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CRTICAS:
En la prueba de Conservacin de Sustancia, la cual realizamos a una nia de 8 aos y 10
meses, se suscit en la pregunta: Y como podemos hacer para que las dos volvamos a
comer lo mismo?..., en la cual buscbamos volver a la igualdad, la siguiente respuesta:
Y o vos la haces redonda o yo la hago larguita. Este tipo de respuesta da cuenta
de la Invertibilidad o Retorno Emprico, presente en su lgica. Para salvar esta cuestin,
tendramos que haber seguido indagando de la siguiente manera: Cmo hacemos para
que las dos volvamos a comer lo mismo pero sin cambiar sta? (la bolita testigo), ya
que uno de los objetivos de nuestro trabajo es escudriar acerca de la lgica operante que
conduce sus respuestas.
Esta problemtica se nos hizo presente nuevamente, cuando en las transformaciones
posteriores, al reiterar la pregunta original, es decir la que busca volver a la igualdad, ella
insisti en dar la respuesta de Retorno Emprico, a saber:
En el caso de la transformacin de la bolita en galleta:
Y como hacemos para que las dos
tengamos lo mismo?
En torno a esta cuestin, tendramos que haber seguido indagando, con el modelo de
pregunta citado anteriormente: Cmo hacemos para que las dos volvamos a comer lo
mismo pero sin cambiar sta? (la bolita testigo)
A raz de esto, entendemos que si hubiramos formulado esta ultima pregunta, en los casos
pertinentes, hubisemos obtenido ms informacin que diera cuenta de la lgica utilizada
por la nia.
Psicologa y
Epistemologa Gentica
Catedra:
Castorina
ENTREVISTADA
Bien
Por qu?
Bueno esta bien, sabs escribir algo mas? Si, el nombre de una amiga del jardn
Lo escribs?
Pods sealarlo con el dedito y leerlo en(seala con el dedo y hace corresponder la
voz alta?
letra M sonido mi y las letras L I li)
Bueno ahora te vamos a dictar unas palabras
No
para que vos las escribas si?
Por qu?
Con la de mama?
Con la que a vos te parezca. (escribe M I OSi, pero no me acuerdo de muchas letras
y se detiene). Falta alguna?
(agrega la L)
Ya est, no le faltan mas letras ahora?
No, ya esta
La O! Conejo no?
Si
(escribe O E O) Ya esta.
Si
(escribe E A F)
Ahora PALOMA
Ya est?
(escribe G O
respectivamente)
lee
ga-to
sealando
Ahora PEZ
Si, es as
Muy bien, presta atencin ahora vas a Uhhhhhhhhh El gato toma leche? (escribe
escribir EL GATO TOMA LECHE
GOMFAO)
Ya est para vos?
Si
Lo podes leer?
Ya est?
S, dice banana
Ahora ANAN
(escribe A M A )
Porque si
Si?
Mmmmmm me equivoqu
Flor?
Si
Ppppeeeee
y si le agregamos otra?
Por qu la borras?
Porque no va
Pppeeee
Y qu queramos escribir?
Perro
Si
Otra vez?
Si otra vez
(escribe P O)
Porque as suena O
Lo estimamos as, ya que se observa una lgica que subyace a esa respuesta, que es lo que a
nosotras, como investigadoras, nos interesa pesquisar. Para salvar esta cuestin Todas
son muy cortas, deberamos haber indagado, de la siguiente manera: Y qu, no
puede ser as?... De esta manera hubiramos obtenido mas informacin acerca de la
hiptesis de cantidad que podra inferirse de esa respuesta.
Otra cuestin a sealar es que, ante la escritura de la palabra FLOR, la entrevistada realiz
varias modificaciones sobre dicha escritura, que no supimos salvar correctamente:
Bueno ya terminamos. Escrib FLOR
Flor?
Si
Esto es, escribe dos letras O, luego borra una, es en ese momento donde deberamos haberle
preguntado de la siguiente manera: Por qu borras una?..., ya que podramos inferir
de esta respuesta un conflicto con la hiptesis de variedad. Luego de esto, agrega las letras
A y R, en ese momento deberamos haberle preguntado por qu agrego esas letras, para
dilucidar si hay conflicto con la hiptesis de cantidad.
Conrespecto a la cantidad de escritura para la toma de la prueba, aclaramos que los
monoslabos utilizados, fueron insuficientes para obtener una informacin concreta y
evidente sobre los conflictos que este tipo de palabra nos ofrece conrespecto a la hiptesis
de cantidad.
(escribe G O
respectivamente)
lee
ga-to
sealando
ANLISIS CONCEPTUAL
La O! Conejo no?
Si
(escribe O E O) Ya esta.
Tambin se presentan escrituras que presentan letras que no se relacionan con el valor sonoro convencional, a saber:
Ahora escribi JIRAFA
(escribe E A F)
Conrespecto a la cantidad en que se presentan los casos mencionados anteriormente, podemos ver que se distribuyen de manera
bastante equitativa.
Ahora bien, dentro de este nivel podemos distinguir tres tipos de hiptesis:
Escritura silbica: representa el primer intento para resolver el problema de la relacin entre el todo (la cadena escrita) y las partes
constituyentes (las letras). Las partes ordenadas de la palabra oral, sus slabas, son puestas en una correspondencia una a una con las
partes ordenadas de la cadena escrita (sus letras). En otras palabras, hacer corresponder a cada slaba de la palabra una letra
determinada.
Escritura silbico-alfabtica: algunas letras todava ocupan el lugar de slabas mientras que otras ocupan el lugar de unidades
sonoras menores (fonemas).
Escritura alfabtica: aqu, las diferencias sonoras suponen letras diferentes, y la similitud de letras, implica similitud sonora. Es el
punto de llegada de la evolucin precedente, y al mismo tiempo, el punto de partida de nuevos desarrollos.
En cuanto a la entrevistada, predomina la ESCRITURA SILBICA, por ejemplo:
Ahora PALOMA
En tal caso, no se puede atribuir a una utilizacin sistemtica de una escritura silbica, ya que hay excepciones que remiten a una
escritura silbico-alfabtica, a saber:
Muy bien, vamos a seguir escribiendo otros animales. Ahora Es feo el burro. (Dice en voz alta) la u la erre uhhh no me
escribi BURRO
En relacin a los conflictos ligados a las hiptesis silbicas, se presentan aquellos pertinentes a la hiptesis de cantidad (las palabras
tienen que tener como mnimo tres letras, y hasta seis letras, generalmente), esto es, cuando pedimos a nuestra entrevistada que
escribiera la palabra PATO, Ella la escribi, pero neg que era la forma correcta aludiendo a que era muy corta. Para salvar esta cuestin
le pedimos que hiciera lo que consideraba necesario para que si fuera una palabra, por lo cual resolvi agregarle una letra ms.
Sin embargo, cuando posteriormente le pedimos que escribiera nuevamente la palabra PATO, la escribi solo con dos letras, sin
percatarse que antes, de esa manera, no poda considerarse una palabra.
A ver Celeste, Pods escribir PATO?
Otra vez?
Si otra vez
(escribe P O)
Pero vos antes lo escribiste distinto, Cul te parece que esta bien?
(le ponemos las dos escrituras para que compare)
(seala P O O)
Porque as suena O
Si pero vos antes nos habias dicho que porque era muy corta
Conrespecto a si utiliza informacin de su nombre, o de alguna escritura conocida, o alguna aportada por nosotras, podemos decir que
no se registraron indicios del primer caso, ni del tercero, pero s del segundo, como por ejemplo:
Escrib la palabra MARIPOSA
Con la de mama?
No, ya esta
Y:
Con la p de papa! (escribe P O) No, esta no puede ser porque es
muy cortita
Por lo expuesto anteriormente, podemos concluir, que nuestra entrevistada, se encuentra en un nivel 3, porque presenta escritura
silbica, relacionando lo sonoro y lo grfico.
Psicologa y Epistemologa
Gentica
Ctedra:
Wollman
El proyecto de Piaget era construir una epistemologa cientfica, cuya diferencia con la de
su poca era indagar en la gnesis del conocimiento y aportar la verificacin experimental
para constituirse como ciencia.
Estudia la gnesis del conocimiento; y utilizar 3 mtodos --->Histrico clnico
(desarrollo del conc. En la historia)
--->Clnico critico (creado por piaget)
--->Formalizante (analizara la estructura formal del conocimiento y la validez de esos sist)
Piaget construye una psicologa nueva, porque crea que la gnesis de la adquisicin de
nuevas
nociones le dara informacin para servir de base a una epistemologa emprica.
El sustento emprico para la teora de Piget se los dan: la historia de la ciencia y la
psicologa.
Los mtodos principales de la psicologa gentica eran: el anlisis estructural, el mtodo
clnico
y el mtodo psicogentico. Lo crucial del mtodo era reconstruir el proceso formador de
las
estructuras del conocimiento, la transformacin de un sistema de menor conocimiento a
otro
de mayor conocimiento.
La importancia de esta teora no radica en la descripcin de las estructura, sino en el
mecanismo de formacin de las estructuras .
La psicologa gentica le da a Piaget el sustento emprico para evitar una psicologa
evolutiva;
para esto utiliza el mtodo clnico. (* ver mtodo clnico, en qu consista).
Piaget quiso darle una prueba emprica a la ciencia, que antes no tena, no quedarse solo
en la
teora; y para esto recurre a la psicologa.
El ncleo central de la epistemologa gentica son los conceptos de interaccin dialctica
y
estructura.
La psicologa gentica tiene 2 mbitos: ---> Aspecto estructural (define los estadios).
---> Aspecto funcional (explica como es el pasaje de un estado de menor conocimiento a
otro de mayor conocimiento).
Tanto el cientfico, como el nio o el adulto utilizan el mismo modo de conocer (se
preguntan,
investigan, experimentan, etc).
El desarrollo cognoscitivo desde el nio al cientfico obedece a mecanismos constructivos
comunes, independientemente de que contenido se trate.
El sujeto conoce a travs de la accin ---> interaccin dialctica ---> S / O
INTERACCIN/EQUILIBRIO DINMICO ---> sujeto/objeto (se modifican
mutuamente).
Cualquier estimulo para actuar como tal, debe ser asimilado por el organismo; asimilacin
de
objetos que son reelaborados; modificados en funcin de las estructuras que los asimilan;
en funcin de
sus esquemas de accin.
ESQUEMAS DE ACCIN
Son marcos asimiladores, desde los cuales, el sujeto le da sentido o significacin a la
accin.
Es lo que hay de comn en la repeticin de acciones del mismo tipo o estilo, transponibles
a otra
situacin.
Conocer un objeto implica su incorporacin a los esquemas de accin; y esto es as desde
el nio al
cientfico.
Son estructuraciones del sistema, permiten la asimilacin.
Conocer es asimilar el mundo a los esquemas de accin.
(Ej: agrupar, ordenar, chupar, son esquemas de accin, cuando el beb chupa todo, asimila
esos
objetos al esquema de succin).
CONOCIMIENTO:
Piaget considera el conocimiento vlido, en l hay diferencia entre el sujeto que razona
sobre un objeto comprobable por experimentacin y el objeto. (no esta de acuerdo con el
conocimiento mtico o metafsico)
El punto de partida de la accin es el nacimiento del nio; aunque al nacer las acciones
sean muy limitadas igual se relacionan con el mundo ext. Primero son reflejos, que luego
se irn transformando en esquemas de accin. Al comienzo no hay objeto ni sujeto como
entidades contrapuestas, sino que desde el principio hay una actividad prctica sobre el
anteriores.
Conservacin de la materia
Para Piaget se trata de una construccin progresiva por colaboracin entre la experiencia y
la actividad estructurante del sujeto.
El inters de Piaget era comprender como se adquiere esta construccin de pensamiento
que antes no estaba.
Primero el chico construye una nocin que apunta a una entidad terica no observable;
a partir de la cual puede concebir la conservacin de propiedades especficas del objeto.
A esta especie de conservacin CUANTITATIVA, la podemos llamar conservacin de la
materia. Es la cantidad de aquello con lo que est hecho el objeto.
La materia se va a conservar por medio de argumentos lgicos, en la etapa inicial.
Su propio pensamiento lgico, les va a garantizar la conservacin cuantitativa de la
propiedad.
El chico estructura la observacin desde un sist. estructurante, por eso puede concebir la
constancia, en el caso del peso, es ms dificial, por que va a tener que librarse de aspectos
fsicos egocntricos. En el caso de la sustancia, se le pregunta al chico por una cualidad
indiferenciada, que es el soporte de las dems cualidades. Es un conocimiento continuo.
Conocimiento discreto: los chicos estructuran los objetos con independencia del espacio y
el tiempo
Conocimiento continuo: la estructuracin de las acciones se hace sobre propiedades
espaciales y temporales.
La nocin de conservacin es una verdad necesaria, pero no comprobable empricamente,
la evidencia de esta conservacin es un mecanismo lgico, no observable. Se conoce
sumando experiencia y deduccin. El chico da respuesta de conservacin de sustancia,
cuando es cuantitativa.
Los argumentos de la conservacin de sustancia son:
(Conservacin de la suma de las partes, a pesar de sus transformaciones)
IDENTIDAD --->No se sac ni agreg nada
COMPENSACIN--->Es ms larga, pero ms angosta.
REVERSIBILIDAD OPERATORIA --->En su pensamiento puede hacer la accin y su
inversa simultneamente)
Conmutabilidad: comprender que lo que se saca por un lado al objeto, corresponde
necesariamente a lo que se quita por el otro.
PERODOS (aspecto estructural de la teora de Piaget):
SENSORIO MOTRIZ: (0 a 2)
- Pensamiento en actos.
- Actua sobre lo presente
- Al finalizar el perodo hay objeto permanente.
PRE- OPERATORIO (2 a 6)
- Hay representacin simblica, que permite la adquisicin del lenguaje
|
--->Volver a representar simblicamente los rasgos de un objeto, reproducir imgenes o
formas.
OPERACIONES CONCRETAS (7 a 12)
-Reemplaza acciones reales por virtuales --> pensamiento
-El nio an necesita presencia real del objeto para razonar.
- Acciones interiorizadas, hay reversibilidad--->posibilidad de combinar toda operacin con
su inversa.
OPERACIONES FORMALES (13)
-Pensamiento abstracto.
-Se combina la reversibilidad inversa y recproca.
Mtodo clnico critico:
Aporte que realiz Piaget, se elabora una hiptesis y se intenta verificar por medio de un
interrogatorio clnico con nios, preguntas que tiene que ver con la duracin, cantidades,
movimientos; con una interaccion permanete entre las respuestas del nio y las preguntas.
Para que el procedimiento sea eficaz es necesario, saber observar, scuchar, repreguntar,
saber
buscar algo preciso, etc.
El interrogatorio no es exclusivamente verbal, sino que hay un procedimiento mixto, de
preguntas y accin estn vinculados.
Una vez que se efecta la transformacin sobre la materia, hay 3 tipos diferentes de
preguntas:
Exploracin --->Develan la nocin cuya existencia y estructuracin se busca
Justificacin--->obligan al nio a legitimizar su punto de vista
Contraargumentacin--->Busca la coherencia o contradiccin en larespuesta.
--->Permite verificar si la adquisicin de la nocin es estable y cul es el grado de
equilibrio de sus acciones ante los problemas.
El mtodo clnico es algo ms que una bsqueda pura y simple de datos; es un autntico
mtodo, porque la conversacin con los nios est orientada por hiptesis que se pretenden
probar.
Psicologa y
Epistemologa Gentica
1 Parcial
1 Cuat. de
2009
Altillo.com
Tema 3
1) Qu relacin existe segn Piaget entre el pensamiento de los nios y los cientficos?
Qu incidencia tiene esta relacin en la formulacin de la psicologa gentica?
2) Cules son los interrogantes epistemolgicos que guiaron las investigaciones acerca de
la conservacin de la sustancia?
lgicos matemticos pero potencial para poder darle explicacin a otro tipo de
conocimientos.
Ferreiro para lograr la comprensin entre las marcas escritas y la lengua oral
hace falta esa actividad estructurante del sujeto que Piaget describi en otros
dominios del conocimiento. Es esencial tambin recibir informacin especfica;
pero esa informacin ser asimilada por el sujeto en desarrollo segn a sus
esquemas conceptuales. Y hace falta una prolongada interaccin con el objeto
a ser conocido, un objeto que se presenta a travs de muchos otros objetos
/diarios, juguetes, calendarios, documentos, envases, etc).
La escritura es para los nios un objeto de conocimiento an antes de que les
enseen a leer y escribir en la escuela, ya antes los nios tratan de interpretar
las escrituras que comienzan a ser significativas para ellos. En la interaccin, el
sujeto ejerce una accin sobre el objeto, busca regularidades, semejanzas,
diferencias, compara; esta bsqueda est al servicio de la interpretacin, por
que el conocimiento nunca es copia del objeto, para incorporarlo el sujeto
transforma ese objeto, lo interpreta de acuerdo a sus instrumentos
conceptuales (sus esquemas); as en su afn de interpretar el sistema, el nio
construye hiptesis, las pone a prueba y de ser necesario las reformula.
La psicognesis de la escritura implica una evolucin conceptual.
La escritura es un sistema de representacin cuyo vinculo con el lenguaje oral
es mucho ms complejo de lo que se admite, si fuera una simple codificacin
las unidades de anlisis de lo oral deberan encontrarse en la escritura; y no es
el caso. No hay correspondencia unvoca entre letras y fonemas, entre la
segmentacin de lo escrito y los morfemas; las maysculas y los puntos
segmentan oraciones, una entidad que solo tiene realidad en lo escrito. La
representacin no es copia de un real, retiene alguno de sus elementos,
propiedades y relaciones entre ellos y descarta otros. (ej: los mapas).
La equilibracin en la psicognesis de la escritura:
Piaget el progreso de los conocimientos no se debe a una programacin
hereditaria innata, ni a una acumulacin de experiencia emprica, sino que es
el resultado de la equilibracin esta equilibracin, cuando aparece una
perturbacin, nos conduce a un estado de mayor conocimientos; ya que el
mecanismos a permitida mejorarlo; es una equilibracin incrementante.
El conflicto es aquello que constituye un obstculo para la asimilacin; por eso
los conflictos, las perturbaciones permiten el avance; ya que cuando algo no es
asimilable obliga al sujeto a modificar sus esquemas asimiladores; debe
realizar un esfuerzo de acomodacin para poder incorporar eso que le
resultaba inasimilable. Hay momentos particulares en los cuales ciertos hechos
antes ignorados ahora se ven como perturbaciones.
Cuando los nios producen escritura silbica, pueden enfrentar varios
conflictos:
- Requerimiento de cantidad mnima (por lo menos 3 letras para que sea
interpretable).
- Variedad inter e intra figura, palabras como manzana pueden quedar escritas
con 3 A; o bien, palabras distintas pueden quedar escritas igual como gato o
pato AO.
- Tambin resulta conflictiva la escritura convencional por la cantidad de letras
que posee.
Ferrerio describe que frente a estas perturbaciones hay 3 reacciones posibles:
1- Reaccin Alfa: Se deja de lado la perturbacin; la anula desprecindola o la
deformar para que se adapte a sus esquemas. El equilibrio que resulta sigue
siendo muy inestable.
2- Reaccin Beta: Se la compensa localmente. Consiste en integrar en el
sistema el elemento perturbador surgido del exterior, ya no lo elimina, sino que
modifica el sistema hasta hacer asimilable el hecho inesperado. Lo que era
perturbador se convierte en variaciones en el interior de un estructura
reorganizada.
3- Reaccin Gama: Es del tipo superior y consiste en anticipar todas las
variaciones posibles; lo cual le hace perder su carcter de perturbador por que
ya son previsibles y deducibles.
Ejemplos:
Reaccin Alfa: si la nena ve que escribi naranja y manzana igual A A A, no se
le ocure nada y quiere irse. Reaccin Beta: la nena podra borra la segunda A y
la reemplaza por una S, hay una compensacin parcial y una flexibilizacin en
su hiptesis, que antes solo escribia vocales. Reaccin Gama: En este caso la
perturbacin se compensa transformando sus esquemas asimiladores.
Hay 3 grandes niveles en el desarrollo y varios sub niveles dentro de cada uno:
CONCIENCIA DE LA REGLA
entonces el fruto de la regla de cooperacin; por esto, toda ley moral basada
en normas tradicionales, para Piaget no es una moral efectiva.
Un respeto subjetivo y social implica el paso del YO a la persona, es decir de un
centro individual a una apertura en funcin de la opinin de los dems, una
apertura a la subjetividad del otro. Esto es correlativo con el paso de la
responsabilidad objetiva a la responsabilidad objetiva y del respeto unilateral al
respeto recproco.
Importancia de las investigaciones de Piaget con el juego de las bolitas: Uso
este juego para sostener que las normas sociales no son dadas de una vez y
para siempre sino que son fruto de acuerdos recprocos y que varan de
generacin en generacin y de lugar en lugar.
Piaget hace un paralelismos entre Logros propios del dominio moral y los del
dominio cognitivo; sostuvo este paralelismo entre desarrollo moral y desarrollo
de la inteligencia; se trata una vez ms de procesos que se constituyen
mutuamente.
PIAGET/VIGOTSKY
Relaciones epistemolgicas entre diferentes teoras (desde 5 puntos de vista):
Deductibilidad: la hiptesis de una teora est contenida en la otra teora.
Incompatibilidad: diferencia de hiptesis, de principios.
Compatibilidad: no se contradicen ni deducen una de otra las de
Piaget/Vigotsky son compatibles.
Complementariedad: cuando una teora dice lo que no dice la otra. (Una
versin dice lo que le falta a la otra).
Inconmensurabilidad:
VIGOTSKY:
El aprendizaje es la internalizacin progresiva de los instrumento mediadores
Todo PPS va de lo ext. A lo int, de las interacciones sociales a las acciones
internas. Todo PPS es de origen social.
ZONA PROXIMA DE DESARROLLO: Es un espacio dinmico en el cual el nio
no puede hacerlo solo, sino con la ayuda de otro; en el futuro podr hacerlo
solo.
La internalizacin involucra transformaciones. Toda actividad externa debe
Cualquier estimulo para actuar como tal, debe ser asimilado por el
organismo; asimilacin de objetos que son reelaborados; modificados en
funcin de las estructuras que los asimilan; en funcin de
La teora del conocimiento es construccionista, interaccionista y realista:
Construccionista por qu se va construyendo, el saber se reformula, se
reorganiza; un nivel que le sigue a otro, es siempre una reorganizacin; y esa
reorganizacin es la construccin del conocimiento. ----> equilibracin
dinmica de sist.