Os professores como Planejadores. IN: SACRISTN, Gimeno; GMEZ, Pres A.I.

Compreender e transformar
o ensino. 4 ed. So Paulo: Artmed, 1998. p. 271-293.
Texto adaptado
Enfatiza-se a importncia dessa reflexo a partir do que esse autor, j no incio dessa obra, afirma: sem
compreender o que se faz, a prtica pedaggica uma reproduo de hbitos e pressupostos dados, ou respostas
que os professores do a demandas ou ordens externas (SACRISTN; GMEZ, 1998). Dessa forma, conhecer
a realidade herdada, discutir os pressupostos de qualquer proposta e suas possveis consequncias uma
condio da prtica docente tica e profissionalmente responsvel.
A sntese a seguir proposta tem por objetivo proporcionar um momento de reflexo sobre o Plano de
Trabalho Docente PTD (para o autor Plano Curricular), considerando algumas discusses que se fazem
presentes no captulo, como o significado de plano curricular e sua utilidade, as dimenses de um modelo
prtico e critrios para a seleo das atividades e do valor educativo das mesmas.
A sntese a seguir proposta tem por objetivo proporcionar um momento de reflexo sobre o Plano de
Trabalho Docente PTD (para o autor Plano Curricular), considerando algumas discusses que se fazem

presentes no captulo, como o significado de plano curricular e sua utilidade, as dimenses de um modelo prtico
e critrios para a seleo das atividades e do valor educativo das mesmas.

O plano curricular significa para os professores a oportunidade de repensar a prtica pedaggica,

representando-a antes de concretiz-la.
O professor tem como primeiro desafio em seu trabalho conseguir que o ambiente de aula funcione, que o
faa com fluidez, com atritos interpessoais mnimos, que os alunos se envolvam neste funcionamento e, na
medida do possvel, conseguir que os currculos, por meio de prticas concretas de ensino-aprendizagem, sejam
absorvidos com alguma eficcia por parte dos alunos. Nesse caso, importante que o professor saiba traduzir
para a prtica concreta diretrizes e seleo prvias de contedo, tomar decises, considerar alternativas e resolver
problemas.
Quando um professor planeja, encontra-se perante o fato de que preciso ensinar os seus alunos, isto ,
desenvolver um currculo. Para tanto, pode-se partir de trs consideraes:
a) Condies da situao na qual se realiza: a prtica institucionalizada uma realidade, podem at ser
propostas algumas reformas, mas nunca ser algo totalmente novo. Porm, pelo menos em parte, o carter

de determinada situao poder ser moldado pelo professor. No ocorrem situaes totalmente abertas,
mas tampouco de todo fechadas;
b) O currculo dado aos professores e os materiais: preciso que os professores ponham em prtica
aes concretas para desenvolver o currculo a eles incumbido. Assim, com o auxlio de guias curriculares,
livros-textos etc, precisam, atravs de processos ensino-aprendizagem, efetivamente cumprir o estipulado
nos currculos escolares;
c) Um grupo de alunos por possibilidades e necessidades concretas: toda a aprendizagem surge da
interao do novo com o existente, por isso preciso levar em conta a vida pregressa e as necessidades
individuais dos alunos. Ao contrrio do que expunham os planos altamente estruturados, que buscavam um
modelo universal vlido para todos os educandos, os professores devem entender o ensino como um
processo singular.
Por outro lado, as solues que o professor pode dar em relao aos problemas com os quais se depara
podem ser:
a) Os dilemas ou possibilidades de planejamento: O professor deve decidir se faz um plano para toda
sua disciplina, para uma unidade concreta, para um contedo delimitado etc, defronte a um rol de
possibilidades bastante extenso;

b) Previso global de metas: O professor deve sempre ficar atento quanto s metas que se props
alcanar, e ter em mente uma complementao do valor do trabalho que se realiza com eles;
c) Experincia prvia: Ao mesmo tempo que a experincia prvia dos professores mostra-se bastante til
na conduo de situaes delicadas surgidas no processo ensino-aprendizagem, revela seu lado negativo
ao acomodar o professor, inibindo-o de buscar novas solues para seus problemas;
d) Materiais disponveis: Os recursos que o professor dispe, no apenas os livros-texto, e sua capacidade
para aproveitar e buscar materiais fora das salas de aula, auxiliam-no a escolher as atividades que melhor
se enquadram ao que pretende. A prpria experincia que o educador possui o far buscar materiais
apropriados, mais variados e atrativos para os alunos.

a) Facilita o enriquecimento profissional, por ser uma atividade que leva o professor a refletir sobre a prtica
de ensino;
b) O plano determina as linhas gerais das atividades que sero desenvolvidas, o que serve como referencial
a ser seguido pelos professores;

c) O plano aproxima os educadores de seus educandos, pois alia o pensamento e a teoria com a ao de
educar;
d) Os planos, sendo referenciais de aes, do mais segurana ao professor no desenvolvimento de suas
atividades;
e) Os planos prvios foram o professor a buscar materiais de trabalho para suas aulas, deixando de basearse pura e simplesmente no livro-texto;
f) Os planos do professor, uma vez conhecidos e discutidos com os alunos, mostram-se uma forma de criar
laos de comprometimento entre educador e educando;
g) Os planos dos professores, somados aos registros efetuados em um dirio de classe, mostrando a forma
como foi desenvolvida a atividade, revelam-se uma boa forma de compartilhar informaes com colegas do
magistrio;
h) Se, depois de experimentados, os planos mostrarem-se positivos, sero um bom recurso para avaliar
processos educativos.

Quanto s dimenses de um modelo de planos, no h uma frmula mgica a se apresentar: o seu sucesso
depender da situao particular de cada caso.
Porm, podem-se apresentar sugestes:
a) Metas e objetivos: necessrio que o professor entenda perfeitamente quais so suas metas e objetivos
antes de comear a elaborar o seu plano. Convm que reflita sobre suas finalidades e compare as consequncias
do que faz com os objetivos propostos;
b) Deciso de contedo: Planejar um currculo exige que o professor domine a matria que ir transmitir
aos seus alunos, que conhea os seus contedos a fundo para poder escolher os que mais interessarem em
determinado momento;
c) Tarefas ou oportunidades de aprendizagem: Enquanto os objetivos e contedos estiverem somente
no papel, mostram-se inteis, sua utilidade aparecer quando forem efetivamente praticados.
d) Apresentao do contedo e dos materiais: Grande parte dos contedos do currculo necessita de um
suporte sobre o qual os alunos iro desenvolver suas atividades. Esses suportes podero ser grficos, imagens
fixas, filmes, livro didtico, etc.

e) Produo exigida ao aluno: Para um professor poder avaliar os seus alunos, precisa que estes
desenvolvam uma srie de atividades, tais como resumos de textos, provas orais e verbais, etc.
f) A considerao das diferenas individuais: A aprendizagem um processo que varia de aluno para
aluno, diante dessa verdade, faz-se necessrio buscar e adaptar mtodos especficos e materiais para as
necessidade de cada estudante, principalmente para aqueles com carncias especiais.
g) Avaliao: A avaliao uma exigncia formal e que causa muito impacto em todos os envolvidos no
processo ensino-aprendizagem. Ela implica escolhas tcnicas, o momento de realiz-las, o que ser objeto da
mesma, em que se insistir mais, por meio de quais produes se atribuem valores aos alunos, com que
frequncia faz-los, que forma adotaro as provas que se faam margem do trabalho cotidiano.

- Coerncia com os fins gerais da educao;

- Capacidade para extrair as possibilidades educativas de uma disciplina, considerando as suas
especificidades.
- Motivao: estmulos nos processos de aprendizagem, como memorizao, compreenso significativa do
que se aprende, integrao de informaes, resoluo de problemas, produes, etc.

- Conhecimentos prvios: na elaborao das atividades considerar as experincias e conhecimentos dos

alunos.
- Grau de dificuldade: Diz respeito s tarefas que o professor(a) prepara com pouco esforo, enquanto que
outras exigem maior ateno prvia. Uma determinada tarefa com certos alunos(as) exige plena dedicao,
enquanto outras podem lhe permitir a realizao de atividades paralelas com diferentes subgrupos.
- Sequncia de tarefas: as tarefas sem relao entre si geram aprendizagens entrecortadas com pouca
coerncia.

- permita ao aluno(a) tomar decises razoveis quanto ao modo de desenvolv-la;

- permita ao aluno (a) pesquisar, expor suas ideias, observar, entrevistar, produzir textos, interpretar,
participar em simulaes etc.;
- estimule o exame de ideias ou a aplicao de processos intelectuais em novas situaes, contextos ou
materiais;

- exija do aluno (a), a reescrita, a reviso e o aperfeioamento de seus esforos iniciais, em vez de tarefas
para completar, sem espao para crtica;
- oportunize planejar com os outros alunos (as) com diferentes interesses e nveis de capacidade. Tarefas
como imaginar, comparar, classificar, resumir etc.
- construa atividades que estimulem nos estudantes o exame de ideia ou a aplicao de processos
intelectuais a novas situaes, contextos ou materiais e, principalmente, que estabeleam continuidades;
- propor atividades que tenham maior valor educativo por se exigir que os estudantes examinem temas, ou
aspectos dos mesmos, nos quais as pessoas no costumam se deter normalmente e so ignorados pelos
meios de comunicao: sexo, religio, guerra, paz etc;

Referncia:
SACRISTN, G. Os professores como Planejadores. IN: SACRISTN, Gimeno; GMEZ, Prez A.I. Compreender e transformar
o ensino. 4 ed. So Paulo: Artmed, 1998. p. 271-293.