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Pacto Nacional
pela Alfabetizao
na Idade Certa
VAMOS BRINCAR DE CONSTRUIR
AS NOSSAS E OUTRAS HISTRIAS
Ano 02
Unidade 04
Braslia 2012
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional
ISBN 978-85-7783-113-5
1. Alfabetizao. 2. Educao ldica. 3. Brincadeiras educativas. 4. Jogos
pedaggicos. I. Ttulo.
CDU 37.014.22
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Sumrio
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Aprofundando o tema
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Compartilhando
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Sugestes de brincadeiras
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Aprendendo mais
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Sugestes de leitura
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Iniciando a conversa
Nesta unidade teremos como foco a presena do ldico na sala de aula. Discutiremos a
importncia de brincar, de jogar e de ler na escola como formas de levar as crianas a
imaginar, sonhar, divertir-se e, sobretudo, aprender. Sabemos que a brincadeira ocupa
um lugar de destaque na vida das crianas, dentro e fora da escola. So nos diferentes momentos do seu brincar cotidiano que elas revelam maneiras de representar, de inventar e
de criar pois so essas as formas que as crianas encontram para interagir, experimentar,
resolver seus conflitos e pensar nos desafios da vida.
Como j dizia Carlos Drummond de Andrade, Brincar no perder tempo, ganh-lo.
nessa perspectiva que abordaremos a questo, destacando a importncia do brincar de
forma integrada aprendizagem escolar e aos objetivos presentes em diferentes reas do
conhecimento para os anos iniciais do Ensino Fundamental. O tema do nosso caderno
Vamos brincar de construir as nossas e outras histrias. Aqui voc encontrar discusses sobre a importncia do trabalho com o ldico na sala de aula, relatos de prticas de
professores, sugestes de materiais didticos e indicaes bibliogrficas que contribuiro para seu planejamento didtico.
Os objetivos centrais, portanto, so:
conhecer a importncia do uso de jogos e brincadeiras no processo de apropriao
do Sistema de Escrita Alfabtica (SEA), analisando jogos e planejando aulas em que
os jogos sejam includos como recursos didticos;
compreender a importncia de organizar diferentes agrupamentos em sala de aula,
adequando os modos de organizao da turma aos objetivos pretendidos;
compreender e desenvolver estratgias de incluso de crianas com deficincia
visual, auditiva, motora e intelectual, bem como crianas com distrbios de
aprendizagem no cotidiano da sala de aula;
conhecer os recursos didticos distribudos pelo Ministrio da Educao e planejar
situaes didticas em que tais materiais sejam usados.
Aprofundando o tema
O ldico na sala de aula
Andrea Tereza Brito Ferreira
Tcia Cassiany Ferro Cavalcante
importante destacar que no caso de crianas com deficincia essa seleo de material
realizada na escola pelos professores deve ser feita com todas as adaptaes necessrias
para que o aluno no se sinta frustrado e abandone a atividade, fazendo com que o professor
no consiga atingir os seus objetivos pedaggicos. Um exemplo seria a solicitao do
professor para que um estudante com deficincia motora participe de um jogo, em que ele
no consegue pegar nas peas que o compem. Assim, existem formas de participao das
crianas com deficincia; s realizar as adaptaes a partir de uma avaliao das suas
possibilidades/potencialidades. Isso no significa deixar os alunos com deficincia realizarem
apenas atividades executivas, mas que o professor deve incidir sobre as funes psicolgicas
superiores (VYGOTSKY, 1994), ou seja, nos aspectos intelectuais.
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Referncias
BORBA, ngela, M. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. In Brasil. MEC
Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana
de seis anos de idade. Braslia, 2006.
PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. Rio de janeiro. Ed.
Guanabara, 1987.
VYGOTSKY, Lev Semionovitch. A formao social da mente: o desenvolvimento
dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
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As relaes entre
conscincia
fonolgica e
alfabetizao
foram discutidas
na unidade 3.
No caderno de
Educao Especial
so apresentadas
algumas dicas
de como incluir
as crianas com
necessidades
educacionais
especiais nas
situaes de sala
de aula.
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tuguesa (sua segunda lngua L2). Como sua lngua materna se constitui uma lngua
espao-visual, o professor pode se utilizar dela como base para a alfabetizao de seus
alunos surdos.
Em suma, a cada atividade planejada preciso verificar se h alguma criana com impedimento e realizar as adaptaes necessrias. Quando no h crianas com impedimentos,
ainda assim necessrio ter o cuidado de observar se todas as crianas esto participando
de modo efetivo das atividades. O relato da professora Priscila Angelina da Costa Santos,
sobre o desenvolvimento do projeto: Vamos brincar! Brinquedos e brincadeiras, mostra
uma situao em que todos os estudantes se engajaram nas atividades. A experincia foi
vivenciada na sua turma de 20 ano, e a professora privilegiou o trabalho com trava-lnguas,
com o objetivo de trabalhar o Sistema de Escrita.
Priscila no tem, em sua sala, nenhuma criana que tenha impossibilidades para o tipo de brincadeira que foi proposta. Desse modo, todas as
crianas participaram ativamente.
Outras obras poderiam ter sido utilizadas pela professora Priscila, como, por exemplo,
o livro Folclore brasileiro infantil e Quem l com pressa tropea, que fazem parte
dos acervos do PNLD Obras Complementares de 2010.
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O trabalho com a literatura tambm pode se tornar uma boa oportunidade de abordar de
forma ldica a apropriao do Sistema de Escrita. Vejamos o relato da atividade desenvolvida tambm pela professora Priscila, no mesmo projeto:
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Outros materiais de leitura e que esto cada vez mais presentes na sala de aula tambm
podem contribuir para aprender brincando. o caso, como foi exemplificado anteriormente, dos acervos de Obras Complementares que integram tambm
o PNLD e dos livros de literatura infantil que compem o Programa
Nacional Biblioteca da Escola.
A professora Priscila relatou, por exemplo, que abordou o trabalho com
jogos utilizando as obras Baragando arco-ris e Travadinhas.
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Obras
complementares
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Barangando arco-ris:
36 brinquedos inventados
por meninos e meninas
Texto e Imagem: Adelso Murta Filho (Adelsin)
Editora: Peirpolis
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Por fim, lembramos que na edio recente do PNBE do Professor, foram adquiridos livros
para as escolas que contribuem na reflexo sobre modos de trabalhar a dimenso ldica
na sala de aula.
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Referncias
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O ensino de Histria(s) e da
Matemtica: em ritmo dos jogos
e das brincadeiras
Maria Thereza Didier
Rosinalda Teles
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Ao formular perguntas sobre como foram feitas essas fontes e por quem, como foram ou
so usadas e o que significavam, os estudantes elaboram a compreenso de que existem
vrias formas de contar as histrias do passado e de entrela-las com o presente.
Vejamos o relato da atividade desenvolvida pela professora Priscila, no projeto Vamos
brincar! Brinquedos e brincadeiras:
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A Matemtica e os Jogos
Diferentes jogos (sejam eles envolvendo
disputa entre duas pessoas ou entre pares;
jogos em que se joga sozinho como quebracabea de montagem ou movimentaes
de peas, tais como o tangram, desafios,
enigmas, paradoxos; formulados em
linguagem do cotidiano e que requeiram
raciocnio e concentrao) esto presentes
na realidade social de cada criana,
podendo ser um importante canal de
insero da criana no mundo escolar, pois
toda essa articulao com a motivao, a
vida social, tem sido indicada como bom
elemento para se aproveitar o jogo como
um recurso didtico, em particular para o
ensino da Matemtica.
Alm disso, vrios autores defendem que
jogos estimulam a socializao, porque
podem ser trabalhados em pequenos e
grandes grupos. Por meio do ldico os
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A Matemtica e as brincadeiras
Uma reflexo sobre as brincadeiras e a
Matemtica indica que, alm dos aspectos
interpessoais, ao considerar o grupo e
as relaes que se estabelecem em seu
interior, elas envolvem duas linguagens:
a oral e a corporal, que em combinao
podem favorecer aos estudantes o
desenvolvimento da conscincia corporal
e de um tipo especial de pensamento,
caractersticos do pensamento
geomtrico, que permite compreender,
descrever e representar, de forma
organizada, o mundo em que vive. Alm
disso, pode favorecer a sintonia entre
movimentos e tempos, por exemplo, ao
pular corda.
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O barato
No clima da brincadeira, buscando propiciar reflexes acerca das operaes aritmticas
da adio e subtrao, do sistema monetrio, quantidade e preo de mercado, organizei
um mini mercado O Barato.
Iniciei o jogo distribuindo a cada aluno uma ficha, com produtos e seus preos, um encarte
do mercado O barato. E lancei o desafio, solicitei que eles comprassem o maior nmero
de produtos com sete reais. Eles deveriam cortar os produtos comprados e colar o caderno.
Nesse momento expus notas de brinquedo e cada aluno fez uso das cdulas presentes no
livro didtico de Matemtica.
A ideia no era apenas usar os sete reais, mas comprar o maior nmero de produtos com
esse valor. O jogo foi bastante divertido e as crianas participaram intensamente, trocavam
ideias com os colegas e tiravam dvidas constantemente, solicitando meu auxlio.
A socializao das compras foi bastante agitada, todos queriam expor o que conseguiram
comprar e foi possvel verificar as diversas possibilidades de compra, alm de realizar
comparaes. A atividade possibilitou reflexes significativas, atraindo a turma e fazendoos participar desse momento ldico e envolvente.
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espaos e possam ser utilizadas para explorao de contedos. Alm disso, necessrio planejar o modo como a brincadeira
proposta aos estudantes, ou seja, como
se dar o contato dos alunos com ela. As
estudiosas sugerem que o primeiro contato
deve se dar no prprio espao da sala de
aula, que pode ser usado para uma primeira conversa com a finalidade de saber o
que as crianas j conhecem sobre a brincadeira, suas regras etc. Se esta conversa
acontecer no local da brincadeira poder
haver disperso. Dependendo do tamanho
da turma e do tipo de brincadeira escolhida, o modo de organizao dos grupos para
participar da brincadeira poder variar.
As brincadeiras ganham dimenso maior
quando so aliadas ao recurso da comunicao, ou seja, falar, desenhar e escrever
sobre a brincadeira, ajuda a criana a pensar sobre relaes que ela no percebeu
quando estava brincando.
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Referncias
BENJAMIN, Walter. Reflexes sobre a criana, o brinquedo e a educao. So
Paulo: Duas Cidades; Ed. 34, 2002.
COOPER, Hilary. Aprendendo e ensinando sobre o passado a crianas de trs
a oito anos. In Educar em Revista. Especial Curitiba, PR:Ed. UFPR, n.164. 2006.
GITIRANA, Vernica. Planejamento e avaliao em Matemtica. In SILVA, Janssen
Felipe, HOFFMAM, Jussara e ESTEBAN, Maria Teresa (ORG). Prticas avaliativas e
aprendizagens significativas em diferentes reas do currculo. Porto Alegre:
Mediao, 2012. (9 edio).
GITIRANA, Vernica; TELES, Rosinalda; BELLEMAIN, Paula Baltar; (Orgs.). Jogos
com sucata na Educao Matemtica. Livro produzido no mbito do projeto rede
(no prelo).
SMOLE, Ktia; DINIZ, Maria Ignes e CANDIDO, Patrcia. Coleo Matemtica de 0 a 6.
Porto Alegre: Artmed, 2003.
LARROSA, Jorge. Notas sobre a experincia e o saber da experincia. Revista
Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, n. 19, p. 20-28, 2002.
MUNIZ, Cristiano Alberto. Brincar e Jogar: enlaces tericos e metodolgicos
no campo da Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2010.
ROBINET, J. Quelques rflexions sur lutilisation ds jeux em classe de mathmatiques in Cahier de Didatique ds mathmatiques, revue de IIREM de
lUniversit Paris VII, n 34, janvier, 1987, PP. 1-5.
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Compartilhando
Direitos de aprendizagem
de Matemtica
A Resoluo n 7,
de 14 de dezembro de 2010, do
Conselho Nacional
de Educao, que
fixa Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9
anos, pode ser lida
no caderno do ano
1, unidade 8.
Ano 1
Ano 2
Ano 3
GRANDEZAS E MEDIDAS - Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratgias pessoais e uso de instrumentos de
medida adequado com compreenso do processo de medio e
das caractersticas do instrumento escolhido. Fazer estimativas;
reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil.
TRATAMENTO DA INFORMAO - Ler, interpretar e transpor informaes em diversas situaes e diferentes configuraes (do
tipo: anncios, grficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na
compreenso de fenmenos sociais e na comunicao, agindo de
forma efetiva na realidade em que vive. Formular questes, coletar, organizar, classificar e construir representaes prprias para
a comunicao de dados coletados.
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Nmeros e operaes
Ano 1
Ano 2
Ano 3
Identificar nmeros nos diferentes contextos em que se encontram, em suas diferentes funes: indicador da quantidade de
elementos de uma coleo discreta (cardinalidade); medida de
grandezas (2 quilos, 3 dias, etc); indicador de posio (nmero
ordinal); e cdigo (nmero de telefone, placa de carro, etc.).
I/A
Identificar posio de um objeto ou nmero numa srie, explicitando a noo de sucessor e antecessor.
I/A
Comparar ou ordenar quantidades por contagem; pela formulao de hipteses sobre a grandeza numrica, pela identificao
da quantidade de algarismos e da posio ocupada por eles na
escrita numrica.
I/A
Resolver e elaborar problemas com os significados de juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades,
utilizando estratgias prprias como desenhos, decomposies
numricas e palavras.
Reconhecer fraes unitrias usuais (um meio, um tero, um quarto e um dcimo) de quantidades contnuas e discretas em situao
de contexto familiar, sem recurso representao simblica.
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Resolver e elaborar problemas de diviso em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou materiais de manipulao),
envolvendo as ideias de repartir uma coleo em partes iguais e a
determinao de quantas vezes uma quantidade cabe em outra.
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Geometria
Ano 1
Ano 2
Ano 3
Perceber semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos, pirmides e tringulos, esferas e crculos.
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Grandezas e medidas
Ano 1
Ano 2
A/C
Comparar de grandezas de mesma natureza, por meio de estratgias pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos fita
mtrica, balana, recipientes de um litro, etc.
A/C
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Ano 3
I/A/C
A/C
A/C
A/C
Identificao dos elementos necessrios para comunicar o resultado de uma medio e produo de escritas que representem
essa medio.
Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil e de possveis trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores em
experincias com dinheiro em brincadeiras ou em situaes de
interesse das crianas.
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Tratamento da informao
Ano 1
Ano 2
Ano 3
Formular questes sobre aspectos familiares que gerem pesquisas e observaes para coletar dados quantitativos e qualitativos.
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Sugestes de brincadeiras
Como discutimos acima, muitas brincadeiras e jogos podem ser realizados em sala de
aula, envolvendo as diferentes reas do conhecimento. Selecionamos abaixo alguns
desses jogos e brincadeiras:
A BARCA FONOLGICA
A barca
A barca virou
Tornou a virar
Foi por causa da Fulana
Que no soube remar
Se eu fosse um peixinho
E soubesse nadar
Tirava a Fulana
Do fundo do mar
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A FORCA
BARALHO FONOLGICO
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- Se, aps esse jogo, h reflexes conduzidas pelos professores acerca das similaridades
sonoras e grficas das palavras que foram agrupadas pelos estudantes, h maior conscincia da natureza dessa relao. Assim, os alunos podem descobrir o que a nossa escrita
representa.
O CAA-LETRAS
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Aprendendo mais
Sugestes de leitura
1.
Este artigo trata das relaes entre o brincar com o desenvolvimento, a aprendizagem, a cultura e os conhecimentos. Discute a infncia e a importncia da brincadeira nesse momento de constituio de identidades e aprendizagens. Apresenta
algumas brincadeiras e seus objetivos na prtica educativa, analisando a questo da
funo humanizadora da brincadeira no processo que envolve a singularidade da
criana, a sua relao com os outros, com a escola e com a sociedade.
2.
Este livro foi escrito para professores buscando aproximar a pesquisa cientfica das prticas
pedaggicas. Apresenta situaes do cotidiano da sala de aula baseadas em pesquisas feitas
em escolas francesas com o intuito de discutir algumas ferramentas que podem ser utilizadas para auxiliar os professores no processo de alfabetizao de seus alunos. No primeiro
captulo discute a cultura escrita nos espaos urbanos e domsticos, como tambm dos
diferentes objetos portadores de escrita. Apresenta os significados da aprendizagem da leitura e escrita a partir de elementos presentes na realidade do estudante, tais como: jornais,
placas informativas presentes no bairro, na escola e na cidade, anncios de televiso, visitas
a livrarias, bancas de jornal e bibliotecas.
3.
Este livro aborda a questo da arte no universo infantil de forma ampla e didtica. Traz
artigos sobre a importncia das diferentes expresses artsticas na infncia, discutindo sobre as diferentes formas de trabalhar na escola: as artes plsticas, as brincadeiras, o teatro, a msica e a dana. Em cada captulo do livro, escrito por professores
e artistas, so apresentados alguns princpios e conceitos das diferentes linguagens
artsticas acompanhadas de sugestes pedaggicas para os professores que podem ser
adequadas aos diferentes contextos educativos. O livro no traz receitas de atividades
para o professor, mas apresenta diferentes possibilidades de trabalho com as diferentes expresses artsticas.
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4.
A professora Jucimara Rosas escreveu este livro com o objetivo de discutir de maneira leve, clara e ldica sobre jogos, brinquedos e brincadeiras. Durante todo o livro, a
autora procura despertar no leitor o encanto, a magia e a alegria que pode ser o brincar
e o jogar. O livro bastante didtico e ilustrado. Traz, de maneira interativa, informaes sobre imagens antigas que revelam o brincar e o jogar atravs dos tempos.
Apresenta alguns jogos e brincadeiras de forma associada s suas contribuies para
a formao do sujeito aprendiz. No decorrer das sees, a autora prope a realizao
de brincadeiras, jogos, msicas, poesias, demonstrando a eficincia dessas atividades
como prticas mediadoras de aprendizagem.
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Sugestes de atividades
para os encontros em grupo
1 momento (4 horas)
2 Relembrar brincadeiras da infncia; escolher uma brincadeira para vivenciar; avaliar coletivamente a participao de todos na atividade.
3 - Ler a seo Iniciando a conversa.
4 Discutir a partir da seguinte questo: Por que importante brincar na sala de aula?
5 Realizar a leitura compartilhada do texto 1 (O ldico na sala de aula); discutir em
grande grupo.
6 Realizar um levantamento de brincadeiras que podem fazer parte do trabalho de sala
de aula; construir objetivos didticos para cada uma delas.
7 - Planejar uma aula utilizando brincadeiras.
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2 momento (4 horas)
1 Ler texto para deleite: Com a pulga atrs da orelha, de Christiane Gribel.
5 Jogar e analisar jogos destinados ao ensino do Sistema de Escrita Alfabtica; identificar os direitos de aprendizagem do componente curricular
Lngua Portuguesa envolvidos em cada um; socializar as reflexes.
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3 momento (4 horas)
2 Ler o texto 3 (O ensino de Histria[s] e da Matemtica: em ritmo dos jogos e das brincadeiras), em grupos. Metade da turma deve ler a parte de Histria e a outra, a parte de
Matemtica; cada grupo deve elaborar um esquema do texto para apresentar as questes
principais para o grande grupo.
3 Planejar, em pequenos grupos, jogos e brincadeiras que possam favorecer um trabalho integrado, de forma ldica, entre as diferentes reas do conhecimento; relacionar
a atividade aos direitos de aprendizagem em cada rea do conhecimento; socializar as
reflexes.
4 - Discutir com base nas questes de leitura dos textos da seo Sugestes de leitura.
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