Conocimiento de la discapacidad y relaciones sociales

en el aula inclusiva.
Sugerencias para la accin tutorial
DIEGO JESS LUQUE PARRA
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Universidad de Mlaga. Espaa
MARA JESS LUQUE-ROJAS
Instituto de Salud Carlos III y Universidad Complutense de Madrid. Espaa

1.

Introduccin

Ha sido considerable el avance y los logros obtenidos con los programas de Integracin Educativa
en la incorporacin a los distintos niveles de enseanza, y en el desarrollo curricular o acadmico, de
alumnos con discapacidad. Pero, en todos esos niveles del sistema educativo, incluida la enseanza
universitaria, an se hacen precisas medidas de atencin hacia una integracin personal y social en los
diversos contextos educativos, adquiriendo, las actitudes hacia las personas con discapacidad, una gran
relevancia en la mejora de sus posibilidades de integracin social (Feliz y Ricoy, 2004; Luque y Rodrguez,
2008; Egido-Glvez, Cerrillo y Camina, 2009).
Cuando las actitudes sociales que determinan la amistad, el compaerismo y las relaciones que, en
general, mantienen nios y jvenes en las aulas, se orientan a la imagen de las personas con discapacidad,
se pueden apreciar adjetivos de inferioridad, debilidad, distancia o menor aceptacin, que generan
prejuicios, estereotipos o falsas concepciones, resultando en relaciones de menor interaccin y calidad, no
ajustadas a una verdadera relacin afectiva, en valores de aceptacin, de respeto y de solidaridad. Desde
esas a c t i t u d e s , mientras no existan mecanismos estructurales y organizados en accesibilidad universal, el
alumnado con discapacidad puede ser un colectivo en situacin de compensacin social y educativa, en su
desarrollo acadmico y en una formacin personal ajustada.
Como han expresado algunos autores (Ainscow, 2001; Echeita, 2006; Luque, 2008; Parrilla, 2008),
en los centros educativos, deben desarrollarse actitudes y favorecer representaciones y creencias positivas
en torno al aprendizaje y a las posibilidades de las personas con discapacidad. Desarrollo que debe
construirse tanto en los alumnos (compaeros y amigos), como en el profesorado, ya que las concepciones
de ste sobre aquellos, y su particular visin de la discapacidad, favorecer o no el aprendizaje de sus
alumnos, el clima socioafectivo del aula y en definitiva, su compromiso con la evolucin personal y social de
sus alumnos (Avramidis y Norwich, 2000; Gmez e Infante, 2004; Damm, 2009). Ello nos lleva, una vez
superada una poca de programas de integracin en el alumnado con necesidades educativas especiales,
a convivir en entornos y sistemas educativos inclusivos, considerados stos, consustanciales con la
educacin y el desarrollo personal del alumnado (Carrin, 2001; Booth y Ainscow, 2002; Echeita y Ainscow,
2004; Guajardo, 2008).

Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana d e Educao

ISSN: 1681-5653
n. 54/6 25/01/11
Organizacin de Estados Iberoamericanos para l a Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)

Organizao dos Estados Iberoa-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI)

Diego Jess Luque y M Jess Luque-Rojas

Son diversos los estudios sobre actitudes hacia la discapacidad en contextos educativos (Verdugo,
Genaro y Arias, 1995; Gonzlez, Gilar y Prez, 2002; Alemany, 2003; Aguado-Daz, Flrez y Alcedo, 2004;
Gmez e Infante, 2004; Luque, 2008), y siendo muy acertados en su generalidad, en su explicacin y en su
aplicacin en centros educativos, tambin es deseable que su realizacin se lleve a cabo de forma tutorial y
desde actuaciones normalizadoras en el aula ordinaria, en una verdadera integracin social, bajo el
principio de la inclusin.
En este trabajo se pretende hacer un acercamiento al papel del docente en su relacin con el
alumno con discapacidad, as como de las actividades que pudiera llevar a cabo en la clase para favorecer
un clima de aula positivo, de respeto, de aceptacin y de ayuda entre todos. Para ello, se trata la conducta
social dentro de un marco de valores, se contina con un desarrollo de actitudes hacia las personas con
discapacidad, aportando algunos elementos para una accin tutorial y se concluye en alguna reflexin
sobre la actuacin docente.

2.

Conducta social y desarrollo en valores

Socialmente, las personas se comportan y tienen cambios en su conducta con los dems de
acuerdo a las cogniciones sociales que tienen sobre los otros, a su desarrollo cognitivo y al papel que la
Educacin y el sistema educativo juegan (Delval, 1994; Castorina y Lenzi, 2000). Este enfoque cognitivo
evolutivo en un medio social, explica la adquisicin y el desarrollo de comportamientos sociales, de la
comprensin del otro y de las relaciones sociales, completndose con los contenidos escolares, familiares y
sociales, sirviendo de elemento formativo.
A partir de estos comportamientos se pueden generar actitudes que, como propensiones de accin
dirigida, estarn presididas p o r los valores, como elementos i n d i c a d o r e s d e l deber s e r y deber
h a c e r s e , desde el punto de vista de uno y de los otros (de todos). De esta forma, las reglas sociales y
convencionales, dan paso a las morales (generales y reguladoras de la sociedad), influyndose y
estructurndose la conducta propia y de los otros, formndose as los papeles sociales. As, se aprende a
ser hijo, hermano, nieto, amigo, vecino, compaero, al igual que se pueden observar y conocer papeles
de persona con discapacidad, profesin, extranjero, tomndose conciencia de lo social, como
proyeccin y convivencia, con la necesidad de regulacin en sus normas y el desarrollo de las mismas.
El conocimiento social evoluciona pues, sobre la diferenciacin de uno con otros, sobre la existencia
de reglas de comportamiento, de ponerse en el lugar de los dems,, relaciones que se van adquiriendo y
conformando e n un comportamiento social regulado p o r categoras conductuales. En estas r e l a c i o n e s , la
amistad es de una importancia bsica en el aula, por el valor de concienciacin personal y social que esas
relaciones generan en una esfera pro social, compartiendo y ayudando, en la cooperacin, en el respeto y
en la tolerancia.

CUADRO 1.
Influencias recprocas entre valores, actitudes y normas sobre la conducta.

Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao

(ISSN : 1681-5653)

Conocimiento de la discapacidad y relaciones sociales en el aula inclusiva:..

Es obvio el papel de la educacin y la importancia que los valores tienen dentro de aqulla, de ah
que la expresin educacin en valores no deje de ser una reiteracin terminolgica, con la que insistir en la
importancia de los mismos para el desarrollo de la educacin, pudiendo considerarse que, educar, es
avanzar en unos valores sobre un contnuum en espiral, a travs del cual se impregna la personalidad en
todas sus facetas de desarrollo. Dado el carcter terminal de los valores, generadores de concepciones
personales ms significativas, ms centrales en el sistema cognitivo y de mayor estabilidad, las actitudes
suponen una tendencia o respuesta en una conducta compleja, por lo que se debe aceptar su importancia
como elemento de intervencin educativa (creencias, ideas, sentimientos y emociones), para conducirnos en
comportamientos sociales adecuados y en consonancia con principios (cuadro 1).

3.

Valores y actitudes hacia la discapacidad

Trabajar las actitudes (como tendencia o respuesta) en un mbito educativo, conlleva intervenir en lo
cognitivo, en lo afectivo y en lo conductual. Slo as cualquier actuacin o programa, podr promover
actitudes positivas o modificar en ese sentido, las ya existentes. En nuestro caso particular de la
discapacidad, podramos preguntarnos, al igual que se hace en otros estudios, (Arias y Morentn, 2004;
Luque y Luque-Rojas, en preparacin) cuestiones como son los alumnos con discapacidad compaeros
opacos? Estn pero no co-estn? Participan en actividades planificadas, pero con menor protagonismo y
no en actividades espontneas o de juego? En suma, su integracin grupal es ms fsica que social, ms
institucional o estructurada que natural?, cuestiones todas ellas de las que se deduce la importancia de su
integracin en el grupo, las necesidades y las oportunidades para ello. En este sentido, todo profesor debe
plantearse y hacerlo a su vez con sus alumnos, preguntas como: Qu conocimientos se tiene sobre una
persona con discapacidad? Qu actitudes se tienen en el aula? Cmo son las relaciones en la clase y sus
normas al respecto? Educar es hacerlo para todos y cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta, tanto sus
individualidades, como sus aspectos contextuales y sociales; en esa diversidad, el nio con discapacidad, es
uno ms de la misma.
Considerando que el profesorado tiene un nivel de preparacin adecuado, tanto en lo personalcultural, como en lo acadmico-profesional, de sus respuestas slo cabe e s p e r a r actuaciones docentes
centradas en la persona de sus alumnos y en el compartir de sus relaciones socioafectivas. Desde ese nivel,
como ha sido expresado por Damm (2009), el acercamiento que haga el profesor sobre la discapacidad de
alguno de sus alumnos, p o d r p r e s e n t a r diferente signo actitudinal, en una base de representaciones o

Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao

(ISSN : 1681-5653)

Creencias, igualmente diversas. Podrn observarse actitudes positivas o negativas, desde la indiferencia o la
sobreproteccin, bajas ex pe ct at i vas con mayor o menor consideracin, o bien la aceptacin, respeto y la
coherencia e n el pensamiento-actuacin docentes. Quiz en esta coherencia, se encuentra la clave de la
mejor relacin e interaccin con el alumnado con necesidades educativas especiales y el resto de
compaeros de aula.
Cuando un profesor mantiene creencias ajustadas sobre el nio o la nia con discapacidad, valora
su situacin como sobrevenida o aadida a las caractersticas de su alumno, acepta su persona y situacin
en el grupo, y favorece el afecto, el respeto, la tolerancia y la solidaridad entre todos, slo puede concluirse
en una enseanza-aprendizaje eficaz y gratificante, una educacin personalizada con sentimientos de
pertenencia e inclusin. En este marco, probablemente, ya no tendra sentido hablar de distinciones por
discapacidad (ni cualesquiera otras caractersticas), sino por diferencias enriquecedoras, lejos de la
exclusin y segregacin.

4.

Discapacidad en el aula: aportaciones para una intervencin

Desde una Psicologa Educativa, cualquier actuacin en las actitudes hacia la discapacidad, ha de
perseguir fines de convivencia y de relaciones positivas en un marco de aceptacin y respeto, con influencias
en los procesos de enseanza-aprendizaje y en el desarrollo personal y social del alumnado. La presencia
del alumnado con discapacidad en el aula, sus relaciones con los compaeros, su proyeccin social en
definitiva, nos obliga a pensar en la necesidad de elaborar un marco de reflexin-accin, de forma que sus
relaciones y actividades sean de verdadera integracin, compensndose creencias previas, estereotipos,
desconocimientos y resistencias. Por lo tanto, el tratamiento y modificacin de actitudes debe acompaarse
de objetivos claros de intervencin, as como de una estructura y organizacin de las actuaciones, de forma
que se favorezca el conocimiento entre los individuos, sus habilidades sociales y la mejora de la relaciones
en general. (Aguado-Daz, Flrez, y Alcedo, 2004; Frostad y Pijl, 2007)
Considerando la actitud como resultado de la integracin de sus tres dimensiones clsicas
(cognitivo, afectivo y conductual), cualquier persona, cualquier alumno, observar la discapacidad como un
objeto de actitud (grfico 1), de acuerdo a su propia historia y su desarrollo individual, lo que le predispondr
a unas determinadas acciones respecto la situacin social y su relacin con la discapacidad.
Grfico 1
Discapacidad como objeto de actitud.

El trabajo de las actitudes en el aula debe hacerse desde la voluntad y el trabajo docentes, con
programas o elementos de ejecucin de una normal accin tutorial, en un marco de convivencia al que se
vincula la estructura y organizacin de la vida social y del aprendizaje en general. Las actitudes pueden y
deben cambiarse, no slo en lo genrico de la discapacidad, limitacin o incluso deficiencia, sino en las
caractersticas asociadas a la persona, de forma que se logre el mejor conocimiento de ella, sus
necesidades y sus afectos. En ltima instancia, logrado un conocimiento adecuado de la discapacidad, sta
dejara de ser objeto de actitud, para convertirse en un valor o caracterstica propia de la persona, sin
connotaciones de distancia o distincin negativa. En consecuencia, las creencias seran ms racionales,
objetivas y compartidas, los afectos ms positivos y emocionalmente inteligentes y, finalmente, unos
comportamientos de acercamiento y aceptacin. La discapacidad pasara a c on v er t i rs e en l o que d e
circunstancial tiene y a rodearse la persona, de la comprensin y apoyo que necesita.

5.

Elementos para la accin tutorial

Una intervencin educativa en actitudes tiene sentido cuando se tratan relaciones interpersonales
basadas, no slo en la coexistencia circunstancial de aula o centro, sino en la interaccin activa y afectiva, de
acuerdo a unos valores y normas, generndose y mantenindose una convivencia positiva y de desarrollo
personal y social de todo el alumnado. Esta convivencia escolar, entendida desde lo positivo del crecimiento
personal y social, supone u n clima activo de respeto a la dignidad de las otras personas y de aceptacin,
tolerancia, solidaridad y cooperacin. En este sentido, de acuerdo con Monjas (2007), existiran dos razones
bsicas que justificaran su inters educativo, una la de educar para convivir y otra, la consideracin de la
convivencia y el buen clima interpersonal, como condiciones necesarias para que se produzca aprendizaje
(Monjas, 2007, p. 20).
Proponemos, desde este marco, la reflexin sobre algunas pautas de intervencin en la actuacin
docente hacia un clima positivo de aula, en una interaccin personal y social, en particular con el compaero
con discapacidad, basada en la aceptacin de la diferencia, prestndose la colaboracin y la ayuda en un
intercambio solidario, justo y respetuoso con las personas, valores que deben ser compartidos por toda la
comunidad. Trataremos un conjunto de elementos de actuacin educativa agrupados en dos mdulos
(iniciacin y reflexin sobre la discapacidad; conocimiento y convivencia con la discapacidad), sobre los que
valorar posibilidades de la accin tutorial, siendo el profesorado quien estructure y planifique, en funcin de
sus necesidades y planteamientos curriculares.

5.1.

Finalidad y objetivos

Cualquier a c c i n de carcter inclusivo sobre personas con d i s c a p a c i d a d , gr a vita

s o b r e la concepcin de sta, como circunstancia interactiva persona contexto, centrada nicamente en
la persona y tratando mbitos de integracin afectiva y social. El contexto educativo es idneo para
generar c o n c i e n c i a del trabajo en grupo, desarrollando sentimientos positivos y la comprensin de las
diferencias y necesidades individuales, as como para foment ar actitudes de ayuda y cooperacin,
promovindolas desde el trabajo escolar y la convivencia. Desde esta finalidad, pueden sealarse como
objetivos concretos algunos de los que siguen.

En el profesorado:
Promover actitudes democrticas de aceptacin y de respeto a derechos y valores, en
particular a los de las personas con discapacidad. Desarrollar comportamientos coherentes,
con relacin a lo que trata de ensear a sus alumnos.
Fomentar un clima de aula de cooperacin y de ayuda, de amistad y de aceptacin de las
diferencias.
Desarrollar actitudes y habilidades de discusin, tareas de grupo, conductas asertivas y de
expresin emocional.
En el alumnado:
Conocer los aspectos positivos y las necesidades de apoyo y recursos de las personas con
discapacidad.
Adquirir conocimiento y sentimiento sobre s mismo, con relacin a la situacin de estas
personas.
Desarrollar conocimientos y destrezas especficas en el trato con personas con discapacidad.

5.2.

Aspectos generales en la intervencin

a) A) Desarrollar una estructura y unas r e l a c i o n e s sociales en las que predominen la igualdad
entre t o d o s . Se han
de e l i m i n a r cual esquiera elementos
que s u p o n g a n
condiciones de inferioridad en el alumno con discapacidad.
b) B) Favorecer una adecuacin del alumnado y su contexto, de forma que las caractersticas de
los nios con discapacidad, se valoren en sus personas y circunstancias, disminuyndose en
los o t r o s a l u m n o s
(y profesores) ideas previas, e s t e r e o t i p o s
o creencias
errneas, que frecuentemente usan l a parte por el todo. En el contexto se analizarn toda su
estructura y elementos,
a fi n de o r g a n i z a r l o y establecer los mecanismos de
c o m p e n s a c i n , ayuda y accesibilidad.
c)

C) Dado que un nio con discapacidad est en su aula ordinaria, sus relaciones con otros nios
deberan organizarse, siquiera inicialmente, hacia actitudes favorables de aceptacin y ayuda
espontnea, de aqu que, al menos en una primera aproximacin en la estructuracin de las
estrategias a desarrollar, podran tenerse en cuenta:
9 Tareas cooperativas y actitudes generales, en las que el alumno con discapacidad se
muestre competente, favoreciendo una dinmica positiva y natural de las relaciones.
9 Trabajos especficos que el alumno sin discapacidad realiza con su compaero que la tiene:
Preparacin del material, mobiliario, ayuda en la confeccin de la materia.
9 Relaciones de juego en el aula y patio de recreo, favoreciendo situaciones de amistad y
afecto, necesarias para mantener un clima de igualdad y naturalidad en el contexto escolar.

Cuadro 1.
literatura para la reflexin y la sensibilizacin (asociada a la discapacidad).

Bay, E., Arnega, M. y Crdoba, M. (2000). Seis puntos aparte. Barcelona. La Galera.

Daz, G. C. (2000). yeme con los ojos. Madrid. Anaya.

Eli, L. y Dunbar, P. (2005). Cuidando a Louis. Barcelona. Serrs.

Escart, V. J. (2006). Coleccin Or. Ori y su mascota. Ori va de campamento. Ori y su hermana. Valencia. FEAPS.

Franz, O. (1986). El camino del arco iris. Madrid. S. M.

Geoffroy de Pennart (2001). Sofa, la vaca que amaba la msica. Barcelona. Corimbo.

Gmez-Cerd, A. (1994). Alejandro no se re. Madrid. Anaya-Duende Verde.

Gonzlez, A., y Labat, V. (2005). Mi hermano tiene autismo. Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

Jaff, L. Saint-Marc, L. (2006). Las diferencias. Gua para ser un buen ciudadano. De verdad somos tan
diferentes? Por qu nos asustan las diferencias? Madrid. San Pablo.

Mateos, P. (2002). El Fantasma en calcetines. Zaragoza. Edelvives.

Sagarzu, P., y Valverde, M. (2001). Mi hermana es distinta, y qu? Barcelona. Editores Asociados.

Tellegen, T. (2000). Un elefante en la ciudad. Madrid. S. M.

Vanvuchelen, M. y Godon, I. (2003). Juan es diferente. Zaragoza. Luis Vives.

Charlas, debates o coloquios, que deben concluir en propuestas elaboradas y de carcter

positivo.

Proyeccin de pelculas sobre el tema en cuestin (anexo).

Ejercicios de dinmica de grupos con carcter prosocial.

Otras actividades como valoracin de la accesibilidad (arquitectnica, de recursos, servicios,..)

de medios de adaptacin, entrevistas a personas con discapacidad o de relevancia en la
misma (padres, madres, profesionales,).

El profesorado, en su preparacin especfica (cuadro 2) para la instruccin, deber organizar todos

los aspectos intervinientes, confiriendo a la actividad la adecuada estructura, que impida y controle la
aparicin de conductas menos favorables, o de estereotipos negativos. En este sentido, debern cuidarse
elementos del contexto (centro, nivel educativo, comunidad escolar, pueblo,), las caractersticas del
alumnado en general y la adecuacin a ste, de las cualidades que presenta el alumno con discapacidad
(se procurar que el alumno no se distancie del grupo). Con ello se busca controlar o compensar los detalles
negativos que la discapacidad ofrece, frecuentemente como un todo, anulando los valores normales y
compartidos socialmente de la persona.
Cuadro 2
Manuales para la prctica.

Arrez, J. (2000). Puedo jugar yo? El juego modificado. Granada. Proyecto Sur.

Garca, A. y Viuela, L. (2005). Cuentos para soar un mundo mejor y cuentos para todo el mundo.
Oviedo. Fundacin Fasad.

Loos, S., y Hoinkis, U. (2008). Las personas discapacitadas tambin juegan. 65 juegos y actividades para
favorecer el desarrollo fsico y psquico. Madrid. Narcea.

Monjas. M. I. (Dir.) (2007). Cmo promover la convivencia: Programa de Asertividad y Habilidades

Sociales (PAHS). Madrid. Narcea.

Ponce, A. y Gallardo, M. (2005). Qu le pasa a este nio? Gua para conocer a los nios con
discapacidad. Barcelona. Serres.

Segura. M. (2002). Ser persona y relacionarse. Habilidades cognitivas y sociales y crecimiento moral.
Madrid. Narcea.

Trianes, M. V. (1996). Educacin y Competencia Social. Un programa en el aula. Mlaga. Aljibe.

Trianes, M. V. y Fernndez-Fgares, M. C. (2001). Aprender a ser personas y a convivir. Un programa

para Secundaria. Bilbao. Descle.

Verdugo, M. A; Gonzlez, F.; Calvo, M Isabel (2003). Apreciamos las diferencias. (PDF). Sidal.
Salamanca. http://sid.usal.es/libros/discapacidad/6676/8-1/

Objetivo 2: Fomentar la sensibilidad y la comprensin hacia las personas con discapacidad.

Desde la integracin en las reas curriculares y en la vida de la comunidad educativa, se debe
conseguir una mayor sensibilizacin y desarrollo vivencial. Para ello, el objetivo sera valorar las limitaciones
que tienen las personas con discapacidad, de forma que al ponerse en su lugar, se traduzca en actitud de
simpata, de aceptacin y de comprensin. Actividades respondiendo a las cuestiones de cmo es la
accesibilidad del centro? Podramos desenvolvernos sin dificultad teniendo discapacidad? As podran
realizarse:

Observacin y anlisis de las cuestiones de accesibilidad: barreras arquitectnicas, de servicios

o recursos y como salvarlas, eliminarlas o llevar a cabo elementos de adaptacin. Para ello ser

ad-hoc, aunque pueden consultarse

referencias en la web del Real Patronato sobre Discapacidad.
conveniente la cumplimentacin

de cuestionarios

Planificacin de actividades como: recorrido con ojos vendados, en silla de ruedas, con muletas,
odos taponados, por aceras, alrededores de edificios, centro e instalaciones, aula,
Actividades que conllevan una preparacin hacia la persona y su situacin de limitacin, en una
comunidad que puede y debe colaborar en su accesibilidad. El objetivo es fomentar actitudes
positivas hacia la persona con discapacidad, tratando de ponerse en su lugar, con lo que esto
implica de obtener informacin sobre la otra persona y lo que suscita en los dems.

Ejercicios y debates para la reflexin.

Realizacin de juegos de clase o grupo, que trataran de plasmar en la prctica y en lo vivencial,

los objetivos anteriores adems de profundizar en valores y de reflexionar sobre las actitudes
generadas.

Discusiones o coloquios sobre

acontecimientos, preguntas

Realizacin de juegos sensibilizadores:

aspectos puntuales

u ocasionales: casos

de prensa,

9 Motores, como ejercicios gimnsticos con una pierna, con una mano, slo con el tronco
(usuario de silla de ruedas),

9 Talleres de pintura de dedos-manos y pintura con la boca; escribir con la mano no

dominante; uso del ordenador con elementos no habituales (puntero, joystick, )
9 Acciones y visionado de deporte adaptado.
9 .
Con todo se busca:
A).
En el alumnado en general, mayor sensibilidad hacia las personas con desventaja,
concienciacin y responsabilidad en la ayuda, aceptacin o apoyo del compaero con
discapacidad y valorar a sta como una situacin o circunstancia, en la que todos somos partcipes
de su superacin o de la accesibilidad.
B).
En el alumnado con discapacidad, sentimientos de aceptacin por s mismo y de sus
caractersticas personales, apreciando cmo su limitacin, en tanto que sobrevenida, es
considerada compartida por los miembros de su grupo.
C.
En el profesorado, mejorar su visin de la discapacidad, su aceptacin, comprensin y
trabajo con el alumnado, incrementando as su formacin y competencia docentes.
D).
En la familia, sentimientos de acogida,
verdaderamente un marco de inclusin educativa.

6.

aceptacin

y normalizacin,

apreciando

Conclusin y alguna reflexin psicopedaggica

Las actitudes, como indicadores de respeto a los valores y normas, tienen un particular campo de
ejercicio en las relaciones sociales y en el trabajo educativo con el alumnado que presenta discapacidad. En
la medida que se observen con la consideracin debida, en su apoyo oportuno y en un medio accesible
(tanto en lo urbanstico, arquitectnico y de servicios, como en la relacin personal), la discapacidad tender
a anularse, y el alumno o persona con limitacin, se convertir en un miembro ms, con sus caractersticas
individuales valoradas sin la presin negativa de una deficiencia. De esta forma interactiva, cuando en un
aula, un centro educativo o una comunidad, se favorece el conocimiento sobre la persona y sus
caractersticas (incluida la discapacidad) y la convivencia, evitando desigualdades y exclusiones, se produce
un desarrollo educativo justo y solidario, construyendo lo personal del alumno, mejorando la calidad de sus
procesos de enseanza-aprendizaje y distinguiendo las relaciones sociales en trminos de colaboracin,
ayuda, respeto y tolerancia. Valores democrticos donde los haya.
Una escuela inclusiva promueve que nios y jvenes con discapacidad, sean unos miembros ms
de la comunidad en todos los aspectos, no centrndose en su deficiencia o singularidad de discapacidad,
sino valorando a sta como una caracterstica propia de su persona, pero en relacin al contexto y su
accesibilidad. De esto podra decirse que, cualquier actuacin educativa habr tenido sentido, si consigue
objetivos de pertenencia, de colaboracin y de cooperacin, esto es, un medio para llegar a un fin de
normalizacin y de convivencia en comunidad.
Reflexionar, finalmente, sobre ello nos debe llevar a la accin y sta no puede ser ms que
formativa o educativa, esto es, desarrollando facultades, creciendo en la persona y creando conciencias
ciudadanas. Si la discapacidad no es una limitacin, sino una circunstancia de interaccin persona
situacin, en consecuencia, el incremento o refuerzo de las relaciones personales y de la sensibilidad social,

ser la mejor arma para el desarrollo de actitudes y los valores en una comunidad. Es objetivo de la
educacin, es una tarea de los educadores, es un objetivo de necesidad y de justicia social.

Bibliografa
AGUADO-DAZ, A. L.; FLREZ, M. A., y ALCEDO, M. A. (2004). Un programa de cambio de actitudes hacia personas con
discapacidad en entorno escolar. Anlisis y modificacin de conducta. 29. 127. (673-704).
ALEMANY, L. M. (2003). La actitud del profesorado hacia la integracin del alumnado con necesidades educativas
especiales. Convergencia. Ao 11, n 34.
ARIAS, B. y MORENTIN, R. (2004). Opiniones y actitudes de las familias de personas con discapacidad en Castilla y Len.
Valladolid: Junta de Castilla y Len.
AINSCOW, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid. Narcea.
AVRAMIDIS, E. y NORWICH, B. (2000). Teachers Attitudes toward Integration/Inclusion. A Review of the Literature. European
Journal of Special Needs Education. 2 (17), 129-148.
BOOTH, T. y AINSCOW, M. (2002). Index for inclusion. Developing learning and participation in schools. (2 Ed.).
Manchester: CSIE. Trad. Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva. Madrid. Consorcio
Universitario para la Educacin Inclusiva.
CARRIN, J. J. (2001). Integracin escolar: plataforma para la escuela inclusiva? Mlaga. Aljibe.
CASTORINA, J. A.; LENZI, A. M. (Comp.) (2000). La formacin de los conocimientos sociales en los nios. Barcelona.
Gedisa.
DAMM, X. (2009). Representaciones y actitudes del profesorado frente a la integracin de nios/as con
necesidades educativas especiales al aula comn. Revista Latinoamericana de Educacin Inclusiva, 3 (1), 25-35.
DELVAL, J. (1995). El desarrollo humano. Madrid. Siglo XXI.
ECHEITA, G.; AINSCOW, M.; et adl. (2004). Escuelas inclusivas. Cuadernos de Pedagoga, 331. 49-80.
ECHEITA, G. (2006). Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones. Madrid. Narcea.
EGIDO-GLVEZ, I., CERRILLO, R., y CAMINA, A. (2009). La Inclusin social y laboral de las personas con discapacidad
intelectual mediante los programas de empleo con apoyo. Un reto para la Orientacin. Revista Espaola de

Orientacin y Psicopedagoga, 20 (2), 135-146.

FELIZ, T., RICOY, M. C. (2004). Aproximacin a la Integracin del alumnado con necesidades educativas especiales en la
Universidad. Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga, 15 (1), 155-168.
GMEZ, V., e INFANTE, M. (2004). Actitudes de los estudiantes de educacin hacia la integracin de personas con
discapacidad y hacia la educacin multicultural. C&E: Cultura y Educacin. 4 (16). 371-383.
GONZLEZ, M. C., GILAR, R. y PREZ, A. M. (2002). Perfil actitudinal del alumnado de magisterio hacia la discapacidad.
Comunicacin al VII Congreso Internacional Exigencias de la Diversidad. Santiago de Compostela.
GUAJARDO, E. (2008). La Integracin y la Inclusin de alumnos con discapacidad en Amrica Latina y el Caribe. Revista
Latinoamericana de Educacin Inclusiva, 3 (1). 15-23.
FROSTAD, P., and PIJL, S. J. (2007). Does being friendly help in making friends? The relation between the social position
and social skills of pupils with special needs in mainstream education. European Journal of Special Needs
Education. 22, (1) (15-30).
LUQUE, D. J. (2008). Valores y necesidades educativas especiales: Elementos para un estudio psicoeducativo. INFAD.
International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1 (125-136).
LUQUE, D. J., y RODRGUEZ, G. (2008). Alumnado Universitario con Discapacidad: Elementos para la reflexin
psicopedaggica. Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga, 19.3. (270 281)
LUQUE, D. J. y LUQUE-ROJAS, M. J. (Enviado). Actitudes de solidaridad y aceptacin hacia el alumnado con discapacidad.

Revista de Educacin Inclusiva.

Anexo.
PELCULAS VDEOS.
-

Qu tienes debajo del sombrero?

Dir.: Lola Barrena e Iaki Peafiel (2006). Documental que trata la vida de Judith, persona con sndrome de Down y sorda,
tomada en custodia legal por su hermana gemela sin discapacidad (separada de ella durante 40 aos). Ingresa en un centro de
arte para personas con discapacidad intelectual, sorprendiendo a todos pos su creatividad y desarrollo artstico.
Las llaves de casa
Dir.: Gianni Amelio (2004). Paolo tiene una discapacidad intelectual y fsica, viaja a un hospital de Berln para someterse a rehabilitacin.
Le acompaa Gianni con la esperanza de encontrar y conocer a su propio hijo que abandon. En esa ciudad encuentra a Nicole, mujer
de carcter que ha dedicado por completo su vida a su hija discapacitada y que ayuda a Gianni a superar su culpa por el abandono de
su hijo.
Len y Olvido
Dir.: Xavier Bermdez (2004). Olvido, una mujer de 21 aos y Len, su hermano, con sndrome de Down, algo menor que ella, quedan
hurfanos. Olvido quiere que su hermano sea autnomo y en ese deseo, quiere que Len acepte ir a un internado o que vaya y venga
slo a la escuela, ocupndose de sus cosas y las tareas de la casa. Pero Len quiere que su hermana se ocupe y viva para l.
Yo soy Sam
Dir.: Jessie Nelson (2001). Sam tiene discapacidad intelectual viviendo feliz junto a su hija, ya que su mujer lo ha abandonado. Se ocupa
bien de la educacin de su hija, para lo que cuenta con la ayuda de Annie, su vecina, amiga y abogada. Las autoridades piensan que
Sam puede frenar el crecimiento intelectual de su hija, decidiendo que unos padres adoptivos la pueden educar mejor, en un ambiente
tradicional. Ni Sam, ni su prestigiosa abogada se rinden, luchando y ayudndose mutuamente.
Mi pie izquierdo.
Dir. Jim Sheridan (1989). Basada en la historia real de Christy Brown (1932 1981), quien con una parlisis cerebral, slo tiene control
sobre su pie izquierdo. Con su tesn y la ayuda de su madre, consigue relacionarse con los dems, escribir y pintar.
Gaby, una historia verdadera.
Dir.: Luis Mandoki (1987). Gabriela Brimmer, poetisa y escritora, naci con parlisis cerebral que le impeda cualquier movimiento, salvo
su pi izquierdo. Gabriela accedi a toda su educacin, incluida la universitaria, gracias a una empleada mejicana, analfabeta y que
aprende a leer y a escribir junto a ella. La pelcula es un canto a la normalizacin de las personas con discapacidad.
Hijos de un dios menor.
Dir.: Randa Haines (1986). La actriz, sorda, Marleen Martin, mantiene una relacin especial con su profesor, en un centro educativo
especial para sordos.
El hombre elefante.
Dir.: David Lynch (1980). John Merrick es un ciudadano ingls (poca victoriana) que se exhibe en un circo ambulante, hasta que un joven
mdico descubre, tras su mscara deforme, una personalidad plena y de profundo sentimiento.
Alguien vol sobre el nido del

cuco.

Dir.: Milos Forman (1975). Randle McMurphy es trasladado a una institucin psiquitrica. En sta, advertido por los pacientes de que la
enfermera-jefe ejerce el control con mtodos tirnicos, decide enfrentarse a ella, consiguiendo que se le aplique electroshocks. En todo
caso ya haba conseguido ganarse al resto de pacientes y que se hicieran sentir personas.
Johnny cogi su fusil.
Dir.: Dalton Trumbo (1971). Un soldado es trasladado a un hospital de veteranos de guerra, tras quedar mutilado de ambas piernas y
brazos, ciego, sordo y mudo.
El milagro de Anna Sullivan.
Dir.: Arthur Penn. (1962). Anna Sullivan es una institutriz que se encarga de ensear a comunicarse y a descubrir el mundo, a una nia
ciega y sorda de nacimiento.