Act1 Didactica

ACTIVIDAD 1- Parte A: DE INTEGRACIN CONCEPTUAL
- Observen los videos

http://www.youtube.com/watch?v=rj6Ny5OMzjg
http://www.youtube.com/watch?v=9hY7G5qRAEE
-Teniendo en cuenta, los fundamentos tericos que leern en bibliografa enviada

en Archivos de Inters, analicen, reflexionen y fundamenten :
1) Cules son las perspectivas didcticas que subyacen en los dos docentes.
- Caracterizarlas.
- Formular 2 ejemplos que aparezcan en estos videos que den cuenta de la
presencia de cada una de estas perspectivas.
2) La Imagen de profesor, en ambos casos.
3) Relacin : PROFESOR/ ALUMNO/ OBJETO DE CONOCIMIENTO.
4) Analice y ejemplifique el concepto de transposicin didctica que se infiere en

la enseanza de cada docente
5) Las concepciones de enseanza y aprendizaje , en cada uno de los docentes
6) Describa los niveles de mediacin observados en ambos docentes .
ACLARACIN:
-La realizacin de esta actividad es individual

-Extensin del trabajo: a criterio de uds.
Las respuestas se fundamentan conceptualmente teniendo en cuenta

el marco terico de la bibliografa consultada.
MUCHA SUERTE!!!!!
EMA
De acuerdo al marco terico del Mdulo 1 de la asignatura y de la bibliografa recomendada se
proceder a analizar dos fragmentos de la pelcula El espejo tiene dos caras referidos a
situaciones alicas.
Antes de comenzar con dicho anlisis resulta pertinente traer a la memoria algunas
consideraciones tericas vistas en otras materias del Profesorado de Docencia Superior:
NTRODUCCION
En una situacin de clase encontramos un grupo de alumnos, un docente y un

contenido que se intercambia dentro de un contexto (interno y externo),
denominndose a esta conformacin tringulo didctico.
Existe una relacin dialctica y complementaria entre los procesos de enseanza y los
procesos del aprendizaje que suceden dentro de una clase: el docente necesita de los
alumnos para existir como tal, sin embargo los alumnos pueden aprender si necesidad
de un docente.
1
Segn Fenstermacher esta relacin no es causal dado que no necesariamente porque
el profesor ensee el alumno aprender correctamente los contenidos.
2
Es decir que
el aprendizaje es el resultado de las acciones del alumno.
La enseanza es una tarea compleja e intencional. Es una prctica social que implica un
compromiso con la accin y est determinada por sus supuestos, intenciones y por las
condiciones socio-institucionales y poltico-culturales que la enmarcan.
3
El rol del docente consiste en proponer al alumno una situacin de aprendizaje para
que produzca sus conocimientos como respuesta personal a una pregunta y los haga
funcionar o los modifique como respuesta a las exigencias del medio y no a un deseo
del profesor. La resolucin del problema se vuelve entonces responsabilidad del
alumno que debe hacerse cargo de obtener cierto resultado. Es necesario que el
alumno tenga un proyecto y acepte su responsabilidad (Sacristn)
4
El vnculo docente alumno es una relacin asimtrica dado que el saber disciplinar lo
posee el docente, de acuerdo a la representacin que el docente tenga de su rol ser
la modalidad en que trasmita el conocimiento a los alumnos.
El docente (Schon) debe analizar cmo dicta sus clases, es decir debe reflexionar antes
y despus de la accin (reflexin sobre la accin) como as tambin durante el
momento que se lleva a cabo dicha accin (reflexin en la accin).
5
Dicha reflexin contribuye a las acciones futuras del docente, permitiendo que la
enseanza sea una prctica fundamentada. El xito de la actividad docente depender
1
Daz, Leticia y Manterola, Carlos, 2013, Md. 1 Planeamiento, Conduccin y Evaluacin del Aprendizaje,
UTN, Buenos Aires, Pg. 12.
2
3
4
UTN, Buenos Aires, Pg. 25 y 26.
5
DIDACTICA
Actividad
N
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Parte A: de integracin conceptual
Alumna: Estela, Mariana A.
2
de la manera en que el profesor conciba, planifique, lleve a cabo la accin y reflexione
sobre ella.
El docente mediante el diseo de un programa define los contenidos que trasmitir a
los alumnos mientras que a travs de la planificacin indica cmo se trasmitirn dichos
contenidos. A su vez deber estar alerta y observar una vigilancia epistemolgica de
los conocimientos impartidos para que la transposicin didctica del conocimiento
erudito se lleve a cabo correctamente (Chevallard).
6
Las teoras del aprendizaje dan origen a diferentes modelos pedaggicos, estos son los
que concretamente se llevan a la prctica docente cotidiana. Estos modelos responden
a propsitos y modelos distintos; y siempre estn referidos a la relacin del sujeto que
ensea con el sujeto que aprende.
7
Estas consideraciones aportan aspectos que resultan pertinentes para el anlisis, pero son tan
solo un recorte de los elementos tericos que utilizaremos para analizar las escenas
seleccionadas por la ctedra.
A) CLASE DE MATEMATICAS:
La situacin alica transcurre en una
universidad estadounidense, siendo la
modalidad de la educacin formal. .
El proceso de enseanza est organizado e
institucionalizado, observndose que el
docente dicta la clase de acuerdo a un
curriculum rgido e inflexible.
La escena nos muestra al profesor Gregory (interpretado por el actor Jeff Bridges) dando una
clase de matemtica a un grupo reducido y homogneo de estudiantes universitarios, quienes
concurren a clase con la expectativa y necesidad de aprender matemticas.
Siguiendo los lineamientos de Mara Cristina Davini vemos que el profesor utiliza el modelo
pedaggico de transmisin
8
, en el cual se basa la enseanza tradicional que considera a los
alumnos como una tabla lisa que ser completada por el profesor, quien es el nico
poseedor de conocimientos vlidos. ............................................................
En este modelo el eje curricular se encuentra centrado en los contenidos, los cuales sern
6
7
8
Daz, Leticia y Manterola, Carlos, 2013, Md.1 Planeamiento, Conduccin y Evaluacin del Aprendizaje,
UTN, Buenos Aires, Pg.85.
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Actividad
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aprendidos de manera pasiva y memorstica sin que entren en juego la capacidad de
razonamiento y conciencia crtica de los estudiantes.
Paulo Freire critic duramente este tipo de educacin y la defini como educacin bancaria
9
ya que el educador deposita conocimientos en la mente de los educandos de manera vertical,
autoritaria y paternalista. Este tipo de educacin fomenta una estructura mental de
acatamiento a la autoridad y sirve para la domesticacin de las personas.
La distribucin espacial del mobiliario en el aula enfatiza an ms dicha divisin jerrquica
entre los alumnos y el docente, quien en ningn momento deja su lugar junto al pizarrn
ubicado al frente de la clase.
La metodologa utilizada es la enseanza directa, el profesor Gregory dicta una clase
expositiva donde monologa (se pregunta y se contesta l mismo) y escribe frmulas
matemticas en el pizarrn, ignorando totalmente a los alumnos, de hecho la mayor parte de
la clase est de espaldas sin establecer contacto visual con los estudiantes.
Este comportamiento del docente influye en el comportamiento de los alumnos y viceversa,
ya que la comunicacin pedaggica en el aula es un proceso de construccin conjunta entre
todos los integrantes del grupo
10
...
El tipo de comunicacin dentro del aula es unidireccional:
(E): el emisor (docente) emite un mensaje (teora matemtica).
(R): el receptor (alumnos) reciben el mensaje sin producir una respuesta.
.
En este modelo el docente transmite informacin sin generar en ningn momento un vnculo
con los alumnos, quienes estn aburridos y en su propio mundo (por ej.: dos chicas hablan de
la orientacin sexual que puede tener el profesor en vez de prestar atencin a la explicacin
matemtica mientras una de ellas se lima las uas, otros alumnos bostezan, etc.)
Para que el proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolle equilibradamente se necesita que
los elementos del tringulo didctico (el profesor, el alumno y el objeto de conocimiento)
interacten de forma fluida y armoniosa, en este modelo pedaggico hay una hipervaloracin
del objeto de conocimiento por parte del profesor es desmedro de la participacin activa del
alumno, quedando entonces muy comprometido el xito de la tarea docente desarrollada ya
que en ningn momento se genera un vnculo afectivo entre las partes intervinientes.
No se observa que el docente utilice ningn tipo de estrategia didctica que motive y
9
Guervitz, Mirta y Alegra, Mnica, 2013, Md. 1 Modelos y tcnicas de Comunicacin, UTN, Buenos Aires,
Pg. 41.
10
Pg. 25.
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Actividad
N
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favorezca la construccin del conocimiento
11
en los estudiantes, siendo entonces su clase
montona y aburrida (tanto para los alumnos como para l)..
La imagen del profesor es la de un docente idneo en cuanto a los conocimientos de su
asignatura pero situado arriba de un pedestal e indiferente a las necesidades de sus alumnos:
es solamente un busto parlante que repite los enunciados del tema de la clase del da.
Los objetivos del docente consisten en informar los contenidos de matemticas a los alumnos
y que estos consigan aprenderlos y aplicarlos correctamente buscando alcanzar resultados
concretos y homogneos.
..
Los contenidos son los conocimientos que tiene el profesor acerca de la materia que los
alumnos debern aprender.
Los recursos que utiliza son el pizarrn, tizas, un libro de matemticas y su voz para transmitir
los contenidos de la clase.
12
....................................................................................................
No se evidencia en la escena analizada pero puede inferirse que el docente utiliza la evaluacin
sumativa acorde al modelo pedaggico tradicional
13
mediante un examen escrito u oral con
una serie de ejercicios matemticos a resolver por los estudiantes.
Es evidente que el profesor Gregory disfruta enormemente transmitir a los alumnos sus
conocimientos matemticos, de hecho la materia lo fascina, pero no logra llevar a cabo una
correcta transposicin didctica (Chevallard)
14
ya que no transforma, deforma o recrea lo
suficiente el saber sabio hasta convertirlo en un objeto enseanza que pueda ser aprendido
por los alumnos. ...
Esta incapacidad del docente se pone claramente de manifiesto en la pelcula cuando intenta
explicarle a Rose a travs del relato de una historia cul es la velocidad de una bola al ser
lanzada al aire.
El profesor Gregory a partir de la reflexin de la accin

15
(Schon) de sus clases y de las de Rose,
entonces logra tomar real conciencia de la diferencia entre ensear y saber ensear.
11
12
13
14
Chevallard, 1997, La Transposicin Didctica: del saber sabio al saber enseado,Editorial AIQU, Buenos
Aires, Pg. 10..
15
DIDACTICA
Actividad
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La perspectiva didctica del docente es Tecnicista o Instrumental
16
cuyas caractersticas son:
enfoque cientificista que se basa en la aplicacin de la tcnica

teora formal universal de la enseanza
objetividad
utilizable en cualquier contexto
Esta perspectiva se evidencia durante toda la clase del profesor, como ejemplo podemos
mencionar el momento en que escribe en el pizarrn las frmulas matemticas:
lo vemos totalmente abstrado del contexto alico y expone el tema como si todos los alumnos
fueran amantes de la lgica y la matemtica (de hecho cita una frase de Scrates), cuando en
realidad solamente hay un alumno que s parece escucharlo y entender sus explicaciones.
Para que los alumnos puedan aprender los conocimientos se necesita que el saber erudito
sufra una modificacin cualitativa a la vez que se desnaturaliza y descontextualiza hasta llegar
a convertirse en objeto de enseanza, producindose ese pasaje en dos niveles o instancias de
mediacin:
.
1. de conocimiento sabio a curriculum prescripto:
los mediadores son los expertos que disean el curriculum prescripto por la
poltica educativa; en las escuelas se adems se agregan otras ofertas
mediadoras, como son las propuestas editoriales (textos, manuales, etc.).
2. de curriculum prescripto a curriculum realizado:
al llegar el objeto de enseanza a la escuela el docente es el mediador, quien
desarrolla dicho rol dentro del interjuego del tringulo didctico.
Esta transposicin didctica (Chevallard), implica realizar un profundo debate acerca de la
didctica general y de las didcticas especficas de cada tipo de disciplina, para poder disear
actividades destinadas a la resolucin de problemas centradas en los alumnos y en la
enseanza de las diferentes ciencias (formales, sociales y naturales).
17
Tomando como punto de partida la teora del Aprendizaje Social de Vygotsky

18
donde el
hombre es un ser social, activo e histrico que para desarrollarse y constituirse como tal
16
Del Regno, Patricia M. y Lucci, Vivian, 2013, Md.1 Didctica, UTN, Buenos Aires, Pg. 14.
17
Camilloni de, Alicia R. W, 2007, El saber didctico, Editorial Paids. 1a ed., Buenos Aires.
18
Gonzlez, E. y Menndez, S., 2011, Md.1 Psicologa del Desarrollo y Educacional, UTN, Buenos Aires, Pg.
115
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Actividad
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necesita de la interaccin social, podemos aseverar que el Otro (en este caso el profesor
Gregory) participa de manera parcial del 2do. Nivel de mediacin ya que:
selecciona los conocimientos del curriculum prescripto que dictar en su clase
no se evidencia en la clase que logre convertir dichos conocimientos en saber
aprendido por los alumnos.
..
B) CLASE DE LITERATURA:
La situacin de clase transcurre en la misma universidad que el fragmento anterior, siendo por
lo tanto la modalidad de la educacin formal y el proceso de enseanza organizado e
institucionalizado.
La escena nos muestra a la profesora Rose (interpretada por Barbra Streisand) dando una clase
de literatura en auditorio repleto de estudiantes universitario que conforman un grupo
homogneo con intereses y expectativas compartidas.....
La concepcin de enseanza de la profesora se
centra en establecer relaciones entre la teora y la
prctica explicando los conceptos tericos del
tema de la clase (Amor Cortesano) con ejemplos
que forman parte de su realidad y de la realidad de
los alumnos, de modo tal que pueda desarrollarse
un aprendizaje significativo...
.................................................
Esta visin de la enseanza es totalmente opuesta a la del profesor de matemtica ya que la
considera una actividad que se configura en la prctica y que debe producir un alto grado de
problematizacin, por lo tanto no existe un recetario nico de tcnicas y contenidos sino que
cada experiencia ser diferente de acuerdo a los contextos y situaciones en donde est
inserta.
19
Segn los lineamientos de la teora del aprendizaje de Ausubel un contenido estudiado debe
tener una relacin sustancial con la estructura cognoscitiva previa del alumno para poder ser
aprendido significativamente (debe tener significatividad lgica, sentido y significatividad
psicolgica)
20
a la vez que debe existir una disposicin de aprender por parte del
alumno.
La metodologa utilizada por la docente de exposicin dialogada (enseanza directa) permite

19
Del Regno, Patricia M. y Lucci, Vivian, 2013, Md.1 Didctica, UTN, Buenos Aires, Pg. 14.
20
Gonzlez, E. y Menndez, S., 2011, Md.1 Psicologa del Desarrollo y Educacional, UTN, Buenos Aires, Pg.
60
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Actividad
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7
que se produzca dicho aprendizaje de manera satisfactoria, vemos que genera una relacin
cordial y fluida dirigindose a los alumnos por su nombre de pila, estableciendo contacto visual
directo cuando realiza las preguntas, caminando por toda el aula para acercarse y formar parte
del grupo, etc.
.................................
Las preguntas que realiza la docente estn debidamente secuenciadas para dirigir el
pensamiento de los alumnos, buscando entonces que reflexionen y descubran la respuesta por
s mismos, tal como haca Scrates con sus discpulos: El dilogo es la unin del maestro y de
los alumnos en el acto comn de conocer y reconocer el objeto de estudio (...) En lugar de
transferir el conocimiento estticamente, como una posesin fija del maestro, el dilogo exige
una aproximacin dinmica al objeto (Shor y Freire).
21
...
De acuerdo a la teora de Freire el objetivo de la enseanza y el aprendizaje dialgicos es el
desarrollo comn del conocimiento por un proceso de investigacin en conjunto del maestro y
los alumnos.
.
En la clase analizada vemos que la docente respeta las reglas dialgicas (Burbules):
participacin: el dilogo para ser pedaggico necesita de la participacin activa y
abierta de las partes intervinientes.
compromiso: la dinmica del dilogo se ve fuertemente enriquecida si el docente
puede permitirse exponer sus propios puntos de vista, sin mantenerse neutral ante
el tratamiento de ciertos contenidos pedaggicos.
reciprocidad: los participantes del dilogo deben tener actitudes de inters, respeto y
cuidado mutuo.
El xito de esta relacin dialgica se debe a que la docente logra a travs del andamiaje
(Bruner)
22
orienta a los alumnos paso a paso, edificando niveles de construccin de
conocimiento nuevos a partir de los conocimientos previos.
Estos andamios promueven que sus alumnos sean parte activa de la tarea docente, logrando
de esta manera que sean capaces de participar en el dilogo en forma independiente y con
autonoma suficiente para tener opiniones propias.
Debido a esto la clase de literatura es tan concurrida y amena, siendo lo que motiva al profesor
Gregory a pedirle ayuda a Rose.
El tipo de comunicacin alica es bidireccional de acuerdo a una estructura de intercambio

bsica I-R-F: ...
(I): el docente realiza la iniciacin a travs de una pregunta.

(R): la cual produce una respuesta de los alumnos.
(F): el docente luego hace una devolucin o feed back.
21
Pg. 16.
22
Pg. 17.
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8
En este modelo la docente promueve el aprendizaje participativo donde los alumnos utilizan
sus propios recursos y se responsabilizan de lo que van a aprender a la vez que promueve una
dinmica grupal basada en el respeto, la confianza y la empata.
La relacin de la trada didctica (grupo de alumnos, docente y un contenido) se encuentra

equilibrada ya que la profesora valora el objeto de conocimiento (la literatura) pero a la vez
involucra activamente a los alumnos para mostrarles el significado y la forma en que dicho
contenido puede transformar sus vidas. ...
La docente elige como estrategias didcticas la exposicin y las preguntas dialgicas para
abordar los contenidos tericos y de esta manera atraer a los alumnos hacia el objeto de
conocimiento.
Sus explicaciones van desde lo simple a lo complejo mediante el relato de la teora del tema
del da en forma amena matizando la exposicin con ejemplos prcticos.
La imagen de la profesora es la de un puente que busca disminuir la distancia y la asimetra
existente entre ella y sus alumnos, para lograrlo dinamiza el proceso de enseanza-aprendizaje
gracias a su habilidad comunicacional, el uso del sentido del humor y de respuestas no
estereotipadas, generando as un vnculo afectivo con sus alumnos.
Un claro ejemplo lo vemos cuando un alumno le responde el sexo a la frase incompleta
dicha por ella de: El non plus ultra del amor romntico era ..
Los objetivos del docente son utilizar estrategias diferentes para que cada alumno desarrolle
las cualidades y caractersticas personales necesarias para lograr el aprendizaje significativo de
la asignatura.
..
Los contenidos son la informacin que la profesora expone sobre el Amor cortesano.
Los recursos que utiliza son su voz para transmitir los contenidos de la clase (tambin
podramos decir que utiliza la voz de las respuestas de los alumnos como recurso).
En este fragmento al igual que en la clase de matemticas tampoco vemos cmo es la
evaluacin, pero siguiendo los lineamientos de Alicia Camilloni
23
podemos inferir que la
docente ser coincidente con el modelo de enseanza utilizado en clase y evaluar no solo los
conocimientos sino tambin los procesos, mediante evaluaciones formativas y sumativas,
como as tambin un trabajo grupal final integrador escrito o en formato de video que permita
a los alumnos expresar los significados desde su propio punto de vista. .
23
Camilloni de, Alicia R. W, 1998, La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Ed.
Paids, Buenos Aires, Pg. 4 y 5.
DIDACTICA
Actividad
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La perspectiva didctica de la docente es Crtica-fundamentada
24
cuyas caractersticas son:
multidimensionalidad
contextualizacin poltico-social e institucional
no universal
articulacin entre teora y prctica
reflexin sobre las prcticas de la enseanza y la transposicin didctica
la enseanza es un compromiso moral
Esta perspectiva podemos verla claramente cuando ella interroga a los alumnos sobre las
razones por las cuales la gente se enamora:
los alumnos dan respuestas tericas mientras que ella concluye la clase con una definicin
basada en su experiencia sensible y personal........................................................................
En esta clase dado el modelo pedaggico empleado se hace evidente el desafo que se le
presenta a la docente para que el saber erudito en la transposicin didctica no se deforme
demasiado y sea simplificado en demasa, esto lo vemos cuando ejemplifica la sensacin de
estar enamorado con or msica de Puccini al besar a la persona amada: ..
dado que a todo el mundo no le gusta la msica clsica no es un ejemplo vlido para definir e
ilustrar el objeto de enseanza.
.
Con referencia a los niveles de mediacin, vemos que los contenidos con los que trabaja la
docente proceden del 1er. nivel de mediacin pedaggica y que son seleccionados por ella
para confeccionar el curriculum real que luego impartir en clase (2do. nivel de mediacin
pedaggica) para luego convertirse en curriculum realizado.
24
Del Regno, Patricia M. y Lucci, Vivian, 2013, Md.1 Didctica, UTN, Buenos Aires, Pg. 15 y 16.
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BIBLIOGRAFIA UTILIZADA
Camilloni de, Alicia R. W, 2007, El saber didctico, Editorial Paids. 1a ed., Buenos
Aires.
Camilloni de, Alicia R. W, 1998, La evaluacin de los aprendizajes en el debate
didctico contemporneo, Editorial Paids. 1a ed., Buenos Aires.
Chevallard, 1997, La Transposicin Didctica: del saber sabio al saber enseado,
Editorial AIQU, Buenos Aires.
Del Regno, Patricia M. y Lucci, Vivian, 2013, Md. 1 Didctiva del Nivel Medio y
Superior, UTN, Buenos Aires.
Daz, Leticia y Manterola, Carlos, 2013, Md. 1 Planeamiento, Conduccin y
Evaluacin del Aprendizaje, UTN, Buenos Aires.
Gonzlez, E. y Menndez, S., 2011, Md. 1, Psicologa del Desarrollo y Educacional,
UTN, Buenos Aires.
Guervitz, Mirta y Alegra, Mnica, 2013, Md. 1 Modelos y tcnicas de Comunicacin,
UTN, Buenos Aires.
Guervitz, Mirta y Alegra, Mnica, 2013, Md. 3 Modelos y tcnicas de Comunicacin,
UTN, Buenos Aires.
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2) La Imagen de profesor, en ambos casos.

3) Relacin : PROFESOR/ ALUMNO/ OBJETO DE CONOCIMIENTO.

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5) Las concepciones de enseanza y aprendizaje , en cada uno de los docentes

6) Describa los niveles de mediacin observados en ambos docentes .

-La realizacin de esta actividad es individual

Las respuestas se fundamentan conceptualmente teniendo en cuenta

En una situacin de clase encontramos un grupo de alumnos, un docente y un

El profesor Gregory a partir de la reflexin de la accin

enfoque cientificista que se basa en la aplicacin de la tcnica

Tomando como punto de partida la teora del Aprendizaje Social de Vygotsky

La metodologa utilizada por la docente de exposicin dialogada (enseanza directa) permite

El tipo de comunicacin alica es bidireccional de acuerdo a una estructura de intercambio

(I): el docente realiza la iniciacin a travs de una pregunta.

La relacin de la trada didctica (grupo de alumnos, docente y un contenido) se encuentra

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