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UNIVERSIDAD ARCIS

Escuela Latinoamericana de Estudios de Postgrado - ELAP


Magster en Educacin

PORTADA DE
EVALUACIN_____________________________________

Asignatura
Apertura (Semestre ingreso)
Mencin
Profesor Titular

MEMC-134 INNOVACIONES PEDAGOGICAS PARA LA


ESCUELA DE HOY.
2016 - 1
CURRICULO E INNOVACION DIDACTICA
GLORIA MUOZ

Nombre Maestrante

CESAR BERDUGO MENDOZA

Correo Electrnico

Cebeme2230@gmail.com

Pas/Ciudad Residencia

Colombia/Sabanalarga/Atlantico.

Comentarios Profesor

"Al hacer envo del presente trabajo, declaro que ste no contiene referencias textuales fuera de las
normas de citacin autorizadas para escritos acadmicos por el programa de Magster a Distancia y acepto
las condiciones y eventuales medidas disciplinarias de parte de la Direccin del Magster por el uso
indebido de las fuentes bibliogrficas."

REDACTE SU TRABAJO AC

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LAS PERCEPCIONES DE LOS DOCENTES FRENTE A LA INNOVACIN


EDUCATIVA Y AL CAMBIO.
Sin lugar a dudas, la educacin que se imparte en la actualidad es afluente
de una serie de cambios, innovaciones, transformaciones,

producto del

posicionamiento de llamada sociedad del conocimiento, el fenmeno de la


globalizacin, y el desarrollo alcanzado por la ciencia y tecnologa, entre
otros aspectos. Frente a esta nueva realidad que vivencia la educacin,
sera importante que nos propusiramos como objetivo debatir las
percepciones que poseen los docentes frente a estas innovaciones
educativas y el cambio, con el fin de extraer resultados y conclusiones
personales que bien puedan enriquecer el proceso de formacin acadmica
en que hoy estamos inmersos.
Orientados por el objetivo ya referenciado en la parte introductoria del
presente ensayo, sealamos de entrada que la innovacin educativa y del
cambio encierra un proceso de transformacin alimentados por diversos
hechos que empiezan, desde un punto de vista muy personal, de la
adopcin e implementacin de unos nuevos modelos o paradigmas
educativos, siguiendo este proceso con las nuevas formas de pensar la
enseanza y el aprendizaje como acto que se deriva quizs de la adopcin
de estos modelos, hasta terminar con la creciente presencia de las Tics en
la sociedad y por ende en la escuela,

como una de sus instituciones

socializadores de los hombres y mujeres del maana.


Se reconoce entonces que si existe un cambio e innovacin educativa
mediada por estos hechos; procesos y fenmenos sociales, culturales,
cientficos y tecnolgicos, corroborado tambin por autores como Fullan
Michael (2002), que al respecto de este tpico puntualiza. el nuevo

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significado del cambio educativo permanece como una valiosa obra acerca
de la innovacin, la implementacin y el anlisis del sistema social.
El autor ya citado es de profesin docente y por lo tanto aprovecho su
percepcin

sobre

interpretarla,

el

cambio

corroborarla

innovacin

analizarla

en

como

la
un

educacin,
acto

de

para

mucha

importancia y transcendencia en la medida en que se abarcan procesos


como la innovacin, la implementacin y al anlisis de la sociedad como
sistema.
En la escuela la innovacin en gran medida a estado influenciada por la
tecnologa, que ha obligado a los docentes

a adaptarse a las nuevas

condiciones de la educacin de hoy, lo cual se ha convertido en un reto en


las aulas para los docentes, en donde el texto escolar ha dejado de figurar
y dndole cabida a aparatos tecnolgicos como el computador porttil, la
tablet e inclusive el telfono celular, estas herramientas deben ser
aprovechadas por los docentes, puesto que, son los aparatos con los
cuales conviven los jvenes en la actualidad. Debemos ser conscientes de
que las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin han
colonizado la sociedad del conocimiento y permitido que la informacin
trascienda por todo el mundo.
Es as como considero pertinente mencionar a Cabrol, M. y Severin, E.
(2010). La medida de xito para la introduccin de las notebooks y otros
dispositivos digitales personales en educacin, estar dada por su
potencial de mejora continua, que no significa otra cosa, que su
flexibilidad para responder de manera cada vez ms precisa a las
necesidades del sistema educativo, de los docentes y de los estudiantes.
Lo cual nos invita a cualificarnos para estar acorde con los cambios que la
educacin de hoy afronta.

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Adems, Cabrol, M. y Severin, E. (2010) tambin manifiestan que el


desarrollo de nuevos modelos pedaggicos permiten generar estrategias a
la medida de cada estudiante, de sus habilidades y sus intereses (que
permitan conectar aquello con los objetivos de aprendizaje curriculares y
las necesidades de la sociedad del conocimiento, ofreciendo itinerarios
personalizados) se traduce en nuevas oportunidades de conocimiento, de
motivacin y de aprendizaje. No hay razones para no sostener altas
expectativas sobre los logros de cada estudiante, si podemos desarrollar
para cada uno de ellos una estrategia adecuada.
Es importante resaltar que, en la escuela la ausencia de innovacin no es
el problema fundamental, sino ms bien la presencia de muchos proyectos
carentes de conexin, y que a su vez en su mayora siempre quedan
inconclusos y los cuales se adornan solo para figurar, sin tener en cuenta
el eje central de la escuela el estudiante, por ende ste debe ser cuidado
en todo los procesos de innovacin, al igual que a los dems actores que
conforman la llamada comunidad educativa.
De ah que la prctica problematizadora considera que los educandos van
desarrollando su poder de captacin y de comprensin del mundo que, en
sus relaciones con l, se les presenta no ya como una realidad esttica
sino como una realidad en transformacin, en proceso (Freire, 2002,
p.11).
Para tal efecto, a los educandos se les puede guiar para que formen parte
de las reformas educativas brindndoles las herramientas necesarias en el
cumplimiento de tareas, en la consecucin de fines y en el logro de
objetivos comunes, y a su vez, hagan parte de la evaluacin de dichas
prcticas,

aportando

sus

experiencias

respectivos y las reformas a las que haya lugar.

realizando

los

reajustes

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Tomando los aportes de Michael Fullan, en lo que respecta al cambio


educativo, es importante resaltar que este abarca desde las estructuras
del sistema hasta la transformacin cultural de las escuelas hacia una
estrecha colaboracin entre profesores, facilitada por el liderazgo directivo,
y una "nueva pedagoga", entendida como una alianza pedaggica donde
el profesor es un activador y el estudiante es ms dueo de su
aprendizaje.
Esto es bien cierto la innovacin en la escuela debe partir de la
colaboracin estrecha entre docentes, directivos y entes gubernamentales,
tomando como principio fundamental el aprendizaje significativo de los
estudiantes y que todos los proyectos que se realicen se dejen madurar y
as poder

obtener resultados veraces que aporten al desarrollo de la

escuela y dejar de lado, lo que hacen en muchos pases,

en donde los

dirigentes solo se limitan a imitar y copiar procesos de otros lugares, sin


saber si estos funcionan en nuestro contexto y solo lo hacen con el fin de
lucrarse, lo cual se coloca de manifiesto cuando Fullan expresa importar
innovaciones como si inundar el sistema con ideas externas produjera las
ansiadas mejoras (Fullan, 2002, p.3).
Adems, nuestro sistema escolar depende del gobierno de turno,
convirtiendo la escuela en una colcha de retazos que se va hilando
conforme cambian nuestros gobernantes, la innovacin debe partir desde
la escuela desde el docente que est en contacto con los estudiantes y no
en sentido contrario desde los gobernantes quienes nos limitan con todas
las normas que promulgan, las cuales han conducido al fracaso de los
sistemas educativos de hoy.
El cambio y la innovacin de la educacin, pueden generar diversas
situaciones conflictivas en la medida en que esto produce nuevas formas

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de conocimiento que conlleva tambin a la adopcin de metodologas y de


innovadoras, de enfoques pedaggicos que sean pertinentes con esta
realidad, por lo que se sugiere reconstruir las practicas pedaggicas
tradicionales de los docentes, dndole un nuevo significado en el marco de
esa nueva teora, presente en la innovacin educativa, que estructura al
conocimiento ms complejo. (Pozo, y otros 2006)
Esta percepcin es interpretada por el autor del ensayo como especie de
una confrontacin que se da entre lo tradicional y lo innovador, conflicto
que de alguna manera puede enriquecer los proceso pedaggicos de los
docentes en la medida en que podra extraer los ingredientes positivos del
tradicionalismo, para conjugarlos y articularlos a lo nuevo y a la
innovacin que est representando la educacin.
Sobre esta realidad percibida en la educacin colombiana, donde sin lugar
a duda se viene presentando un choque entre quienes todava estn
anclados en el tradicionalismo y aquellos que cultivan y aplican a las
influencias u orientaciones paradigmticas en relacin a la forma de
entender la realidad, es indiscutible que el docente actual no puede estar
anclado en los enfoques del pasado porque sera pasar como unos
dinosaurios de la educacin. Lo anterior nos invita a cambiar nuestras
prcticas pedaggicas a no esperar que los entes gubernamentales o los
sistemas cambien.
Se

recomienda

entonces

que

se

debe

innovar

nuestras

prcticas

pedaggicas, adoptando y desarrollando los lineamientos de los nuevos


modelos

enfoques

epistemolgicos

de

la

innovacin,

los

cuales

reconocen a los profesores como los principales agentes del cambio, lo


que permite inferir que el xito o el fracaso de las innovaciones tienen en
ellos un rol fundamental. (Ros y Reinoso).

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En la actual era digital, la apropiacin de una perspectiva educativa


centrada en los estudiantes ha llevado a las instituciones educativas a
redefinir la dinmica de los procesos de enseanza y aprendizaje.
De igual manera, estos enfoques permiten concebir las innovaciones
referidas tanto en

mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos

dentro del aula de clase con cualquier aspecto o variable que el conjunto
de actores considera adecuada abordar.
En conclusin, con fundamento en lo todo anteriormente expuesto es
evidente la existencia de una innovacin y cambio en la educacin, el cual
en cierta manera viene a cualificar el proceso de aprendizaje orientado por
educando si el mismo acoge los lineamientos de los nuevos enfoques
epistemolgicos y los aportes que hacen las Tic en el desarrollo del acto de
ensear.

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BIBLIOGRAFA.
CABROL, M Y SEVERIN, E (2010). Tics En Educacin: Una Innovacin
Disruptiva.

(pp.

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Recuperado

de

http://elap.uarcis.cl/course/view.php?id=218
FREIRE, PAULO (2002). Pedagoga del Oprimido. (pp. 3 12). 1. Edicin
Buenos

Aires:

Siglo

XXI

Editores

Argentina.

Recuperado

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http://elap.uarcis.cl/course/view.php?id=218
FULLAM, MICHAEL. (2002). El significado del cambio educativo. (pp. 2
14). Recuperado de http://elap.uarcis.cl/course/view.php?id=218
Pozo, J., Scheur, N., Mateos, M., Prez, M., De la Cruz, M., Martn, E.
(2006) Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje: Las
concepciones de profesores y alumnos. Editorial GRA, de IRIF, S.L.
Barcelona. Recuperado de http://elap.uarcis.cl/course/view.php?id=218
RIOS,

principios

REINOSO,
y

J.

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http://elap.uarcis.cl/course/view.php?id=218

epistemolgicos,

conceptos,

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