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El canal Youtube como herramienta didctica para trabajar las

variedades del espaol en el aula de ELE


Julio Sal Paz
jsalpaz@gmail.com
Silvia Maldonado
sidma01@yahoo.com.ar
Ana Mara vila de Jalil
anamaia_avila@hotmail.com
En el ecosistema meditico de la actual Sociedad de la
Informacin y el Conocimiento (SIC), el canal Youtube
constituye una de las zonas ms vigorosas del ciberespacio.
Hoy, se ha consolidado como una superficie discursiva de
expresin y comunicacin en la que se patentizan diferentes
variedades lingsticas.
El presente trabajo -circunscripto en el marco del proyecto
PIUNT 26/H504 Prcticas discursivas en diversos contextos
presentes y pasados: espaol lengua extranjera (ELE),
ciberespacio, medios de comunicacin y otros y de la carrera
de posgrado Especializacin en la enseanza del espaol
como lengua extranjera- se propone efectuar un primer
acercamiento, que sirva como un breve estado de la cuestin,
a la serie de herramientas, materiales y recursos -disponibles
en el sitio web de videos ms popular de internet-, destinada al
estudio de las variedades del espaol, en el contexto de los
procesos de enseanza aprendizaje del espaol como lengua
extranjera.
Desde una perspectiva discursiva, pragmalingstica e
intercultural, nuestra intencin es constituir y analizar un
pequeo corpus que resulte significativo para el trabajo con las
distintas variedades del espaol en el aula de ELE,
conformado, por una parte, por videos elaborados por
especialistas y profesores de ELE, y por otra, por ejemplos
ajenos a este mbito disciplinar que permitan abordar las
variedades del espaol, en particular, hispanoamericano.

Marco terico

Para tener un panorama de la posicin actual de las


variedades lingsticas del espaol dentro del contexto
educativo empezamos definiendo lo que se entiende por
norma y variacin, adems de presentar una introduccin a la
problemtica de lo estndar. Posteriormente delineamos los
modelos de lengua existentes para la clase de ELE y haremos
un breve recuento sobre los estudios previos basados en las
creencias de profesores sobre las variaciones del espaol
adems de estudios sobre algunas de las creencias comunes
hacia las variedades del espaol. Cerramos con una exposicin
de las polticas lingsticas de cada pas y lo que se
recomienda en cuanto a la enseanza de las variedades
lingsticas.
2.1 Norma y variacin
Actualmente el espaol es la lengua oficial o cooficial de 21
pases y es hablada por ms de 450 millones de personas en el
mundo. No olvidemos aadirle a esta cifra el gran nmero de
personas que lo hablan como segunda lengua debido a la
popularidad de la que goza el espaol en todo el mundo. Es
precisamente esta extensin geogrfica uno de los mayores
contribuyentes a la heterogeneidad lingstica del castellano.
No obstante, dicha diversidad complica el proceso a la hora de
definir normas lingsticas o considerar a una variacin como
representativa de las dems.
La llamada norma lingstica es una idea abstracta que
puede definirse a travs de conceptos descriptivos o
prescriptivos. Bajo el sentido descriptivo de la palabra, por
norma entendemos:
el sistema de reglas de una lengua, obtenible a partir de las
expresiones de que disponen los miembros de una comunidad
lingstica, y, por extensin, el uso general de los medios
lingsticos, el conjunto de reglas / reglamentaciones /
prescripciones / modelos supraindividuales que organizan de
forma obligatoria el uso lingstico individual, y de los que
disponen los miembros de una comunidad lingstica
(Hernndez Alonso, 2001: 3).
En contraste, la definicin prescriptiva es menos objetiva e
interpreta la norma como modelo ejemplar, que propugna la

imposicin de unos modelos de correccin, de un uso como el


ms adecuado y prestigioso (Hernndez Alonso, 2001: 3).
Segn Hernndez Alonso, los que mantienen estas actitudes
normativas prescriptivas adoptan una norma como modelo y
tratan de imponerla a toda la comunidad lingstica,
rechazando y an despreciando las otras variedades. Con
frecuencia la norma impuesta coincide con un dialecto
literario, denominador comn de una supuesta lengua culta,
que trata de imponerse como nico uso correcto a partir de
unos preceptos, reforzados por una valoracin del tipo correcto
/ incorrecto, bueno / malo (2001: 3).
La primera definicin no coloca una versin de norma
lingstica por encima de las dems, sino que al contrario,
admite que puede haber ms de un uso general de la lengua
ya que no existe una sola comunidad lingstica. En cambio, la
segunda definicin sigue un tono exclusivo que discrimina a
formas dialectales que se apartan de los registros formales y
concibe al uso de la lengua a travs de presupuestos
mutuamente exclusivos. Esta ltima concepcin de norma
puede verse propagada entre comunidades que se consideran
defensores de la lengua como periodistas, editores,
acadmicos y profesores.
Por otra parte, El Diccionario de trminos clave de ELE del
Centro Virtual Cervantes (CVC) define a la variedad lingstica
como:
la diversidad de usos de una misma lengua segn la
situacin comunicativa, geogrfica o histrica en que se
emplea y segn el nivel de conocimiento lingstico de quien la
utiliza. As pues, en funcin de la variable que interviene, se
distinguen cuatro tipos de variedades: las variedades
funcionales o diafsicas (los registros de lengua), las
variedades socioculturales o diastrticas (los niveles de
lengua), las variedades geogrficas o diatpicas (los dialectos)
y las variedades histricas o diacrnicas.
Dicho de otra forma, llamamos variedad a cualquier
manifestacin lingstica que responde a factores externos a
la lengua (Moreno Fernndez, 2010: 15) y que se aparta de la
norma comn, ya sea por razones geogrficas, entorno social,
tiempo, o contexto comunicativo. En relacin a las variedades

lingsticas surge el trmino variedad estndar. Segn


Moreno Fernndez (2010), la estandarizacin de una lengua
consiste en la codificacin y aceptacin, dentro de una
comunidad de hablantes, de un conjunto de normas que
definen los usos correctos (ortografa, gramtica, y
diccionario) (2010: 16). La variacin estndar, tambin
denominada lengua general, se usa para referirse a aquello
que se considera comn y neutro en una lengua. A la vez, la
lengua estndar que se caracteriza por un rasgo de prestigio y
que representa la correccin (Vzquez, 2008: 1). En ese
sentido, existe el mismo nmero de normas estndar o cultas,
como pases en los que se habla espaol, para no hablar de las
sub-variedades dentro de cada pas. La polmica comienza
cuando se trata de imponer alguna de estas normas
lingsticas estndar sobre otra (Vzquez, 2008: 2).
Es parte de un proceso natural social y lingstico que un
hablante considere su forma como la correcta, y para ser
polticamente correctos, todas las variaciones deberan tener
igual peso. Sin embargo, debemos reconocer que al otorgar el
ttulo de estndar a una variedad entramos en aguas turbias.
Existe una concepcin popular de que la forma estndar de
una lengua es automticamente la forma original o pura de
la lengua y que existi antes que otros dialectos (que a su vez
son desviaciones de la forma estndar) (Mesthrie, Swann,
Deumert, Leap, 2000: 20). Esta nocin es claramente errnea;
sin embargo, es lo que perpeta el debate social y educativo
sobre qu espaol aceptar y qu espaol ensear. Lo cierto es
que en el caso del espaol, el poder de la variedad estndar
deriva de un accidente histrico y de convencin (Edwards,
1979: 76). El Instituto Cervantes (IC) admite que el espaol es
una lengua que cuenta con varias normas cultas y que la
norma centro-norte peninsular es slo una de ellas2. Sin
embargo, el Plan Curricular del IC y los niveles de referencia
para la enseanza de ELE se basan sobre la norma culta
peninsular. Puede que el Plan Curricular haga mencin de las
diferencias de uso lxico o gramatical que hay entre
variedades cuando estos no coinciden con la norma
referencial, pero la variedad peninsular ocupa el primer plano
en lo que se refiere a norma o lengua estndar. Por
consiguiente, seguir siendo sinnimo de tradicin entre
muchos. No obstante, que el espaol haya tenido sus orgenes

en la Pennsula Ibrica fue cosa de la historia, pero que a pesar


de las riquezas adquiridas del espaol en el curso de su
historia y la variedad de modelos de lengua hoy presentes
para la clase de ELE, que algunos se empeen en valorar una
variedad por encima de otra sin reconocer la multitud de
factores lingsticos que entran en juego, debera ser ya cosa
del pasado. A luz de estos antecedentes, nos proponemos a
investigar cules son las preferencias o minusvaloraciones
hechas por profesores de ELE hacia las variaciones lingsticas
del espaol.
2.2 Modelos de lengua en la clase de ELE
La enseanza de espaol como lengua extranjera ha basado
su modelo de lengua en el que proviene de la lengua escrita.
La utilidad de la lengua escrita como modelo para la
enseanza es evidente porque all van a encontrarse unos usos
premeditadamente cuidadosos, una sintaxis rica y plena de
matices, un lxico preciso y abundante (y) una gramtica que
aprovecha todos los recursos que la lengua pone a disposicin
de sus hablantes (Moreno Fernndez, 2000:73).
Sin embargo, dada la presencia de un enfoque comunicativo
sobre la enseanza de lenguas extranjeras en las ltimas
dcadas y la necesidad de incluir contextos reales de habla en
el aula, un modelo de lengua debe hallarse entre el terreno de
la lengua escrita menos artificiosa y de la lengua hablada
menos descuidada (Moreno Fernndez, 2000:75).
La estandarizacin monocntrica del espaol se basa sobre
la norma culta, que consta de ms de un modelo ya que son 21
pases hispanohablantes los que comparten la misma lengua.
Por lo tanto, no puede existir una sola comunidad de habla
cuyos hablantes ms prestigiosos deban servir de referencia
lingstica exclusiva y obligatoria para el resto del mundo
hispnico (Moreno Fernndez, 2000:77). En el fondo, la
estandarizacin monocntrica del espaol est basada en una
norma culta policntrica (Moreno Fernndez, 2000:77).
Francisco Moreno Fernndez resume la enseanza del
espaol en tres modelos de lengua (2000:79):

El modelo del espaol de un solo lugar (Castilla) El


modelo del espaol de cada zona principal El modelo de los
usos panhispnicos
Dentro del modelo del espaol de un solo lugar, la
enseanza se inclina hacia la variedad de Castilla con la nocin
de que representa prestigio social y lingstico adems de una
larga tradicin. El segundo modelo, que Moreno Fernndez
(2000) tambin denomina como el espaol de mi tierra, se
basa en la variedad del espaol propia, ya que es la ms
cercana y con la que se tiene una mayor relacin y afinidad
(2000: 80). Dentro de Latinoamrica, son muchos los pases
cuyo modelo de espaol tambin cuenta con prestigio y que
por su cercana a pases no hispanohablantes, se prefieren.
El ltimo modelo de lengua, de uso panhispnico, es el que
suscita ms debate a nivel lingstico y acadmico. La
intencin es buscar un modelo de espaol que comprenda a
todas las dems y que sea lo ms general posible. Moreno
Fernndez (2000) coloca como ejemplo el espaol de las
pelculas de Disney o el de los presentadores de noticias en
CNN, por utilizar una fontica neutra y contenidos lxicos sin
coloquialismos. No obstante, son muchos los que sostienen
que no existe ningn espaol panhispnico, ya que no hay
hablantes de panhispnico (Vzquez, 2008:1) y por ende, no
hay comunidades panhispnicas. Lo cierto es que cualquier
modelo de lengua deber reflejar una norma culta y a su vez,
depender de la variedad geolectal del profesor y de las
necesidades y expectativas de los estudiantes.
2.3 Enseanza de las variaciones del espaol
En cuanto a la enseanza de las variaciones del espaol que
se diferencian de la variedad de referencia, o sea, la que usa el
profesor, vale la pena preguntarse por el planteamiento de los
contenidos, la extensin de tiempo que debe invertirse, y las
problemticas que afrontan los profesores de ELE dada la
diversidad de usos del mundo hispanohablante.
Lamentablemente, son precisamente estas preguntas las
que an no cuentan con respuestas especficas. Sin embargo,
en contestacin al lugar que debera ocupar la enseanza de
variedades dentro de los planes curriculares, Moreno

Fernndez (2010:161) propone una serie de pautas generales.


Primero, hay que decidir qu muestras de la lengua se van a
hacer accesibles a los aprendices y qu informacin se ha de
proporcionar sobre las variedades del espaol. En relacin a
esto est la seleccin de materiales de enseanza, que han
de servir como muestras vivas de una variedad determinada.
Segn Moreno Fernndez (2010:161), al elegir una variedad
hay que reflexionar sobre cules merecen ser consideradas
variedades dialectales o geolectales aplicables a la enseanza
sin olvidar que cualquier variedad que se ensee, debe
pertenecer a una de las normas cultas de cada rea
hispnica. Tambin advierte que los planes curriculares han
de situarse en el plano conveniente ni muy localizado ni muy
global para que la informacin sea de utilidad al profesorado.
Finaliza indicando que los profesores no pueden depender de
descripciones exhaustivas sobre los fenmenos de variacin,
sino apoyarse sobre inventarios de contenidos, ordenados por
niveles, para cada una de las grandes normas cultas
hispnicas, comentando debidamente la amplia serie de
rasgos compartidos.
Con todo lo anterior, cabe sealar que, aunque se habla de
estructurar un plan curricular para que atienda a la enseanza
de las variaciones lingsticas, parece que en ltimas el peso
de la decisin cae sobre l/la que ensea. Parte de la
problemtica para el profesor es saber detectar justamente
qu cantidad de informacin se debe ensear sobre una
variedad y hasta qu nivel de especificidad se debe llegar.
Moreno Fernndez (2010) no ofrece una solucin concreta,
pero claro est que, en parte, esto depender de las
necesidades de los alumnos, de sus dudas o inters sobre
cualquier fenmeno de la variacin fontica, lxica, etc. Pero
tambin hay otro problema, y es que en general la variacin
lingstica no se puede ensear como tema bloque, sino que
viene enlazada a otros temas que requieren mayor atencin y
tiempo. Por ende, los profesores normalmente entran en la
discusin sobre variedades si sobran minutos de la clase o si la
definicin de una palabra especfica o uso de una forma
gramatical es absolutamente crucial para la comprensin del
tema general. Muchas veces se realiza una enseanza pasiva
de la variacin lingstica, ya que se presenta de manera
conjunta con temas socio-culturales. Al ensear las variaciones

de esta manera, no queda claro si el estudiante asocia


cualquier fenmeno lingstico a la categora de lo sociocultural, o si la distingue como una caracterstica propia de la
lengua.
No obstante, la propuesta de Moreno Fernndez
(2010), de que el profesor se gue por un inventario de
contenidos organizado en niveles, promulgara la enseanza
activa de las variaciones dialectales debido a que se
presentara como un aspecto ms de la lengua.

Moreno Fernndez, Francisco (2000). Qu espaol ensear.


Madrid: Arco Libros.
Moreno Fernndez, Francisco (2010). Las variedades de la
lengua espaola y su enseanza. Madrid: Arco Libros.
Lpez Garca, ngel (2007). El boom de la lengua espaola:
Anlisis ideolgico de un proceso expansivo. Madrid: Biblioteca
Nueva.

El espaol, en cambio, parece representar un buen ejemplo


de lengua poli o pluricntrica, con ms de un centro normativo
-Madrid, Mxico, Buenos Aires, Bogot, por ejemplo. Si bien
ninguno de ellos contara en principio con la fuerza necesaria
para imponer su propia norma, el de Madrid sigue detentando
en ciertos mbitos cierto privilegio sobre los otros (Di Tullio,
2015: 13).
El carcter pluricntrico del espaol se suele dar por
sentado como la condicin inevitable en una lengua en la que
la norma madrilea ha dejado de ser el punto de referencia
obligado para todo el mundo hispanohablante. El tema ya
haba sido objeto de discusin en 1927 en la polmica del
Meridiano5, pero solo recientemente fue advertido por la RAE.
En un sentido positivo, el pluri o policentrismo implica que la
norma madrilea no compite con una sola norma la del
espaol atlntico, que comprende el andaluz, el canario y el
americano-, sino con ms de una. Cules son estas normas en
competencia? En principio, las de unos cuantos centros:
Madrid, Mxico, Buenos Aires y Bogot o, con un criterio ms
amplio, las capitales de cada pas y tal vez una segunda ciudad

en algunos pases, como Sevilla en Espaa o Crdoba en la


Argentina. En cualquiera de estas interpretaciones, ninguno de
los centros contara con la fuerza necesaria para imponer una
norma que los otros reconocieran como ejemplar y que
imitaran, como ocurra en la poca colonial y en los inicios de
la independencia cuando el centro indiscutido era la corte
metropolitana (Di Tullio, 2015: 20).