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Livret

LIBAN

I NITIATIVE

FRANCOPHONE POUR LA FORMATION DISTANCE DES MATRES

Entre dans la lecture

Initiative francophone
pour la formation distance
des matres

www.ifadem.org

ifadem

LInitiative francophone pour la formation distance des maitres (IFADEM) est pilote par le Ministre libanais de
lducation nationale et de lenseignement suprieur (MEES) et le centre de recherche et de dveloppement pdagogique
libanais (CRDP) en partenariat avec lAgence universitaire de la Francophonie (AUF) et lOrganisation internationale de
la Francophonie (OIF).
http://www.ifadem.org

CE LIVRET A T CONU PAR:


Marina Chammas, formatrice, CRDP, Beyrouth
Safa Mawlawi, formatrice CRDP, Tripoli
Badria Rifai, directrice du dpartement de franais, CRDP, Beyrouth
AVEC LAIDE DE :
Diana Zein Eddine, ingnieure pdagogique, Beyrouth
Fatima Hijazi, ingnieure pdagogique, Beyrouth
SOUS LA COORDINATION DE :
Rima Malek, professeure assistante, Universit Libanaise, Beyrouth
ET AVEC LA COLLABORATION DE :
Danile Houpert, inspectrice dacadmie inspectrice pdagogique rgionale, Acadmie de Versailles,
France
CORRECTIONS:
Aurore Baltasar
MISE EN PAGE:
Alexandre Lourdel

Les contenus pdagogiques de ce livret sont placs sous la licence Creative Commons de niveau 5: paternit, pas dutilisation commerciale, partage des conditions initiales lidentique.
http://fr.creativecommons.org
Livret premire dition: 2016

Livret

I nitiative

francophone pour la formation distance des matres

Entre dans la lecture

Lutilisation du genre masculin dans les noncs du prsent livret a pour simple but dallger le texte:
elle est donc sans discrimination lgard des femmes.

SOMMAIRE
SQUENCE 1: LES MTHODES DENSEIGNEMENT
DE LA LECTURE
CONSTAT

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

OBJECTIFS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
DIAGNOSTIC

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

MMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1. Quest-ce que lire?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

2. Les mthodes de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14


2.1. Les mthodes synthtiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.2. Les mthodes analytiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.3. Les mthodes mixtes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3. Vers un apprentissage raisonn de la lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.1. Les deux voies de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.1.1. La voie indirecte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.1.2. La voie directe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.2. Le recours aux deux voies de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.3. Une progression raisonne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
4. Glossaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

DMARCHE MTHODOLOGIQUE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

1. Les questions vous poser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22


1.1. Avant de commencer votre prparation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.2. Avant de commencer prparer ltape relative la voie directe . . . . . . . . . . . . . 22
1.3. Avant de commencer prparer ltape relative la voie indirecte . . . . . . . . . . 22
2. Les fiches mthodes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.1. La fiche mthode pour la voie indirecte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.2. La fiche mthode pour la voie directe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

ACTIVITS POUR LA CLASSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25


BILAN

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

CORRIGS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Entre dans la lecture

SQUENCE 2 : LA COMPRHENSION ORALE

46

CONSTAT

47

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

OBJECTIFS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
DIAGNOSTIC

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

49

MMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
1. Le dpistage et le traitement des troubles sensoriels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
2. Le reprage et le traitement des difficults dapprentissage

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

52

2.1. Difficults ou troubles dapprentissage? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52


2.2. Le traitement des troubles et des difficults dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
3. Le bilinguisme en contexte libanais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
4. Lappartenance socioculturelle des enfants

DMARCHE MTHODOLOGIQUE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

55

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

57

1. Diagnostiquer les difficults et les classer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57


2. Exercices pour remdier aux difficults dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
2.1. Exercices pour remdier la confusion entre les lettres proches . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Exercices pour remdier lcriture en miroir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. Exercices pour remdier aux difficults lies la confusion
entre sons proches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4. Exercices pour remdier aux difficults lies aux correspondances
graphmes/phonmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5. Exercices pour amliorer la lecture et la rendre plus fluide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.6. Exercices pour remdier aux difficults de comprhension . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.7. Dmarche pour remdier aux difficults des apprenants non-dbutants,
comme aux niveaux de fin dEB3 et dEB4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Exercices pour remdier aux difficults lies au bilinguisme

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

58
58
59
60
61
62
63
64

3.1. Le sens de la lecture/criture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64


3.2. La forme des lettres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
3.3. Linterfrence phontique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
4. Pour remdier aux difficults lies au contexte socioculturel

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

65

ACTIVITS POUR LA CLASSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66


BILAN

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

72

CORRIGS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Squence 1

LES MTHODES
DENSEIGNEMENT
DE LA LECTURE

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

Entrer dans le monde de lcrit ce que lon appelle apprendre lire et crire
constitue la vise majeure de la premire anne de la scolarisation obligatoire, sinon
celle de tout le premier cycle de lducation de base (EB1, EB2, EB3). Savoir lire et crire
est en effet une condition ncessaire et incontournable pour construire tous les autres
apprentissages.
Mais lobservation des classes en dbut dEB4 et les diagnostics formels ou informels
queffectuent les enseignants rvlent de grandes difficults de lecture-criture: les apprenants nont pas encore maitris ou automatis la correspondance graphie/phonie. Plusieurs facteurs ont contribu crer cet tat de fait au Liban: les curricula de1997
(dcret 10227) avaient aboli la troisime anne du cycle prscolaire dont le programme
devait prparer lentre dans la lecture et, paralllement, les manuels de la premire anne
de lducation de base font lconomie de ces fondamentaux et considrent comme prrequis lapprentissage du code. Les instituteurs de EB constatent quun chanon manque
mais ne savent que faire pour y remdier, ni comment faire. Les sances de classe ddies
lapprentissage explicite, mthodique et rgulier de la lecture ont disparu du paysage
scolaire ainsi que les programmes de formation continue des enseignants lexception,
peut-tre, du thme de la remdiation aux difficults de lecture constates au cours des
phases ultrieures de la scolarit.
Certains enseignants plus sensibles que dautres au problme tentent par les moyens du
bord de pallier ces insuffisances. Peu arms thoriquement et se fiant ce quils constatent
chez leurs propres apprenants au jour le jour, ils choisissent dans les ressources leur
porte des exercices ou activits qui relvent de mthodes diffrentes et parfois contradictoires dans leurs rfrents thoriques. Il en rsulte des constructions lacunaires ou
qui manquent de cohrence. Un petit nombre denfants parviennent comprendre le
principe alphabtique, les autres cumulent les difficults. Le tout est aggrav par la pauvret du lexique dont disposent les enfants leur entre au cycle 1, surtout ceux qui
nont pas t scolariss auparavant, le prscolaire ne faisant pas partie de la scolarisation
obligatoire.
Nul besoin de rappeler quun apprenant qui ne maitrise pas la lecture-criture en fin
de classe dEB3 est condamn lchec scolaire et est en grand risque de dcrochage.
Envers cet enfant, lcole publique et le corps enseignant auront failli dans leur mission.

CORRIGS

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

CONSTAT

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

la fin de ce livret, vous serez capable de:


identifier et comprendre les principales mthodes de lecture;
choisir une stratgie denseignement de la lecture-criture et linscrire dans une progression logique et raisonne;
faire des choix lucides et pertinents dans les ressources mises votre disposition, voire
de les adapter et den crer dautres;
prparer vos sances de lecture.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Autotest 1. Quelle histoire est la vraie?


Un enseignant en EB1, au dbut de lanne scolaire, distribue quatre exemplaires dun
mme album quatre groupes dapprenants et leur demande de lui en raconter lhistoire.
Chaque groupe lui raconte une histoire diffrente.
1. Formulez

deux phrases simples pour expliquer, selon vous, les causes du rsultat

obtenu.



2. a.Que

faut-il faire pour que les apprenants sachent, tout seuls, quelle est lhistoire
crite par lauteur de lalbum? Cochez la ou les bonne(s) rponse(s).

Lenseignant lit lalbum haute voix et lexplique aux apprenants.

Il fait dcouvrir aux apprenants que, pour comprendre lalbum, il faut

pouvoir lire le texte.


Il mne une discussion pour que les apprenants se mettent daccord sur une

seule histoire.
Il pose des questions dtailles sur les images de lalbum.

Il fait lire et expliquer quelques mots du texte.

b. Quelles questions lenseignant peut-il poser ses apprenants pour y arriver et


atteindre son objectif? Cochez la ou les bonne(s) rponse(s).
Voulez-vous que je vous lise moi-mme lalbum?

De quoi avez-vous besoin pour dcouvrir, tout seuls, lhistoire telle que

lauteur la crite?
On a quatre histoires mais on va choisir une seule. Laquelle avez-vous

prfre?
Quest-ce quil y a dans limage 1? Dans limage 2? Dans limage 3? Etc.

Qui peut lire ce mot? Quest-ce que a veut dire?

3. Cochez

les cases qui montrent ce quest lire (deux rponses possibles).

Dchiffrer les mots du texte.

Oraliser un texte comme lenseignant la lu.

Connatre les lettres de lalphabet.

Formuler le message de limage qui accompagne le texte.

Comprendre le sens / la signification du texte.

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

Avant dentrer dans ce livret consacr lenseignement de la lecture dans sa dimension


dite de dcodage, chaque enseignant est invit faire les activits suivantes dans le
but de se positionner par rapport aux prrequis ncessaires pour mener bien ce travail
et y tre laise.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Autotest 2. Quels sont les objectifs de ces exercices?


Voici des exercices quun enseignant veut utiliser dans sa classe. Aidez-le.
1. Compltez le

tableau ci-dessous, comme dans lexemple.

Nombre de lettres?

enfant

6 lettres: e n f a n t

Nombre de phonmes*?
3 phonmes: [] [f] []

camarade
vlo
gteau
cheveux
sur
* Un phonme est la plus petite unit sonore du langage oral. (Pour le vocabulaire de la
linguistique, voir le glossaire la fin du Mmento).

2. Formulez

lobjectif auquel lexercice ci-dessus pourrait rpondre.







3.

Reliez chacune des consignes la rponse convenable.


pelez le mot colline.

co / lline

Dcoupez colline en syllabes.

colline

Nommez les sons dans colline.

[k] [o] [l] [i] [n]

Donnez un synonyme de colline.


Codez le [o] dans colline.
4.

Une petite montagne.

Formulez lobjectif auquel lexercice ci-dessus pourrait rpondre.







CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Autotest 3. Mthodes de lecture

Constat 1= Les enseignants utilisent des mthodes diffrentes pour enseigner la lecture
en EB1.
Constat 2= Dans tous les cas, des apprenants sont en difficult de dcodage.
Lisez attentivement les relevs dobservation suivants:
Cas 1

Lenseignant dit [a], il le fait rpter par les apprenants, puis il montre la lettre
correspondante: a.

Cas 2

Lenseignant montre la lettre a, il dit le son que fait la lettre, puis il fait rpter [a]
par les apprenants.

Cas 3

Lenseignant montre les mots (cabane, papa, banane), il segmente chaque mot en
sous-parties (ca/ba/ne, pa/pa, ba/na/ne), puis il fait reprer la lettre qui se rpte.
Ensuite, il demande aux apprenants de rpter le nom de la lettre et montre sa
graphie. Enfin, il fait associer la lettre identifie avec dautres consonnes pour former
des syllabes (c + a = ca / r + a = ra / v + a= va).

Cas 4

Lenseignant montre une tiquette (illustration + mot). Il dit le mot crit sur ltiquette et il le fait rpter. Puis, il demande de retrouver le mot tiquette (ex.: cabane)
parmi dautres mots qui ont une silhouette proche (cabine / banane / caravane).

Cas 5

Lenseignant montre une tiquette (illustration + mot). Il dit le mot crit sur
ltiquette et il le fait rpter. Puis, il demande de retrouver le mot tiquette
(ex.:cabane) parmi dautres mots qui ont une silhouette proche (cabine / banane /
caravane). Ensuite, il segmente le mot en sous-parties (ca/ba/ne), il fait reprer la
lettre qui se rpte et il demande aux apprenants de rpter le nom de la lettre
et sa graphie. Enfin, il fait associer la lettre identifie avec dautres consonnes
pour former des syllabes (c + a = ca / r + a = ra / v + a = va).

1. Voici

des phrases pouvant caractriser une ou plusieurs mthodes denseignement


utilises dans ces classes. Classez ces propositions dans la grille ci-dessous.

Elle permet laccs direct au sens.


Elle cause une surcharge mmorielle.
Elle ne permet pas laccs au sens.
Elle va du phonme vers le graphme.
Elle va de lcrit (le graphme) vers loral (le phonme).
Elle permet de travailler les correspondances graphmes/phonmes.
Elle ncessite une dure plus ou moins longue pour aider lenfant mettre en
uvre les correspondances graphmes/phonmes.
Elle laisse croire lenfant que lire cest reconnatre limage de mots.
Elle provoque chez lenfant une confusion entre les moyens dapprendre lire:
par cur ou en dcomposant?

11

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

Une tude a t effectue dans cinq coles.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Caractristiques de la mthode
Cas 1
Cas 2
Cas 3
Cas 4
Cas 5

2. Puisque

des apprenants sont en difficult, il parait clair que chacune de ces mthodes a des limites et quaucune na permis tous les apprenants de maitriser
la lecture. Quelles solutions proposez-vous? Quelle autre dmarche pourriez-vous
choisir?





Autotest 4. Lencodage
1. Voici

des exercices quun enseignant a trouvs pour travailler avec ses apprenants.
Il a du mal les mettre par ordre de difficult. Aidez-le.

a. crire les lettres de lalphabet en majuscules et en minuscules.


b. Dessiner son prnom sur un espace libre.
c. crire son prnom sur un espace limit (entre deux lignes) avec des lettres
attaches.
d. Sparer des mots pour former une phrase.
e. Copier des mots.
f. Combiner des lettres pour former des syllabes.
g. crire son prnom sur une ligne horizontale avec des lettres dtaches et en
cursive.
h. Combiner des syllabes pour former des mots.
i. Copier des phrases en respectant les normes de lcriture.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

2. Formulez

propos du diagnostic:
Vous avez fini de rpondre aux questions du diagnostic. Vous pouvez maintenant regarder
les rponses la fin de la squence.
Si vous navez commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, le Mmento qui
suit va vous confirmer et vous prciser ce que vous savez dj.
Si vous avez commis quelques erreurs, le Mmento va vous permettre de comprendre
et de corriger vos erreurs.
Si vous navez rpondu correctement qu quelques questions, le Mmento sera pour
vous loccasion davoir une information de base sur la question.
Nhsitez pas vous faire expliquer ce que vous ne comprenez pas par votre tuteur.

13

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

lobjectif auquel les exercices ci-dessus pourraient rpondre.







CORRIGS

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

1. QUEST-CE QUE LIRE?


Quand il a invent lcriture, lhomme sest dot dun code utilis pour transmettre des
messages de natures diverses et pour garder la trace de ces messages. Tout crit a donc un
sens pour celui qui le produit et pour celui qui le reoit, dans des situations dtermines.
Lire consiste dchiffrer un message cod pour lui donner du sens.
Mais apprendre lire est un acte difficile, qui se construit dans la dure, trois ans gnralement. Pour y parvenir, les apprenants passent par un long travail de dchiffrement, priode pendant laquelle ils apprennent comment la langue est code. Ce qui renvoie des
questions techniques comme la sonorisation des lettres et leur combinaison pour former
des syllabes et des mots, et inversement.
Pour aider les apprenants entrer dans la lecture, il faut donc rflchir avec srieux
aux mthodes et aux moyens les plus efficaces et les plus faciles. Certains apprenants
peuvent en effet avoir de grandes difficults de lecture parce que la mthode choisie ne
leur convient pas.

2. LES MTHODES DE LECTURE1


Une mthode de lecture, cest lensemble des principes thoriques qui construisent
un modle progressif dapprentissage de la lecture. Chaque mthode repose sur un
ensemble de caractristiques et de dmarches qui la distinguent des autres. Un enseignant
doit bien connaitre les diffrentes mthodes pour ne pas les confondre ni les mlanger. Un
mlange arbitraire des mthodes pourrait conduire un apprentissage incohrent et non
quilibr de la lecture.
On distingue trois familles de mthodes.

2.1. Les mthodes synthtiques


Elles partent des units formelles les plus petites de la langue orale (les phonmes) et de
la langue crite (les graphmes) pour construire des units plus grandes (des mots, des
phrases, un texte).

1 Voir TFL, Tl Formation Lecture, http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp.

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

Mthodes
synthtiques

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

Avantages

Limites

La mthode
syllabique

Parce quelle attire lattention sur


les petites units graphiques et
favorise leur mise en correspondance phonologique, elle permet
lenfant dentrer dans un processus
dauto-apprentissage, en identifiant
de nouveaux mots partir de ses
connaissances et en automatisant le
lien entre la reconnaissance du mot
et laccs son sens.

Son ct artificiel et technique.


Lire ne se limite pas au dchiffrement, cest aussi comprendre!

La mthode
phonographique

Pour les natifs de la langue franaise ou pour les enfants qui sont
dans un bain de franais, cest une
approche qui les conduit aller de
ce qui est suppos le plus connu de
lui (la langue orale) vers la dcouverte de ce qui lui est le plus tranger (la langue crite), en tablissant
des liens de plus en plus solides.

Une premire difficult peut naitre


de la mauvaise connaissance ou
maitrise de la langue orale franaise qui gne son analyse volontaire et systmatique.
Une autre difficult peut venir
dun problme de discrimination
de sons proches en raison dun
accent, dun rgionalisme, dune
autre langue maternelle ou dun
dficit daudition.
De la mme faon, le travail sur le
reprage et la production de syllabes peut paraitre artificiel et trs
peu li au sens de lcrit.

2.2. Les mthodes analytiques


linverse des mthodes synthtiques, les mthodes analytiques naccordent pas dimportance au dcodage et ne font pas rfrence loral. Lapprentissage de la lecture commence directement par des mots, voire des phrases, qui sont mmoriss globalement sans
analyse des sons qui les composent. La mthode analytique la plus connue est la mthode
globale logographique, dans laquelle les mots sont considrs comme une image.
Le recours exclusif aux mthodes analytiques pures est trs rare.
Mthodes

Avantages

Limites

Les mthodes
analytiques

Lentre dans la
lecture se fait par
le texte, cest-dire par un accs
immdiat et prioritaire au sens.

Elle focalise uniquement sur le sens, au point doublier


le code qui porte la langue alphabtique.
De plus, le sens dpend du contexte, cest donc une
source de rfrence instable qui favorise les enfants les
plus agiles avec la langue mais sans aider les autres.
Elle ncessite une grande charge de mmoire et ne
convient pas aux apprenants les plus fragiles.

15

CORRIGS

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

CONSTAT

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

2.3. Les mthodes mixtes


Les mthodes mixtes se fondent sur le principe selon lequel apprendre lire, cest apprendre un double traitement de lcrit: dun ct, dcoder et identifier progressivement
des mots, pratique ncessaire pour aborder des mots nouveaux; de lautre, explorer des
phrases et des textes, procd indispensable pour maintenir la motivation. Par voie de
consquence, une mthode mixte se veut un savant mlange des mthodes analytiques et
synthtiques. On distingue:
la mthode mixte conjointe, qui utilise une approche logographique (cest--dire
qui prend le mot comme tant une image) tout au long de lanne, mais en introduisant
ds le dbut, paralllement, une tude du code.
la mthode mixte enchane, qui emploie une approche logographique en dbut
danne suivie ensuite, six huit semaines plus tard, dune entre systmatique dans
le code.
Mthodes

Avantages

Limites

Les mthodes
mixtes

Cest une dmarche


qui tente de profiter des avantages
des mthodes
synthtiques et
analytiques.

Les mthodes mixtes sont trs prsentes dans les


manuels et dans les pratiques, avec une dominante tantt synthtique, tantt analytique.
Cependant, mme si elles se prsentent comme
une synthse, elles sont plutt une juxtaposition
des deux types de mthodes et ont linconvnient
de ne pas tre homognes et donc de perdre de
leur efficience.

3.VERS UN APPRENTISSAGE RAISONN DE LA LECTURE


Rcemment la question des apprentissages premiers de la lecture a fait lobjet de nombreuses recherches dont certaines se sont appuyes sur les neurosciences et les technologies de limagerie crbrale. Elles ont tabli la place indniable et incontournable de
lapprentissage systmatique de la combinatoire (de la plus petite unit vers le mot et
inversement, avec toutes sortes de jeux avec les lettres: ajout, suppression, permutation,
substitution).
Pourtant, on a vu que linconvnient des mthodes synthtiques tait son ct technique,
vrai dire un peu mcanique. Si lon veut que lenfant construise du sens et tire profit et
plaisir de sa lecture, il faut ne pas se restreindre au dchiffrement.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

3.1. Les deux voies de lecture

3.1.1. La voie indirecte


Cest celle du dchiffrement et de la combinatoire. Elle comprend quatre tapes:
1. la dcomposition dun mot en lettres ou ensemble de lettres;
2. la correspondance phonique;
3. la combinaison de lettres entre elles pour former des syllabes;
4. la fusion de syllabes pour faire des mots.
Ainsi, lenfant dchiffre des mots qui nexistent pas dans sa mmoire orthographique. On
entend alors lenfant balbutier maladroitement puis redire le mot en entier dun trait et raliser ce quil signifie: b br bra bran ch che, branche, ah oui!! une branche
darbre!!!. Cest aussi de cette manire que procdent des adultes lecteurs quand ils
dcouvrent un mot nouveau.

3.1.2. La voie directe


Elle intervient quand lenfant a en mmoire un stock de mots quil a dj dchiffrs et
dont il connait le sens: la voie directe repose en effet sur la reconnaissance rapide de ces
mots, qui sont lus en bloc sans quil soit ncessaire de passer par les phases de dchiffrement et de combinatoire.
Il ne sagit pas dune approche logographique, fonde sur la forme globale du mot (sa
silhouette), mais dune lecture experte grce la reconnaissance dite orthographique, cest--dire lidentification et le traitement rapides des lettres qui composent
le mot.

3.2. Le recours aux deux voies de lecture


Un enseignement/apprentissage efficace de la lecture se construit en conjuguant le recours aux deux voies:
avec la voie indirecte toute seule, cet apprentissage serait restreint au dchiffrement
purement mcanique des phonmes, selon lordre de la progression adopte, et des
mots qui en sont forms;
apprendre lire ne peut pas se faire sans la confrontation des textes ayant du sens, si
courts soient-ils, et contenant naturellement des mots outils ou des mots ncessaires
la thmatique avec des phonmes/syllabes non encore tudis.
Le choix du texte lire doit donc tre minutieux: il doit sappuyer sur le lexique dj
acquis et comporter des mots nouveaux.

17

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

On saccorde actuellement considrer quil y a deux voies dans lapprhension des mots
quon est appel lire selon que le mot est connu pralablement ou non.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Apprendre lire des mots nouveaux


Quels mots nouveaux dans un texte?
Le texte lire un jour donn contient habituellement:
des mots irrguliers ou des mots que les apprenants ne peuvent pas encore lire
partir de ce quils ont dj appris en matire de phonmes/graphmes.
(Ces mots ne doivent pas dpasser plus de 25% du texte, sinon le choix
de ce dernier nest pas judicieux).
un son qui se rpte et qui doit faire lobjet dun apprentissage, compte tenu
de la progression choisie pour lanne scolaire.
Quelles activits pour lire les mots nouveaux?
Une activit pour la voie directe, aprs avoir fait merger ces mots dun document
sonore ou de lexploitation orale dune image. Deux cas de figures sont possibles:
soit le mot appartient dj au capital lexical des apprenants (vocabulaire connu
loral dans la langue cible);
soit le mot est connu des apprenants en langue maternelle et on travaille avec
eux pour le faire nommer, le faire formuler par eux, dans la langue cible.
Les apprenants sont alors invits peler ce mot, cest--dire nommer, dans
lordre, les lettres qui le constituent, pour que ce mot fasse partie dsormais de
leur capital orthographique, et non seulement de leur capital lexical. Ainsi, il
pourra lavenir tre lu par la voie directe.
Des activits pour la voie indirecte:
pour les mots rguliers forms de graphmes/phonmes dj tudis:
les apprenants sont invits dchiffrer et combiner ces derniers;
pour les mots rguliers comprenant un phonme nouveau qui se rpte: lenseignant met en uvre une activit par voie indirecte consacre ce phonme.
Cette activit doit suivre trois volets: la discrimination auditive, la discrimination visuelle et lencodage.

3.3. Une progression raisonne


Une progression de lapprentissage de la lecture se construit gnralement sur deux ans,
voire davantage si lon inclut les phonmes complexes et/ou peu frquents.
Certains critres permettent de structurer une progression de lapprentissage des phonmes
et de leurs graphies:
commencer par des correspondances permettant de mettre en vidence une certaine
rgularit;
tenir compte de lordre de frquence des phonmes;
tenir compte des difficults engendres par la proximit de deux sons (comme /k/ ou /g/);

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

considrer les difficults lies la transcription orthographique du son;


prendre en compte lalternance entre sons difficiles (consonnes occlusives par exemple)
et sons faciles;
sappuyer sur certaines suites assez faciles, que lon rencontre gnralement dans les
mots dits rguliers: consonne-voyelle (ex.: la, mi), voyelle-consonne (ex.: al, im),
consonne-voyelle-consonne (ex.: lac, par), consonne-consonne-voyelle (ex.: cla,
pri), voyelle-consonne-consonne (ex.: all, apr).
Rcapitulatif sur les deux voies de lecture
Voie
directe
Acquisition orthographique et non logographique des mots.

Voie
indirecte

Acquisition phontique des mots.

Ncessit dautomatiser phonmes/graphmes.

Intrt port aux units/syllabes formant un mot rgulier.

Ncessit de connaitre le nom de chaque lettre de


lalphabet.

Assemblage des graphmes pour former une syllabe/un


mot.

Ncessit de connaitre les valeurs dune lettre selon


lenvironnement.

Isolement du mot pour nommer les lettres qui le forment et


observer lordre de ces lettres.

Intrt port aux mots irrguliers et leur sens.

19

CORRIGS

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

CONSTAT

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

GLOSSAIRE
La conscience
phonologique

La conscience phonologique est dfinie comme la connaissance consciente


et explicite que les mots du langage sont forms dunits plus petites,
savoir les syllabes et les phonmes. Elle se traduit par la capacit
percevoir et identifier les diffrents composants phonologiques et
les manipuler: localiser, enlever, substituer, inverser, ajouter, combiner

La syllabe

Une syllabe est un groupe de sons, de phonmes, qui dcoupe naturellement


un mot lorsquon le prononce et qui se prononce en une seule mission
de voix.

Le phonme

Cest la plus petite unit sonore du langage oral (Comment la lettre


chante! ).

Le graphme

Cest la transcription dun phonme. Ex.: on peut proposer les graphmes o,


au et eau pour le phonme [o].

Le principe
alphabtique

Cest le principe de la correspondance entre loral et lcrit: il repose sur


le codage des phonmes grce aux lettres de lalphabet. Il ne sagit pas
de faire acqurir aux enfants toutes les correspondances mais de leur faire
prendre conscience que le langage oral est constitu de petites units qui
nont pas de sens sparment mais qui se combinent pour en produire.
Il faut donc leur apprendre dcomposer les mots en syllabes mais
aussi travailler sur les units phonologiques plus petites que la syllabe.

Lalphabet
phontique
international

Dfinition: lalphabet phontique international (API) est un alphabet utilis


pour la transcription phontique des sons du langage parl.
Il couvre lensemble des langues du monde.
Plus de 190 graphmes diffrents peuvent tre utiliss pour crire
les phonmes qui composent le franais. Ce qui peut tre lorigine
de certaines difficults dans lapprentissage de la lecture.
Alphabet phontique franais*
Ce tableau prsente un sous-ensemble de lAPI relatif 37 phonmes
du franais accompagn dexemples de mots crits.
Le franais a subi une rduction du nombre de ses phonmes.
// (l mouill, par ex. dans tilleul), qui subsiste dans les autres langues
romanes, a disparu au cours du xixe sicle, assimil /j/.
Le franais parl standard (entendu dans les mdias parisiens) ne compte
donc que 34 phonmes, ayant perdu les distinctions entre / , / ,
/ a, mais ces distinctions sont maintenues de faon variable en fonction
des accents, ce qui permet dtablir les paires minimales suivantes: emprunte
/ empreinte, jeu / je, ptes / pattes.

* Texte et tableau extraits de https://fr.wikipedia.org/wiki/Alphabet_phon%C3%A9tique_international.

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

Les dix-huit consonnes


API

Mots crits

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

API

Mots crits

bal, robe

patte, bal

souris, pice

pte, tas

carpe,kiwi,qui

fentre

date

jeu, feu

face,phare

fleur

gare, bague

t, nez

journal, gorge

mer, jaimais

la, alors

seau, sceau, saut

maman

porte, port,or, mort

non

fille, ami

gnle, agneau

coup, aot

petit

nu, jaieu

rare

tordu

voir, avaler

zbre, oser

chat,short

parking

API

Les quatre voyelles nasales


API

Mots crits

rang, avant

rein, brin, pain

bon, ton

brun,un

Mots crits

yeux, ail

fouet (/fw/), voir (/vwa/)

fuite (/fit/), lui (/li/)

CORRIGS

Les douze voyelles orales

Les trois semi-consonnes


(ou semi-voyelles)

BILAN

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

CONSTAT

21

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

1.LES QUESTIONS VOUS POSER


1.1. Avant de commencer votre prparation
a. Quels sont les mots irrguliers que les apprenants savent dj lire dans le texte?
b. Quels sont les mots irrguliers quils ne savent pas encore lire et qui sont indispensables la comprhension du texte?
c. Quels sons se rptent dans le texte? Lequel est nouveau?

1.2. Avant de commencer prparer ltape relative la voie directe


a. Est-ce que ce support contient les mots irrguliers sur lesquels je vais travailler
en voie directe?
b. Est-ce que le contenu du support convient ma classe?
c. Comment vais-je prsenter les mots irrguliers dj trouvs dans le document dclencheur? En script, en cursive, en lettres majuscules ou en lettres minuscules?
d. Quels exercices vais-je prparer ou chercher pour dvelopper le capital lexical?
e. Quels exercices vais-je prparer ou chercher pour dvelopper le capital orthographique?

1.3. Avant de commencer prparer ltape relative la voie indirecte


a. Est-ce que le son tudier est combin dans une mme syllabe un autre son dj
tudi? (Par exemple, je ne peux pas dgager le [y] de Lulu si le [l] na pas dj t
tudi).
b. Est-ce que le son tudier est conforme la progressionprvue? (Il est vident quon
ne peut pas faire le [u] avant le [y] ni le [] avant le [a]).
c. Comment vais-je prsenter les lettres? En script, en cursive, en lettres majuscules
ou en lettres minuscules?
d. Quels exercices vais-je prparer ou chercher pour dvelopper la discrimination
visuelle?
e. Quels exercices vais-je prparer ou chercher pour dvelopper la discrimination
auditive?
f. Comment puis-je alterner la discrimination auditive et la discrimination visuelle?
g. Quels exercices dois-je prparer pour faire crire la lettre isole, puis cette mme lettre
combine dautres lettres dj tudies?

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

2.LES FICHES MTHODES

1re tape:
discrimination
auditive

Le jeu de pigeon-vole
Donner une liste de mots contenant un phonme commun.
Marquer oralement la place du phonme en le mettant en relief
par la voix.
Reprer le phonme qui se rpte dans tous les mots.
Rpter la liste de mots et demander aux apprenants de lever la main
lorsque le son est entendu.
Demander aux apprenants de rpter le phonme.
Surveiller la prononciation.
La pche aux sons
Premire activit:
Demander aux apprenants de rechercher des mots contenant le son
demand (prnoms, comptine ou texte lu, mots relatifs la classe).
Seconde activit:
a. Distribuer une fiche compose de dessins dont certains illustrent des
mots contenant le son demand.
b. Dire le nom de chaque dessin.
c. Demander aux apprenants dentourer le dessin si lon entend
le son demand dans le mot prononc.

2e tape:
discrimination
visuelle

Choisir dans le texte lu une phrase dont lun des mots renferme
le phonme tudi.
Demander aux apprenants de reprer le mot qui contient le phonme.
Isoler le mot contenant le phonme tudi.
Diviser le mot en syllabes.
Isoler le graphme qui code le phonme tudi (lcrire avec une craie
de couleur).
crire au tableau le graphme correspondant tout en explicitant le geste.
Demander aux apprenants dimiter lenseignant en reproduisant le geste
en lair, comme sils crivaient sur un tableau imaginaire.
Demander aux apprenants de retrouver dans le texte lu des mots
contenant le graphme tudi.
Prsenter une liste de mots nouveaux dont certains contiennent
le graphme tudi.
Demander aux apprenants de colorier le graphme tudi.
Demander aux apprenants de localiser le graphme dans une liste
de mots et de cocher la case correspondant la syllabe contenant
le phonme.
Prsenter une srie dimages avec des mots trous.
Dire les mots correspondant aux dessins.
Demander aux apprenants de complter les mots avec le graphme
tudi si on lentend dans les mots prononcs.

23

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

2.1. La fiche mthode pour la voie indirecte

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

2.2. La fiche mthode pour la voie directe


1re tape :
construire
le capital
lexical

Choisir le mot irrgulier travailler par voie directe.


Expliquer le sens de ce mot.
Prsenter ce mot sur une tiquette dj prpare (criture script).
Faire peler les lettres (dire le nom des lettres) qui constituent
le mot.
Faire lire le mot dans une phrase puis dans le texte.

2e tape:
construire
le capital
orthographique

Mener une srie dexercices systmatiques visant mmoriser


lorthographe du mot:
identifier lorthographe correcte du mot;
complter le mot trous par les lettres manquantes;
copier le mot;
former une phrase avec le mot.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Activit 1

Dj acquis

Illustration

Dcoder les mots


outils: dans, sans,
pour, quand.
Dcoder des mots
rguliers.
Dcoder quelques
mots irrguliers
dj vus: cueillir,
chemin

Texte lire
Loulou au bois
Loulou trottinait sans souci
dans les bois pour aller cueillir des champignons. Elle
mettait tous les champignons
dans son panier. Quand elle
a voulu revenir, elle na plus
retrouv son chemin. Elle a
eu peur du loup.

Voici deux exercices pour aider lenseignant concevoir lorganisation de sa


squence de lecture.
1. Remettez

en ordre les tapes suivre. Justifiez votre rponse.

A. Identification du [u]
C. Lecture du texte

B. Lecture de limage
D. Lecture des mots nouveaux

Ordre: 
Justification: 




2. Formulez

les objectifs de la squence en prenant appui sur les voies de lecture


et sur la construction du sens.
Objectif 1: 
Objectif 2: 
Objectif 3: 
Objectif 4: 

25

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

Un enseignant en classe dEB2 veut prparer une squence de lecture sur le texte Loulou
au bois.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

MMENTO

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Voici maintenant des exercices prparer pour travailler la voie directe.


atteindre son objectif Dcoder les mots irrguliers champignon et panier,
lenseignant a accroch lillustration et a pos les questions suivantes:

3. Pour

Qui voyez-vous sur limage?


O est la fillette?
Que tient-elle dans sa main?
Que veut-elle cueillir?

Selon vous, que vise lenseignant par ces questions? Cochez OUI ou NON en face
des rponses proposes ci-dessous.
Oui

Non

Lenseignant vise la production orale.


Il vise enrichir le lexique des apprenants.
Il vise anticiper le contenu du texte lire.
Il vise faire reconnaitre des mots nouveaux que les apprenants vont
rencontrer dans le texte lire.
Il sassure que les mots champignons et panier sont dans le capital lexical des apprenants.
4. Voici

des exercices que lenseignant a commenc prparer pour travailler la lecture des mots nouveaux qui ont merg suite la lecture de limage. Aidez-le
finaliser sa prparation et formulez la consigne de chacun de ces exercices.
Consigne 1: 
champignon

panier

Consigne 2: 
c

n
p

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Consigne 3: 

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

champignon

panier

tulipe

Consigne 4: 
champignon

panier

panier

cueillir

cueillir

champignon

Consigne 5: 

27

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

MMENTO

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Consigne 6: 

Sami

des

cueille

champignons

5. Voici ci-dessous quatre autres exercices. Prcisez sils visent le capital lexical ou le

capital orthographique (lencodage, voire lcriture). Expliquez votre rponse, de


prfrence en franais, en faisant des phrases simples.






a. Jentoure les mots que jai dj appris lire.
Chempignan

ponier

Champignon

paner

Chamgipnon

pianer

Champignan

panier

b. Jcris les lettres qui manquent pour retrouver le mot dj appris.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

MMENTO

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

panier

d. Jcris une phrase avec les tiquettes.

Sami

des

cueille

champignons

6. En

vous basant sur les six consignes que vous avez formules dans lexercice 4
et les quatre consignes de lexercice 5, tablissez une progression que lenseignant pourrait suivre pour dvelopper le dcodage et lencodage des mots panier
et champignon par la voie directe (sachant que la premire tape de cette progression correspond la consigne 1 et la dernire la consigne d).
1

Consigne 1

Consigne

Consigne

Consigne

Consigne

Consigne

Consigne

Consigne

Consigne

10

Consigne d

29

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

c. Je recopie le mot de ltiquette.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Justifiez en quelques phrases simples, de prfrence en franais, la progression que


vous avez tablie.







Voici enfin des exercices pour travailler la voie indirecte.


7. Dans

lexercice ci-dessous, formulez le contenu qui pourrait correspondre chacune des consignes.
Consignes

Contenu de lexercice

Je dcoupe les mots en syllabes.

Je tape des mains quand jentends [u].

Jcoute et je repre le son qui se rpte


dans les mots suivants

Jentoure les images si jentends [u].

Prcisez ce que ces exercices visent dvelopper.





8. Voici

dautres exercices. Formulez-en les consignes.


Consignes

Contenu de lexercice
ou

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

[lu] lou

lou mou pou tou

lou / lou

au ou eu on ou au

BILAN

ou
l
m
p

Une gie

Une lipe

Une pis

Prcisez lesquels de ces exercices visent la discrimination visuelle et lesquels visent


lencodage du son tudier.
Exercices qui visent
la discrimination visuelle

CORRIGS

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

CONSTAT

Exercices qui visent lencodage

31

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

9. En

vous basant sur les consignes que vous avez formules dans lexercice 7 et
les consignes de lexercice 8, tablissez une progression que lenseignant pourrait suivre pour dvelopper la discrimination auditive, la discrimination visuelle
et lencodage du son [u] par la voie indirecte (sachant que la premire tape
de cette progression correspond la consigne 1 et la dernire la consigne G.).
1

Consigne 1

Consigne

Consigne

Consigne

Consigne

Consigne

Consigne

Consigne

Consigne

10

Consigne

11

Consigne G

Justifiez, de prfrence en franais laide de quelques phrases simples, la progression que vous avez tablie.



Construisez deux exercices qui viseront la discrimination visuelle de la lettre u.






10.

Construisez deux exercices qui viseront lencodage de la lettre u.








11.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Activit 2

Dj acquis

Texte lire

Dcoder les mots


outils: dans, au.
Dcoder des mots
rguliers: parc,
va.
Dcoder quelques
mots irrguliers
dj vus. Ici, il ny
en a quun: cest.

Lulu et Dodue
la tortue
Cest dimanche. Lulu
va au parc. Dans la
rue, une tortue dit
Bonjour Lulu.

Support 1:
Comptine

Support 2:
Illustration

Bonjour lundi,
Comment va mardi?
Pas mal, mercredi!
Et toi, jeudi?
Tu diras vendredi
Que je pars samedi
pour arriver
dimanche.

Voici deux exercices pour aider lenseignant concevoir lorganisation de sa


squence de lecture.
1. Choisissez un des deux supports travailler en amont du texte. Justifiez votre choix

en quelques phrases simples, de prfrence en franais.











2. Formulez

les objectifs de la squence en prenant appui sur les voies de lecture.

Objectif 1: 
Objectif 2: 

Voici maintenant des exercices pour travailler la voie directe.


3. Formulez les questions poser aprs lcoute de la comptine Bonjour lundi pour

reprer les mots irrguliers travailler en voie directe. Ces mots seront indispensables la lecture du texte Lulu et Dodue la tortue.

33

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

Un autre enseignant en classe dEB1 veut prparer une squence de lecture sur le texte
Lulu et Dodue la tortue.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

Dj acquis
Dcoder les mots outils:
dans, au.
Dcoder des mots
rguliers: parc, va.
Dcoder quelques mots
irrguliers dj vus.
Ici, il ny en a quun:
cest.

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

Transcription
de la comptine
Bonjour lundi,
Comment va mardi?
Pas mal, mercredi
Et toi jeudi?
Tu diras vendredi
Que je pars samedi
pour arriver dimanche.

BILAN

CORRIGS

Texte lire
Lulu et Dodue
la tortue
Cest dimanche.
Lulu va au parc.
Dans la rue, une tortue
dit Bonjour Lulu.




4. Construisez

deux exercices pour dvelopper le capital lexical ncessaire pour lire


le texte Lulu et Dodue la tortue (aidez-vous de ce que vous avez fait dans
lactivit1).




5. Construisez

deux exercices pour dvelopper le capital orthographique ncessaire


pour lire le texte Lulu et Dodue la tortue (aidez-vous de ce que vous avez fait
dans lactivit 1).




Voici pour terminer deux exercices pour travailler la voie indirecte.


6. Construisez

deux exercices qui viseront la discrimination auditive du son [y].





deux exercices qui viseront lencodage de la lettre u.




7. Construisez

OBJECTIFS

1. Avez-vous

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

trouv des difficults dans cette squence?

a. Dans le Mmento? Quel genre de difficults? Dcrivez-les.






b. Dans les activits? Quel genre de difficults? Dcrivez-les.




c. Dans la dmarche mthodologique? Quel genre de difficults? Dcrivez-les.




2. Comment avez-vous

rsolu ces difficults?

a. En interrogeant votre tuteur?






b. En discutant avec des collgues?




c. En cherchant un complment dinformation dans un livre ou sur Internet?





35

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

CONSTAT

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

d. Autres?




3. Selon

vous, tes-vous prt concevoir et mettre en uvre des sances


de lecture/tude du code? Sinon, savez-vous ce qui vous manque?











CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

CORRIGS DU DIAGNOSTIC

1. Chaque

groupe a racont une histoire diffrente de celle de lalbum en question


parce que:
les apprenants ne savent pas encore lire en dbut dEB1;
les apprenants se sont bass sur les images de lalbum et non pas sur le texte.

2. a.Pour

que les apprenants sachent lire tout seuls lhistoire crite par lauteur de
lalbum, lenseignant peut faire dcouvrir aux apprenants que, pour comprendre
lalbum et pouvoir en raconter fidlement lhistoire, il faut pouvoir lire le texte.

b.Lenseignant peut poser ses apprenants la question suivante: De quoi vous


avez besoin pour dcouvrir, tout seuls, lhistoire crite par lauteur de lalbum?.
Remarque: si vous avez coch galement la dernire proposition des parties a
etb, il faut alors que vous soyez conscients quil ne sagit pas de nimporte quels
mots. Ce sont des mots-cls dans lintrigue, des mots dont la lecture montre en
quoi lhistoire de chacun des quatre groupes dapprenants diverge/diffre de
lhistoire de lauteur. Cela peut donner lieu, aprs lidentification progressive
de ces mots, un dbat o lusage de la langue maternelle est permis pour faire
expliciter par les apprenants en quoi les histoires quils ont imagines ne sont pas
fidles, et les amener dduire le besoin dapprendre lire des textes.
3. Dchiffrer

les mots du texte. Comprendre le sens / la signification du texte.

Autotest 2
1.

Nombre de lettres?

Nombre de phonmes?

enfant

6 lettres: e n f a n t

3 phonmes: [] [f] []

camarade

8 lettres: c a m a r a d e

7 phonmes: [k] [a] [m] [a] [R] [a] [d]

vlo

4 lettres: v l o

4 phonmes: [v] [e] [l] [o]

gteau

6 lettres: g t e a u

4 phonmes: [g] [a] [t] [o]

cheveux

7 lettres: c h e v e u x

4 phonmes: [] [] [v] []

sur

5 lettres: s o e u r

3 phonmes: [s] [] [R]

37

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

Autotest 1

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

2. Cet exercice vise travailler la distinction entre la discrimination auditive et la dis-

crimination visuelle.

3.

pelez le mot colline.

co / lline

Dcoupez colline en syllabes.

colline

Nommez les sons dans colline.

[K] [o] [l] [i] [n]

Donnez un synonyme de colline.


Codez le [o] dans colline.

Une petite montagne.

4. Cet

exercice permettrait didentifier les verbes consignes et leur signification :


peler dcouper en syllabes nommer les sons coder.

Autotest 3
1.

Caractristiques de la mthode
Cas 1

Elle va de lcrit (le graphme) vers loral (le phonme).


Elle ne permet pas laccs au sens.

Cas 2

Elle va du phonme vers le graphme.


Elle ne permet pas laccs au sens.

Cas 3

Elle laisse croire lenfant que lire, cest reconnatre limage de mots.
Elle cause une surcharge mmorielle.
Elle permet laccs direct au sens.

Cas 4

Elle permet de travailler les correspondances graphmes/phonmes.


Elle ncessite une dure plus ou moins longue pour aider lenfant mettre
en uvre les correspondances graphmes/phonmes.

Cas 5

Elle provoque chez lenfant une confusion entre les moyens dapprendre
lire: par cur ou en dcomposant?
Elle permet laccs direct au sens.

2. Rponse

libre. Discutez de vos propositions avec votre tuteur.

Autotest 4
1. a.Dessiner

son prnom sur un espace libre.


b. crire son prnom sur une ligne horizontale avec des lettres dtaches (script)
et avec des lettres attaches (cursive).

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

c. crire son prnom sur un espace limit (entre deux lignes) avec des lettres attaches (cursive).
d. crire les lettres de lalphabet en majuscules et en minuscules.
e. Combiner des lettres pour former des syllabes.
f. Combiner des syllabes pour former des mots.
g. Dtacher des mots pour former une phrase.
h. Copier des mots.
i. Copier des phrases en respectant les normes de lcriture.
2. Ces

exercices visent lencodage, donc lentre dans lcriture dune faon


progressive.

CORRIGS DES ACTIVITS POUR LA CLASSE


Activit 1
1. Il

peut y avoir deux progressions. Mais il faut obligatoirement commencer par une
prparation la lecture partir de limage et terminer par la lecture du texte. La lecture de mots et lidentification du son [u] peuvent tre faites selon lordre que lenseignant prfre (en fonction du temps consacr, des supports sa porte).
1. Lecture de limage
2. Identification du [u]

2. Lecture des mots nouveaux

3. Lecture des mots nouveaux

3. Identification du [u]

4. Lecture du texte
2. Voici

les objectifs de la squence, qui prennent appui sur les voies de lecture et sur
la construction de sens.
Objectif 1: identifier des mots nouveaux: champignons et panier (sens et forme);
Objectif 2: dchiffrer les mots champignons et panier par voie directe;
Objectif 3: tudier le son [u];
Objectif 4: comprendre le texte Loulou au bois.

39

CORRIGS

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

CONSTAT

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

3.

Oui

4.

Non

Lenseignant vise la production orale.

Il vise enrichir le lexique des apprenants.

Il vise anticiper le contenu du texte lire.

Il vise faire reconnaitre des mots nouveaux que les apprenants vont
rencontrer dans le texte lire.

Il sassure que les mots champignons et panier sont dans le capital lexical des apprenants.

Consigne 1: je dis le mot champignon; je dis le mot panier.


Consigne 2: jpelle (je nomme les lettres) le mot champignon;
jpelle le mot panier.
Consigne 3: jassocie limage au mot qui convient.
Consigne 4: jassocie les mots identiques.
Consigne 5: je colle les lettres qui manquent pour trouver un mot que jai appris.
Consigne 6: je colle les tiquettes dans lordre pour former une phrase.

5.

Ces exercices visent lencodage, voire la production dcrit. Ils aideront dvelopper le capital orthographique des apprenants; ceux-ci seront capables dcrire correctement les mots quils ont appris et dont ils connaissent le sens.
Les exercices:
a. demandent lapprenant didentifier les lettres du mot et la place de chaque
lettre dans ce mot;
b. poussent lapprenant orthographier des lettres;
c. visent orthographier le mot appris;
d. poussent lapprenant crire une phrase entire, donc orthographier chaque
mot et faire attention aux marques de la phrase: la majuscule et le point.
noter que lorsquil est demand dcrire, lexercice peut aussi viser la graphie.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

MMENTO

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Consigne 1

Consigne 2

Consigne a

Consigne 3

Consigne 4

Consigne 5

Consigne b

Consigne c

Consigne 6

10

Consigne d

On commence par identifier les lettres qui composent le mot ainsi que leur place,
pour passer ensuite lorthographe de ce mot et son utilisation dans une phrase.
Un va-et-vient est ncessaire entre le sens, la forme et lorthographe du mot.
7.

Consignes

Contenu de lexercice

Je dcoupe les mots en syllabes.

Loulou poupe bijou genou


gourmandise.

Je tape des mains quand jentends [u].

Tulipe bijou ours pantalon cour


mur pour.

Jcoute et je repre le son qui se rpte


dans les mots suivants:

Loup fou poupe bijou bisou


chou pou ours genou.

Jentoure les images si jentends [u].

Images illustrant
Tulipe / genou / chou / mur.

Ces exercices visent dvelopper la discrimination auditive du son [u].


8.

Consignes

Contenu de lexercice

Je vois ou.
Je nomme les lettres qui forment
ou.

ou

Je code les sons (marque la


place de chaque son) dans la
syllabe.

[lu] lou

Jcris sous la dicte les


syllabes:

lou mou pou tou

41

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

6.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

Je dcoupe le mot en syllabes.

lou / lou

Jentoure ou.

au ou eu on ou au

CORRIGS

ou
F

Je combine pour former


des syllabes.

l
m
p

Jcoute et je complte.
Une gie

Une lipe

Une pis

Exercices qui visent


la discrimination visuelle

Exercices qui visent lencodage

A, B, D, E

C, F, G

9.

Consigne 3

Consigne 2

Consigne 1

Consigne 4

Consigne D

Consigne B

Consigne A

Consigne E

Consigne F

10

Consigne C

11

Consigne G

Dans ltude du code, on commence par la discrimination auditive o lapprenant


dcouvre le phonme et sentraine le dire correctement, pour passer ensuite la
discrimination visuelle o lapprenant reconnait la forme crite du son (le passage
du phonme au graphme); il combine ensuite ce graphme dautres dj tudis
pour former des units plus complexes.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

10.En plus des exercices dj dcouverts dans les exercices prcdents, on vous sug-

Exemple: Le mot intrus: proposer une liste de mots dont lun ne contient pas [u]
et demander aux apprenants de trouver le mot intrus.
11.Il sagit de proposer des exercices o lapprenant est invit crire la lettre isole,

puis cette lettre combine dautres, puis dans un mot.

Activit 2
1. La

comptine convient mieux. Cest un support sonore sur lequel on pourrait sappuyer pour travailler sur les mots irrguliers faire lire par voie directe. Les apprenants vont identifier les jours de la semaine lcoute puis isoler le mot dimanche
pour le travailler selon les tapes de la voie directe.
Lillustration ne pourrait pas tre le support dappui parce que les apprenants ne
savent pas encore dchiffrer le mot dimanche, donc il savre indispensable de le
reprer dans un document audio et non pas visuel.

2. Objectif 1:

dchiffrer les mots dimanche et bonjour.

Objectif 2: tudier le son [y].


devrait poser des questions dont les rponses vont tre dimanche et
bonjour. Les questions poses doivent cibler directement les mots irrguliers.
Quel est le premier mot de la comptine? Pourquoi on utilise ce mot?
Quel le dernier mot de la comptine? Quel est son sens?

3. Lenseignant

4. Les exercices doivent viser le reprage du mot, la rptition du mot, lidentification

du sens du mot, la reconnaissance des lettres qui composent le mot.

5. Les

exercices doivent viser la reconnaissance du mot crit dans les deux critures
(script et cursive), lordre des lettres qui composent le mot, le mot dans une phrase.
Exemples:

a. Je mets les lettres dans lordre pour former un mot.


r
p

e n

a

i

43

LES MTHODES DENSEIGNEMENT


DE LA LECTURE

gre de construire des exercices o lapprenant est invit reconnaitre la ou les


lettre(s) qui concrtise(nt) le son tudi, diffrencier une lettre parmi dautres qui
lui sont proches, trouver des mots qui contiennent le son tudi

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

b. Je spare les mots par une barre pour former une phrase. Je recopie la phrase.
Louloutrottinaitdanslesbois.
Loulou / trottinait / dans / les / bois.
Loulou trottinait dans les bois.
Samicueilledeschampignons.

6. Vous

proposerez des exercices qui visent la discrimination visuelle de la lettre u.

En plus des exercices dj dcouverts dans la phase des activits, on vous suggre de construire des exercices o lapprenant est invit reconnaitre la ou les
lettre(s) qui concrtise(nt) le son tudi, diffrencier une lettre dautres qui lui sont
proches, trouver les mots qui contiennent le son tudi
Exemple: Le mot intrus: proposer une liste de mots dont lun ne contient pas [u] et
demander aux apprenants de trouver le mot intrus.
proposerez des exercices qui visent lencodage de la lettre u. Lapprenant est
invit crire la lettre isole, puis cette lettre combine dautres et enfin cette
lettre dans un mot.

7. Vous

Squence 2

REMDIATION

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

On le sait, lapprentissage de la lecture suppose:


la capacit identifier les mots crits;
le traitement du sens pour la comprhension des phrases et des textes.

Cependant, il arrive frquemment que des difficults persistent. Une premire cause peut
venir de lenseignant et de son insuffisante maitrise des mthodes denseignement/apprentissage, en raison dune mconnaissance des diffrences entre les mthodes et dune
confusion dans la phase de mise en uvre. Une seconde srie de raisons peut tre lie aux
apprenants eux-mmes. Il est donc essentiel que lenseignant observe prcisment chaque
apprenant pour identifier les erreurs commises et en comprendre lorigine. Aprs quoi,
il lui faudra apporter la remdiation approprie au type derreurs constates.

47

REMDIATION

Lidentification des mots crits ( laquelle est consacr ce livret, la comprhension faisant
lobjet dun livret part) est donc une condition ncessaire de cet apprentissage. Elle
appelle, comme on la mentionn dans la squence prcdente, deux procdures: une
procdure de dchiffrement et de combinatoire mise en jeu dans la voie indirecte et
une procdure lexicale et orthographique mise en jeu dans la voie directe. Ces deux
procdures sont complmentaires et se nourrissent mutuellement pour construire un apprentissage quilibr de la lecture.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

la fin de la squence, vous serez capable de:


identifier les erreurs commises;
en connatre la source;
apporter une remdiation adapte.

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Autotest 1
Comme les enseignants de franais sont au minimum bilingues au Liban, on a effectu
un questionnaire auprs deux pour identifier leur connaissance de chaque langue. Faites
le test votre tour.
1. Compltez le

tableau.
En franais

En arabe

Nombre de lettres de lalphabet


Nombre de phonmes
2. Citez

3 particularits du systme graphique franais.




2 particularits du systme phontique franais.



Autotest 2
On remarque certaines confusions phontiques entre le franais et larabe standard. Un
arabophone ne distingue pas entre certains phonmes franais; il tendra avoir recours
des sons similaires qui existent en arabe.
1. Compltez.

a. Confusion entre [p] et [].


b. Confusion entre [f] et [].
c. Confusion entre [u] et [].
d. Confusion entre [y] et [].
2. Proposez

une activit de remdiation ces erreurs.









49

REMDIATION

3. Citez

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Autotest 3
Les apprenants commettent des erreurs de divers types en lisant et en crivant sous la
dicte ou lors dune copie. Faites les exercices suivants pour rflchir aux types derreurs
et aux moyens dy remdier.
1. Voici une srie de phrases. numrez les erreurs quun apprenant de la classe dEB2

peut commettre en lisant. Expliquez pourquoi.

a. Tu dois boire du lait.





b. La souris a une valise en soie.



c. Les enfants vont la chasse.



2. Voici

une phrase crite lors dune dicte par un apprenant de la classe dEB3.
Un navion adri dan layroport.

a. Quelle est la phrase dicte par lenseignant?




b. Prcisez le type de chaque erreur.


c. Comment pourriez-vous remdier ces erreurs?



CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

propos du diagnostic:
Vous avez fini de rpondre aux questions du diagnostic. Vous pouvez maintenant regarder
les rponses la fin de la squence.
Si vous navez commis aucune erreur ou seulement quelques-unes, le Mmento qui
suit va vous confirmer et vous prciser ce que vous savez dj.
Si vous avez commis quelques erreurs, le Mmento va vous permettre de comprendre
et de corriger vos erreurs.
Si vous navez rpondu correctement qu quelques questions, le Mmento sera pour
vous loccasion davoir une information de base sur la question.

REMDIATION

Nhsitez pas vous faire expliquer ce que vous ne comprenez pas par votre tuteur.

51

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Lapprentissage de la lecture est un processus long et difficile, qui prend du temps (entre
deux et trois ans). Mais il ne faut pas attendre trois ans pour traiter les difficults, dont
certaines doivent tre abordes rapidement; faute de quoi, elles sinstallent durablement.
Les causes de ces difficults peuvent tre varies:

des troubles sensoriels: auditifs ou visuels;


des difficults et troubles dapprentissage, notamment la dyslexie;
le bilinguisme du contexte libanais;
lappartenance socioculturelle des enfants.

1.LE DPISTAGE ET LE TRAITEMENT DES TROUBLES


SENSORIELS
Si ces troubles sont svres, ils sont alors facilement dpists; parents et ducateurs en
tiennent compte et, dans ce cas, confient lenfant des institutions spcialises.
Mais un trouble auditif lger par exemple peut tre responsable dun faible niveau de langage oral et dune faible participation en classe, dune fatigabilit ou de moments dinattention rendant difficile lapprentissage de la lecture. De la mme faon, des troubles
visuels lgers (hypermtropie, astigmatisme, problme de convergence) peuvent entrainer
des maux de tte lors de la lecture, une gne visuelle et une fatigabilit entrainant des
difficults dapprentissage. Dans ces cas, il vaut mieux consulter un spcialiste, oculiste
ou ORL.

2.LE REPRAGE ET LE TRAITEMENT DES DIFFICULTS


DAPPRENTISSAGE
2.1. Difficults ou troubles dapprentissage?
Dans le domaine de lapprentissage de la lecture, les deux cas ont les mmes manifestations: une lecture lente et saccade, une confusion visuelle des lettres ou des syllabes
(p-b, q-d, au-ou, m-n, etc.), une confusion auditive des lettres (fais au lieu de vais), une
omission de lettres (catable au lieu de cartable), une inversion de lettres ou syllabes
(porpre au lieu de propre), une addition de lettres (classe au lieu de casse).
Pour faire la diffrence entre les difficults dapprentissage et les troubles dapprentissage, lenseignant essaiera dabord de procder une remdiation et, en cas dchec,
aura recours des spcialistes.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

2.2. Le traitement des troubles et des difficults dapprentissage

Types de difficults

Principes de remdiation*

Des lacunes dans la correspondance


graphmes/phonmes (correspondance de la
lettre crite et du son): en lisant, lapprenant
peut omettre des sons, inverser la squence
des sons lintrieur dun mot et mme
changer un son pour un autre (confusion
entre deux sons proches [f] et [v], [t] et [d],
etc.).

Rduquer la conscience phonologique: mener une srie dexercices systmatiques qui


touchent laptitude des apprenants identifier
et manipuler les units de segmentation de
la langue orale (les rimes, les syllabes, les
phonmes), paralllement au travail men sur
les conversions graphmes/phonmes.

La confusion de graphmes proches: le


mot est un objet visuel particulier car il est
compos de lettres qui sont souvent proches
visuellement (exemple: e/c, n/m, u/v, P/R) et
qui, pour plusieurs dentre elles, ne se diffrencient que par leur orientation (exemple:
u/n, p/b/d/q). Il existe aussi des confusions
entre les lettres miroirs (exemple: d/b, p/q)
et des syllabes miroirs (ar/ra).
De plus, en crivant, lapprenant peut
omettre ou ajouter des lettres, inverser la squence des lettres lintrieur dun mot.

Rduquer le principe alphabtique, voire la


conscience morphologique des mots: mener
une srie dexercices systmatiques centrs
sur lanalyse consciente de la structure morphologique des mots et sur la capacit rflchir sur cette structure et la manipuler.
Il est ncessaire dentrainer diffrentes aptitudes (discrimination, identification, orientation, codage positionnel...) pour attirer
lattention de lapprenant sur les caractristiques physiques du mot crit, paralllement
dautres exercices qui dvelopperont plutt
la sensibilit de lapprenant ses caractristiques sonores.

La difficult reconnaitre des mots dans leur


globalit: lenfant peine lire les mots irrguliers tels que femme, monsieur, fusil, etc.,
parce quil tente constamment de les dcoder
syllabe par syllabe.
Comme il arrive difficilement garder les
mots en mmoire, il peut buter mme devant
des mots rguliers ou frquents puisquil lit
ces derniers comme sil les voyait pour la
premire fois mme si ce nest pas le cas.
Ce type de difficults entraine souvent une
lecture trs lente et saccade o la recherche
de sens est pratiquement absente.

Retravailler la lecture par voie directe.


Toujours faire ralentir la lecture voix haute.
Diminuer la longueur du texte lire.
Laisser lapprenant lire provisoirement en
suivant avec le doigt.
tre patient face la lenteur de lapprenant.

Les troubles dapprentissage rsistent ce type de soutien. On parle alors de dyslexie.


Ce trouble se manifeste en labsence de tout dficit visuel, auditif ou intellectuel et malgr
une scolarisation adquate. On ne peut parler de dyslexie quaprs deux ans dchec dans
lapprentissage de la lecture, donc vers huit ans.
* Vous trouverez des exemples dexercices qui illustrent les principes de remdiation dans la partie dmarche mthodologique.

53

REMDIATION

Les difficults dapprentissage peuvent faire lobjet dune remdiation par lenseignant.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Pour ces cas, il ne faut pas hsiter demander conseil aux personnels dducation spcialise en poste dans les centres de ressources, qui vous guideront dans les mesures
prendre, que ce soit sur les dmarches adopter en classe ou sur lorientation des parents
vers une aide plus spcialise.

3.LE BILINGUISME EN CONTEXTE LIBANAIS


Le petit enfant libanais se trouve lcole dans un systme dapprentissage bilingue. De
ce fait, il fait face deux systmes alphabtiques trs diffrents:
le systme de la langue arabe, form de 28 lettres et de prs de 168 sons (dont quelquesuns nexistent pas en franais) et dont lcrit se droule de la droite vers la gauche;
le systme de la langue franaise, form de 26 lettres se combinant pour faire prs de
190 graphmes et 36 phonmes (dont quelques-uns nexistent pas en arabe comme par
exemple le [p] et le [v]) et dont lcrit se droule de la gauche vers la droite.
Types de difficults

Principes de remdiation*

La confusion entre les deux sens de lcriture


amne lapprenant tenter de lire en commenant par la fin de la ligne en franais et crire
en partant de la droite.

Se mettre daccord avec les apprenants


sur le code suivre concernant le sens de
la lecture et de lcriture chaque fois que
les apprenants vont lire ou crire.

Linterfrence phontique consiste prononcer


de manire errone un phonme de la langue
cible qui nexiste pas en langue maternelle et
le remplacer par un phonme proche appartenant la langue maternelle. Ex.: [b] au lieu du
[p] ou [f] au lieu du [v].

Recourir des exercices de phontique


systmatique centrs sur les sons qui
portent confusion.

Les difficults lies aux formes diffrentes dun


mme graphme ne sont pas les mmes dans les
deux langues: en arabe, les graphmes nont
pas la mme forme selon quils sont au dbut,
au milieu ou la fin du mot, tandis que le franais compte quatre formes dcriture: les lettres
dimprimerie (ou script), majuscules et minuscules, et lcriture cursive (ou manuelle), majuscules et minuscules.

Travailler les correspondances entre les


diffrentes graphies du franais: script et
cursive.

Lapprentissage du lire-crire doit tre construit en parallle, progressivement, avec mthode, rigueur et surtout beaucoup de patience.

* Vous trouverez des exemples dexercices qui illustrent les principes de remdiation dans la partie dmarche mthodologique.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

4.LAPPARTENANCE SOCIOCULTURELLE DES ENFANTS

Types de difficults

Principes de remdiation

Le monde dcrit dans les


textes nest pas compris.

Diversifier progressivement les mondes de rfrences dcrits


dans les textes lus.
Faire lire, voire crer des textes proches du vcu de lenfant.
largir petit petit les univers dcrits.
Faire des rappels ou des relectures pour que les mondes qui
taient trangers deviennent familiers.

La pauvret
du vocabulaire
et de la syntaxe
est un handicap
pour les apprenants.

Dvelopper les aptitudes langagires.


Enrichir le vocabulaire de lenfant.
Vrifier que le vocabulaire et les structures syntaxiques qui vont
tre abords en lecture sont connus des apprenants loral.
Prciser le sens des mots en les utilisant dans des noncs varis.
Confronter les apprenants des structures syntaxiques plus complexes que celles du langage conversationnel.
Permettre chaque apprenant de sexprimer haute voix dans le
contexte de la classe ou dans des petits groupes de niveau, ce qui
permettra aussi lenseignant de reprer lexistence dventuelles
difficults (dformations de mots, erreurs syntaxiques) et de les
corriger.
Oraliser des textes crits: ce sont en effet les textes de littrature
de jeunesse qui permettent le plus facilement dintroduire du vocabulaire nouveau et des structures syntaxiques varies. On peut
donc conseiller aux enseignants de lire des histoires haute voix;
il convient mme de relire plusieurs fois la mme histoire si lon
veut que les apprenants simprgnent du sens des mots et de la
structure du texte.

La faible conscience
de lenjeu social de
la lecture et de son
rle dans le trac de
leur devenir, social et
professionnel, sexplique
par le manque de
familiarit avec les
livres, y compris sous
une forme oralise.

Familiariser avec lcrit.


Lintroduction frquente, dans la classe, de divers objets de lecture (livres, magazines, rgles de jeu, recettes...) et de diffrentes
activits de lecture (par lenseignant, par des apprenants plus
gs, par des intervenants extrieurs) est ncessaire pour combler ce manque.
Mme les livres en arabe (langue de rfrence, plus prsente
dans le vcu des apprenants) ont leur place en classe de franais,
surtout quand lobjectif est la construction du rapport aux livres
et lveil la fonction et aux enjeux sociaux, scolaires et professionnels de la lecture.

55

REMDIATION

Les enfants de milieux socioculturels dfavoriss ont plus de risques de prendre du retard
dans lapprentissage de la lecture que les enfants de milieux plus favoriss. Les raisons
profondes sont certainement multiples et combinent des aspects affectifs et motivationnels, mais aussi un aspect langagier.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Conclusion
Lenseignant devra galement tenir compte de ces difficults dans le cours de la classe:
O placer tel apprenant par rapport au tableau? O se placer au moment de lui parler?
Quelles situations viter cet apprenant? Quelles aides ou quels supports individualiss
lui fournir?
Dans le cas de troubles avrs, comme par exemple la dyslexie ou les dficits visuels ou
auditifs, lcole doit reconnaitre la situation de lapprenant: cest un devoir de ne pas le
culpabiliser et de ne pas attribuer ses rsultats un dficit intellectuel ou de la paresse
pure et simple
Noublions pas, pour conclure, que les mots dordre sont: reconnaitre la difficult, aider,
encourager, motiver, valoriser les efforts et les progrs.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Vous serez confront, dans cette partie, des situations o vous pourrez reprer des difficults qui entravent la lecture et lempchent dtre fluide. La plupart des activits traiteront de cas de dbutants en lecture, mais vous aurez aussi affaire des activits pour des
lecteurs non-dbutants.
Pour remdier aux difficults, il faut bien sr tre capable les reprer et les classer pour
pouvoir par la suite proposer des exercices convenables chaque type de difficults.

1.DIAGNOSTIQUER LES DIFFICULTS ET LES CLASSER


Lvaluation des difficults des apprenants est une tape indispensable, qui doit tre mene avec minutie. Voici les points de vigilance avoir en mmoire:
Quels sont les sons/phonmes que lapprenant narrive pas distinguer?

Est-ce que lapprenant respecte la forme des lettres en crivant?


(Cette capacit tant un signe mais non une preuve de lappropriation
du graphme lire).
Est-ce que lapprenant arrive relier les lettres convenables pour crire
une syllabe simple et/ou complexe? Est-ce que lapprenant identifie
les variantes graphiques correspondant un mme phonme?

Difficults
dapprentissage

Est-ce que lapprenant a une lecture fluide?


Est-ce que lapprenant comprend ce quil dcode?
(Associe-t-il le dcodage la recherche de sens?)
Est-ce que lapprenant respecte le sens de la lecture-criture?
Quels rapports y a-t-il entre les difficults de lapprenant
et sa langue maternelle?

Difficults lies
au bilinguisme

Quel est le degr de richesse du vocabulaire de lapprenant?


(La constitution dun vocabulaire tendu tant une condition ncessaire
pour lapprentissage de la lecture).
Est-ce quil utilise les mots convenablement dans le contexte demand?
(Pour sassurer que le mot est rentr effectivement dans le bagage lexical
de lapprenant et quil est capable de le rinvestir
dans une autre situation).

Difficults lies
au contexte
socioculturel

Est-ce que lapprenant comprend ce quil dcode?


(Le monde de rfrence de lapprenant nest-il pas trop loign
de celui dcrit dans le texte?)

57

REMDIATION

Quelles sont les lettres que lapprenant narrive pas distinguer


quand il lit ou quand il crit?

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

MMENTO

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

2.EXERCICES POUR REMDIER AUX DIFFICULTS


DAPPRENTISSAGE
Les exercices de remdiation doivent tre structurs dans une succession dactivits faisant alterner travail de discrimination auditive et/ou visuelle et travail sur lencodage.

2.1. Exercices pour remdier la confusion entre les lettres proches


Exemple1:
Donnez cette consigne aux apprenants: Coloriez les cases contenant la lettre n et reliez-les pour aider le garon arriver dans sa maison.

Exemple2 :
Prparez une page dcriture qui vise la lettre n.

2.2. Exercices pour remdier lcriture en miroir


Exemple1:
Donnez cette consigne aux apprenants: Entourez dans le sac 1 les b et dans le sac 2 les d.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Exemple2:
Prparez des cartes de lettres (ou apportez des lettres mobiles en plastique).
M

Puis, donnez la consigne aux apprenants: Assemblez les lettres pour former ma / am.
MA

AM

Exemple3:

arbre parapluie arabe artiste parent


parachute carotte acrobate cartable
pirate partir crabe
Exemple4 :
Consacrez un moment lencodage, pendant lequel lapprenant est appel crire les
lettres et/ou les syllabes miroirs et faire de brves dictes sur lardoise.
Dictez des mots qui contiennent des lettres et/ou des syllabes miroirs.

2.3. Exercices pour remdier aux difficults lies la confusion entre


sons proches
Exemple 1:
Prsentez une liste de mots dont certains contiennent [d] et dautres [t]. Demandez aux
apprenants de lever la main chaque fois quils entendent [d].
Exemple 2:
Rpartissez les apprenants en groupes (groupes de [d] / groupes de [t]);
Chaque groupe prpare une liste de mots contenant le son dont il est charg;
Chaque groupe donne, son tour, un mot de sa liste prpare (les mots ne peuvent pas
tre rpts).

59

REMDIATION

Consigne: Lisez et entourez les mots qui contiennent le son [ra].

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

MMENTO

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Exemple 3:
Prparez un exercice qui vise lencodage de sons proches.
Consigne: coutez et compltez.
t ou d

u ou ou

Un oit

Les oigts

Un caeau

Un geau

Une blle

Une ble

La mle

La mle

2.4. Exercices pour remdier aux difficults lies aux correspondances


graphmes/phonmes
Exemple1:
Prparez un exercice pour travailler lassociation entre une syllabe crite et une syllabe
oraleet donnez la consigne suivante: Coloriez la syllabe prononce par lenseignant.
Pa

Va

Fa

Pa

Da

Ta

Va

Va

Fa

Pa

Da

Ta

Exemple2:
Prparez un exercice qui travaille sur lencodage dune syllabe orale (ici avec les mots:
paule clair planche lait aile taupe autocar pantalon) et donnez la consigne
suivante: coutez et compltez avec ai, au, an.
1
2

p
3

6
5

t
t

7
8

p
e

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Exemple3:
Faites lire haute voix le tableau ligne par ligne , puis colonne par colonne .
Syllabes
simples
pa

pi

po

pu

mi

mo

ma

mu

ra

ru

ro

ri

la

li

lu

lo

om

gn

ail

ion

eil

ph

en

au

ai

ille

ouille

euil

oin

er

ette

ch

ien

ain

que

am

Exemple4:
Prparez un exercice sur les diffrentes graphies dun mme phonme et donnez la
consigne suivante: Recopiez tous les mots qui contiennent [e] et entourez la ou les
lettres qui font [e].
Il aime aller chez son oncle Ren pour jouer avec son cousin Bernard.
Ils admirent les cureuils et les hrissons de la fort.
Oncle Ren a pass la tte par la fentre et il a cri aux enfants de rentrer.






2.5. Exercices pour amliorer la lecture et la rendre plus fluide


Voici la dmarche suivre:
Prsentez le texte lire au tableau;
Coloriez ou entourez les lettres muettes pour montrer aux apprenants quils ne doivent
pas les lire haute voix; par exemple,

61

REMDIATION

Syllabes
complexes

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Les enfants aiment aller souvent au parc.

Prcisez les critres pour la lecture: groupe de mots, codage des liaisons, ponctuation...
Travaillez le texte phrase par phrase, puis dans son intgralit;
Pointage de dbut et de fin de la partie lire:
1

Il tait une fois un lapin trs dsobissant.


Il tait une fois un lapin trs dsobissant.

Il ncoutait jamais les conseils de sa mre, une


vieille lapine.
Il ncoutait jamais les conseils de sa mre, une vieille
lapine.

1
+
2

Il tait une fois un lapin trs dsobissant.


Il ncoutait jamais les conseils de sa mre, une vieille
lapine.

Suivez la mme dmarche pour lire la dernire phrase.


Il sautait partout, il arrachait les choux du jardin de monsieur
Dupont, un vieux fermier.

2.6. Exercices pour remdier aux difficults de comprhension2


Exemple1:
Donnez la consigne suivante aux apprenants: Compltez les phrases en choisissant le
mot qui convient dans les colonnes de droite.
Pierre a des animaux: un lapin et un chien.

gros

chat

Maman fait un bon au chocolat.

cadeau

gteau

La dame regarde son chat qui grimpe dans larbre.

coq

petit

Exemple2:
Donnez la consigne suivante aux apprenants: Coloriez ltiquette qui donne le sens
du mot crit en gras. Soulignez les mots qui vous ont aids trouver la bonne rponse.
2 Ce type de difficults sera longuement tudi dans le livret 3. Il est cependant abord ici parce quil faut
donner trs rapidement lhabitude de ne pas dcoder sans chercher comprendre.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Il y a de nombreuses bulles sur cette page de bande dessine.


On en fait avec de leau et du savon.

Espaces o sont crites


les paroles prononces par les personnages.

Ce soleil mblouit, je vais mettre des lunettes.


Me fait mal aux yeux.

Me remplit dadmiration.

Exemple3:
Donnez la consigne suivante aux apprenants: Aprs avoir lu le texte, coloriez le titre
qui lui correspond le mieux.

la plage

Protger la mer

tre propre la mer

2.7. Dmarche pour remdier aux difficults des apprenants nondbutants, comme aux niveaux de fin dEB3 et dEB4
Demander aux apprenants deffectuer une lecture silencieuse pour souligner les mots
quils trouvent difficiles lire.
Chaque apprenant pelle un des mots quil narrive pas lire.
Lenseignant crit les mots pels au tableau.
Il fait dcouper le mot en syllabes et/ou fait retrouver les sons connus pour pouvoir
par la suite lire le mot en entier.
Il fait replacer le mot isol dans la phrase et la fait lire.

63

REMDIATION

Il existe quelques rgles importantes pour protger la mer et


la qualit de son eau. Il est prfrable dutiliser du lait solaire
la place de lhuile solaire, qui pollue locan. Bien entendu
il ne faut pas jeter de dchets dans leau. Si une douche est
installe prs de la plage, il ne faut pas utiliser de gel douche
ou de dtergent. Lorsquon soulve de gros cailloux, il est
conseill de les replacer exactement la mme place et du
mme ct.
Noublie pas que les animaux capturs sur les plages (coquillages, crabes...) ne vivront pas longtemps dans ton seau.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

3.EXERCICES POUR REMDIER AUX DIFFICULTS LIES


AU BILINGUISME
3.1. Le sens de la lecture/criture
On dessine une flche pour indiquer le sens de la lecture ou de lcriture chaque fois que
lapprenant doit lire ou crire.
Un homme attrapa un jour un oiseau au plumage multicolore.
Heureux de sa prise, il dcida de le mettre en cage afin que par son chant loiseau
gaye la maison.
Que me veux-tu? lui demanda le malheureux animal. Regarde donc mon maigre
corps, mes fines pattes et ma pauvre tte. Je ne suis quun vieil oiseau dont les
cordes vocales sont uses.

3.2. La forme des lettres


Prparez des exercices o lapprenant devra copier des lettres, des syllabes, des mots et
des phrases ou associer des lettres, des syllabes, des mots en script et en cursive, en majuscules et en minuscules.
Exemple 1:
Prparez des tiquettes (lettres) en deux formats (script/cursive ou majuscules/
minuscules);
Distribuez les tiquettes aux apprenants et demandez-leur de former des paires;
Formulez la consigne suivante: Qui dans le groupe 1 a la lettre m? Va trouver lapprenant du groupe 2 qui a la mme lettre.
Groupe 1

Groupe 2

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Exemple 2:
Prparez un exercice o lon demande aux apprenants de faire des ensembles de mots et
donnez la consigne suivante: Regroupez les diffrentes critures dun mme mot.

Jouer

JARDIN

jardin

Jardin

Jardin

Jouer

jouer
JOUER

3.3. Linterfrence phontique


a. Faites rpter les sons qui portent confusion entre le franais et la langue maternelle
de lapprenant, par exemple des interfrences phontiques entre le franais et larabe:
[p], [v], [u], [e].
b. Faites rpter des virelangues:
Exemple pour travailler le [v]: Le ver vert va vers le verre vert.
Exemple pour travailler le [p]: Il ny a pas de poux dans la poule de papa Paul.
c. Passez par la comparaison de mots appartenant aux deux langues et contenant les
phonmes qui posent problme, par analogie et par opposition. Cest un exemple de
situation o lon sappuie sur ce qui est connu, o le bilinguisme est peru comme
point dappui et non pas comme handicap.

4.POUR REMDIER AUX DIFFICULTS LIES


AU CONTEXTE SOCIOCULTUREL
Ces difficults tant lies aux contextes particuliers dans lesquels les apprenants voluent,
on sefforcera dadapter chaque situation les principes de remdiation dfinis dans le
Mmento.

65

REMDIATION

jouer

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Activit 1
Un mois aprs la rentre scolaire, Rana, une enseignante de franais en EB2 dans une
cole publique, fait lire quelques apprenants. Elle leur demande de lire une phrase forme
des mots dj appris en classe.
Support: Transcription des interactions en classe:
Cas 1:
Rana: Vas-y Ramia.
Ramia: Fa-di et ses pare-rents parents f-o-n-t font un pi-que-nique la cam-pa-gne.
Rana: Oui, Fadi et ses parents font un pique-nique la campagne. Dis-moi,
Ramia, qui va faire un pique-nique?
Ramia: Fadi et ses parents.
Rana: Bravo. O vont-ils?
Ramia: la campagne.
Cas 2:
Rana:
Lana:
Rana:
Lana:
Rana:

Vas-y Lama, toi de lire la phrase.


Fadi et ses parents font un pique-nique la campagne.
Bravo. Avec qui Fadi fait-il le pique-nique?
la campagne.
la campagne cest la rponse la question O vont-ils?.

Cas 3:
Rana:
Mona:
Rana:
Mona:
Rana:

Vas-y Mona.
Fadi et ses parents font un pique-nique la montagne.
Oui, Mona. Mais pelle le dernier mot de la phrase.
campagne cest campagne, madame.
Bravo, Mona. Tu sais maintenant comment faire pour lire dautres mots.

1. Cochez


Ramia
Lana
Mona

la ou les case(s) correspondant aux cas prcdents.


Comprhension
difficile

Difficult reconnaitre
des mots dans leur
ensemble

Lecture lente
et saccade

OBJECTIFS

2. Associez

DIAGNOSTIC

MMENTO

Lana

a des difficults de
comprhension

Mona

confond les mots

3. Proposez

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

ce qui va ensemble pour trouver la cause de chaque difficult.


lit dune faon
lente et saccade

Ramia

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

elle se concentre sur le dcodage.


car

elle se fonde sur des lettres


et sur le sens de la phrase.
elle na pas encore bien maitris
le principe de dcodage.

une activit pour remdier chacune des difficults.

lattention de Ramia

lattention de Lana

lattention de Mona

Activit 2
Un enseignant en classe dEB1 a observ chez les apprenants trois difficults de natures
diffrentes.
A. En travaillant la comptine Les jours de la semaine, il a remarqu quun bon nombre
dapprenants rcitaient la comptine de cette faon:
Bonjour Lundi, comment fa mardi? Bas mal mercredi. Et toi, jeudi? tu diras fendredi que je bars samedi bour arrifer dimanche.
Il leur a demand de lire la comptine et il a obtenu le mme rsultat.
B. Pendant une sance de lecture, lenseignant a procd ainsi:
Il a crit le texte lire au tableau dune trs belle criture.

Bonjour, moi,
cest Jad.
Cest ma maman.
Cest papa.
Il a point du doigt chaque mot lire et sest assur que toute la classe arrivait lire
les mots du texte.
67

REMDIATION

CONSTAT

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Mais lors de la lecture individuelle au tableau, il a remarqu que certains apprenants


terminaient la premire phrase, puis commenaient par le dernier mot de la deuxime
phrase maman.
C. Quand il est pass la lecture dans le manuel, il a t choqu que tous les apprenants
naient pas russi lire. Le texte leur paraissait tranger.
1. Dcrivez

chaque difficult rencontre en une phrase simple.

Difficult A

Difficult B

Difficult C

2. Associez

chaque difficult la cause correspondante.

Difficult A

Certains sons franais nexistent pas en langue


maternelle.

Difficult B

Il y a deux types dcriture: script et cursive, donc,


si lon compte les majuscules et les minuscules,
quatre faons dcrire une mme lettre.

Difficult C

Le sens de la lecture-criture en franais est diffrent


de celui de larabe.

3. Voici

un document intitul Comment rsoudre les difficults de lecture?.


Comment rsoudre les difficults de lecture en EB1?

1. Recourir des virelangues pour travailler les sons. Ex.: Un chasseur


sachant chasser doit savoir chasser sans son chien.
2. Travailler les correspondances entre les diffrentes graphies: script et
cursive.
3. Prsenter le texte lire en script similaire celui du systme graphique
qui figure dans le manuel de lapprenant.
4. Faire couter et rpter les phonmes en question. Prparer des fiches
pour aider diffrencier b et d, m et n, u et v, p et q.
5. Utiliser les flches comme repres chaque fois que les apprenants vont
lire ou crire pour indiquer le sens de la lecture-criture en franais.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Associez chaque problme les activits que lenseignant peut utiliser pour rsoudre les difficults.
Difficult A

Difficult B

Difficult C

une activit pour remdier chacune des difficults.







Activit 3
On a effectu une tude auprs des apprenants qui souffrent de difficults de dcodage.
On leur a donn des listes de mots lire.
Liste 1

Liste 2

Liste 3

Un bois

Un as

Une plage

Un dragon

Un lac

Il bouge

Je dois

Un parc

Il doit

1. coutez

maintenant comment certains apprenants ont lu chacune des sries.

Transcription:
Liste 1 = [dwa] [bRag] [bwa]
Liste 2 = [os] [lok] [poRk]
Liste 3 = [paj] [buji] [dRwa]
a. Expliquez la cause de lerreur dans chacune des listes. Reliez.
Liste 1

Confusion entre des lettres proches.

Liste 2

Confusion entre des lettres miroirs.

Liste 3

Ajout ou suppression dune lettre ou de plusieurs.

69

REMDIATION

4. Proposez

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

b. Donnez dautres exemples de lettres proches.




c. Donnez un autre exemple de lettres et de syllabes miroirs.


2. Expliquez comment

vous pourriez remdier chacune de ces erreurs.

a. Confusion entre des lettres proches:




b. Confusion entre des lettres miroirs:


c. Ajout ou suppression de lettres en lisant:



Activit 4
On a effectu galement une tude auprs des apprenants qui souffrent de difficults
dencodage. On leur a donn aussi des listes mais, cette fois-ci, il sagit de mots ou expressions simples crire sous la dicte.
Liste 1

Liste 2

Des chaussures

Il casse

Je vais

Il a froid

Le loto

dormir

1. Observez

comment certains apprenants ont crit les mots de la liste 2 et identifiez


les erreurs:
Erreurs
des saussures je fais le lodo
il chasse il a foid domir

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

2. Expliquez comment

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

vous pourriez remdier chacune de ces erreurs.

a. Confusion entre des phonmes proches:





REMDIATION

b. Suppression de lettres en orthographiant:





71

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

1. Avez-vous

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

trouv des difficults dans cette squence?

a. Dans le Mmento? Quel genre de difficults? Dcrivez-les.




b. Dans les activits? Quel genre de difficults? Dcrivez-les.


c. Dans la dmarche mthodologique? Quel genre de difficults? Dcrivez-les.


2. Comment avez-vous

rsolu ces difficults?

a. En interrogeant votre tuteur?




b. En discutant avec des collgues?


c. En cherchant un complment dinformation dans un livre ou sur Internet?


d. Autres?


3. Selon

vous, tes-vous prt choisir ou concevoir, et mettre en uvre des activits


pour remdier des difficults dans la lecture/tude du code? Sinon, savez-vous ce
qui vous manque?






CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

CORRIGS DU DIAGNOSTIC
Autotest 1
1. Lalphabet

franais compte 26 lettres, lalphabet arabe 28. Il y a 36 phonmes en


franais, 168 en arabe.

2. Voici

trois particularits du systme graphique franais: le sens de lcriture, les


diffrents formats dcriture: lcriture script et cursive, les minuscules et les majuscules, les accents.

3. Voici

deux particularits du systme phontique franais: les diffrentes valeurs


dune lettre (la lettre i qui na pas la mme prononciation si elle est combine la
lettre a), les nasales.

Autotest 2
Confusion entre [p] et [b];
b. entre [v] et [f];
c. entre [u] et [o];
d. entre [y] et [i].

2. Les

exercices proposs viseront faire couter et rpter les sons qui portent
confusion.

Autotest 3
dois boire du lait: confusion entre d et b: lettres miroirs. Lapprenant pourrait lire la phrase ainsi: *Tu bois doire bu lait.

1. a.Tu

b.La souris a une valise en soie: la valeur de la lettre s et la liaison. Lapprenant


pourrait lire la phrase ainsi: *La souris za une valice en zoie.
c.Les enfants vont la chasse: confusion entre sons proches. Lapprenant pourrait
lire la phrase ainsi:*Les enfants vont la sache.
2. a.

Un avion atterrit dans laroport.

b.Erreurs dorthographe grammaticale (absence de la marque verbale dans le verbe


atterrir), erreurs dorthographe lexicale (absence de la lettre s dans le mot dans
qui est un mot outil) et erreurs qui relvent de lencodage (liaison, confusion des
sons proches, ajout de lettres).
c.Pour remdier aux erreurs, il faut tout dabord les classer selon leurs types, ensuite il faut prparer des exercices qui visent chaque type.

73

REMDIATION

1. a.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

CORRIG DES ACTIVITS POUR LA CLASSE


Activit 1
1. Ramia

lit lentement et de manire saccade, Lana a des difficults de comprhension et Mona des difficults reconnaitre des mots dans leur ensemble.

2. Ramia

lit dune faon lente et saccade car elle sarrte sur des lettres et cherche
construire du sens.
Lana a des difficults de comprhension car elle se concentre sur le dcodage.
Mona confond les mots car elle na pas encore bien maitris le principe de dcodage.

3. Pour

Ramia: procder la lecture par pointage de groupes de mots.

Pour Lana: travailler des exercices qui visent trouver des informations dans un
texte.
Pour Mona: travailler les exercices de la lecture par voie directe.

Activit 2
1.

Difficult A

Lapprenant confond les sons [v/f] et [b/p].

Difficult B

Lapprenant se trompe dans le sens de la lecture.

Difficult C

Lapprenant ne reconnait pas le texte.

Difficult A

Certains sons franais nexistent pas en langue maternelle.

Difficult B

Le sens de la lecture-criture est diffrent en franais et en arabe.

Difficult C

Il y a deux types dcriture: script et cursive, donc, avec les majuscules et minuscules, quatre faons dcrire une mme lettre.

Difficult A

Activits 1 et 4.

Difficult B

Activit 5.

Difficult C

Activits 2 et 3.

2.

3.

4. Proposez

des activits bases sur lexercice 3 et vrifiez leur pertinence auprs de


votre tuteur.

CONSTAT

OBJECTIFS

DIAGNOSTIC

MMENTO

DMARCHE
MTHODOLOGIQUE

ACTIVITS
POUR LA CLASSE

BILAN

CORRIGS

Activit 3
1. a.

Liste 1

Confusion entre des lettres miroirs.

Liste 2

Confusion entre des lettres proches.

Liste 3

Ajout ou suppression dune lettre ou plusieurs.

b. Voici dautres exemples de lettres proches: u/v, n/m.


c. Voici dautres exemples de lettres et de syllabes miroirs: p / q, ar / ra.
Listes 1 et 2

Il convient de proposer des exercices o lapprenant est invit :


retrouver la lettre cible parmi dautres (la lettre perdue);
nommer les lettres qui composent le mot.

Liste 3

Il convient dentrainer les apprenants tre attentifs au nombre de


lettres, travailler les correspondances phonmes/graphmes

Activit 4
1. Dans

le premier cas, lapprenant confond des sons proches, dans le second, il supprime ou ajoute parfois des lettres en crivant.

2. a.Pour la confusion entre des phonmes proches, on labore des exercices o lap-

prenant est invit diffrencier des sons proches, classer des mots qui contiennent
des sons proches (par exemple: faire deux sacs de mots: lesac des motso
jentends [v] / le sac des mots o jentends [f]).

b.Pour la suppression et lajout de lettres pendant la phase dcriture, on entraine


les apprenants compter les lettres du mot, construire le mot partir des lettres
spares.

75

REMDIATION

2.