca de las influencias que se ejercen
en la formacin de la opinin pblica y las respuestas
sociales a dichos fenmenos.
Finalmente, a travs de estas miradas, abordajes,
recorridos, lecturas, modos de produccin y relacin
social dentro de la escuela y fuera de ella, se busca que
la Orientacin en Comunicacin aporte sus respuestas
particulares a las tres finalidades bsicas de la educacin secundaria.
La construccin de la ciudadana y la posibilidad de
que los jvenes, ya desde la escuela, tengan variadas experiencias de participacin en la vida ciudadana. Un eje central de la orientacin ser estimular
dispositivos de construccin de sentido y modos de
participacin en la comunidad social mediados por
los procesos comunicacionales: campaas comunitarias, programas de radio y televisin, festivales de
cine y video, publicacin de peridicos y revistas,
entre muchos otros proyectos comunicativos. Tambin se potencia la formacin poltica y ciudadana
de las/los estudiantes para que ejerzan su condicin
de sujetos de derechos y obligaciones, a travs de
una formacin crtica, reflexiva y propositiva, en el
marco de una convivencia democrtica, que respete las identidades y la diversidad para una sociedad
ms justa e igualitaria.
La posibilidad de acercar a los alumnos al mundo
del trabajo, no solo del relacionado con los medios
de comunicacin; al desarrollar anlisis y reflexiones

sobre la comunicacin social y conocer experiencias de trabajo comunitario, se les abre a los jvenes
una va de acceso a maneras de comunicacin propias de distintos espacios institucionales.
El acceso a los saberes, las herramientas conceptuales y el estudio de la comunicacin, como parte de las ciencias sociales, permite aproximarse a
formas de conocer en este vasto campo disciplinar
en particular y los introduce en prcticas de estudio
terico en general, lo cual podra repercutir favorablemente en la prosecucin de sus estudios.
Propsitos de la orientacin
Introducir a los estudiantes al estudio del campo
de la comunicacin como parte de las ciencias sociales, e identificar el ncleo de problemticas que
constituyen su objeto de estudio.
Promover un acercamiento al campo de la comunicacin que incluya el estudio, el anlisis y la produccin
de fenmenos pertenecientes tanto al mbito de la
comunicacin interpersonal, intercultural, institucional-comunitaria, como a la comunicacin masiva.
Introducir a los alumnos en el estudio de los conceptos desarrollados por la teora comunicacional, para
enriquecer sus interpretaciones de los procesos mediticos, as como de la comunicacin social en sus
distintas dimensiones.
Abordar los procesos comunicacionales desde una
mirada sociohistrica que considere el entramado
de relaciones en las que estos tienen lugar.
NES
Promover actividades que enfaticen la relacin

entre el anlisis y la produccin de procesos comunicacionales, as como favorecer la continua
puesta en relacin entre la teora y la prctica de
la comunicacin.
Propiciar el conocimiento de los lenguajes, soportes
y tecnologas de la comunicacin para el anlisis y la
produccin de procesos comunicacionales.
Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la
elaboracin de distintos medios (radio, video, grfica, fotografa, sitios Web), a fin de que los alumnos
puedan profundizar su comprensin de los modos
y condiciones propios para su produccin, a la vez
que les permita desplegar una mirada singular, y la
voz propia de cada comunidad y cada grupo.
Promover la interpretacin crtica de los medios
masivos de comunicacin, para favorecer en los
alumnos la construccin de una mirada atenta a las
condiciones de produccin de los mensajes en estos medios, a su relacin con aspectos culturales,
econmicos y polticos.
Promover la vinculacin con espacios comunitarios
reales, en los que se demanden propuestas comunicacionales que los alumnos puedan ofrecer y desarrollar en el marco de proyectos de trabajo, y que
les permitan asumir una actitud propositiva frente a
las problemticas sociales involucradas.
Desarrollar experiencias y proyectos de comunicacin socio-comunitaria y en medios alternativos (radios barriales, Internet) que se organicen con lgicas
diferentes de las propuestas por los medios hegemnicos y masivos.
13
NES
Perfil del egresado1

El Bachiller Orientado en Comunicacin ser capaz de:
Identificar y analizar distintos fenmenos comunicacionales, poniendo en juego conceptos propios del
campo.
Comprender los procesos comunicacionales desde
una mirada socio-histrica, que considere el entramado de aspectos (actores, instituciones, contextos)
y relaciones (econmicas y polticas) que intervienen
en su realizacin.
El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y

especficas de la Orientacin. Debe complementarse su lectura con el
perfil del egresado en la Educacin Secundaria Orientada. Vase Metas
de aprendizaje... G.C.B.A. Ministerio de Educacin. Direccin General de
Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currculum, 2012, p. 51.
Analizar situaciones comunicacionales, incluidos los

discursos de los medios, atendiendo a las caractersticas y criterios propios de los distintos discursos
trabajados y a los contextos de produccin y circulacin de dichos mensajes.
Leer y producir variados textos multimediales utilizando los lenguajes comunicacionales estudiados,
en los diferentes soportes meditico-tecnolgicos,
con distintas finalidades.
Realizar diversas producciones comunicacionales en
el marco de una problemtica y un contexto comunicacional especficos, construyendo discursos propios, haciendo un uso responsable y creativo de las
TIC y de los mltiples lenguajes de la comunicacin.
Participar en el diseo y ejecucin de proyectos de
comunicacin variados, que impliquen el uso de diversos soportes y lenguajes.
Bloques y ejes
Bloques
Estudios de la comunicacin
Produccin en lenguajes multimediales2
Saberes y prcticas en el campo de la comunicacin
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gcba
Ejes
yy
Fenmenos comunicacionales
yy
Teoras de la comunicacin
yy
Discursos sociales y medios
yy
Tecnologa y sociedad
yy
Produccin grfica
yy
Produccin radial
yy
Produccin audiovisual
yy
Produccin multimedial
yy
Produccin publicitaria
yy
Arte y diseo
yy
Proyecto de comunicacin
Los ejes de este bloque son optativos. Cada institucin deber seleccionar al menos tres, en funcin de su perfil institucional.
Bloque: Estudios de la
comunicacin
Presentacin
Este bloque tiene el propsito de introducir a los estudiantes en el estudio de los procesos comunicacionales, tanto en el amplio campo de la comunicacin
social (interpersonal, intercultural, comunitaria/institucional) como en el campo especfico de los medios de
comunicacin masiva. Por ello, se propone brindar un
acercamiento progresivo a los modos de pensamiento y modelos explicativos sobre la comunicacin que
se han desarrollado en este campo de estudio plural
y fragmentado.
El primer eje, Fenmenos comunicacionales, se
plantea introducir a los alumnos en el conocimiento
de las dimensiones, nociones y problemticas centrales que conforman las diversas prcticas de comunicacin. Se propone profundizar en el conocimiento de
los factores intervinientes en los procesos comunicacionales y promover el desarrollo de una mirada que
contemple su complejidad. Una opcin para abordar
los temas propuestos es adoptar la modalidad de laboratorio, que pone en primer plano la experimentacin, la prueba y la exploracin de distintos casos y
problemticas concretos relacionados con la comunicacin social y los medios masivos. Se trata de formular hiptesis, analizar experiencias y elaborar conclusiones que respondan a distintos interrogantes para
desarrollar en los alumnos una actitud de indagacin
y cuestionamiento permanentes, en relacin tanto a
los hechos comunicacionales en los que, muchas veces, los jvenes resultan ser protagonistas, como a
NES
aquellos que involucran instituciones, organizaciones

y/o los medios masivos.
El segundo eje, Teoras de la comunicacin,
aborda los conceptos centrales de las distintas teoras que contribuyeron a la comprensin de las prcticas comunicacionales en todas sus dimensiones. En
el desarrollo de este eje resultar relevante promover
la contextualizacin de los conceptos en el marco del
momento social, econmico y cultural en el que estas
teoras tuvieron desarrollo. Interesa que los estudiantes
se acerquen, tanto a las nociones de teoras de corte
sociocultural, como as tambin a los conceptos y planteos de los estudios latinoamericanos sobre la comunicacin, para que tengan una aproximacin variada a los
modos de investigar los fenmenos comunicacionales
y los medios que se desarrollan en nuestra regin.
El tercer eje, Discursos sociales y medios, plantea un acercamiento al anlisis de las condiciones de
produccin y recepcin de los diferentes medios y del
discurso que estos proponen, a partir de categoras
socio-semiticas que contemplan tanto aspectos relacionados con la construccin del sentido, como las
condiciones de circulacin de los mensajes, la propiedad de los medios, la convergencia meditica y la
actividad de los receptores.
De esta manera, se pretende colaborar con la formacin de los alumnos como lectores crticos de los
procesos comunicacionales. Esta mirada crtica implica el doble juego de la reflexin y la proposicin,
pues no solo supone la observacin y el anlisis, sino
tambin la posibilidad de generar una respuesta o
propuesta que involucre a los jvenes con su entorno
inmediato.
15
NES
El cuarto eje aborda las interacciones que se han

dado, especialmente a lo largo del desarrollo de la
sociedad moderna, entre comunicacin, tecnologa
y sociedad. Se propone encarar el estudio de la relacin entre acontecimientos tcnicos, econmicos,
sociales y culturales, centrando el anlisis en su imbricacin y en la influencia que estos tuvieron en la
vida cotidiana de los sujetos y en la vida social de las
comunidades. Los momentos de emergencia de las
tcnicas y los medios de comunicacin ocupan un
lugar relevante en este eje. Generalmente, la historia
de los medios transcurre entre los usos previstos y
los usos efectivamente concretados, entre sus producciones ms excepcionales y la rutina de la vida
cotidiana, entre sus interpretaciones crticas y el lugar que los fanticos les asignan. Se trata adems de
promover el estudio de la conformacin de los modos de comunicacin en su relacin con el ejercicio
del poder poltico y econmico en la sociedad, incluyendo en el anlisis la contemplacin de la lucha de
intereses de distintos actores sociales en diferentes
momentos histricos, como por ejemplo el Estado, la
Iglesia, los centros de estudio (universidad y escuela),
la industria, el mercado, los medios masivos de comunicacin, entre otros. Se espera poner el acento
en el reconocimiento y conceptualizacin de las relaciones entre nuevas tecnologas y los cambios en los
modos de comunicacin, entre las transformaciones
sociales y esos cambios comunicacionales y entre el
poder poltico, la economa y los medios masivos de
comunicacin.
16
gcba
Propsitos de enseanza
Ofrecer un marco conceptual para el anlisis de procesos comunicacionales involucrados en la vida cotidiana.
Acercar a los estudiantes a los modos de pensamiento
y a los modelos explicativos de la comunicacin social.
Propiciar el anlisis del contexto de surgimiento de las
teoras de la comunicacin.
Crear entornos variados de enseanza que favorezcan la participacin, el debate y el conocimiento de las
formas de comunicacin humana, considerando sus
distintas dimensiones.
Ofrecer mltiples y variadas experiencias que permitan
a los estudiantes analizar situaciones comunicacionales a travs de los conceptos centrales de las teoras
de la comunicacin.
Promover una mirada crtica de los mensajes mediticos en toda su complejidad, desnaturalizando los modos habituales de percepcin.
Ofrecer herramientas para el anlisis de la enunciacin
de los discursos y de las condiciones de produccin
de los diferentes medios.
Propiciar el conocimiento y la reflexin acerca de las
actividades de produccin de sentido de los receptores.
Promover la comprensin de las relaciones existentes
entre el desarrollo tecnolgico y el devenir de la comunicacin y los medios, en los entornos sociales que les
dan sentido.
Brindar herramientas conceptuales para el anlisis de
las relaciones entre los medios masivos de comunicacin y el contexto poltico y econmico en distintos
momentos histricos.
Objetivos de aprendizaje
Analizar procesos comunicacionales reales desde
una perspectiva socio-histrica, considerando actores, mbitos, contextos, modos, soportes y estrategias.
Identificar y describir algunas problemticas centrales del campo de la comunicacin en sus distintas
dimensiones.
Conocer los conceptos centrales de las teoras comunicacionales estudiadas y aplicarlos al anlisis de
situaciones concretas.
Conocer y utilizar las categoras socio-semiticas estudiadas para el anlisis del discurso de los medios.
Realizar una lectura crtica de los productos mediticos que circulan en la sociedad, considerando los
contextos de produccin y circulacin.
Expresar opiniones fundamentadas sobre los temas
y modos de produccin analizados, en espacios de
intercambio formales.
Comprender algunos de los sentidos de la tecnologa en la poca moderna y su relacin con los cambios en los modos de comunicacin.
Establecer relaciones entre las transformaciones
socio-histricas estudiadas y los modos de comunicacin, y explicar su influencia mutua.
Ejes y contenidos
Ejes
Fenmenos
comunicacionales
NES
Contenidos
La comunicacin.
yy
La comunicacin humana: participantes, mbitos, propsitos, modos y soportes de la comunicacin.
yy
La comunicacin como encuentro y/o como difusin. Tipos de comunicacin visual y de comunicacin mediada por las tecnologas.
yy
El ecosistema comunicativo: la comunicacin como fenmeno omnipresente en el mundo actual. La comunicacin en diversos mbitos.
Comunicacin interpersonal
yy
La interaccin humana, la comunicacin como relacin con el otro.
yy
Elementos centrales de la comunicacin (verbal y no verbal; oral y escrita). Limitaciones del modelo telegrfico de la comunicacin.
yy
Los diferentes lenguajes de la comunicacin: soportes y modos.
yy
Influencias mutuas de la interaccin comunicativa y el contexto social. Distintos tipos de contexto: icnico, verbal, cognitivo, situacional,
sociocultural.
Comunicacin intercultural
yy
Prcticas culturales y construccin de la identidad.
yy
Formas de expresin signadas por la pertenencia a distintos grupos socioculturales.
yy
Manifestaciones y tratamiento de la identidad, la diversidad, la desigualdad y la diferencia en distintas situaciones comunicacionales.
yy
Formas de construccin de la identidad a travs de la interaccin comunicativa en contextos multiculturales.
yy
Formas de expresin signadas por la participacin en un grupo, la identificacin con modas y/o comportamientos, el compartir y construir
el gusto, etctera.
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NES
Ejes
Contenidos
Comunicacin comunitaria/institucional
yy
Elementos centrales de la comunicacin en la comunidad: actores, mbitos, momentos y espacios comunicacionales.
yy
Modos institucionales y organizacionales de comunicacin.
yyEstrategias y soportes de comunicacin utilizados ms frecuentemente (la radio, el peridico, el video, la campaa de prensa y la de bien pblico).
Comunicacin mediada por los medios masivos
yy
Funcin social de los medios en la sociedad actual.
yy
Aproximaciones al estudio de la industria de los medios y los modos de circulacin de los discursos mediticos.
yy
Tipos de medios: locales o globales, generalistas o temticos, establecidos o alternativos. Caractersticas, audiencias, recursos para la
elaboracin de mensajes.
yy
Nuevos modos de lo meditico/masivo: televisin, cine, Internet, redes sociales.
yy
Modos de recepcin y construccin de subjetividad de las audiencias.
yy
Formas de participacin de las audiencias. Asimetra entre las instancias de produccin y de recepcin.
yy
Formas de organizacin cooperativa y solidaria para la produccin de los nuevos medios.
Teoras de la
comunicacin
La modelizacin de los procesos comunicacionales

yy
El devenir de los modelos hacia las teoras: diferencias entre los estudios basados en modelos y los basados en teoras.
yy
Introduccin a los modelos que intentaron describir la comunicacin: tcnicos, lingsticos, psicosociolgicos.
Aspectos centrales de las teoras de la comunicacin de corte sociocultural
yy
El concepto de aguja hipodrmica de los medios, el impacto de la propaganda, de las encuestas y el anlisis de contenidos, de la mass
comunication research.
yy
La nocin de comunicacin orquestal. La comunicacin como proceso social permanente. La conceptualizacin de la proxmica y la
kinsica, de la Escuela de Palo Alto.
yy
Conceptos de industria cultural y alienacin; la funcin social del arte y el lugar de los medios masivos en la sociedad, la idea de
racionalidad tcnica de la Escuela de Frankfurt.
yy
Cultura ampliada y restringida. Manifestaciones comunicacionales de la construccin cultural hegemnica y de las culturas subalternas.
Las nociones de prcticas culturales, comunidades interpretativas y actividad de los receptores, de los Estudios Culturales Britnicos.
Aspectos centrales de las teoras de la comunicacin de corte lingstico, semitico y discursivo
yy
El giro semitico en el estudio de la comunicacin. Influencias de modelos lingsticos o semiticos en las teoras sobre la comunicacin.
yy
Conceptos de sujetos de la enunciacin, gneros discursivos y modos de organizar los discursos (narracin, argumentacin, explicacin,
descripcin) de las teoras de la enunciacin y el anlisis del discurso.
yy
Las nociones de significado y sentido, lo que se dice y lo que se comunica; lo no dicho, las relaciones entre lenguaje y accin de las
teoras semnticas y pragmticas.
Los aportes de los desarrollos tericos en Amrica Latina
yy
La nocin de culturas hbridas. El conocimiento de las culturas ajenas y el relativismo cultural en los estudios sobre comunicacin.
yy
La idea de comunicacin popular y alternativa. Discusiones en torno a la cultura popular y la masiva.
yy
Panorama de las investigaciones en gneros y formatos mediticos.
18
gcba
NES
Ejes
Discursos sociales y
medios
Contenidos
Condiciones de produccin y recepcin de los medios
yy
Mapa de medios y grupos productores. Modos de produccin de los mensajes mediticos en las empresas comunicacionales.
yy
Tipologas de medios: hegemnicos y alternativos; medios comunitarios, o intitucionales; locales o globales. Relaciones con la
sociedad, los gobiernos, las empresas y el mercado.
yy
Tipos de organizaciones productoras (multimedios, productoras, agencias, asociaciones, organizaciones de prensa, etctera) y el
mensaje que generan.
yy
Polticas de comunicacin vigentes en los niveles internacional, regional y nacional.
yy
Implicancias en los mensajes mediticos de las complejas relaciones entre los medios y el mercado. Influencias de la publicidad en la
produccin meditica.
yy
Condiciones y prcticas de produccin meditica en centros hegemnicos mundiales (Estados Unidos, Europa) y en Amrica Latina. El
caso de las grandes cadenas informativas (CNN, Alshazira, BBC).
yy
El establecimiento de agendas temticas y la constitucin de la llamada opinin pblica.
yy
Conformacin de las audiencias en los distintos medios. Construccin meditica de los destinatarios. La nocin de blanco o target en
las publicidades.
yy
Estrategias de navegacin de los buscadores en Internet y su relacin con el mercado consumidor.
yy
Los diferentes contratos de lectura en la comunicacin de masas.
Configuraciones sociales del discurso de los medios
yy
Autorreferencialidad de los discursos mediticos y convergencia de lenguajes formatos y modos de produccin.
yy
El problema de la objetividad en los medios: discursos de justificacin del rol de los medios informativos como reflejo de la realidad
en la prensa y la televisin. La construccin de la realidad en los medios. Punto de vista, intereses.
yy
Modos de jerarquizar, presentar y recortar la informacin en la prensa, la radio, la televisin y/o Internet.
yy
Las diferenciaciones de los gneros periodsticos en los diferentes soportes mediticos.
yy
Imagen discursiva e identidad social de la instancia productora del discurso periodstico en los medios de prensa y televisin en
nuestro pas. El emisor en el editorial, la columna y otros gneros de opinin. El debate sobre el rol social del periodista.
yy
Estrategias discursivas para la elaboracin de entrevistas en prensa, radio y televisin. Formas de preguntar y repreguntar. Relaciones
entre la voz y el silencio, las imgenes y lo gestual en la edicin de los reportajes. Efectos de sentido en los oyentes y espectadores.
yy
Formas de lo no dicho y lo implicado en los discursos mediticos. Sobreentendidos, presuposiciones e implicaturas en los titulares de
la prensa y la televisin.
yy
Recursos enunciativos y tcnicos de la construccin de la escena a travs del decorado, las cmaras, los planos, lo sonoro y lo verbal
en las producciones televisivas.
yy
La conformacin del relato en algunos gneros y formatos televisivos: el noticiero, la telenovela, las sitcom, los talk-show, los
programas de entretenimiento, los programas de investigacin, entre otros.
yy
Algunos aspectos de las figuraciones de la ficcin en los medios. El verosmil en la ficcin y el informativo. El uso y creacin de
estereotipos en la ficcin. La ficcionalizacin en el documental y en el informativo.
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NES
Ejes
Tecnologa y sociedad
Contenidos
Transformaciones de la comunicacin por el surgimiento de nuevas tecnologa en la sociedad
yy
La aparicin de la escritura, el pasaje de las culturas orales a la cultura escrita. Nuevos espacios de poder y modos de comunicacin a
partir de la escritura.
yy
Desarrollo y adaptacin de la imprenta. Nuevas prcticas de lectura extensiva y la intensiva. Cambios en el rol y circulacin del libro
yy
La aparicin de los peridicos en las sociedades modernas y los nuevos Estado-nacin. Surgimiento de la telegrafa y el ferrocarril
y su influencia en modos de comunicacin cada vez ms masiva. La primera imprenta en la Argentina y el desarrollo de los medios
impresos en nuestro pas en el siglo XIX y comienzos del siglo XX.
yy
La industrializacin de los sistemas de comunicacin: la prensa, la fotografa, la fonografa, la telefona.
yy
Cambios tecnolgicos del siglo XX y la aparicin de los medios audiovisuales: fotografa, cine, radio o televisin. El desarrollo de estos
medios en la Argentina.
yy
Los medios de comunicacin masiva en sus versiones actuales a partir de la aparicin de Internet.
yy
La convergencia meditica de lenguajes y tecnologas: el desarrollo de lo multimedial, el hipertexto y sus posibilidades lectoras. La
configuracin de las redes sociales.
Impactos sociales y culturales de las tecnologas de la comunicacin
yy
Cambios en las mentalidades y en las prcticas de lectura y de escritura relacionados con la expansin europea y los nuevos sistemas
de transporte (navegacin a grandes distancias, nuevos caminos y reglas de transporte terrestre). El correo y el intercambio epistolar.
yy
Impacto de la tcnica fotogrfica y cinematogrfica en la percepcin de la imagen y el movimiento, su valor como modo de captacin
de las nuevas experiencias del hombre en las grandes urbes.
yy
El lugar de la radio y la televisin en la sociedad. El rol del Estado en la creacin y promocin de los nuevos medios. Cambios en las
prcticas privadas y cotidianas de los sujetos.
yy
Nuevos sujetos sociales y el lugar de los medios de comunicacin. De trabajadores del siglo XX a consumidores del siglo XXI.
yy
La sociedad red: la sociedad hiperconectada. La importancia de los flujos en el funcionamiento social de nuestro siglo.
yy
El contrapoder de la comunicacin de masas, la pluralidad informativa y la autonoma ciudadana. Potencialidades y lmites.
Relaciones entre medios de comunicacin, poder y economa
yy
La revolucin industrial y las polticas masivas de comunicacin y educacin en el siglo XIX: surgimiento de los sistemas educativos,
sistematizacin de la enseanza de la escritura y la lectura.
yy
El rol de los medios grficos de comunicacin y su relacin con el proceso de construccin de la opinin pblica, en el contexto de la
consolidacin de las revoluciones burguesas y las transformaciones en una sociedad civil crecientemente autnoma.
yy
El desarrollo tecnolgico y comunicacional que favorecieron las guerras mundiales. El caso de la radio y la televisin.
yy
La industria cultural y la masificacin. Lgica de mercado y medios de comunicacin: el lugar de los medios de comunicacin en el
proceso de constitucin del mercado y el consumo en los diferentes momentos del desarrollo cultural del siglo XX.
yy
La informacin como mercanca y materia prima de la economa global: el sistema informacional y su expansin en el siglo XXI.
yy
La brecha digital: desigualdades econmicas, culturales, tecnolgicas y comunicacionales.
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gcba
BLOQUE: Produccin en lenguajes

multimediales
Presentacin
El aporte de este bloque a la formacin en comunicacin
se centra en lograr una aproximacin crtica a los lenguajes y recursos de los medios y los productos multimediales, que les permita a los jvenes entender los modos y
lgicas de produccin y de relacin con las audiencias
que estos construyen, con el fin de apropiarse de estrategias y recursos para la produccin de mensajes propios,
en diversos contextos. Se espera que en el desarrollo de
los diferentes ejes se promueva la accin y participacin
de los estudiantes, se enfatice la lectura crtica de medios
y el anlisis de la forma de abordar la produccin de los
mismos, fomentando la creatividad, el conocimiento y la
apropiacin de los lenguajes y recursos que los soportes
multimediales utilizan. Tambin, que se promueva la historizacin de cada uno de ellos, observando los hitos en el
desarrollo de cada uno de estos lenguajes.
Los estudiantes, al producir un material, se apropian
de las herramientas de produccin de mensajes y pasan a elaborar narrativas segn sus propias formas de
pensar, sus elecciones, sus posibilidades y limitaciones.
Esta apropiacin simblica es un paso esencial para su
conformacin como ciudadanos, que se plasma en el
doble acto de producir una voz propia y hacerla circular.
Dada la importancia que reviste la produccin en el
desarrollo del bloque, se sugiere adoptar la dinmica
de taller y promover el desarrollo de proyectos acotados de produccin que puedan articularse luego en
producciones con destinatarios reales y circular fuera
del aula. En todos los casos, se propone desestimar
NES
los proyectos en abstracto o los simulacros de grandes

producciones mediticas. Se contempla que las propuestas de produccin tengan un sentido didctico en
el interior del aula y tambin propsitos comunicativos
autnticos para los alumnos y su entorno.
El bloque incluye un conjunto de ejes optativos,
vinculados a los lenguajes multimediales, equivalentes
desde el punto de vista formativo. Cada institucin deber seleccionar al menos tres de estos ejes, para incluir en su proyecto curricular institucional.
Un primer eje est centrado en la lectura y produccin
de los medios grficos; supone, por un lado, el reconocimiento de sus caractersticas generales, el perfil que poseen y la construccin de su pblico; y por otro, la valoracin periodstica de la informacin, as como la seleccin,
jerarquizacin y organizacin del mensaje. Involucra tambin el anlisis de las relaciones que los medios grficos
establecen con los otros medios y con la publicidad.
Otro eje propone acercar a los alumnos a la lgica y
los modos de produccin de los medios radiales, para
que los jvenes puedan experimentar, desde la escucha atenta y el tomar la palabra, las singularidades de
este medio. Se privilegiar la reflexin y el trabajo de
produccin en los gneros y formatos actuales de la radio (magazines, informativos, de investigacin), el manejo del sonido y de los silencios, las formas creativas
de generar un contexto a los oyentes a travs de las
modulaciones de la voz y de las situaciones ficticias,
las relaciones con los otros medios y con la publicidad.
El eje Produccin audiovisual introduce a los
alumnos en los formatos, gneros, lenguajes y tcnicas bsicas, profundizando la mirada crtica del cine,
video y televisin. Se propondr a los estudiantes la
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NES
experimentacin y el anlisis de la investigacin documental y la ficcin, la produccin de guiones y la participacin en todo el proceso de produccin audiovisual.
A travs de proyectos de produccin de guiones y filmaciones de ficcin, animacin y/o documentales, los
jvenes podrn participar en una produccin integral de
un audiovisual. Asimismo, las propias realizaciones y las
de los pares sern objeto de la reflexin y conceptualizacin, a travs del anlisis de sus caractersticas expresivas,
tcnicas y formales, y relacionando las anticipaciones, los
procesos y los resultados obtenidos.
El eje Produccin multimedial aborda saberes y prcticas que promuevan el desarrollo de la creatividad en los
estudiantes a travs del uso de herramientas digitales y
sean motivo de inspiracin para producciones comunicacionales multimediales. Se espera favorecer el desarrollo
de aprendizajes y contenidos a partir del uso creativo y responsable de aplicaciones de las TIC, tanto los programas
informticos para edicin de textos, fotografas, audio o video (entre otros), como las plataformas virtuales que hacen
posible la creacin de redes sociales y que potencian la interaccin, la participacin y la produccin. Se espera, en el
desarrollo de este espacio de produccin interdisciplinaria,
introducir a los alumnos en la produccin multimedial y la
profundizacin en el uso de tcnicas de produccin, tanto
de animaciones como de otros formatos virtuales.
Un quinto eje optativo propone acercar a los alumnos a
la comunicacin publicitaria, como fenmeno que proviene generalmente de los medios y est presente en nuestra
vida de manera cotidiana. Se espera abordar los saberes
y prcticas referidos a los procesos de comunicacin y
comercializacin publicitaria que se aplican en las organizaciones, cualquiera sea su naturaleza: empresariales,
22
gcba
no lucrativas, pblicas. Tambin promueve la reflexin y el

conocimiento de las caractersticas propias de estos discursos y de las complejas relaciones que se establecen
entre sus mensajes, los modos del decir y mostrar y lo que
invitan a consumir.
Finalmente, el eje Arte y diseo propone acercar
a los alumnos a los gneros, lenguajes y tcnicas bsicas de la produccin artstica en general y el diseo,
fortaleciendo las estrategias de produccin del discurso
propio, teniendo en cuenta el cruce de lenguajes propio de las producciones estticas contemporneas y
las hibridaciones resultantes. Adems del nfasis en la
produccin, en este espacio se prev el conocimiento y el posterior uso de un conjunto de herramientas
tcnico-conceptuales para que los estudiantes logren
comparar, establecer relaciones y contrastar las caractersticas formales, tcnicas y expresivo-comunicativas
de las producciones culturales, los elementos artsticos
que intervienen en una realizacin y los aportes del diseo a la produccin cultural contempornea.
Acercar a los alumnos a las lgicas de produccin de
los diversos productos comunicacionales estudiados.
Ofrecer oportunidades para la experimentacin de
los modos de produccin que implican los medios
en diferentes soportes.
Potenciar las prcticas creativas de produccin de
los jvenes al servicio de la elaboracin y comunicacin de mensajes.
Favorecer el conocimiento y experimentacin de
diferentes herramientas digitales de produccin
multi/hipermedial.
Ofrecer oportunidades para el conocimiento de distinto tipo de producciones multimediales, ampliando las capacidades perceptuales y analticas de los
alumnos.
Proporcionar oportunidades para el desarrollo de
prcticas y la profundizacin en los lenguajes especficos dentro de la comunicacin multimedial (grfica, radial, audiovisual, multimedial, publicitaria, el
arte y el diseo).
Potenciar las prcticas de oralidad y escritura de los
jvenes al servicio de la elaboracin y comunicacin
de mensajes en entornos comunicacionales reales.
Desarrollar prcticas de lectura y escritura de productos multimediales variados.
Construir discursos propios, adecuados a destinatarios y propsitos reales, atendiendo a las caractersticas de la produccin de cada uno de los medios y
a los diferentes lenguajes.
Realizar diversos tipos de producciones utilizando
los diferentes formatos y soportes mediticos.
Identificar las condiciones de produccin de la comunicacin multimedial.
Conocer conceptos de la cultura digital y el modo
en que esta modific la comunicacin contempornea.
Operar las aplicaciones y herramientas que posibilitan el desarrollo de proyectos multimediales.
Conocer y utilizar categoras artsticas y de diseo
para la produccin de discursos multimediales, utilizando diferentes lenguajes.
Ejes y contenidos
Ejes
Produccin grfica
NES
Produccin en lenguajes multimediales

Contenidos
Los medios grficos
yy
Diferentes soportes y formatos grficos: diarios y revistas, hojas volantes, diarios murales, las publicaciones impresas y las virtuales u
on-line, diarios digitales, blogs de noticias, etctera.
yy
Roles y funciones en la organizacin del trabajo en la produccin de medios grficos alternativos y masivos. La sala de redaccin. El
comit editorial.
yy
Diseo grfico de materiales impresos y virtuales: tipografas, tamao de la publicacin, organizacin espacial en la hoja o pantalla.
yy
Seleccin, jerarquizacin y organizacin de la informacin en los medios grficos impresos y/o virtuales.
yy
La publicidad grfica en los diferentes soportes mediticos y en la va pblica.
yy
Historia de los medios grficos y el periodismo en el mundo y en nuestro pas.
La palabra escrita en los medios grficos
yy
Modos de redaccin. Diferentes textos o tipos discursivos: textos expositivos, narrativos y argumentativos.
yy
Gneros periodsticos adecuados al propsito comunicativo y al tema tratado: la noticia, la crnica, la columna y la nota de color; el
editorial, la crtica, la nota de opinin, la carta de lectores.
yy
Desarrollo de investigaciones periodsticas e informes.
yy
Preparacin y desarrollo de entrevistas y reportajes.
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NES
Ejes
Contenidos
La imagen en los medios grficos
yy
La fotografa. La composicin, el encuadre y la posicin de la cmara y los recursos expresivos.
yy
Los planos: tamaos de planos y su significado expresivo y dramtico; la iluminacin y los contraluces.
yy
Caractersticas formales, expresivas y tcnicas de la imagen. Usos sociales (narrativa, artstica, publicidad, informacin, recreacin).
yy
La capacidad narrativa de la imagen en: la fotonovela, la historieta y las tiras cmicas.
yy
Relaciones entre texto e imagen. Funcin de anclaje y relevo.
yy
Uso y produccin de las infografas y los grficos en la prensa.
Produccin radial
El medio radial
yy
Diferentes soportes: la radio AM, la FM y la transmisin por la web. Semejanzas y diferencias de tcnicas y formatos.
yy
Las emisoras radiales: arquitectura de la programacin radial. Imagen y continuidad de sus programaciones.
yy
Las audiencias: modos de relacionarse con los oyentes.
yy
Gneros y formatos radiales. El programa informativo, el radioteatro, el musical, el de investigacin, el deportivo, el magazine. Ciclos de
entretenimiento y espectculos.
yy
La informacin en radio: el seguimiento de la actualidad, los flashes informativos y la articulacin con otros medios.
yy
El espacio publicitario en la programacin radial
yy
Historia de la radio y sus lenguajes.
El lenguaje radial
yy
Relaciones y especificidades del lenguaje verbal, el lenguaje musical, los efectos sonoros y el silencio.
yy
Recursos tcnicos y artsticos adecuados al producto radial y el mensaje que se produce.
yy
Usos de la msica: de identificacin (la cortina), de ambientacin, de puntuacin, de recreacin.
yy
El sonido como marca de radio: los efectos sonoros y el verosmil en radio.
yy
Herramientas para captar al oyente: la creatividad, el uso de recursos sonoros y expresivos.
La produccin en la radio
yy
Organizacin y etapas del trabajo en la realizacin de diferentes productos radiales.
yy
Equipos de trabajo: roles y distribucin de tareas.
yy
La edicin de programas y micros radiales. Tcnicas de edicin.
yy
Realizacin de guiones radiales tcnicos y artsticos.
yy
Realizacin de diferentes productos radiales: trabajos documentales, magazines, radioteatros, publicidades, campaas.
yy
Puesta en el aire.
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gcba
Los medios audiovisuales

yy
Soportes mediticos audiovisuales: televisin, cine y video. Caractersticas tcnicas y particularidades.
yy
Formatos y tcnicas de la produccin audiovisual: la animacin, el videoclip, el video documental o de ficcin, la publicidad. La
investigacin documental y la ficcin.
yy
Instrumentos para la produccin audiovisual: la cmara, principios de funcionamiento. Tipos de cmara. Los diversos sistemas de video.
El monitor. El micrfono. El mezclador de video. Los equipos auxiliares. La iluminacin.
yy
Desarrollo histrico de los medios audiovisuales. Los diversos lenguajes en diferentes momentos del desarrollo de la historia del cine y
la televisin.
Ejes
NES
Contenidos
El discurso audiovisual
yy
Estructura del discurso audiovisual. Convergencia de lo visual y lo sonoro para la construccin del discurso audiovisual.
yy
Funciones y usos expresivos del plano, escala de planos, angulaciones. Tomas estticas, en movimiento. Escenas, secuencias.
yy
Funciones y usos expresivos del sonido: la palabra, la msica, los ruidos, el silencio, los dilogos, la voz en off.
yy
La construccin del verosmil y lo real en el documental y en la ficcin: creacin y articulacin del espacio. Creacin y articulacin del
tiempo.
yy
Montaje. Principios de continuidad y progresin.
yy
Organizacin de la produccin en funcin de los gneros. Diferentes roles y funciones del equipo de produccin.
yy
Preproduccin: desglose de produccin. Elaboracin de plan de filmacin; seleccin de personajes, vestuario, escenografa, utilera,
locaciones.
yy
Investigacin para la redaccin de guiones.
yy
El guin en el documental y en la ficcin. Estrategias del guin definidas en funcin de la intencin comunicativa.
yy
El proceso narrativo audiovisual. La idea, la sinopsis, el tratamiento, el storyboard, la estructura.
yy
Planificacin, realizacin y edicin del texto del guin.
yy
Produccin: rodaje, filmacin. Uso y cuidado del instrumental tcnico de grabacin de imagen y sonido.
yy
Postproduccin: edicin de imagen; edicin de sonido: bandas sonoras, msica, doblajes.
yy
Visualizacin y evaluacin crtica de los materiales producidos.
Produccin
multimedial
Lo multimedial
yy
La mediacin tecnolgica. Conceptos de diseo. Desafos a la comunicacin planteadas desde la forma tcnica: reproductibilidad,
interactividad, acceso global, horizontalidad, inteligencia colectiva, info-diversidad, derechos de autor, derecho a la informacin, libre
circulacin.
yy
Hipertextos, multimedios e hipermedios. Diseo multimedia versus diseo interactivo. La especificidad del medio: principios bsicos del
diseo interactivo.
yy
El diseo interactivo multimedia como diseo de informacin: similitudes y diferencias con otras reas del diseo. Los desafos desde la
recepcin y desde la creacin de interactivos multimediales.
yy
Soportes, tecnologas y pactos de lectura: web, CD-ROM, dispositivos mviles. La experiencia interactiva en calidad y cantidad de
interaccin. Gneros de los diseos interactivos.
yy
La forma narrativa hipertextual: la potencialidad, o el desplazamiento hacia el paradigma. La obra como programa. Software-art, net.art y
otras experimentaciones artsticas.
yy
Arte interactivo: breve recorrido histrico por el art, net.art y software art. Instalaciones interactivas. Arte dialgico o relacional.
yy
Los juegos interactivos y/o en red: cdigos virtuales de significacin, los espacios del simulacro, conectores, narrativas interactivas, el
espacio multidimensional, los recursos visuales y sonoros, la re-codificacin del lenguaje audiovisual, las identidades ficticias de los
participantes de los juegos en red, decisiones compartidas a distancia.
Los elementos del lenguaje multimedial
yy
El soporte pantalla: caractersticas. Elementos de la interfase grfica: imagen, controles, texto, animacin, video, sonido. Jerarquizacin
de elementos. Workflow de diseo interactivo multimedia.
yy
Imagen fija: formatos de archivos de imagen. Tipografas. Tratamiento de la imagen digital. Compresin no destructiva y destructiva de
archivos de imgenes.
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NES
Ejes
Contenidos
yy
Imagen en movimiento: Animacin en 2D. Propsitos de la animacin. Animacin de mapas de bits y grficos vectoriales. Ventajas y
desventajas de la animacin. Tcnicas de animacin: claymation y animacin de objetos y siluetas recortables, tcnicas de animacin en
3D.
yy
Interactividad. El video digital. Funcin del video en los proyectos multi/hipermediales. Optimizacin de los recursos. Estndares y
formatos. Compresin no destructiva y destructiva de archivos de video. Streaming de videos.
El diseo hipermedial
yy
Estrategias para el diseo de CD-ROM. Metodologa para la realizacin de un producto multi/hipermedial. Eficacia comunicativa de los
sistemas multimediales.
yy
Etapas de la produccin. Diseo de informacin: definicin de objetivos, perfil de usuario, tecnologas de usuario (requerimientos) y
de realizacin (competencias tcnicas y equipos), anlisis de competencia. Diseo de interaccin: estructura hipertextual y diseo de
la experiencia del usuario. Diagrama de flujo, mapa de navegacin. Diseo de presentacin: esttica y recursos multimediales. Guin
multimedia.
yy
Cuestiones legales en el uso y distribucin de contenidos. Licencias permisivas. Repositorios copyleft.
yy
Opciones informticas de software libre. Definicin e implicaciones locales.
yy
Herramientas de trabajo colaborativo. Herramientas de diseo web.
yy
Roles y conformacin de equipos de diseo.
Produccin
publicitaria
26
gcba
Introduccin al campo publicitario

yy
Mercado y medios de comunicacin: Economa y consumo. La mercantilizacin de la vida cotidiana. Consumo de bienes para el
consumo de experiencias, el placer de experimentar. El consumo como prctica social.
yy
Historia de la publicidad y sus medios. El proceso de comunicacin en general y el proceso de comunicacin publicitaria. Elementos que
intervienen en cada uno de ellos.
yy
Cultura y consumo: consumo como diferenciador social y distincin simblica, como reproductor social, como productor de sentido y
significado para la comunicacin social, como proceso ritual y como proveedor de seguridad e identidad.
yy
Las agencias de publicidad. Estructura de la agencia de publicidad: reas, funciones y flujo de trabajo. El anunciante y los medios de
comunicacin. Contratacin de espacios. El anunciante y el departamento de marketing.
yy
Estrategias. Objetivos de marketing. Objetivos de comunicacin. Objetivos de medios. El posicionamiento. Matriz de posicionamiento.
Marketing mix.
yy
Ciclo de vida de un producto. La espiral de la publicidad. La publicidad como soporte de los productos en las distintas etapas de su ciclo
de vida. Etapa informativa. Etapa de diferenciacin. Etapa de recordacin.
yy
Concepto de campaa.
yy
Publicidad y propaganda. Diferencias y similitudes. Estereotipos publicitarios. Belleza, tipos sociales y gnero. Publicidad y
discriminacin.
yy
Distintos tipos publicitarios. Segn la audiencia: institucional o de consumo. Segn el objetivo: introduccin, educacin, mantenimiento
o informacin. Segn la argumentacin: racional o emocional. Segn el medio: prensa grfica, va pblica, radial, audiovisual.
yy
La investigacin de mercado en las agencias de publicidad.
yy
La publicidad en internet, en la telefona, y los nuevos flujos de la comunicacin publicitaria.
Ejes
NES
Contenidos
El mensaje publicitario
yy
Gneros publicitarios (humorstico, comparativo, dramtico y motivacional). La investigacin para la publicidad: en qu consiste una
muestra. Su diseo.
yy
Estructura de la estrategia creativa. Elementos que la componen: oportunidad, objetivo, target, posicionamiento.
yy
Brief de marketing y brief publicitario.
yy
Formas de publicidad no tradicional: PNT, infomerciales, advertainment. Nuevas tecnologas y nuevos formatos publicitarios.
yy
Estructura narrativa. Estilos de organizacin y produccin de publicidades.
yy
La imagen y el texto. Redaccin y creatividad.
Arte y diseo
La produccin esttica
yy
La artificialidad del objeto cultural. La percepcin: clave del arte. Espacio visual. Espacio olfativo. Espacio gustativo. Espacio auditivo.
Espacio tridimensional. Espacio virtual.
yy
El tiempo como factor esttico. El movimiento como percepto del tiempo. La forma en relacin con el espacio. Sntesis y complejidad.
yy
El objeto cultural y su funcionalidad. Tcnicas y procedimientos. Clsico, moderno y posmoderno desde la perspectiva funcional-esttica.
yy
Eclectisismo. Sincretismo. Vanguardia.
yy
El rol del productor de cultura. La influencia del pblico en la produccin cultural. Signos y smbolos en la cultura contempornea.
Estticas contemporneas
yy
La crisis de la figuracin. La construccin de la obra. La estructura. La esttica industrial. La arquitectura. Rupturas. Sntesis y
abstraccin.
yy
El contexto blico y el producto artstico, arquitectura y diseo. Entre guerras y neutralidad. Democracias y dictaduras.
yy
La expansin econmica como condicionante de la produccin artstica, de la arquitectura y del diseo. Los movimientos y revoluciones
poltico-sociales y la produccin artstica, de la arquitectura y del diseo.
yy
Los pblicos. La interaccin de roles entre el artista y el pblico. La evolucin de los roles. La integracin.
yy
El arte multimedial. La masividad como condicionante esttica. Los espectculos multimediales. Nuevos espacios. Nuevos medios.
Nuevos pblicos. Polticas culturales. Instituciones culturales. La preservacin del patrimonio cultural.
yy
Experimentacin con diferentes productos comunicacionales y artsticos, analizando el impacto en la comunidad.
yy
Anlisis comparativo de las relaciones entre productor, pblico y obra en los distintos contextos (blico, de expansin econmica, de
revoluciones, en democracia).
yy
Identificacin y anlisis crtico de los cdigos y su organizacin en las diferentes manifestaciones artstico-comunicacionales en los
distintos contextos.
yy
Reconocimiento y valoracin de los productos y manifestaciones artsticas como expresin del patrimonio cultural. Compromiso por su
preservacin.
yy
El cruce de lenguajes propio de las producciones estticas contemporneas y las hibridaciones resultantes.
yy
La diversidad cultural y la consideracin de las culturas juveniles.
yy
Transformaciones de la idea de espacio y tiempo en el arte. La circulacin de las producciones en la contemporaneidad.
yy
Arte en la Web: ampliacin de los modos de creacin, circulacin y difusin.
27
NES
Ejes
Contenidos
El diseo
yy
El diseo como sistema de identificacin y comunicacin.
yy
Programas visuales de identificacin y comunicacin. La funcin del diseo.
yy
La vinculacin estrecha entre lengua y diseo grfico, determina a la tipografa, como el primer elemento visual para la solucin del
proyecto.
yy
El fondo como componente fundamental en el diseo.
yy
El texto y su capacidad identificatoria y comunicacional.
yy
La imagen como recurso activo que admite tratamientos y su aplicacin condicionada al nivel semntico (de significacin).
BLOQUE: Saberes y prcticas en

el campo de la comunicacin
Presentacin
El sentido de este bloque es brindar a los alumnos un
espacio que promueva la experimentacin, la integracin, el despliegue de creatividad y la implementacin
de prcticas y estrategias propias del campo comunicacional.
El eje Proyecto de comunicacin promueve la integracin de saberes y prcticas vinculados a la orientacin, a propsito del diseo e implementacin de un
proyecto. Se propone la planificacin y puesta en marcha de proyectos de comunicacin que respondan a
demandas reales registradas en los entornos cercanos
(barrial, institucional y/o comunitario, empresarial, etctera) de cada institucin escolar, y que el mismo grupo
recabe como una necesidad socio-comunitaria.
El desarrollo de cada una de las etapas (la coordinacin y gestin de proyectos, la organizacin y la
toma de decisiones, la administracin de los recursos
y la produccin de diferentes estrategias de comunicacin) servir a los alumnos para reflexionar acerca de
28
gcba
contenidos de comunicacin abordados como problemas tericos en la formacin especfica de la orientacin, y para poner en juego esos conocimientos.
El proyecto podr ser tambin un mbito que promueva el compromiso de los jvenes con las necesidades comunicacionales de su entorno cercano, en la
medida en que puedan abordarlas a partir de un trabajo
colaborativo, reflexivo y crtico en el que puedan llevar a
la prctica conocimientos tericos adquiridos para adecuarlos a los destinatarios en la comunidad. Se trata de
lograr involucrar a los alumnos en un proceso de anlisis y produccin con objetivos compartidos, que respondan a problemticas que ellos hayan podido relevar
en su comunidad y que puedan ser llevados a cabo con
los recursos, las estrategias, los lenguajes y los productos comunicacionales con los que ellos cuentan.
Este eje, por sus caractersticas, resulta integrador y
podra formar parte tanto de un espacio de cierre de la
orientacin, como as tambin podra integrar los contenidos de formacin especfica de cada ao.
La propuesta es orientar a los estudiantes para la
realizacin de un trabajo colaborativo, reflexivo y crtico, utilizando herramientas expresivas y tcnicas
desarrolladas a lo largo de su formacin orientada. De

esta forma, se propicia la integracin y uso en contextos reales de diversos contenidos adquiridos durante el
trayecto formativo.
Se ofrecern herramientas vinculadas con el diseo,
la planificacin y la gestin de proyectos y se espera que
progresivamente adquieran sentido cuando se pongan
en relacin con las artes visuales: el proyecto a desarrollar ser ante todo plstico, visual y/o audiovisual.
Las caractersticas particulares del proyecto podrn
ser definidas por los estudiantes y, sobre esta idea, podrn analizar y definir cules sern las etapas del proyecto y cmo se irn resolviendo las cuestiones que se
presentan en la puesta en marcha, los recursos necesarios, los tiempos disponibles, los mbitos en que se
va a exhibir o comunicar.
La coordinacin y gestin de proyectos, la organizacin y la toma de decisiones, la administracin de los
recursos y la produccin de diferentes estrategias de
comunicacin servirn a los alumnos para reflexionar
sobre muchos de los contenidos y saberes abordados
durante su formacin orientada. Requiere de capacidades de integracin a una dinmica de trabajo grupal,
desempeando diferentes roles, articulando la propia
tarea con la de otros y adquiriendo compromiso, trabajo colaborativo y responsabilidad personal en el desarrollo de las tareas.
NES
Promover una aproximacin crtica a los procesos
comunicacionales involucrados en la vida cotidiana.
Crear un entorno dinmico de enseanza que favorezca la participacin, el debate y el conocimiento
de las formas de comunicacin humana, considerando sus distintas dimensiones.
Propiciar la integracin y la utilizacin en contexto
reales de contenidos de la formacin especfica.
Favorecer el desarrollo del diseo e implementacin
de proyectos vinculados a demandas reales de comunicacin por parte de los jvenes.
Involucrarse en la elaboracin de proyectos comunicacionales, participando en todos sus pasos
desde la planificacin, la implementacin hasta la
evaluacin.
Diagnosticar necesidades de comunicacin en diferentes contextos.
Analizar procesos comunicacionales reales considerando: actores, mbitos, contextos, modos, soportes y estrategias.
Desarrollar y disear piezas comunicacionales, utilizando los diferentes formatos y soportes mediticos, que resuelvan las necesidades de comunicacin detectadas.
29
NES
Ejes y contenidos
Ejes
Proyecto de
comunicacin
Saberes y prcticas en el campo de la comunicacin

Contenidos
Problemtica y entorno del proyecto
yy
Caracterizacin de la comunidad cmo mbito de comunicacin. El barrio y/o la escuela como espacios de socializacin y produccin
cultural.
yy
Anlisis de procesos y prcticas de comunicacin de las instituciones, organizaciones y comunidades del entorno. Reconocimiento de
actores y relaciones de comunicacin.
yy
Anlisis de necesidades y demandas comunicacionales en la comunidad.
yy
Descripcin de la problemtica comunicacional para abordar.
yy
Definicin de las relaciones entre problemas de comunicacin, objetivos y actividades en el diseo del proyecto.
yy
Toma de decisiones generales sobre las herramientas y metodologas para la comunicacin institucional y comunitaria ms adecuadas a
las necesidades del entorno y a las posibilidades comunicacionales de los productores.
Estrategias y productos del proyecto
yy
Definicin de estrategias comunicacionales a partir de los objetivos del proyecto y en funcin de los diferentes mbitos institucionales
y/o comunitarios caracterizados.
yy
Identificacin y construccin de los destinatarios o interlocutores.
yy
Construccin de discursos institucionales: los contenidos de la comunicacin, la imagen del emisor institucional y los sentidos que se
proponen producir en la comunidad.
yy
Produccin de mensajes desde una perspectiva relacional de la comunicacin: la importancia de producir para alguien, la
caracterizacin de los interlocutores y el proceso de recepcin en el barrio o la escuela.
yy
Generacin de mensajes propios como estrategia para disparar el habla en la comunidad, fortalecer sus identidades, difundir sus
proyectos y problemticas.
yy
Definicin de soportes, formatos y gneros segn destinatarios y mbitos de comunicacin. La campaa comunitaria. Las
producciones grficas y las radios populares, comunitarias y educativas. El video en la comunicacin popular y comunitaria.
yy
Las nuevas posibilidades de comunicacin mediadas por tecnologas y los movimientos sociales. La web institucional, el blog, los wikis
y el uso de redes sociales como espacios de comunicacin y participacin.
Seguimiento y evaluacin del proyecto
yy
Coordinacin y gestin de proyectos de comunicacin: la organizacin del grupo y la toma de decisiones. Relaciones entre problemas
de comunicacin, objetivos y actividades posibles.
yy
Administracin de los recursos para la consecucin del proyecto.
yy
Empleo de diversos instrumentos para el monitoreo y evaluacin del proyecto: entrevistas, encuestas, anlisis de producciones,
registros de las acciones (escrito o filmados), coloquios con los participantes, etctera.
yy
Uso de la escritura y los medios audiovisuales disponibles para la sistematizacin de las experiencias y produccin de conocimiento
sobre la problemtica comunicacional abordada.
30
gcba
NES
Formas de conocimiento y tcnicas de estudio

La educacin secundaria requiere la apropiacin, por
parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas de estudio. Algunas de ellas son
compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo el anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y
sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, hay modos
de conocer que adquieren especificidad en el marco de
las diferentes orientaciones. En la Orientacin en Comunicacin, cobran particular relevancia:
Descripcin de situaciones comunicacionales atendiendo a la complejidad de los factores intervinientes.
Desarrollo de prcticas de argumentacin: paneles
de discusin; comunicacin oral y escrita de ideas;
bsqueda de informacin en apoyo de los argumentos.
Produccin de escritos con sus hiptesis que apunten a una posible explicacin de los fenmenos estudiados.
Consulta de bibliografa, como artculos periodsticos, estadsticas, pginas de Internet, etctera,
para fundamentar ideas y opiniones.
Presentaciones grupales de temas especficos
asignados a cada grupo conformado por los propios alumnos.

Entrevistas a trabajadores de organizaciones y medios: confeccin de cuadros comparativos, anlisis
de semejanzas y diferencias significativas.
Identificacin de relaciones causa-efecto a partir del
anlisis de casos, la proyeccin de material audiovisual, de artculos periodsticos, observaciones, entrevistas, encuestas.
Utilizacin de las aplicaciones y herramientas tecnolgicas para proyectos multimediales.
Empleo de categoras artsticas y de diseo para
la produccin de discursos multimediales utilizando
diferentes lenguajes.
Relevamiento y organizacin de informacin a travs de instrumentos como observaciones, entrevistas, encuestas de sondeo, etctera.
Produccin de informacin relacionada con diferentes aspectos de la dinmica comunicacional: informes escritos, imgenes, grficos, etctera, en diferentes soportes; creacin y participacin en blogs;
creacin de wikis; produccin de material audiovisual y multimedial, etctera.
31
NES
Orientaciones generales para la evaluacin

Disear una estrategia de evaluacin implica tomar un
conjunto de decisiones referidas a qu informacin se
precisa para este fin, cmo obtenerla, con qu criterios
valorarla, cmo medir los resultados obtenidos y cmo
utilizarlos para mejorar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
El diseo de un programa de evaluacin deber contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir varias instancias de evaluacin por alumno por
trimestre y/o cuatrimestre en momentos claves de la
secuencia previamente planificados.
Atender a la evaluacin de los distintos tipos de
aprendizaje propios del rea de saber (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes, etctera).
Tener en cuenta el proceso de aprendizaje de los
alumnos, conociendo sus puntos de partida y compartiendo informacin con docentes de otras unidades curriculares y otros aos.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de
evaluacin (presentaciones con recursos visuales, debates temticos, elaboracin de mapas conceptuales, coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices
de valoracin, entre otros).
Considerar instancias de retroalimentacin, devoluciones de las valoraciones hechas por el docente,
posibilidades de consulta, la realizacin junto con los
alumnos de listas de cotejo sobre lo que se evala,
en las que se explicitan los objetivos esperados y de
rbricas o escalas de valoraciones, en las que quede
claro los grados de desarrollo de un conocimiento o
prctica esperados.
32
gcba
Contemplar los distintos propsitos de la evaluacin,

incluyendo instancias diagnsticas, formativas y sumativas.
Se recomienda la utilizacin de estrategias de evaluacin centradas en el proceso.
Interesa destacar que en el ciclo orientado debern
brindarse a los estudiantes oportunidades crecientes
para fortalecer capacidades de autoevaluacin y de evaluacin entre pares.
En el Bachillerato Orientado en Comunicacin, los
alumnos sern evaluados en las distintas unidades curriculares; cada unidad curricular recupera los objetivos
del bloque o los bloques que correspondan. Los objetivos son el instrumento fundamental para orientar la
evaluacin.
Con el propsito de proveer informacin para revisar
y reorientar la enseanza, promover la autorregulacin
y el aprendizaje autnomo de los jvenes y recoger informacin sobre sus progresos se plantea la necesidad
de:
Inscribir la evaluacin en las situaciones de enseanza y de aprendizaje. Cuanto ms gradual y coherente
sea el paso de la actividad diaria en el aula a la evaluacin, mejor podra favorecer en los estudiantes otra
relacin con los saberes de la orientacin.
Planificar actividades preparatorias en las que se expliciten los parmetros y criterios que sern utilizados
en la evaluacin de las producciones de los alumnos.
Considerar instancias de evaluacin que alternen actividades individuales y grupales.
NES
Asignaturas orientadas
HISTORIA (orientada, Quinto ao)
Presentacion
Historia para quinto ao de la Nueva Escuela Secundaria, centrada en la historia de las ideas en la Argentina, presenta un panorama de ideas enunciado en los
escritos de algunas figuras significativas que pensaron
la Argentina a lo largo de casi doscientos aos, desde
la Revolucin de Mayo hasta finales del siglo XX: polticos, cientficos, intelectuales, estudiantes, sindicalistas
y otros sujetos colectivos que reflexionaron sobre las
experiencias pasadas y sus circunstancias, disearon
proyectos hacia el futuro, y expresaron desilusiones y
respuestas ante problemas nacionales de diversa ndole: polticos, sociales, econmicos, culturales, cientficos, pedaggicos, entre otros.
A partir de la presentacin de textos de una gran
heterogeneidad, tanto en su orientacin ideolgica
como en su formato (periodstico, ensaystico, novelstico, epistolar, manifiestos, discursivo-parlamentario) e
inscriptos en la trama poltica de cada perodo histrico, se intenta orientar al alumno de quinto ao en la
reconstruccin de las miradas que tenan esos autores.
Esta propuesta se basa principalmente en la lectura, el anlisis y la interpretacin de un conjunto variado de textos significativos de los debates de perodos
claves de la historia argentina, organizados en bloques
y en ejes temticos. Se pretende recorrer trayectos
ideolgicos comunes a todas las orientaciones de la

NES y focalizar, particularmente, en cuestiones propias
de cada orientacin.
Con este diseo de una historia de las ideas en la
Argentina, se intenta:
Afianzar, profundizar y ampliar el conocimiento de
procesos ya estudiados.
Advertir la estrecha vinculacin entre las ideas y
los hechos.
Reconocer los prstamos ideolgicos y las resignificaciones que realizan los autores, como tambin
sus aportes propios en momentos cruciales de la
historia argentina.
Al finalizar quinto ao, los alumnos sern capaces de:
Leer, analizar e interpretar las ideas que circularon en
la Argentina a partir de una serie heterognea de textos significativos de cada perodo histrico estudiado.
Relacionar los sucesos polticos, econmicos,
sociales y culturales con las corrientes de ideas,
33
NES
sus tensiones y consonancias que marcaron cada

poca.
Advertir los cambios y las continuidades en las trayectorias que recorren las ideas desde la Revolucin de Mayo hasta finales del siglo XX.
Buscar el significado de las ideas en el contexto correspondiente al autor y en su obra para restituir la
visin que los seres humanos de tiempos pasados

tenan de su poca y de sus problemas.
Lograr una comunicacin oral y escrita de manera clara, ordenada y coherente de los argumentos,
puntos de vista, tensiones que aparecen en los textos seleccionados.
Contenidos
HISTORIA DE LAS IDEAS EN LA ARGENTINA, SIGLOS XIX y XX - ORIENTACIN EN COMUNICACIN
Contenidos
Alcances y sugerencias para la enseanza
Unidad I: Ilustracin y revolucin

(1776-1826)
Para comenzar el estudio de las ideas en la Argentina a lo largo de los siglos XIX y XX, se sugiere recuperar aquellos
contenidos de historia de la formacin general de tercero y cuarto aos, tanto en la escala mundial, regional y
especialmente en la escala argentina, para facilitar la contextualizacin de las fuentes histricas que constituyen el eje
vertebral de esta asignatura.
La difusin de las ideas ilustradas en el

Ro de la Plata.
Los primeros peridicos.
El pensamiento de Manuel Belgrano y
de Mariano Moreno.
Tensiones ideolgicas en los gobiernos
revolucionarios y durante la poca
rivadaviana. Laicismo-clericalismo,
centralismo-federalismo, y sus debates
en la prensa.
La lectura y el anlisis de fuentes histricas en sus distintos formatos y gneros constituyen el material insoslayable e
insustituible para el abordaje de esta propuesta.
Otros recursos se sumarn y facilitarn la comprensin y la contextualizacin de los autores y sus obras. De esta manera,
la utilizacin de lneas de tiempo y cuadros comparativos de los procesos fundamentales ocurridos en cada escala
posibilitar la ubicacin espacio-temporal de los autores y las obras sugeridas, con el fin de interpretar y analizar los
trayectos que recorren las ideas en nuestro pas.
A partir de algunos textos sugeridos para abordar los contenidos, resulta de inters promover que el estudiante establezca
las vinculaciones entre las ideas que circulaban en los mbitos acadmicos, eclesisticos y polticos y los hechos
ocurridos, las instituciones creadas, las tensiones y acuerdos polticos a lo largo de este perodo.
Asimismo, resulta pertinente destacar el papel de los primeros peridicos como medios por excelencia para la difusin y
discusin de ideas en el espacio rioplatense.
Se pretende que los alumnos puedan identificar el sentido de circulacin de proyectos polticos, sociales, econmicos
y culturales que atravesaron el eje atlntico y cmo fueron reinterpretados, adaptados o rechazados en el mbito local
durante el proceso de las guerras de independencia y la construccin de un Estado y una nacin independientes.
Estos textos sugeridos u otros que puede escoger el docente apuntan a hacer or e interpretar las voces de quienes
fueron protagonistas de la trama poltica y cultural de este perodo histrico.
34
gcba
Contenidos
NES

Se sugiere seleccionar al menos entre tres y cuatro de los siguientes materiales:
yy
ndice del tomo II del Semanario de Agricultura, Industria y Comercio, 1803-1804; ndice del tomo I del Correo de
Comercio, 1810-1811; en: Jos Carlos Chiaramonte, Ciudades, provincias, Estados: orgenes de la Nacin Argentina
(1800-1846). Buenos Aires, Ariel, 1995.
yy
Mariano Moreno, Fundacin de La Gaceta de Buenos Aires, en La Gaceta de Buenos Aires. 7 de junio de 1810.
yy
Decreto de la Junta Grande del 20 de abril de 1811 sobre la libertad de expresin.
yy
Artculos de La Gazeta y de El Nacional, sobre la cuestin electoral, 1820 y 1825, en: Jos Carlos Chiaramonte, obra citada.
yy
Apoyo periodstico a la reforma eclesistica, El Centinela, 1822; ataque periodstico a la reforma eclesistica, El Oficial
del Da, 1822, en: Jos Carlos Chiaramonte, obra citada.
Unidad II: Romanticismo y liberalismo

en la Generacin del 37
La mediacin de Echeverra en la
introduccin del Romanticismo en el
Plata.
La cultura bajo el rgimen rosista.
Peridicos unitarios y federales. El Saln
Literario.
Los programas de construccin poltica
y nacional de Sarmiento y de Alberdi.
La prensa peridica y la opinin pblica
durante la organizacin nacional.
La lectura y el anlisis de los textos emblemticos y clsicos de la literatura de ideas proporcionan sobre el pasado puntos
de vista irreemplazables y colaboran para profundizar en la comprensin de los proyectos de la formacin del Estado y la
nacin argentinos.
Esta unidad ofrece la oportunidad de leer y analizar los diferentes matices de los programas que buscaban la
transformacin de la herencia colonial espaola en una Argentina moderna.
Precisamente, a partir de la lectura de autores representativos de un perodo complejo de la organizacin nacional, los
estudiantes pueden confrontar las ideas de los protagonistas de esa poca con interpretaciones actuales que proyectan
sus particulares revisiones del presente sobre el pasado, manifestadas en textos de divulgacin de amplia difusin.
Se presenta as una oportunidad para diferenciar fuentes histricas de fuentes secundarias y jerarquizar la validacin de
textos acadmicos y de consumo masivo.
yy
Juan Bautista Alberdi, prospecto de La Moda, en: Obras Completas.
yy
Esteban Echeverra, Dogma Socialista de la Asociacin de Mayo, precedido de una ojeada retrospectiva sobre el
movimiento intelectual en el Plata desde el ao 37. Buenos Aires, Perrot, 1958.
yy
Pedro de Angelis, Juicio de este libelo, en El Archivo Americano, 28 de enero de 1847.
yy
Juan Bautista Alberdi, Bases y puntos de partida para la organizacin poltica de la Repblica Argentina. Valparaso, 1852.
yy
Domingo Faustino Sarmiento, Facundo, o civilizacin y barbarie. Buenos Aires, Losada, 1994.
yy
Artculos de El Mosquito, 1863.
yy
Artculos de La Prensa, 1869.
yy
Artculos de La Nacin, 1870.
35
NES
Contenidos
Unidad III: De la Generacin del 80 al

Centenario de la Revolucin de Mayo
Se pretende indagar en una serie de discursos producidos desde la elite dirigente del pas en el perodo comprendido
entre 1880 y el Centenario de la Revolucin de Mayo (1910), como tambin en las intervenciones escritas de nuevos
actores sociales de origen inmigratorio o argentino de reciente generacin, con la finalidad de analizar un mundo de ideas
en el que el positivismo ocupaba una gran centralidad, pero que fue interpelado y cuestionado hacia la primera dcada del
siglo XX por reflexiones, percepciones y esquemas de valoracin de diferente cuo.
El positivismo.
Debates entre catlicos y liberales ante la
modernizacin del Estado.
Inmigracin y cuestin social. La prensa
de los inmigrantes. Difusin del socialismo
y del anarquismo y sus medios de
comunicacin.
Los liberales reformistas: reforma moral,
poltica y social.
El modernismo.
El Centenario de la Revolucin de Mayo y
los nuevos desafos.
La profesionalizacin del escritor y del
periodista.
Unidad IV: La crisis de ideas en

la Argentina entre las guerras
mundiales (1914-1945)
Los desafos a un liberalismo en
crisis: comunismo, corporativismo,
nacionalismo y tradicionalismo y sus
estrategias de comunicacin.
36
gcba
Resulta de inters que los estudiantes puedan identificar en los textos sugeridos o en otros las caractersticas principales
del positivismo, del socialismo, del anarquismo, del liberalismo reformista y del modernismo en el mbito argentino, como
las producciones institucionales de corte poltico, social, econmico y cultural que animaron. La realizacin de cuadros de
doble entrada puede colaborar al afianzamiento de los conceptos.
Asimismo, se ofrece la oportunidad de ver la discusin, el dilogo, las disonancias y los acuerdos entre los distintos
autores que debatieron. A partir de este anlisis, es posible organizar debates ulicos.
A partir de la lectura e interpretacin de fuentes histricas, resulta de principal inters que los estudiantes produzcan
textos breves. Con esta actividad se pretende fortalecer la habilidad de la expresin escrita de forma ordenada, clara y
coherente.
yy
Jos Mara Ramos Meja, Las multitudes argentinas, 1899.
yy
Pedro Goyena, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn, 1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, De la Repblica
posible a la Repblica verdadera (1880-1910). Buenos Aires, Ariel, 1997.
yy
Delfn Gallo, Discurso sobre la Ley de Educacin Comn, 1883, en: Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
yy
Carta de la redaccin del peridico El Obrero Panadero, donde adhiere a la campaa por la abolicin del trabajo nocturno
promovida por el concejal porteo Eduardo Pittaluga, 21 de septiembre de 1894.
yy
Juan B. Justo, El socialismo y el sufragio universal, 1909, en Natalio R. Botana, Ezequiel Gallo, obra citada.
yy
Juan Bialet Mass, Sobre el estado de las clases obreras argentinas a comienzos del siglo, 1904; en: Natalio R. Botana,
Ezequiel Gallo, obra citada.
yy
Ricardo Rojas, La restauracin nacionalista, 1909.
yy
Joaqun V. Gonzlez, El juicio del siglo, 1910.
yy
Jos Ingenieros, El hombre mediocre, 1913.
El estallido de la Primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa de 1917 contribuyeron a profundizar dudas en torno a ideas
y creencias slidamente instaladas en el perodo anterior. Resulta de inters que los alumnos identifiquen y comprendan
cmo muchos contemporneos expresaron su desilusin y temor ante el derrumbe de la civilizacin occidental del siglo
XIX y, simultneamente, cmo para otros autores esos cambios profundos auguraban la emergencia de un mundo
nuevo. Los textos sugeridos contribuyen a detectar esas diferentes percepciones y nuevas sensibilidades.
Asimismo, interesa destacar el papel protagnico que asume la juventud argentina, la bsqueda de una proyeccin
internacional de sus propuestas y de establecer redes, tanto en el mbito latinoamericano como en el europeo.
NES
Contenidos
La Reforma Universitaria.
Los acontecimientos internacionales y la crisis social, econmica y poltica de comienzos de la dcada de 1930 afectaron
de manera decisiva ciertas imgenes de la Argentina forjadas por una diversidad de autores a lo largo del siglo XIX, acerca
de la firme creencia del destino de grandeza nacional.
Las vanguardias literarias y estticas y

sus revistas. La sociedad de masas y
sus medios de comunicacin.
El revisionismo historiogrfico. El ensayo
de interpretacin del ser nacional.
El revisionismo histriogrfico intent esclarecer ese supuesto fracaso a partir de la construccin de nuevas imgenes del
pasado argentino que objetaban el proyecto liberal.
Al mismo tiempo, cobr fuerza el ensayo de indagacin e interpretacin de una esencia argentina que se consideraba
afectada severamente.
El anlisis de algunos de los textos sugeridos contribuye a comprender esta fractura en la trayectoria de ideas que fueron
hegemnicas en el siglo XIX.
La recuperacin del anlisis de textos de perodos anteriores y la confrontacin con las representaciones de esta poca de
entreguerras contribuye a detectar semejanzas y diferencias.
yy
La Juventud Argentina de Crdoba a los hombres libres de Sud Amrica y Deodoro Roca. Discurso en el Congreso
Estudiantil, Crdoba, 1918; en: Tulio Halpern Donghi, Vida y muerte de la Repblica verdadera, Buenos Aires, Ariel,
1999.
yy
Rodolfo Ghioldi, Carta desde Mosc, 1921, en Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda.
Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2007.
yy
Miguel de Andrea, El conflicto social a comienzos del siglo XX, 16 de abril de 1922.
yy
Leopoldo Lugones, Discurso de Ayacucho, 1924; en: Tulio Halpern Donghi, obra citada.
yy
Csar Pico, Una Nueva Edad Media, 1928, en Tulio Halpern Donghi, obra citada.
yy
Artculos de las revistas Claridad, Bandera Roja, Proa, Martn Fierro, Criterio, Contra. Consultar en: Centro de
Documentacin e Investigacin de Cultura de Izquierdas en la Argentina. Catlogo.
yy
Artculos del diario Crtica.
yy
Victoria Ocampo, Carta a Waldo Frank, en revista Sur, verano de 1931, N 1.
yy
Julio y Rodolfo Irazusta, La Argentina y el imperialismo britnico. Los eslabones de una cadena, 1806-1833. Buenos
Aires, Tor, 1934.
yy
Eduardo Mallea, Historia de una pasin argentina, 1937.
Unidad V: El peronismo; efervescencia

cultural, violencia revolucionaria y
dictaduras (1945-1983)
Para este perodo, se busca identificar las ideas que sustentan el peronismo como un movimiento histrico de carcter
protagnico de la historia argentina, a partir de una variedad de discursos sugeridos que pueden ser enriquecidos por la
bsqueda de los docentes y de los alumnos.
La doctrina peronista.
Resulta de inters destacar el itinerario de acercamientos y de rupturas que recorren algunos intelectuales desde la
aparicin del fenmeno peronista hasta su regreso al poder en la dcada de 1970. Tras la Revolucin Libertadora de
1955, aparece la necesidad de repensar el peronismo, y se propone leer e interpretar diferentes opiniones que surgieron
en la poca.
Los intelectuales y el peronismo. Las

polticas culturales. Las revistas.
37
NES
Contenidos
Diferentes lecturas del peronismo.
Estos contenidos y sus lecturas ofrecen la oportunidad de conocer ms en profundidad fenmenos de la modernizacin
en diversas disciplinas cientficas que comenzaron en perodos anteriores y se intensificaron a fines de la dcada de 1950
y en la de 1960.
La universidad post peronista. El debate

universidad pblica-universidad privada.
La revolucin cubana y su impacto en
las ideas. La teora de la dependencia.
Las ciencias sociales y una nueva elite
cientfica. El Conicet. Las revistas.
Proyectos editoriales: Eudeba.
Cristianismo y marxismo.
La izquierda nacional y popular.
Los gobiernos militares y la cultura:
censura, represin y fuga de cerebros.
La resistencia a la dictadura: teatro
abierto, revistas y msica.
38
gcba
Se sugiere destacar la incidencia que tuvieron en la sociedad otros actores, adems de los polticos, con su aspiracin de
ser escuchados e influir en el proceso poltico como guas e intrpretes: los artistas, los estudiantes, los historiadores, los
socilogos, los universitarios y la iglesia.
Junto con la reflexin de la naturaleza del peronismo, se abordar tambin la politizacin de la iglesia y de la universidad, y
se establecern vinculaciones entre estos fenmenos.
Pueblo, revolucin, liberacin, dependencia, desarrollismo, colonialismo, dictadura, represin son conceptos que
aparecern (entre otros) en esta unidad, y que suelen ser de uso actual. De esta manera, resulta apropiado destacar su
significado en el contexto en el que surgieron y reflexionar si lo mantienen en la actualidad.
yy
Juan Domingo Pern, Las veinte verdades del justicialismo, 17 de octubre de 1950.
yy
Jos Luis Romero, Universidad y democracia, 1945, en La experiencia argentina y otros ensayos, compilado por Luis
Alberto Romero. Buenos Aires, Taurus, 2004.
yy
Bernardo Houssay, La investigacin cientfica, conferencia pronunciada en Crdoba, 29 de marzo de 1947; en: Beatriz
Sarlo, La batalla de las ideas (1943-1973). Buenos Aires, Ariel, 2001.
yy
Mario Amadeo, La liquidacin del peronismo, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yy
Halpern Donghi, Tulio, Del fascismo al peronismo, en revista Contorno N 7/8, 1956.
yy
Arturo Frondizi, Las dos perspectivas econmicas, 1957; en Carlos Altamirano, Bajo el signo de las masas (1943-1973).
Buenos Aires, Ariel, 1997.
yy
Leopoldo Marechal, La isla de Fidel, en Sylvia Satta, Hacia la revolucin. Viajeros argentinos de izquierda. Buenos
Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2007.
yy
Arturo Jauretche, Los profetas del odio. Buenos Aires, Trafac, 1957.
yy
Rogelio Frigerio Qu aporta al pensamiento argentino la integracin?, en Carlos Altamirano, Bajo el signo de las
masas, 1943-1973. Buenos Aires, Ariel, 2001.
yy
Artculos de revistas La rosa blindada y El Grillo de papel.
yy
Carlos Mugica, Los valores cristianos del peronismo en Beatriz Sarlo, obra citada.
yy
Rodolfo Puiggrs, Universidad, peronismo y revolucin, en Beatriz Sarlo, obra citada.
yy
Jorge Abelardo Ramos, Revolucin y contrarrevolucin en la Argentina. Buenos Aires, Plus Ultra, 1974.
yy
Rodolfo Walsh, Carta abierta a la Junta Militar, 24 de marzo de 1977.
yy
Artculos de revistas Humor, Punto de vista, Somos.
NES
Contenidos
Unidad VI: El retorno de la democracia

(1983-2000)
Esta unidad pretende analizar el valor que asumen la democracia y el imperio de la ley junto con las mltiples dificultades
que afloraron en el campo econmico a partir de 1983.
El Estado de Derecho. Los derechos

humanos.
La democratizacin de la vida pblica. La
participacin ciudadana y la tica de la
solidaridad.
Se procura que los alumnos puedan identificar el significado de los conceptos democracia, libertades, Estado de Derecho,
pluralismo ideolgico, y compararlos con los diversos sentidos que tenan en perodos anteriores de la historia argentina.
Hacia el pluralismo de ideas.

Los diarios y las revistas.

yy
Ernesto Sbato, Prlogo del informe de la Comisin Nacional sobre la Desaparicin de Personas, Septiembre de 1984.
yy
Discurso de Ral Alfonsn en Parque Norte, 1 de diciembre de 1985.
yy
Antonio Cafiero, Discurso fundacional de la renovacin peronista, 21 de diciembre de 1985.
yy
Guido Di Tella, Discurso del seor Canciller en el Centro Argentino de Ingenieros, 26 de mayo de 1995.
yy
Artculos de revistas Noticias, Babel, revista de libros.
yy
Beatriz Sarlo, Escenas de la vida posmoderna. Intelectuales, arte y videocultura en la Argentina. Buenos Aires, Ariel,
1994.
yy
Natalio R. Botana, Los desafos de la democracia, en La Repblica vacilante. Entre la furia y la razn. Conversaciones
con Anala Roffo. Buenos Aires, Taurus, 2002.
El posmodernismo. El neoliberalismo y
la globalizacin.
Formas de conocimiento
y tcnicas de estudio
En Historia de quinto ao (Historia de las ideas en la Argentina - siglos XIX y XX), cobran particular relevancia:
Anlisis de distintas fuentes documentales: periodsticas, ensaysticas, novelsticas, epistolares, manifiestos,
discursivo-parlamentarias, legislativas, entre otras.
Ubicacin temporal y espacial de los procesos mundiales, americanos y argentinos ya estudiados en
lneas de tiempo paralelas, para identificar fcilmente la contemporaneidad o el orden de los hechos y
contextualizar los autores y sus obras. Las lneas de

tiempo paralelas son herramientas tiles para comprender la contemporaneidad entre la escala mundial, regional y argentina.
Para el anlisis de textos:
Bsqueda de informacin sobre el autor y la sociedad en la que vivi.
Lectura de textos, focalizando en:
La lectura de ttulos y subttulos.
La identificacin del tema, conceptos centrales,
palabras clave.
39
NES
El uso de diccionarios y enciclopedias para comprender, ampliar y contextualizar la informacin.

La identificacin en los materiales ledos de las
caractersticas sobresalientes de una poca, los
hechos histricos ms relevantes y/o los argumentos que sostienen una posicin.
El conocimiento y la aplicacin de conceptos
y vocabulario especfico de la asignatura y de
cada poca.
La diferenciacin del tipo de informacin que
proveen fuentes primarias y secundarias.
La lectura y el anlisis de captulos o fragmentos
de distintos tipos de fuentes histricas.
Jerarquizacin de la informacin obtenida para explicar procesos o acontecimientos determinados.
Sistematizacin y comunicacin de informacin por
medio de:
redaccin de textos cortos;
resmenes;
cuadros sinpticos;
cuadros de doble entrada;
lneas de tiempo sincrnicas y diacrnicas.
Anlisis y comparacin de diferentes opiniones, posturas y visiones opuestas o coincidentes sobre un
mismo fenmeno.
Exposicin oral individual o grupal de diferentes tipos de argumentos que se presentan en la seleccin
de autores y de temas.
Promocin de actividades de debate.
Orientaciones generales
para la evaluacin
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa
de evaluacin.
Un programa de evaluacin es una estructura
compuesta por distintas instancias e instrumentos de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin.
El programa de evaluacin debe disearse a
partir de los objetivos anuales de la asignatura.
La evaluacin debe orientarse a la mejora de los procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a estudiantes y docentes para tomar decisiones orientadas
a la mejora continua.
El diseo del programa deber contemplar las siguientes caractersticas:
Incluir al menos dos instancias de evaluacin por
alumno por trimestre.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades,
actitudes, etctera).
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Incluir situaciones de evaluacin diagnstica, formativa y final.
Para el aprendizaje de las ideas polticas en la Argentina, se requiere un plan de evaluacin que rena las
siguientes caractersticas:
40
gcba
Estimular la utilizacin de diversos instrumentos de

evaluacin: pruebas escritas, trabajos prcticos,
ejercicios de bsqueda y jerarquizacin de la informacin, investigacin de lneas interpretativas de
las ideas en la Argentina relacionadas con la Orientacin en Comunicacin, dentro del contexto de los
siglos XIX y XX, y la exposicin oral de lo producido
o la realizacin de pruebas orales, tanto individuales como grupales.
Proponer ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin
y propiciar una devolucin pertinente entre pares.
Incluir espacios en donde los estudiantes puedan
expresar, explicar y argumentar las propias producciones y las producciones de los dems.
Para el diseo del programa de evaluacin de la
asignatura Historia de quinto ao (Orientacin en Comunicacin), adquieren especial relevancia las siguientes actividades:
Indagacin personal y/o grupal de fuentes escritas,
visuales y audiovisuales, con el fin de interpretar las
NES
ideas relativas a la comunicacin en la Argentina durante los siglos XIX y XX.

Desarrollar proyectos grupales que favorezcan la
discusin, el intercambio y los consensos relativos
a interpretaciones sobre las ideas en la Argentina a
partir de las lecturas sugeridas.
Presentacin de informes a partir de proyectos investigativos, tanto temticos como de procesos determinados o de estudios de casos, en los que se
aprecie la bsqueda y seleccin de informacin, la
interpretacin individual o grupal de fuentes documentales, visuales, y audiovisuales y la presentacin
de las conclusiones como cierre de los estudios realizados.
Uso de lneas de tiempo paralelas o sincrnicas que
den cuenta de los procesos histricos en los que
se insertaron las ideas en nuestro pas, as como de
fuentes documentales y audiovisuales que posibilitarn un estudio integral de los procesos y los contextos de las ideas estudiadas.
41
NES
tecnologas DE LA INFORMACIN (orientada, quinto ao)

Presentacin
En quinto ao se propone un abordaje de las Tecnologas

de la Informacin, particularizndolas en el contexto de
cada una de las orientaciones. Esto incluye una introduccin a las estrategias y herramientas para la gestin y el
procesamiento de datos, organizados a travs de tablas,
mediante planillas de clculo contextuadas en aplicaciones y problemticas propias de cada orientacin.
Se incluye la modelizacin de situaciones, mediante
frmulas y funciones, el uso de diferentes formas de representacin grfica para organizar y visualizar distinto
tipo de informacin y, adems, una primera aproximacin al uso de las planillas como bases de datos para
sistematizar, almacenar y recuperar datos de manera
eficiente. En este ao se propone tambin la aplicacin
de las estrategias de programacin, y de diseo audiovisual y web, aprendidas en aos anteriores, para crear
aplicaciones informticas que resuelvan proyectos y problemticas propias de la orientacin. Finalmente se propone, tambin, una mirada reflexiva sobre el rol de las
TIC en la construccin del conocimiento y la produccin
asociada a la orientacin y, adems, sobre los impactos
y efectos en los contextos laborales especficos.
Propsitos la enseanza
Plantear problemas relacionados con la organizacin, el procesamiento y la representacin automtica de datos mediante planillas de clculo.
Brindar oportunidades para conocer, seleccionar y
experimentar con herramientas informticas de uso
especfico vinculadas con la orientacin.
42
gcba
Aportar informacin y criterios de anlisis para reconocer el rol, los impactos y los efectos de la informtica y de las TIC en los contextos de aprendizaje y de
trabajo propios de la orientacin.
Favorecer el uso responsable de las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin.
Al finalizar quinto ao, los estudiantes sern capaces

de:
Identificar las caractersticas, usos y aplicaciones de
las planillas de clculo.
Aplicar estrategias para organizar, procesar y representar datos a travs de planillas de clculo.
Aplicar estrategias y herramientas de creacin de
algoritmos y programas para modelizar situaciones,
resolver problemas y crear aplicaciones informticas.
Utilizar estrategias y herramientas de edicin de textos, audio, imgenes, videos o pginas web para
documentar y comunicar procesos y proyectos.
Experimentar con herramientas informticas de uso
especfico vinculadas a la orientacin.
Identificar el rol de la informtica y de las TIC en la
construccin y la difusin del conocimiento correspondiente a la orientacin.
Reconocer los impactos y efectos de la informtica
y de las TIC en los mbitos de trabajo propios de la
orientacin.
Reconocer pautas de cuidado y responsabilidad en
el uso de las TIC.
NES
Contenidos
Organizacin, procesamiento y gestin de

datos
En la medida en que sea posible, ser conveniente involucrar a los alumnos en situaciones y problemticas de anlisis,
desarrollo y uso de planillas de clculo, asociadas con los contenidos de la orientacin. A tal fin, se sugiere realizar
un trabajo articulado entre el docente a cargo de este espacio curricular y los docentes de las asignaturas especficas
de la orientacin. En particular podr proponerse, tambin, la aplicacin de las planillas para procesar informacin
correspondiente a los proyectos que desarrollan los alumnos.
yy
Anlisis y diseo de planillas de clculo.
Antes de comenzar a abordar con los alumnos los conocimientos necesarios para que puedan disear y crear sus
propias planillas de clculo, puede ser conveniente proponerles el uso y anlisis de ejemplos, creados o seleccionados
especialmente, basados en el procesamiento y la visualizacin de datos en contextos y problemticas significativas
para la orientacin. De este modo se favorece la posibilidad de que los alumnos conozcan y comprendan sus
potencialidades y posibilidades de aplicacin. Los alumnos analizarn la manera en que estn organizados los datos
y la forma en que se obtienen los resultados, incluyendo formatos numricos, alfanumricos y grficos. Identificarn
el procesamiento automtico que realizan las planillas, a partir de incluir modificaciones en los datos y observar los
cambios obtenidos en los resultados, como consecuencia de la presencia de las frmulas y funciones que relacionan a
ambos.
En relacin con el desarrollo de capacidades para el diseo y la creacin de planillas de clculo, ser conveniente
comenzar proponiendo situaciones problemticas que generen la necesidad de organizar datos mediante tablas y
procesarlos mediante operaciones matemticas simples. Los alumnos analizarn la informacin y reconocern el
modo ms conveniente de distribuirla mediante filas y columnas, as como tambin el tipo de operacin apropiada
para su procesamiento. En esta etapa, en la que los alumnos comienzan familiarizndose con el uso de la herramienta
informtica, ser importante hacer hincapi no solo en el dominio instrumental de la misma sino, fundamentalmente,
en la reflexin sobre el proceso de organizacin de la informacin, haciendo foco en conceptos tales como hoja, celda
y rango, operacin, variable, constante, frmula, funcin, jerarqua, direccin absoluta y relativa. Por otro lado, mientras
avanzan en la resolucin de las situaciones de diseo de las planillas, irn incorporando en ellas las herramientas y
formatos de edicin adecuados.
Una vez que los alumnos comprenden la lgica con la que se organiza y procesa la informacin mediante planillas
de clculo, puede proponerse el uso y aplicacin de otras nociones tales como los condicionales (para comprobar
condiciones verdaderas o falsas o realizar comparaciones lgicas y mostrar mensajes, por ejemplo), utilizar funciones
de conjuncin y disjuncin, ordenamiento, estadsticas financieras o funciones de texto, entre otras.
yy
Seleccin y aplicacin de grficos
para organizar y representar datos e
informacin.
La importancia del trabajo con representaciones grficas de datos cobra especial relevancia cuando se particulariza
sobre cada campo de conocimiento especfico. Cul es la mejor forma de representar determinada informacin?
Cmo cambian las posibilidades de anlisis, en funcin del grfico utilizado para representar la informacin? Cmo
resignifico los datos cuando los visualizo mediante un cambio en el formato de representacin? Estas y otras
preguntas constituyen un posible eje de anlisis a realizar con los alumnos, a partir del trabajo con las herramientas de
graficacin de las planillas. As, junto con los aspectos instrumentales necesarios para la creacin de los grficos (por
ejemplo tipos de grficos disponibles; seleccin de variables dependientes e independientes; series, rtulos, leyendas,
ttulos, formatos y diseos), se har hincapi en el uso reflexivo de los mismos, eligiendo la forma ms adecuada para
representar la informacin y valorando el modo en que esta aporta valor agregado produciendo nuevo conocimiento.
43
NES
Contenidos
yy
Uso de planillas como bases de datos para
sistematizar, almacenar y recuperar datos
de manera eficiente.
Puede suceder que los alumnos hayan transitado por experiencias previas de trabajo con planillas de clculo o que
las especificidades propias de la orientacin requieran de un abordaje ms avanzado de estos contenidos. En estos
casos ser conveniente profundizar abordando nociones vinculadas con el uso de filtros, las funciones de bsqueda y
validacin, las tablas dinmicas o las macros.
En particular se sugiere, para estos casos, introducir nociones asociadas a las bases de datos. En este sentido puede
incluirse tanto la importacin, desde planillas, de informacin proveniente de bases de datos, como la creacin y uso
de bases de datos mediante planillas de clculo.
Anlisis, desarrollo y uso de aplicaciones

informticas
yy
Aplicacin de estrategias y herramientas
de programacin.
Se propone retomar y profundizar los aprendizajes relacionados con la creacin de algoritmos y programas,
contextualizndolos en aplicaciones que resuelvan proyectos y problemticas propias de la orientacin. A tal fin, y al
igual que con los contenidos presentados anteriormente, se sugiere un trabajo articulado entre el docente a cargo de
este espacio y los docentes de las asignaturas especficas de la orientacin.
Puede proponerse la realizacin de aplicaciones para responder preguntas, organizar vocabularios, crear juegos
y actividades de preguntas y respuestas, tanto en base al trabajo con programas de autor como desarrollando
aplicaciones en base a lenguajes de programacin.
yy
Anlisis, comprensin y utilizacin de
aplicaciones informticas.
Cada rea de conocimiento suele utilizar determinadas herramientas informticas, desarrolladas especficamente para
la resolucin de problemticas propias del campo. Su uso y aplicacin requieren de la integracin entre conocimientos
y tcnicas provenientes tanto de la informtica como del propio campo especfico de aplicacin de las mismas.
Adems de abordar el anlisis de determinadas aplicaciones informticas propias de cada campo de conocimiento,
tambin pueden seleccionarse ciertas herramientas informticas de propsito general y profundizar y particularizar su
uso de acuerdo con las necesidades y caractersticas propias de la orientacin. As, por ejemplo, puede proponerse
una utilizacin avanzada de los editores de texto, de los textos digitales interactivos y de las herramientas de edicin
colaborativa, o tomar como objeto de anlisis a las herramientas de comunicacin, colaboracin y produccin propias
de la web 2.0. Tambin pueden ser de utilidad las herramientas informticas para el anlisis del discurso.
yy
Aplicacin de estrategias y herramientas
de edicin audiovisual y de diseo de
pginas web.
44
gcba
Las tcnicas y herramientas de edicin de imgenes, sonidos y videos, y de diseo de pginas web (temticas
abordadas en aos anteriores) pueden aplicarse en los diferentes proyectos que se llevan a cabo en la orientacin. En
algunos casos pueden ser de utilidad para documentar y comunicar los procesos transitados durante el desarrollo del
proyecto; en otros, pueden servir como soporte o apoyo para complementar la presentacin del producto desarrollado.
Contenidos
NES
El rol de la informtica y de las TIC en la

orientacin
yy
Usos y aplicaciones de la informtica y de
las TIC en la construccin y difusin del
conocimiento.
Actualmente, la llamada sociedad del conocimiento se caracteriza por la utilizacin y aplicacin masiva del conocimiento
global, el cual se difunde muy rpidamente ms all de donde sea generado, gracias al desarrollo de la informtica, las TIC y
las redes. Los espacios de intercambio virtual, las redes sociales, los foros, las wikis y las comunidades virtuales de prctica
son solo algunas de las instancias a travs de las cuales se crea, se difunde y se valida el conocimiento y la produccin. En
la orientacin puede analizarse el modo en que suelen convivir estos espacios informales de produccin y validacin con
aquellos ms formales.
yy
Impactos y efectos de la informtica y de
las TIC en el mundo del trabajo.
Los nuevos paradigmas comunicacionales, asociados con las posibilidades de interaccin que brinda la web 2.0, tienen un gran
impacto en las diferentes reas del conocimiento y en el mundo del trabajo. En particular, en esta orientacin ser importante
que los alumnos comprendan cmo la incorporacin de las TIC reconfigura el escenario comunicativo. Podr analizarse el
crecimiento de la cultura participativa y colaborativa a travs de las TIC y las redes.
En esta orientacin podr abordarse cmo el nuevo paradigma comunicacional asociado a la web 2.0 tiene un fuerte impacto
en la educacin. En este sentido puede ser interesante analizar el modo en que las nuevas formas de acceder, compartir,
difundir y publicar el conocimiento genera nuevas demandas formativas hacia el sistema educativo. En particular podr
ponerse de relevancia cmo la necesidad de desenvolverse y trabajar en una sociedad basada en el conocimiento requiere de
una educacin que desarrolle capacidades para encontrar, analizar y vincular creativamente la informacin y los conocimientos
relevantes, favoreciendo la adquisicin de habilidades y capacidades para participar activamente de escenarios caracterizados
por una creciente movilidad (de capital, bienes, personas, valores, cultura, ideas) y una poderosa interdependencia (interaccin
y cooperacin en economa, produccin, desarrollo social, comunicaciones e intercambio humano).
La creacin de textos, imgenes, videos y sonidos en soporte digital, as como el acceso a los mismos, pueden constituirse en
un objeto de reflexin propio de esta orientacin, incluyendo el anlisis de los cambios en el mercado editorial y audiovisual, y
en las formas de producir, difundir y acceder a las obras literarias y audiovisuales.
45
NES
Formas de conocimiento
y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por
parte de los estudiantes, de distintas tcnicas y formas
de conocimiento. Algunas de estas son compartidas por
distintas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de textos,
la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de
grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las asignaturas.
En Tecnologas de la Informacin de quinto ao, cobran
particular relevancia:
Aplicacin de criterios para la seleccin de las herramientas informticas ms apropiadas para cada
necesidad y aplicacin.
46
gcba
Trabajo colaborativo, enriquecido mediante herramientas virtuales de intercambio y participacin.

Desarrollo de programas y aplicaciones en base al
anlisis previo de los requerimientos de uso, evaluando y documentando las soluciones obtenidas.
Utilizacin de herramientas informticas para el registro, la documentacin y la modelizacin de informacin y conocimiento.
Realizacin de informes y producciones en diferentes formatos, incluyendo herramientas multimediales, compartiendo e intercambiando entre pares los
resultados y las producciones desarrolladas.
Anlisis de casos orientados a reconocer la necesidad de organizar informacin, sistematizando y representando datos.
NES
Alternativas de estructura curricular

Estas sugerencias de estructura curricular para la presente orientacin brindan a las escuelas dos alternativas que
definen unidades curriculares por bloques y ejes.
Dichas estructuras sern desarrolladas en el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de cada escuela de acuerdo
con los componentes que los definen y que fueron oportunamente trabajados.
En funcin de los bloques y ejes de contenido establecidos, se presentan a continuacin dos alternativas posibles:
Alternativa A
Ao
Espacio curricular
Horas ctedra totales
Introduccin a la Comunicacin (4 h)
Teoras de la Comunicacin (3 h)
Comunicacin, Discursos Sociales y Medios (3 h)
Taller cuatrimestral de Produccin en Lenguajes Multimediales (3 h)*
Seminario de Comunicacin, Tecnologa y Sociedad (3 h)

Taller cuatrimestral de Produccin en Lenguajes Multimediales (5 h)*
Proyecto de Comunicacin (4 h)
Historia (orientada) (2 h)
Tecnologas de la Informacin (orientada) (2 h)
16
Alternativa B
Ao
Espacio curricular
Horas ctedra totales
Introduccin al Estudio de la Comunicacin (4 h)
Teoras de la Comunicacin (3 h)
Comunicacin, Discursos Sociales y Medios (3 h)
Taller anual de Produccin en Lenguajes (3 h)**
Comunicacin, Cultura y Sociedad (3 h)

Taller anual de Produccin Grfica (2 h)
Taller anual de Produccin en Lenguajes (3 h)**
Proyecto de Comunicacin (4 h)
Historia (orientada) (2 h)
Tecnologas de la Informacin (orientada) (2 h)
16
La escuela deber optar por dos

talleres de Produccin en Lenguajes
Multimediales para cada ao, dictar
uno en el primer cuatrimestre y otro
en el segundo.
**
La escuela definir, de acuerdo con

su ideario institucional, la trayectoria
y experiencia particular, qu talleres
de produccin dictar en cada
ao; deber tener en cuenta la no
repeticin de lenguajes.
47
NES
Habilidades, capacidades y competencias

Aptitudes3
Comunicacin. Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad. Anlisis y comprensin de la informacin. Resolucin de problemas y conflictos. Interaccin social, trabajo
colaborativo. Ciudadana responsable. Cuidado de s mismo. Aprendizaje autnomo y desarrollo personal.
Habilidades, logros y competencias
Produccin en diferentes lenguajes
comunicacionales
yy
Empleo de categoras artsticas y de diseo para la
produccin de discursos multimediales, utilizando
diferentes lenguajes.
yy
Produccin de informacin vinculada a diferentes
aspectos de la dinmica comunicacional:
informes escritos, imgenes, grficos, etc. en
diferentes soportes; creacin y participacin en
blogs; creacin de wikis; produccin de material
audiovisual y multimedial, etctera.
yy
Reutilizacin adecuada en nuevos contextos de
recursos y formatos lingsticos y audiovisuales
para propsitos comunicacionales cada vez ms
propios.
yy
Utilizacin de las aplicaciones y herramientas
tecnolgicas para proyectos multimediales.
48
Anlisis y contextualizacin de los fenmenos

comunicacionales
yy
Descripcin de situaciones comunicacionales,
atendiendo a la complejidad de los factores
intervinientes.
yy
Explicacin de los fenmenos estudiados a partir
de la produccin de escritos con sus hiptesis.
yy
Identificacin de relaciones causa-efecto a
partir del anlisis de casos, la proyeccin de
material audiovisual, de artculos periodsticos,
observaciones, entrevistas, encuestas.
yy
Elaboracin de cuadros comparativos para el
anlisis de semejanzas y diferencias significativas
en la realizacin de entrevistas a trabajadores de
organizaciones y medios.
yy
Relevamiento y organizacin de informacin a
travs de instrumentos como: observaciones,
entrevistas, encuestas de sondeo, etctera.
Lectura y juicio crticos

yy
Desarrollo de prcticas de argumentacin: paneles
de discusin; comunicacin oral y escrita de
ideas; bsqueda de informacin en apoyo de los
argumentos.
yy
Consulta de bibliografa como artculos
periodsticos, estadsticas, pginas de Internet,
etctera, para fundamentar ideas y opiniones.
yy
Contrastacin de opiniones y puntos de vista en
presentaciones entre los grupos de alumnos o a un
pblico ms amplio.
yy
Evaluacin de ideas, interpretaciones y puntos de
vista analizados a partir del conocimiento alcanzado
y las experiencias de comunicacin realizadas.
En el Diseo Curricular de la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Bsico. 2014-2020 se desarrollan estas aptitudes, en el apartado Aptitudes para el Siglo XXI, pag. 73 a 112.
gcba
comunicacin

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Emprendedores del aprendizaje para la vida

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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educacin. Direccin General de

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Av. Paseo Coln 275, 14 piso

Gerencia Operativa de Currculum

Desarrollo de contenidos para la Formacin Especfica del Ciclo Orientado

Edicin y diseo grfico a cargo de la Gerencia Operativa de Currculum

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En esta orientacin, se concibe la produccin de los

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de tres fuentes: el encuadre normativo nacional en el

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los contenidos de Lengua y Literatura del Ciclo Bsico

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desarrollando en los ltimos tiempos, tanto a nivel local

advertir los aspectos normativos y los cambios en los

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de comunicacin; al desarrollar anlisis y reflexiones

Promover actividades que enfaticen la relacin

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Perfil del egresado1

El perfil que aqu se presenta enfatiza las capacidades propias y

Analizar situaciones comunicacionales, incluidos los

Produccin en lenguajes multimediales2

Saberes y prcticas en el campo de la comunicacin

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aquellos que involucran instituciones, organizaciones

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El cuarto eje aborda las interacciones que se han

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La modelizacin de los procesos comunicacionales

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BLOQUE: Produccin en lenguajes

los proyectos en abstracto o los simulacros de grandes

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no lucrativas, pblicas. Tambin promueve la reflexin y el

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Produccin en lenguajes multimediales

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Los medios audiovisuales

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Introduccin al campo publicitario

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