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um
fator
determinante
para
o
desenvolvimento econmico das
naes. Cada vez mais a criao e
a produo de bens de grande
valor agregado fazem a diferena
na balana comercial do mundo
globalizado. A capacidade de
inovao depende de vrios
fatores, entre eles a existncia,
quantidade
e
qualidade
de
profissionais de Engenharia. Com
a rpida evoluo da tecnologia e
a consequente obsolescncia das
existentes,
a
formao
do
engenheiro deve privilegiar os
contedos essenciais, ensinando-o
a se adaptar rapidamente aos
novos conhecimentos e tcnicas.
Por essa razo, a pulverizao de
especialidades estanques no
uma
poltica
profissional
desejvel. Alm da necessidade
de reviso dos currculos e das
formas
de
integrar
os
conhecimentos
cientficos,
tecnolgicos,
econmicos
e
mercadolgicos,
preciso
estabelecer uma nova poltica
para
o
corpo
docente
das
faculdades
de
Engenharia,
associando a formao acadmica
avanada experincia prtica
dos melhores profissionais do
mercado, criando condies para
uma
coexistncia
altamente
produtiva.
A INOVAO COMO FATOR DE
DESENVOLVIMENTO
Em junho de 2008, durante sua
32
reunio,
a
Comisso
Econmica para Amrica Latina e
Caribe da Organizao das Naes
Unidas
(Cepal/ONU),
que
aconteceu em Santo Domingo na
Repblica
Dominicana,
recomendou em seu estudo A
Transformao Produtiva 20 Anos
Depois a inovao como um dos
pontos
chaves
para
o
desenvolvimento
da
Amrica
Latina e do Caribe.
O estudo destacava a relevncia
do setor pblico para impulsionar
o processo de inovao, que seria
reforado em cada regio da
Amrica Latina e do Caribe de
acordo
com
a
etapa
de
desenvolvimento, a importncia
dos recursos naturais e da
estrutura produtiva de cada uma.
Para isso, a Cepal considerava
essencial o desenvolvimento de
uma cultura de inovao - que
permitisse criar e aproveitar
oportunidades sem a necessidade
de transitar por caminhos j
percorridos - e a capacidade de
detectar e fazer bom uso das
oportunidades que o mundo j
o
conhecimento cientfico (que est
ligado s cincias naturais) que
embasa parte do desenvolvimento
tecnolgico, sendo o principal
responsvel
pelas
novas
invenes.
A inovao tecnolgica depende,
portanto,
das
tecnologias
existentes, das demandas sociais
(uma vez que a tecnologia se
caracteriza por atender a um
mercado demandante e cultura
incentivada
por
aquisio de novas mquinas, ou
da tecnologia incorporada que
est contida em equipamentos
prontos, como bens de capital,
matrias primas intermedirias e
componentes.
Entre
as
duas
estratgias
possveis de inovao - inovar em
produto, ou inovar em processo j est estudado que a inovao
de produto se mostra superior. H,
tambm, um elo mais positivo
entre inovao de produto e
crescimento do emprego.
Estudo do Instituto de Pesquisa
Econmica
Aplicada
(Ipea),
Inovaes, padres tecnolgicos
e
desempenho
das
firmas
industriais
brasileiras
(2005),
aponta,
por
um
lado,
dois
problemas inter-relacionados da
indstria brasileira que so: a
baixa taxa de inovao e a
predominncia,
entre
os
inovadores,
da
inovao
de
processo.
As empresas brasileiras que
inovavam e diferenciavam os
produtos representavam somente
1,7% da indstria brasileira, mas
eram responsveis por 25,9% do
faturamento industrial e por
13,2% do emprego gerado.
O fato de que as commodities
primrias representavam 40% do
profissional
no
mercado
de
trabalho em Engenharia, o que
pode prejudicar, em maior ou
menor grau, o prprio ensino de
Engenharia por dificultar a to
necessria conexo entre a teoria
e a prtica.
Como decorrncia deste mesmo
fato, os mestres e doutores
engenheiros brasileiros no esto
levando diretamente ao setor
produtivo seus conhecimentos.
outra fraqueza reconhecida no
nosso sistema de C&T (mais
notoriamente de P&D).
Aos profissionais formados restam
duas alternativas: ingressar e
permanecer na academia e, para
isso, ser preciso continuar sua
formao
para
o
nvel
de
mestrado
e
doutorado
(principalmente nas instituies
pblicas), para enveredar na
pesquisa cientfica e ensinar em
dedicao integral, sem exercer
efetivamente
a profisso
de
engenheiro escolhida, ou afastarse
da
carreira
acadmica,
ingressando em um mercado de
trabalho que no valoriza e muito
menos apia a formao psgraduada de seus profissionais de
nvel superior.
Quando
um
engenheiro
do
mercado contratado em uma
IES, sem atender ao exposto
acima, dando, quando muito,
algumas
aulas
em
carter
precrio, recebendo um salrio
como horista, de valor inicial bem
menor do que os docentes
titulados,
uma
vez
que
a
remunerao nas IES est atrelada
titulao do professor.
Como unir duas caractersticas
que em nosso pas esto andando,
infelizmente, na contramo? Por
que para ter um Engenheiro no
mercado no se valoriza a
ESPECIALISTAS,
E ADVOGADOS
A rapidez do desenvolvimento
tecnolgico ocorrido no sculo 20
(e que contamina de forma
crescente o incio do sculo XXI)
acaba
por
tornar
muitas
tecnologias obsoletas em pouco
tempo.
Inovar superar as contradies
existentes entre o que se precisa
ou se deseja e os obstculos que
impedem esta realizao. Uma
das
aes
necessrias
para
enfrentar o desafio da inovao
rever a formao do engenheiro
para as prximas dcadas.
A formao atual (e tradicional)
dos engenheiros no Brasil tem
especializado
muito
cedo
o
estudante, e consequentemente, o
profissional.
H
centenas,
e
mesmo que se diminua, ainda
haver dezenas de especialidades
de bacharelados em Engenharia
no Brasil.
sabido que as tecnologias se
tornam rapidamente obsoletas e
que muitas delas aprendidas
durante um curso de Engenharia
j no sero mais adotadas
quando o profissional se formar.
Por isso, para poder conhecer e
utilizar o estoque de tecnologia o
Engenheiro deveria ser capaz de
associar conhecimentos de vrias
especialidades diferentes para
associ-las de forma a encontrar
as solues desejadas para os
problemas identificados.
A especializao prematura est,
claramente, em conflito com a
viso generalista exigida dos
novos profissionais. Seria mais
prudente
dot-los
de
uma
formao
bsica
slida,
que
demora mais para se tornar
obsoleta, faz-los conhecer os
problemas e as ferramentas mais
importantes da Engenharia, ao
lado do desenvolvimento de
caractersticas pessoais cada vez
mais importantes para as novas
funes que os engenheiros
passam a desempenhar, faz-los
este
no
o
papel
,
da
ser
ampliadas
e,
tambm,
generalizadas, o que aumentaria,
na
mesma
proporo,
sua
autonomia de atuao e sua
responsabilidade em relao aos
resultados auferidos e eventuais
erros profissionais cometidos.
O PROFISSIONAL E O ENGENHEIRO
DO FUTURO
Alm do problema do baixo
nmero de engenheiros formados
no Brasil e da excessiva e precoce
especializao,
a
prpria
qualidade dos cursos brasileiros
de
Engenharia
tem
sido
questionada, com algumas e
honrosas excees.
Muitos defendem que isso
reflexo da m qualidade da
Educao
Bsica
brasileira.
Entretanto, mesmo que a razo da
m
qualidade
dos
alunos
ingressantes tenha origem nos
nveis anteriores da educao, no
possvel ignorar o problema. A
anlise do problema da qualidade
dos formados em Engenharia
exige uma viso mais ampla,
mesmo porque ele no se esgota
nas
condies
do
aluno
ingressante e preciso, acima de
tudo,
enfrent-lo
dentro
da
realidade da IES que, afinal, acaba
por aceitar um aluno como
calouro.
O ensino de Engenharia no Brasil
(e no s no Brasil) sofre de dois
males
que
prejudicam
a
participao mais efetiva das
Engenharias em projetos de
inovao
tecnolgica
com
contedo cientfico.
Em primeiro lugar, as disciplinas
das reas bsicas no so
ensinadas, em geral, com a viso
voltada ao objetivo das reas
profissionais (como a prpria
Engenharia),
mas
como
se
estivessem formando cientistas
para atuarem nas reas bsicas, o
que afasta e desmotiva os
estudantes
das
reas
profissionais, como j afirmava
Ortega y Gasset, nos anos 30, em
seu
livro
A
Misso
da
Universidade.
Na verdade, dizia o filsofo
espanhol,
o
estudante
das
profisses liberais precisa saber
fazer uso dos mais modernos
conhecimentos
cientficos
relativos sua rea de atuao
para poder exercer plenamente e
com competncia sua profisso,
mas ele no precisa e nem deve
ser submetido a uma educao
voltada
formao
de
pesquisador em reas bsicas,
que ele no pretende e no
escolheu
ser
quando
se
candidatou a um curso de
Engenharia. Em resumo: ensina-se
fsica como se os Engenheiros
fossem trabalhar na produo de
novos conhecimentos em fsica, o
mesmo
ocorrendo
com
a
matemtica,
a
qumica etc.
Em segundo lugar, e, infelizmente
de
forma
complementar
ao
primeiro, os professores do ciclo
profissional, na maioria das vezes,
no trabalham na relao das
disciplinas aplicadas com as reas
bsicas que as justificam, fazendo
com que os estudantes no
assimilem a relao entre a teoria
ensinada e a prtica a ser
desenvolvida,
at
porque
esquecem
os
fundamentos
cientficos da Engenharia.
Como a maioria dos professores
tem pouca experincia profissional
ou, quando a tem, no se
aprofundou na teoria que embasa
a prtica, eles sentem dificuldades
em
unir
os
conhecimentos
Complementarmente:
Conhecimento
de
lnguas
estrangeiras
e
Disciplinas que tratem de assuntos
internacionais,
como
direito
internacional,
ou
comrcio
internacional.
Esta viso no trata de uma
profisso especfica, mas no
deixa de ser vlida para os
profissionais em geral. Isto pode
ser verificado nos estudos do
especialista Joseph A. Bordogna,
que
apontam
para
as
necessidades especficas a serem
atendidas pela prxima gerao
Todos
reconhecem
que
habilidades em matemtica e
cincias so necessrias para o
sucesso
profissional
do
engenheiro.
Alm
disso,
o
estudante de Engenharia transitar
no ncleo das disciplinas ligadas
s cincias da Engenharia, para
desenvolver o entusiasmo de
enfrentar um problema aberto e
criar algo que no existia antes.
Neste sentido, o engenheiro do
sculo XXI dever, como afirma
Bordogna:
Projetar - cumprir com os objetivos
de segurana, confiabilidade, meio
ambiente, custos,
operacionalidade e manuteno;
Desenvolver produtos;
Criar, operar e manter sistemas
complexos;
Entender as bases fsicas, alm
dos contextos econmicos,
industriais, sociais, polticos e
globais nos quais a Engenharia
praticada;
Entender e participar de processos
de pesquisa; e
Ter habilidades intelectuais
capazes de permitir um
aprendizado contnuo ao longo da
vida.
preciso, portanto, tambm
aproveitar
o
estoque
de
conhecimento existente (inclusive
de outras reas) e as novas
tecnologias (o que est muito
distante de acontecer em todos os
nveis de ensino no Brasil) para
inovar no ensino superior e, mais
especificamente, no ensino das
Engenharias!
CONCLUSES
Para que o Brasil se insira no
contexto das naes inovadoras
ser necessrio ampliar o nmero
de Engenheiros com formao
ps-graduada
principalmente
junto s empresas. O baixo
nmero de engenheiros com
formao
ps-graduada
nas
empresas no reduz somente o
poder de inovao do setor
produtivo nacional, mas prejudica
tambm a formao dos novos
engenheiros, uma vez os alunos
de Engenharia tm, em geral,
pouca convivncia com docentes
que aliem a ampla formao
acadmica
com
grande
experincia
no
mercado
de
trabalho, j que grande parte do
corpo docente das Escolas de
Engenharia seguiu da graduao
para a ps-graduao sem viver a
experincia
do
exerccio
profissional fora dos muros da
universidade. Alm disso, ser
preciso
reformular
os
bacharelados
de
Engenharia
atendendo
aos
estudos
internacionais ligados ao ensino
em geral, e Engenharia em
particular, que apontam para a
prevalncia de uma formao
cientfica mais forte, uma viso
integradora das diferentes reas
de atuao do engenheiro, sem a
excessiva
e
precoce
especializao que se verifica hoje
no Brasil, bem como a capacidade
de conciliar as necessidades da
sociedade com a sustentabilidade
e
a
preservao
do
meio
ambiente.