SECUENCIA DIDCTICA PAR 5 GRADO, BLOQUE III*

Asignaturas: Educacin Artstica, Formacin Cvica y tica

Grado: 5
Bloque III
Tema: Yo y los otros
Subtema: Vivo en un pas y en un mundo
diverso
Propsito de la secuencia
Comprender las expresiones de la diversidad cultural en Mxico.
Reconocer que la diversidad cultural enriquece la vida cotidiana y la cultural de
nuestro pas.
Aprendizajes esperados
Educacin Artstica

Formacin Cvica y tica

Identifica la relacin que existe entre la Identifica factores que contribuyen al

danza y las artes visuales y plsticas.
desarrollo
de
las
relaciones
de
interdependencia entre las personas y los
Se expresa a travs de algunos elementos grupos sociales.
del lenguaje arquitectnico.
Conoce y valora caractersticas y aportes
Identifica los compases de 3/4 y 4/4 en culturales de los diversos grupos tnicos
diversas piezas musicales y realiza del pas.
patrones rtmicos con ellos.
Educacin Fsica
Interacta con otras acciones propuestas
por sus compaeros (identifica
la Controla y maneja la destreza motriz a
diferencia entre tiempo real y tiempo travs de movimientos rpidos y fluidos.
ficticio).
Geografa
Reconoce la importancia de la diversidad
cultural en el mundo.

Actividades
Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Inicio

- Inicie la actividad con una reflexin

grupal en torno a las siguientes
preguntas:
a) Por qu decimos que Mxico es
un pas rico en diversidad cultural?
b) Mencionen
otros
pases
que
tambin son ricos en diversidad
cultural.
c) Por qu todas las culturas son
valiosas?
d) Por qu las cosas son distintas
segn la regin?

Tomen en cuenta las respuestas del

grupo para identificar los saberes y
creencias previas a fin de orientar la
actividad en caso de que encuentre
actitudes
discriminatorias
o de
desprecio hacia lo diverso o hacia
ciertos grupos.
- Solicita al grupo que formen
equipos de cinco integrantes.
- Pida al equipo 1 que piensen en un
sonido que le guste y que lo harn
ante el grupo en voz alta cuando
usted lo indique.
- Pida a otro equipo que complete
este sonido.
- El ejercicio con los dos primeros
equipos no debe durar ms de 15
minutos.
- Pida al equipo 2 que suba el
volumen y al equipo 1 que lo baje.
- Se puede grabar.
- Solicite a otros dos equipos que
repitan la actividad con otros
sonidos.
- Promueva el dilogo en el grupo.
Pregunte cmo se sintieron y si
reconocen que juntos pueden hacer
msica con diversos sonidos.
- Resalte la importancia de la
diversidad para producir algo en
conjunto.
- Utilice el ejercicio Dilogo de
sonidos (Storms, G., 2008: 58),
para introducir a los estudiantes en
el subtema.

- El equipo 1 se pone de
acuerdo en el sonido
que
quieren
hacer.
Cuando el profesor o
profesora
lo
indique
hacen el sonido en voz
alta.
- El resto de los equipos
pone atencin.
- Otro equipo busca algn
sonido
que
sea
complementario al del
equipo 1.
- Cuando ya estn los dos
equipos haciendo los
sonidos se sientan en
crculo junto al resto de
sus
compaeros
sin
dejar de emitir el sonido
y
haciendo
las
variaciones que indica
el profesor.
- Dialogan con el profesor
y con sus compaeros.

Recursos y
tiempo

Evaluacin

15 min

Saberes y
creencias
previas

45 min.
Grabador
a

Observaci
n
de
actitudes
y
resultado
s
del
trabajo
en
equipo.

Desarrollo

Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Recursos y
tiempo

Evaluacin

- Solicite a los equipos que elaboren

un escenario del lugar donde viven.
- Asigne tareas especficas para cada
equipo, puede seguir la sugerencia
del libro de texto de Educacin
Artstica, 5 grado, p. 54
- No debe contener slo estructuras
arquitectnicas,
sino
personas,
animales y vegetacin.
- Cuando
los
equipos
hayan
terminado
la
escenografa,
comentan la diversidad que existe
en su comunidad.

- Los equipos hacen un

recorrido
por
la
localidad donde viven,
observan y describen
como son las cosas, las
personas, qu comen,
cmo
visten,
cmo
hablan.
- Toman algunas notas en
su cuaderno, las cuales
utilizarn para guiar la
elaboracin
de
la
escenografa del lugar
donde viven.
- Elaboran
una
escenografa
que
represente
el
lugar
donde viven. sta debe
ser de tamao natural.
- Observan
las
escenografas de todos
los equipos y comentan
la riqueza cultural de su
localidad.
- El equipo 1 se pone de
acuerdo en el sonido
que
quieren
hacer.
Cuando el profesor o
profesora
lo indique
hacen el sonido en voz
alta.
- El resto de los equipos
pone atencin.
- Otro equipo busca algn
sonido
que
sea
complementario al del
equipo 1.
- Cuando ya estn los dos
equipos haciendo los
sonidos se sientan en
crculo junto al resto de
sus
compaeros
sin
dejar de emitir el sonido
y
haciendo
las
variaciones que indica
el profesor.
- Dialogan con el profesor
y con sus compaeros.

Cartulina,
papel
crepe,
tijeras,
pegament
o,
pinturas,
fotografa
s.

Escenogr
afa

- Solicita al grupo que formen

equipos de cinco integrantes.
- Pida al equipo 1 que piensen en un
sonido que le guste y que lo harn
ante el grupo en voz alta cuando
usted lo indique.
- Pida a otro equipo que complete
este sonido.
- El ejercicio con los dos primeros
equipos no debe durar ms de 15
minutos.
- Pida al equipo 2 que suba el
volumen y al equipo 1 que lo baje.
- Se puede grabar.
- Solicite a otros dos equipos que
repitan la actividad con otros
sonidos.
- Promueva el dilogo en el grupo.
Pregunte cmo se sintieron y si
reconocen que juntos pueden hacer
msica con diversos sonidos.
- Resalte la importancia de la
diversidad para producir algo en
conjunto.
- Utilice el ejercicio Dilogo de
sonidos (Storms, G., 2008: 58),
para introducir a los estudiantes en

Duracin:
90 min.

Msica,
reproduct
or
30 min.

Observaci
n
de
actitudes
y
resultados
del
trabajo en
equipo.

el subtema.

Desarrollo

Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Recursos
y tiempo

Evaluacin

- Retome el ejercicio realizado de

FCyE, seccin A1. Mxico, un pas
con
diversas
races,
donde
indagaron los alumnos aspectos
de nuestra historia: los grupos
indgenas de Mxico, los procesos
de mestizaje, las migraciones, etc.
- Pida a los alumnos que por
equipos se pongan de acuerdo en
el tema para escribir una historia
ficticia tomando como referente la
investigacin que hicieron acerca
de Mxico.
- Oriente al alumnado para que
armen su historia jugando con el
tiempo, considerando el esquema
incluido en la p. 63 del libro de
texto de Educacin Artstica de 5
grado.
- Indique a los equipos que es
importante que la historia se
escriba en conjunto y que se evite
simplemente retomar una de las
historias elaboradas de manera
individual.
Esto ayudar a comprender la
riqueza de la diversidad de ideas y
estilos para la integracin de una
obra
que
recupere
distintas
aportaciones.
- Oriente al alumno par que guarde
sus trabajos en su portafolio de
evidencias.
- Tome como base la investigacin
realizada sobre rasgos culturales
(alimentacin,
vivienda,
trajes
tpicos y msica tradicional)
realizada en la asignatura de
Geografa en el Bloque III,
Poblacin y Cultura.
- Elija
msica
del
mundo,
aproximadamente cinco canciones
internacionales conocidas para
que la escuchen los alumnos.
- Se sugieren las siguientes:
a) La Tarara (Andaluca, Espaa)
b) La
marcha
de
Zacatecas
(Mxico)
c) Hare Krishna (India)
d) Hava Naghilan (Israel)
e) O, Susannah (Estados Unidos

- En equipos seleccionan
el tema de la historia
ficticia que elaborarn,
en la que se refleje la
diversidad cultural en
Mxico,
la
riqueza
cultural, el mestizaje y
otros aspectos.
- Cada
integrante
del
equipo, en su libro de
texto
de
Educacin
Artstica de 5 grado p.
63, escribe tres ideas
diferentes
sobre
el
inicio, el nudo y el
desenlace de su historia.
- A partir de este trabajo
individual, combinan las
propuestas y escriben
por equipos una sola
historia.
- Cada equipo lee su
historia y la guarda en
su
portafolio
de
evidencias
porque
servir
para
la
evaluacin y puede ser
utilizada como material
para
alguna
representacin
teatral
como
parte
de
un
proyecto.

120 min

Propuesta
individual
de historia.

- El grupo escucha las

canciones
del
mundo
seleccionadas
y
reproducidas
por
el
profesor o profesora.
- En equipos, copian del
pizarrn los nombres de
las canciones.
- Al escuchar la cancin
marcan el ritmo con las
palmas
o
bien
con
objetos que hacen las
veces de instrumentos,
como
cacerolas,
cucharas,
vasos
de
plstico, etc.
- Cuando la terminen de
escuchar, comentan de
qu
pas
creen
que

Grabado
ra,
msica,
cacerola
s,
cucharas
, vasos
de
plstico.

Historia
equipo.

Duracin
12 min

en

Observacin
sobre
el
logro
de
aprendizajes
esperados.

de Norteamrica).

Cierre

Desarrollo

Actividades de enseanza

- Anote el nombre de las canciones

en el pizarrn.
Pide que se
organicen por equipos y que cada
vez que oigan una cancin anoten
al lado del nombre de donde creen
que es.
- Anote en el pizarrn el nmero de
aciertos por cada equipo.
- Dialogue con los alumnos para
saber por qu acertaron o no para
reconocer la cancin.
- Elige una de las canciones
escuchadas en el juego Msica y
pases (Storms, G., 2008:58). Es
importante seleccionar aquella
que corresponda a compases de
2/4, 3/4 y 4/4 (vea el libro de texto
de 5 grado, Educacin Artstica,
p.
58).
Las
marchas
son
apropiadas para esta actividad.
- Pida a una alumna o a un alumno
que diga una frase. Con el orden
hacia la derecha, el siguiente nio
agrega
otra
frase
y
as
sucesivamente para construir una
historia
- El tema de la historia es la
diversidad en Mxico: costumbres,
vestidos,
msica,
comida
y
tradiciones de Mxico y de otros
pases.
- Se puede grabar.
- Nuevamente
plantee
las
preguntas iniciales y propicie la
autoevaluacin.

proviene. Se ponen de
acuerdo y anotan el
nombre del pas al lado
del nombre de la cancin.
- Entregan
la
lista
al
profesor o profesora.
- Explican al grupo las
razones por las que
consideraron
que
la
cancin corresponda a
ese pas.
Actividades de aprendizaje

Recursos
y tiempo

Evaluacin

Grabado
ra,
msica,
cacerola
s,
cucharas
, vasos
de
plstico

Observacin
sobre
el
logro
de
aprendizajes
esperados.

Duracin
: 120
min

- Se sientan en crculo.
- Cada alumno, cuando
toque su turno, dice una
frase para continuar la
historia.

Grabado
ra
60 min.

Observacin
sobre
el
logro de los
aprendizajes
esperados y
la
integracin
de
lo
aprendido
en
la
historia
final.
Autoevaluac
in
del
logro.

*Esta secuencia solamente es un ejemplo de las diversas formas en las que el docente puede realizar su planeacin, de ninguna
manera se constituye como un formato obligatorio.

Evaluacin
Observe los saberes previos del alumnado, as como los avances y dificultades para
el logro de los aprendizajes esperados en cada una de las actividades propuestas.
A partir de los aprendizajes esperados, elabore rbricas o escalas de valoracin para
registrar sus observaciones y contar con elementos para orientar y apoyar al
alumnado en su proceso de aprendizaje.
Utilice el portafolio de evidencias para cumplir los productos parciales de
aprendizaje y para que el alumnado realice una autoevaluacin final.

Observaciones
Analicen la secuencia didctica utilizando la siguiente gua:
Anlisis de la
secuencia
didctica

- Integracin de propsitos, aprendizajes esperados y

Estructura

competencias.
- Resolucin lgica de la secuencia.
- Aplicabilidad de la secuencia en la prctica
- Correlacin

Integracin del
campo

Conexiones con
otras
asignaturas

de
competencias
y
aprendizajes
esperados de las tres asignaturas del campo.
- Elaboracin de propsitos comunes.
- Identificacin
de
actividades
integradoras
y
actividades propias de cada asignatura.
- Identificacin

de competencias y aprendizajes
esperados de asignatura de otros campos.

Actividades de inicio
- Problematizacin: Identificacin de una situacin
problema.
- Recuperacin de aprendizajes previos.
- Se plantea un reto abordable para el alumno.
Actividades de desarrollo
Descripcin de - Se favorece la creacin de zonas de desarrollo
la secuencia
prximo.
didctica
- Investigacin.
considerando el
- Evaluacin formativa.
enfoque de
- Actividades para el desarrollo del pensamiento
desarrollo de
competencias.
crtico.
- Movilizacin de recursos para la construccin de
competencias.
Actividades de cierre
- Elaboracin de productos o resolucin.
- Integracin de productos o proyectos.
- Evaluacin, autoevaluacin o coevaluacin.

SECUENCIA DIDCTICA INTEGRADA PARA EL CAMPO FORMATIVO

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
2 grado, Bloque III
TODOS NECESITAMOS DE TODOS

Competencias en las que se incide por asignatura

Formacin Cvica y tica

Educacin
Fsica

Educacin Artstica

Respeto y aprecio de la
diversidad.
Sentido de pertenencia a la
comunidad, a la nacin y a la
humanidad.

Expresin y
desarrollo de
las
habilidades y
destrezas
motrices

Cultural y artstica

Propsito

Temas, conocimientos, habilidades, actitudes y valores a

desarrollar

IPLINARIA*INTERDISCADMOTRICID

Reconoce su corporeidad,
respeta las diferencias y
expresa ideas,
sentimientos y emociones
al desarrollar y ajustar
habilidades motrices
bsicas de forma creativa
en situaciones variadas,
individuales y colectivas,
como medio para
construir su identidad
personal; identifica las
formas de vida de su
localidad y contribuye a
mejorar la vida en
sociedad.

La interdependencia de la
vida individual y social. La
discriminacin. Corporeidad
y esquemas motrices
bsicos y adaptados a
contextos diferenciados.
Capacidades
sensoperceptivas
(corporalidad y ritmo) y
sociomotrices (juego,
imaginacin, creacin
expresin, comunicacin).
Utiliza instrumentos para
observar e interpretar
personajes, objetos,
contextos, situaciones y
elaborar propuestas para
valorar y cuidad su
corporeidad integrada a su
entorno social y medio
ambiental.
Experimenta variados
esquemas de movimiento
para desarrollar habilidades
motrices bsicas en la
resolucin de problemas en
diferentes situaciones y
formas de ejecucin.
Desarrolla secuencias
motrices y ejecuta patrones
rtmicos de manera creativa
para elaborar una
composicin grupal.

Reconocimiento y valoracin
de la cultura local,
respetando las diferencias
personales, socioculturales y
las distintas capacidades
fsico expresivas, mostrando
solidaridad ante las
situaciones de exclusin con
participacin comprometida
y creativa e incremento de la
confianza ante los propios
desempeos motrices en
diversas situaciones.

*AIRANILPICSIDRETNIDADICIRTOM

Estrategias Didcticas:
Juegos cooperativos. Juego
tradicional.
Mural. Preguntas de
reflexin y discusin.
Elaboracin de escritos:
descripciones, declaracin
de principios. Actividades
de indagacin y dilogo.
Dibujos. Juego teatral.
Cuento motor. Narracin.
Secuencias rtmicas.
Duracin: se desarrolla en
ocho secuencias, de entre
dos y tres sesiones de clase
cada una. En este ejemplo
presentamos tres
secuencias de trabajo. En
cada una se pueden
plantear variantes u
opciones de aplicacin de
acuerdo con las condiciones
del contexto, los recursos,
las necesidades de reforzar
aprendizajes y los
propsitos especficos que el
docente requiera enfatizar.

Materiales:
Sillas, aros, cuerdas, gises,
pelotas, cartulinas, bolsas
de plstico o costal (de
reuso), grabadora,
instrumento de percusin,
botes, tapaderas, etc.

Seguimiento y evaluacin
de los aprendizajes: se
sugiere realizar una
evaluacin de criterios
encaminada a comparar al
alumno consigo mismo a
partir d sus conocimientos
iniciales, motivar la
autoevaluacin para crear
conciencia sobre sus
avances, aceptar nuevos
retos.
Se sugieren los siguientes
instrumentos: bitcora o
diario de clase; registro o
cuadros sobre la
participacin individual y
grupal; lista de cotejo para
dar seguimiento a las
habilidades motrices que
mejor realizan; ludograma
para observar el grado de
participacin, cooperacin y
limitaciones en las tareas
que realizan; escritos y
grficas sobre sus
perspectivas ante diversas
situaciones, explicaciones y
argumentos; proyectos de
bsqueda de informacin y
dilogo; carpetas o
portafolios de los trabajos
de los alumnos para dar
seguimiento a los distintos
aspectos de su aprendizaje;
cuestionarios de opinin y
entrevistas, y fotografas,
videos y audios.

*Motricidad Interdisciplinaria: Al aprovechar la polivalencia y diversidad que ofrecen las actividades motrices, la motricidad
interdisciplinaria permite identificar las pautas, criterios y procedimientos imprescindibles en todo proceso de programar,
independientemente de cules sean los contenidos a tratar [se trata de]un enfoque intradisciplinario desde la articulacin de los
contenidos de la Educacin Fsica (Castaer y Camerino, 2009: 204-205).

PRIMERA SECUENCIA DE TRABAJO: Conociendo mi comunidad voy superando

pruebas!
Se espera que los estudiantes: comprendan que todos necesitamos de todos, la importancia
de observar lo que sucede en su comunidad y cmo actuar al poner en juego sus esquemas
motrices a travs de movimientos de locomocin, manipulacin de objetos, estabilidad y
puntos de apoyo, para propiciar la exploracin de mltiples posibilidades de movimiento e
incrementar su bagaje motriz y su sensibilidad a la importancia del apoyo mutuo para la
convivencia social.
Orientacin Inicial del Profesor:

a) Se presenta una pregunta de reflexin: quines realizan un trabajo para

trasportarnos, para que contemos con alimentos, ropa, limpieza, y muchas labores
que nos ayudan a vivir mejor?
Cuando los alumnos hayan terminado de dar las respuestas, y para lograr que la
actividad planteada sea un desafo, se les invita a imaginar que van a trabajar en
equipo para resolver tareas tiles a su comunidad.
b) El docente explica los conocimientos, habilidades y valores que van a trabajar en
esta actividad, e incentiva a afrontar el reto.
ACTIVIDAD

Circuito de juegos cooperativos con sillas. (Cfr. Velzquez, C., (2010), Qu tal si
jugamos cooperativamente con sillas?, en Educacin Fsica cambia, Educacin
Fsica para la paz. Aprendizaje cooperativo, p. 152).
Desarrollo: El grupo se distribuye en cuatro equipos; cada equipo realiza de forma
simultnea una actividad de acuerdo con la estacin de transporte que corresponda
por espacio de 15 a 20 min. Al inicio de la actividad, el profesor explica cada
estacin relacionando los retos con situaciones que se viven en la comunidad,
considerando el contexto en que se ubica su escuela y haciendo nfasis en la
colaboracin como requisito para resolver los retos, sealando similitudes con la
necesidad de los bienes y servicios del entorno. En cada estacin se colocar una
cartulina con el ttulo haciendo alusin a los servicios que corresponda. La secuencia
concluye cuando todos los estudiantes han pasado por todas las estaciones.

Cmo
nos
transportamos? (Similitud con las
dificultades de quien maneja un
transporte).
Delimitar un espacio entre dos
lneas separadas a una distancia
de entre 3 y 4 metros. Cada una
indica la salida y la meta,
respectivamente.
Por parejas
deben
resolver
cmo
transportarse de ida y vuelta
utilizando dos sillas; la condicin
es que no deben tocar el piso.
Actividad

1.

Actividad
3.
Cargar
y
transportar los bienes que
consumimos. De dnde

viene lo que consumimos

y quines lo producen?

Actividad 4. Pensar nuestros

movimientos en equipo para
resolver tareas. Se han fijado

que
todos
tenemos
habilidades
diferentes
y
cuando trabajamos en equipo
Mediante una distribucin resolvemos mejor las tareas?
arbitraria de las sillas, De acuerdo con el nmero de
cada
nio
se
coloca alumnos colocar una fila de
encima de una de ellas, sillas, cada estudiante debe
sin tocar el suelo; hay que estar encima de una; el reto
organizar una fila (ubicar es botar la pelota dos veces y
una silla junto a otra) y al tiempo tres pasarla con
cada
alumno
debe bote al siguiente compaero,
Actividad 2. Ante el peligro, nos terminar en una silla y as hasta terminar con el
Al concluir ltimo de la fila quien la
apoyamos! (puede ser caer a un diferente.
deben
pasar
de
mano en regresar lanzndola hacia
ro, del camin, del metro, o ante
mano
un
objeto
pesado arriba para que la atrape el
una emergencia, etc.) Con una
mochila,
etc.) siguiente compaero, Si la
distribucin arbitraria de diez (banco,
sillas, el reto es moverse desde el inicio hasta el pelota se pierde se debe
iniciar la rutina hasta concluir
libremente pisando las sillas final de la fila.
el recorrido.
Al concluir se
como si fueran las piedras o la
bajan
de
la
silla y, por
banqueta.
parejas, un compaero lanza
A los cinco minutos se pide que
la pelota hacia arriba y el otro
se realicen los movimientos por
compaero intenta cacharla
parejas, en donde uno es ciego y
con la ayuda de una bolsa de
debe ser apoyado por el otro;
plstico o costal.
El juego
cinco minutos despus cambia la
termina cuando ambos han
situacin con su compaero. Si
logrado cachar la pelota dos
alguien cae queda encantado y
veces. Se requiere que cada
queda as hasta que sea
alumno colabore con su
rescatado con el abrazo de un
compaero para que no se
compaero.
pierda la secuencia.
Actividad de cierre: se pide a los alumnos reflexionar sobre el significado de la cooperacin, la
importancia de usar los sentidos para conocer a su comunidad y de tomar conciencia de los
movimientos que realizan para resolver problemas. Hacer la pregunta qu tienen en comn
las actividades que realizaron? Cmo utilizaron su cuerpo para resolverlas? Cmo usan sus
sentidos cuando realizaron las actividades? Cules fueron sus puntos de apoyo para no caer
de las sillas?
Que los alumnos vinculen las actividades con situaciones necesarias para su comunidad,
enfatizar por qu las personas necesitamos de otras y no debemos excluir a los que presentan
alguna capacidad diferente.
Complementar con ejemplos: quines transportan los bienes que consumimos, desde dnde
lo hacen, quines los producen (agricultores y obreros), la limpieza de las localidades, otros
prestadores de servicios, como mdicos, enfermeras, maestros, artistas, transportistas,
albailes, plomeros, herreros, barrenderos, bomberos, etc. Pedir que en sus casas realicen las
actividades de su libro de texto de Formacin Cvica y tica, pp. 64 y 65: Yo necesito de otras
personas y valoro a otras personas.
Comentarles que seguirn trabajando el tema en las siguientes sesiones.

SEGUNDA SECUENCIA DE TRABAJO: Veo, escucho y aprendo de las personas, me gusta recordar

cmo son
Se espera que los estudiantes: Exploren sus capacidades senso-perceptivas y socio
motrices al recordar las distintas cualidades visuales (tamao, ubicacin, escala, proporcin y
textura), de su entorno natural y su especialidad al identificar sus puntos de apoyo para
mantener el equilibrio en situaciones de la vida cotidiana, para lo cual requiere conoce la
diversidad socio cultural que existe en su comunidad con el fin de despertar el aprecio por su
cultura y tradiciones y el respeto hacia las personas con ideas y formas de vida diferentes.
Orientacin inicial del Profesor:

a) En cada actividad el docente inicia con una pregunta o invitacin a la reflexin que
involucre al alumno a resolver un desafo o un problema relacionado con la necesidad de
hacer conscientes sus sensaciones y percepciones, as como favorecer las formas diversas
de comunicacin de sus emociones a travs de las actividades motrices propuestas.
b) El docente explica los conocimientos, habilidades y valores que van a trabajar en esta
actividad incentivando a afrontar el reto.
DESARROLLO
Actividad 1

En esta sesin
haremos
un
ejercicio
de
reconstruccin
de las cosas que
nos llaman la
atencin.
Para
hacerlo,
contestaremos
las
siguientes
preguntas:
qu te gusta
mirar cundo te
levantas?, es un
rbol, una planta
o es una flor?,
una
pintura,
una estatua, una
fotografa,
la
calle?.
Describe lo que
ms te guste
contemplar.
Recuerdas
el
color, la forma,
el tamao y la
textura? Dibuja
cmo
la
recuerdas
(El
dibujo se guarda
para la siguiente
actividad).

Actividad 2

Recuerdas
alguna pintura,
escultura
o
estatua
que
llame
tu
atencin?,
tal
vez en algn
museo, en tu
casa, o cerca de
ella, hay alguna.
Describe alguna
y
elabora
un
dibujo que se le
parezca.
(El
dibujo se guarda
para la siguiente
actividad).

Actividad 3

El docente toca
el tema de las
tradiciones.
Explica que la
palabra tradicin
se refiere a la
cultura,
las
costumbres,
el
vestido, etc. que
venimos
conservando
desde
mucho
tiempo,
y
se
convierte en una
prctica que nos
identifica
en
nuestro pas o en
nuestra regin o
bien
en
la
comunidad. Las
personas
que
vienen de fuera
casi
siempre
preguntan
por
nuestras
tradiciones, pues
por ellas nos
reconocen
en
otros lados.

Actividad 4

El
docente
pregunta
al
grupo:
recuerdan otro
juego en donde
quedamos
inmviles, como
estatuas? Si los
alumnos
proponen
se
realiza
algn
juego haciendo
las adecuaciones
necesarias;
o
bien el profesor
sugiere qu tal
si jugamos otro
juego tradicional:
Encantados.
Para iniciar les
pide que todos
permanezcan
inmviles en la
estatua que les
gustara ser y
que
escuchen
con
atencin
mientras
les
explica
la
actividad.

Actividad 5

Platiquemos
sobre
las
personas
que
observas en el
recorrido de tu
casa
a
la
escuela, cmo
es el camino,
quin
te
acompaa y a
quines
saludas?,
son
de la localidad o
vienen de otras
comunidades
con formas de
ser
distintas?
Qu
caractersticas
los
hacen
diferentes,
sus
rasgos
fsicos,
pueden
tener
tonos de piel y
cabello
diferentes
y
vestir de manera
distinta al igual
que los juegos y
deportes
que
realizan.

Ahora, vamos a
hacer estatuas
con
nuestro
cuerpo; primero
coloca
la
posicin de la
estatua
que
dibujaste;
despus, trata
de
inventar
nuevas
posiciones;
primero utiliza
un solo punto
de
apoyo,
luego con dos y
con tres hasta
utilizar
todas
las partes dl
cuerpo
que
quieras.
Al
concluir,
colcate de pie
y siente cmo
el peso de tu
cuerpo,
al
sostenerse en
su dos pies, se
distribuye
adecuadament
e, por eso es
importante
cuidad
el
equilibrio
postural.

Cuando nos preguntan por

las tradiciones de nuestra
comunidad, casi siempre
pensamos en las ms
alegres;
por
ejemplo,
sobre
las
principales
fiestas sabes qu se
celebra
y
cmo
se
organizan las fiestas en
donde t vives? En mi
caso puedo platicarles que
: (el docente elige una
celebracin
tradicional
para
platicarla).
A
continuacin solicita que
los alumnos describan
cules son las fiestas ms
importantes
de
su
comunidad, cul es su
preferida y por qu.
Otra parte de la tradicin
son los juegos que se
vienen practicando desde
nuestros abuelos, tal vez
desde
nuestros
tatarabuelos; esos son los
juegos
tradiciones,
conoces
alguno?,
descrbelo
brevemente.
(Ambas descripciones se
guardan para la siguiente
actividad).
Vamos a hacer un juego
tradicional
que
me
recuerda lo que yo jugaba
cuando era pequea o
pequeo para recordar las
figuras de las estatuas
que ms me gustaban, se
llama A las estatuas de
marfil una, dos y tres
as, el que se mueva baila
twist con tu prima la
lombriz, y cada uno
adopta
la
figura
de
estatua preferida, y se
queda sin moverse, quien
se mueva deber cantar,
bailar, etc.
Se trata de ver si puedes
vencer la tentacin de

Un
alumno
intenta tocar a
los
dems,
mientras
todos
se
desplazan
libremente
tratando
de
esquivarlo,
el
jugador que ha
sido
tocado
queda
encantado
y
permanece
inmvil en su
lugar,
podr
reanudar
el
movimiento
al
ser tocado por
un jugador que
no
ha
sido
encantado.
El
juego
reinicia
cuando
todos
han
sido
encantados y le
toca
a
otro
alumno tocar a
sus compaeros.
El
juego
concluye en un
momento
cuando todos o
casi todos estn
inmviles y se
hace
una
reflexin
sobre
los cambios que
han hecho de
movilidad
a
inmovilidad
y
qu parte de su
cuerpo
facilit
sus apoyos.

Recuerdas
situaciones
en
conde se hayan
hecho o recibido
burlas o apodos
ofensivos
por
alguna
caracterstica de
alguna persona?,
descrbanlas;
a
continuacin
explicar que eso
es
discriminacin.
Preguntar creen
que es correcto
burlarse de un
nio/a por una
caracterstica
personal, como
usar lentes, ser
robusto
o
delgado,
su
forma de vestir o
hablar, etc.).
En
las
situaciones
de
juego
muchas
veces
dejamos
fuera
a
compaeros por
sus
caractersticas
fsicas
suponiendo que
no
es
hbil,
creen que eso
est bien?
Vamos
a
escuchar
con
atencin lo que
opinan
los
compaeros.
Pueden
tomar
notas
que
utilizaremos
al
final para hacer
una declaracin
conjunta
de
rechazo
a
la
discriminacin y

moverte y eres capaz de

guardad el equilibrio si
escogiste ser una estatua
con pocos puntos de
apoyo. Es un verdadero
reto!.

de
solidaridad
con
personas
que la sufren.

Actividad de cierre:

Ya hemos visto cmo, a pesar de la diversidad de personas y distintas formas de

pensar, cada da aprendemos mejor a respetar esas diferencias y saber convivir con
los miembros de nuestra comunidad, sobre todo porque a nosotros tambin nos
gustan cosas distintas porque somos personas nicas; por ejemplo, nos movemos de
manera diversa, hicimos nuestras estatuas diferentes y cada uno reconoce diferentes
cualidades en los objetos y las personas.
En casa, utilizando como gua los dibujos y descripciones realizadas en esta sesin,
elaboren un escrito, tambin lo pueden ilustrar con dibujos o fotografas, donde
describan cmo es su comunidad, qu les gusta de ella, qu diferencias encuentras
entre las personas, las fiestas y los juegos tradicionales. Igualmente mencionen por
qu es importante respetar a todas las personas aunque no tengan nuestras mismas
tradiciones y no piensen igual que nosotros. Recordar el ejercicio de identificacin de
las cualidades visuales, el juego de las estatuas y los encantados donde expresamos
gustos, preferencias y diferencias. Pueden platicar con su familia y amigos para que
les ayuden a conocer mejor las caractersticas del lugar donde viven.
Con la informacin recabada el grupo elabora un mural que se colocar en un espacio
de la escuela. Incluirn la declaracin colectiva contra la discriminacin y de
solidaridad con quienes la padecen.

TERCERA SECUENCIA DE TRABAJO: Actuar y conocer historias: soy un personaje y aprendo de la

naturaleza para compartir sus beneficios.

Se espera que los estudiantes: Exploren sus esquemas motrices bsicos y sus
capacidades expresivas en una ubicacin espacio temporal al escenificar una historia y
personajes que propicien la reflexin sobre el valor de los alimentos, las tradiciones y la
importancia de cuidar el medio ambiente como parte de la preservacin de la propia vida
humana.
Orientacin inicial del Profesor:

a) El docente pregunta al grupo si conocen algn personaje que ha hecho algo valioso para
su comunidad. Tomando como referencia las respuestas, les pregunta les gustara
representar personajes?, y a continuacin motivas al grupo para que realicen la
escenificacin; les explica que, adems de divertido, van a aprender sobre actuacin y a
expresar con movimientos, gestos y palabras cmo son esos personajes.
b) El docente explica los conocimientos, habilidades y valores que van a trabajar en esta
actividad, y los incentiva a afrontar el reto.
Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

El docente contar un cuento

y en grupo comentarn el
contenido dl cuente;
posteriormente, por equipos,
los alumnos se pondrn de
acuerdo para escenificarlo.
Cada uno elegir un
personaje y actuar la
historia. Tambin pueden
incluir otros personajes y
proponer cambios a la
historia. Una condicin es
que todos participen y con
mucha libertad expresen, con
su cuerpo y sus palabras, los
aspectos ms importantes del
cuento.
Para significar la importancia
del maz en nuestra
alimentacin, se har la
lectura del cuento de Rubn
Bonifaz Nuo La conquista
del maz (Libro de texto de
Formacin Cvica y tica, 2
Grado, pp. 60 y 61). Al
concluir la lectura se
pregunta: Te gust actuar
este cuento? Sabas que el
maz era el alimento ms
importante de los antiguos
mexicanos y en la actualidad
la tortilla es la base de la
alimentacin de nuestro
pueblo?

Cada equipo har una

representacin del cuento. El
docente hace nfasis en la
importancia de poner
atencin a los dems pues
saber observar y escuchar es
seal de respeto por lo que
dicen los dems y una
manera de comprendernos
mejor. Al final de las
presentaciones, los alumnos
hacen comentarios sobre la
apreciacin del trabajo.
El docente puede orientar con
preguntas: les gust actuar
un personaje? Describan
cules son las caractersticas
de los personajes; se retoma
lo expresado por los alumnos
haciendo notar las cualidades
de cada personaje, as como
las semejanzas y las
diferencias entre ellos.

Siguiendo con la temtica del

cuento escenificado, el
docente llamar la atencin
sobre la importancia d
conservar el medio ambiente,
y advertir que, de no
hacerlo, los cultivos de los
cuales depende en gran
medida nuestra alimentacin
pueden desaparecer.
Propicia que los alumnos
realicen un ejercicio de
imaginacin para tratar de
mirar un mundo donde no
existieran las plantas, los
rboles, ni los cultivos, y
donde difcilmente existira la
especie humana; con ello se
pretende sensibilizar a los
alumnos hacia el cuidado y
conservacin del entrono
natural. Para concluir, se pide
que cada equipo elabore una
propuesta para cuidad el
medio ambiente, la que ser
expuesta al grupo en reunin
plenaria.

Actividad de cierre:

El docente pregunta si les gust trabajar con la escenificacin; busca

que los alumnos tomen conciencia de que usaron sus capacidades motrices, su
expresin corporal y su voz para darle vida a personajes que vieron en su
imaginacin; les comenta que la escenificacin es una actividad muy completa, pues
se puso en juego todo su ser; seala que la actuacin permite vivenciar las
situaciones, por lo cual se comprende mejor la importancia de la historia, en este caso
del maz, base d nuestra alimentacin y nuestras tradiciones; concluye que se debe
trabajar colectivamente para cuidar la naturaleza, pues los seres humanos somos
parte de ella.