Vous êtes sur la page 1sur 25

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

PSICOLOGA INDUSTRIAL

PSICOLOGA GENERAL II
MONOGRAFA

Tema: APRENDIZAJE
Docente: Msc. Geovany Carrera
Intengrantes:
Katherine Osorio,
Karla Almeida,
Johanna Pachala,
Cristian Cabezas
y Mishel Cuenca
Fecha de entrega: Jueves 21 de mayo de 2015

INTRODUCCIN (2 paginas OJO)


En el aprendizaje se involucra mucho los canales que
permiten la adquisicin de nuevos conocimientos con los
cuales en la presente monografa presentaremos los canales
de aprendizaje y su prevalencia en la vida cotidiana de cada
persona, ya que el conocerlos nos permitir a abrir puertas a
nuevos conocimientos.
El

condicionamiento

clsico

desde

su

descubrimiento

accidental en los laboratorios del mdico y psiclogo ruso


Ivn Pavlov, ha permitido el auge o desarrollo de nuevas
teoras y explicaciones emitidas para un aprendizaje, este
autor toma en cuenta estmulos ambientales y biolgicos, a
travs

de

su

mayor

estudio

realizado

sobre

reflejo

condicionado. Es una de las teoras mayormente aceptadas


por psiclogos y segn va pasando el tiempo se sigue
renovando. Sus aportaciones al estudio del aprendizaje y la
adquisicin del conocimiento fueron de gran validez, por lo
que sus principales caractersticas y funciones involucradas
se presentaran en el presente trabajo.
JUSTIFICACIN
1 pag.
OBJETIVOS
Objetivo general
Investigar temas que nos permitan realizar un trabajo
monogrfico y abordar contenidos relacionados con el
aprendizaje donde se involucran diferentes teoras,
mediante una bsqueda bibliogrfica para construir un
aporte significativo el cual ofrecer al lector claridad en el
presente tema.
Objetivos especficos
2

Recopilar y construir un compendio de informacin de


conceptos, clases, canales y teoras del aprendizaje.
Describir de la manera ms clara y concisa, la recopilacin
de informacin del aprendizaje.

Aprendizaje

1. Conceptos
2. Clases de aprendizaje
3. Canales de aprendizaje

Todo tipo o clase de aprendizaje empieza con la


percepcin de informacin exterior mediante los rganos
de los sentidos. El desarrollo de un aprendizaje de manera
dominante se da por la eficacia de la asimilacin obtenida
del exterior por medio de los sentidos, existiendo un canal
cerebral asociado al sentido que prevalece sobre los
dems, de esta manera procesando de mejor manera la
informacin adquirida.
Es importante entender los canales de aprendizaje ya
que nos permite conocer el predominio de un canal
especfico en diferentes lugares y circunstancias, para
poder tomar medidas que puedan ser percibidas de
manera eficaz en la mayora de las personas involucradas,
y se d un aprendizaje como el objetivo a alcanzar.
Por ende los canales de percepcin que existen
tienen una estrecha relacin con los rganos sensoriales y
con su capacidad de la asimilacin del exterior. Segn el
modelo VAK se consideran tres canales perceptivos: visual,
auditivo y Kinestsico.
3.1.

Canal Visual
3

El ojo constituye la principal va de entrada de este


canal, asemejndose a una cmara fotogrfica, est
relacionado con el nervio ptico que es el segundo para
craneal que conecta a la corteza visual primaria y
secundaria con el ojo.
Se considera que el individuo aprende de mejor
manera a travs de estmulos visuales, de acuerdo a lo
mencionado por Zankov en 1984, afirma que el rgano
sensorial dominante en los seres humanos es la vista ya
que controla la mayor cantidad de informacin, con un 83
%, la mayora de personas en el mundo usan el canal
visual como principal canal de aprendizaje.
Mayo (como se cit en Valladares, 1996, pag.54)
menciona que lo que mejor registra la memoria son sin
lugar a duda las imgenes visuales a medida que se
ejecuta el desarrollo biolgico la memoria visual, se vuelve
ms compleja y ntida, que la memoria auditiva que
prevalece en los primeros meses de vida, desde aqu la
premisa que el sujeto normal recuerda mejor lo que ve
que lo que escucha.
La valoracin de estrategias de aprendizaje dentro de
la

educacin

es

de

gran

importancia,

desde

una

perspectiva de la estimulacin del canal visual, consistira


en: subrayar informacin importante de un contenido; la
toma de apuntes claros y concisos; contacto visual en las
explicaciones del docente; elaboracin de organizadores
visuales; planteamiento de metas al elaborar un trabajo;
ilustraciones de vocabulario; la transcripcin de textos y
dibujos; etc
4

3.2.

Canal auditivo
El odo constituye la puerta de entrada para este

canal, siendo la base para el desarrollo de la comunicacin


y el lenguaje, nos permite a su vez la transmisin de
conocimiento.
La persona aprende mejor a travs de los estmulos
sonoros. Siendo la segunda fuente de percepcin en los
seres humanos involucrados en el aprendizaje es el odo,
registrado tan solo un 11% de informacin a diferencia del
canal visual. Este sentido permite al individuo discriminar
los sonidos agradable de aquello que son nocivos, la
recepcin de informacin adecuada permitir comprender,
participar y el mejor rendimiento en su entorno.
En los primeros aos de vida el canal auditivo es el
ms importante ya que desde sus inicios permite la
diferenciacin y reconocimiento de la lengua materna lo
que repercute el aprendizaje del lenguaje, que se mantiene
en constante desarrollo.
3.3.

Canal Kinestsico
El ser humano aprende mejor a travs de estmulos

fsicos que involucra al tacto, gusto y del olfato. Se


colocara en un tercer puesto para la adquisicin de
aprendizaje, considerando tan solo un 6% de informacin
con una gran diferencia de los dems canales en especial
del canal visual, y este a su vez se reparte en diferentes
rganos sensoriales, siendo los principales el tacto, gusto y
olfato. Que aportan de menor manera al proceso de
aprendizaje en general.
5

Todos los datos obtenidos a travs de los canales de


aprendizaje tan solo un porcentaje de esa cantidad es
detenida en nuestra memoria, es asombroso todo el
camino que toma la informacin a travs de los rganos
sensoriales y su procesamiento a nivel cerebral para
convertirse en aprendizaje y posteriormente como parte de
nuestra memoria.
Toda la informacin que se conserva en la memoria
de un individuo no solo se determina por el canal
perceptivo

sino

tambin

por

las

circunstancias

metodologa en la que se desarrolle la transmisin de


conocimientos. Por ello estas teoras tienen gran influencia
dentro de la educacin y de los medios de actividad
laboral, como tambin en medios publicitarios, ya que
permite estimular diferentes canales de aprendizaje para
lograr

como

objetivo

un

mayor

porcentaje

de

conocimiento.
Segn Irma Valladares en su libro Psicologa del
aprendizaje nos menciona que:
Estudiar los receptores sensoriales abre las puertas
por donde ingresa la informacin, es llegar a determinar el
punto de comunicacin de nuestro cuerpo con el medio.
Tambin se presentan 12 tipos de receptores sensoriales
los cuales incluyen la vista, odo, gusto, tacto, olfato,
qumico, dolor, calor, frio, la presin, kinestsico y esttico.
Y dos de estos estn ampliamente relacionados con el
aprendizaje que es la vista y el odo.
3.4.

Ejemplos

de los

tres

aprendizaje
6

tipos

de canales

de

Con el canal visual podemos encontrar muchos ejemplos en la


vida cotidiana, tomando uno de ellos encontramos en el mbito
laboral la prevencin de riesgos en una empresa X, que de
acuerdo a los programas actuales utilizan herramientas visuales
para la sealtica de la empresa, tomando en cuenta que en la
mayora de personas prevalece el canal visual siendo el principal
canal de aprendizaje. Condicionando de esta manera a tomar en
cuenta las seales y las medidas de peligro de ciertos lugares en
especfico.
El canal auditivo, considerado como el segundo canal con mayor
influencia en el aprendizaje humano, tomamos el ejemplo dentro
de la educacin, en la emisin de conferencias y seminarios que
aunque existen nuevas herramientas de educacin, se toma an
muy en cuenta las clases magistrales siendo la audicin el
medio

de

aprendizaje

para

la

adquisicin

de

nuevos

conocimientos desde inicios inmemorables.


El canal Kinestsico, teniendo un menor porcentaje para el
aprendizaje a diferencia de los otros dos canales, es de gran
importancia encontramos un claro ejemplo en los estudiantes de
Gastronoma de diferentes partes del mundo y no solo ellos sino
todas las personas existentes en el planeta tierra, los cuales
adquieren sus conocimientos a travs de los sentidos del gusto y
del olfato. Por un lado los gastrnomos utilizan este canal de
aprendizaje para la produccin de los mejores platillos para el
deguste de los comensales.

4. Teoras del aprendizaje


4.1.
Teoras conductistas
4.1.1.
Condicionamiento Clsico
Es

uno

de

los

diversos

tipos

de

aprendizaje

identificado por los psiclogos, sin embargo tambin forma


parte

del

permanente

aprendizaje
en

el

como

cambio

comportamiento

relativamente

generado

por

la

experiencia.
4.1.1.1.

Ivn Petrovich Pavlov

Fisilogo Ruso, nacido en Riazan en 1849 y muri en


San Petersburgo en 1936. Gran estudiante de Medicina y
un gran Psiclogo, su principal descubrimiento del reflejo
condicionado fue un producto secundario mediante el
estudio del estudio de la indigestin fisiolgica, con el cual
gan el premio Nobel de Medicina, este fenmeno se
conoce como Condicionamiento Clsico descubierto en
1920. La metodologa bsica del condicionamiento clsico
empieza con un estmulo incondicionado, el cual produce
de manera refleja alguna reaccin Incondicionada.
A Pavlov no se le recuerda por sus investigaciones
fisiolgicas sino por sus experimentos de aprendizaje
bsicos que inicio de forma muy accidental. Los conceptos
bsicos de la Teora que Pavlov propone que todo
comportamiento

es

un

comportamiento

manifestado por un estmulo externo.


8

reflejo

4.1.1.2.

Bases

fisiolgicas

del

condicionamiento clsico
Pavlov tuvo una concepcin errnea acerca de lo que
pasaba

en

el

Sistema

Condicionamiento

Clsico,

Nervioso
en

la

en

relacin

actualidad

se

al
ha

encontrado las bases nerviosas del individuo involucradas


en ciertos casos de Condicionamiento Clsico, estas
investigaciones ofrecen un punto de vista breve acerca de
los mecanismos fisiolgicos involucrados detrs de los
fenmenos conductuales, incluso pueden brindar aportes
muy simples o por el contrario demasiado complejas de
este condicionamiento.
El procesamiento de la informacin nerviosa se da a
travs de la transferencia de seales a travs de las
neuronas,
constituyen

las

cuales

el

son

Sistema

clulas
Nervioso,

individuales
estn

que

neuronas

transmiten seales de una parte del Sistema Nervioso otra


a travs de impulsos nerviosos, por medio de sus axones y
estos a su vez hacen contacto con los cuerpos celulares de
las neuronas, este punto de contacto se denomina sinapsis
y

al

comunicacin

neurotransmisores,

los

se

da

cuales

por

medio

pueden

de

disminuir

los
o

aumentar el potencial elctrico en la neurona.


Por lo general se cree que todo tipo de aprendizaje
incluyendo el Condicionamiento Clsico involucra diversos
cambios en la adecuada actividad de las conexiones
sinpticas entre neuronas. (Anderson, 2001)
4.1.1.3.

Definicin

clsico
9

del

condicionamiento

Definiendo el condicionamiento Pavloviano o clsico,


en funcin de los procedimientos utilizados para realizar un
estudio. Esto se debe a que no podemos observar la
asociacin directamente, sino que se ha de inferir su
existencia de la ejecucin del sujeto.
Este condicionamiento se produce al presentar dos
estmulos con independencia de la conducta del sujeto, la
presentacin puede ser complicada sin embargo estos
estmulos

son

presentados

de

forma

conjunta,

independientemente del comportamiento.


La metodologa bsica del condicionamiento clsico,
empieza con un estmulo incondicionado el cual produce
de manera refleja alguna respuesta incondicionada, luego
el

estmulo

incondicionado

al

ser

presentado

conjuntamente con el estmulo condicionado o neutro,


despus de varios procesos el estmulo condicionado
adquiere una accin propia y genera una accin por si sola
de este modo cuando una respuesta se produce ante el
estmulo condicionado se puede hablar de una reaccin
condicionada.
4.1.1.4.

Trminos

Segn Tarpy (2000) el experimento Pavloviano se


emplea cuatro trminos fundamentales que son:
Estmulos:
El estmulo incondicionado (EI), como un estmulo
biolgico significativo, el cual emite una respuesta no
aprendida es decir una repuesta refleja. Siendo las

10

consecuencias de los EI muy predecibles sobre la que el


sujeto tiene escaso control.
El

estmulo

condicionado

(EC),

primer

estimulo

suministrado por Pavlov, es un estmulo inofensivo o


biolgicamente

neutro.

Incluy

muchos

estmulos

condicionados incluyendo los tctiles, de temperatura,


flases de luz, olores, pitidos y estmulos visuales.
Respuestas:
Reaccin incondicionada (RI), es una respuesta no
aprendida que es fruto de un EI, a la cual se all
relacionada bilgicamente. Puede tambin implicar varias
reacciones componentes.
Respuesta condicionada (RC), desencadena por EC,
que es el resultado de una conducta aprendida. Su
asociacin subyace a la unin de un EC + EI que nos da RC
siendo aprendida.
4.1.1.5.
Segn

Procesos del condicionamiento clsico


Davis

condicionamiento

Palladino

se

(2008)

revelo

Mediante

muchos

este

procesos

transcendentes, recaen en dos categoras generales: la


adquisicin tomando en cuenta el desarrollo de las
respuestas condicionadas y la extincin, la eliminacin de
dichas respuestas.
Adquisicin: es un periodo de entrenamiento para el
aprendizaje de una respuesta en particular como por
ejemplo la salivacin, el pestaeo, es decir, despus que
se presenta el Estmulo condicionado.

11

La secuencia de presentacin de los EC-EI tiene una influencia


en la fuerza del condicionamiento, la secuencia adecuada es
cuando el EC precede al EI. Como por ejemplo: Pavlov hizo sonar
un tono antes de poner la carne en polvo en el hocico de los
perros, a esta secuencia se la denomina condicionamiento
adelantado. En cambio cuando el EI precede al EC se
denominara condicionamiento atrasado y este produce un
condicionamiento ms leve si es que se ocasiona alguno.
Si el EC se presenta del EI no servira como una indicacin de lo
que va a suceder, regresando al ejemplo de Pavlov el tono debe
proceder a la presentacin de la carne en polvo y al invertir la
secuencia no se formara ninguna informacin significativa para
el organismo.
Extincin:

una

vez

adquirida

la

Respuesta

condicionada, el procedimiento ms fcil para eliminar


dicha respuesta es la exposicin al EC sin el EI. La cantidad
de veces que se repita el EC sin el EI determinara la
eliminacin de la RC. Por ejemplo cuando Pavlov haca
sonar constantemente un tono que sera el EC, sin dar a
los perros la carne en polvo que sera el EI, la cantidad de
gotas de saliva que producan disminua de forma regular,
cada vez que sonaba el tono.
La extincin es un trmino general para la reduccin
y la final desaparicin de un comportamiento; en el caso
del condicionamiento clsico la extincin ocurre cuando se
presenta repetidamente el EC solo, disminuyendo as la
fuerza de la RC. Schreurs 1993 (citado por Davis y
Palladino 2008, pag.192).

12

4.1.1.6.

Aprendizaje por asociacin

Segn Puente en su libro Cognicin y Aprendizaje


(1998), indica las caractersticas que se dan en el
aprendizaje por asociacin:
Se toma a la respuesta condicionada como ndice del
aprendizaje

asociativo,

ya

que

muchos

psiclogos

modernos se interesan menos por esta respuesta, y si esta


respuesta tiene similitud con la respuesta incondicionada,
por lo que se centran en los procesos que estn implcitos.
Dentro de esta teora se a la RC como ndice de
aprendizaje por asociacin ya que lo ve como una seal de
que se ha formado de asociacin. Por ende la asociacin es
una relacin entre el EC y el EI, son estmulos de inters
valorativo dentro de la teora del condicionamiento clsico.
Esto nos habla que los psiclogos no pueden
enfocarse en la salivacin que se origin en los perros bajo
este condicionamiento o si difiere o no de una salivacin
no condicionada. Sino que el inters permanece en lo que
aprende el perro sobre la campana, el alimento en polvo y
las relaciones reciprocas. Lo que se busca saber si,
producido el sonido de la campana, el perro aprende que el
alimento est por llegar, emitindose una salivacin
considerndola como indicador de que se ha adquirido la
asociacin.
Segn Hardy y Jackson, en su libro Aprendizaje y
cognicin (1998) indica que el logro de Pavlov fue
proporcionar el asociacionismo y la teora del reflejo en
enfoques experimentales concretos, tambin vio que sus
secreciones

psquicas

se
13

daban

como

resultado

del

aprendizaje asociativo, por ejemplo en el experimento la


comida que ya provocaba salivacin pos si sola al
asociarse con el experimentador entonces provocaba
salivacin. Una de las principales leyes de la asociacin es
la contigidad, donde se propone que dos ideas estarn
asociadas si se dan en la mente al mismo tiempo traducido
a la teora de Pavlov, sostiene que los estmulos establecen
actividad en el cerebro y que centros que se activan
regularmente juntos terminan por vincularse, de esta
manera cuando un centro es activado el otro lo ser
tambin.
4.1.1.7.

Ejemplos de condicionamiento en la

conducta humana.
Los

seres

humanos

estamos

en

constante

condicionamiento, empezando desde el hogar, y los


diferentes

medios

en

los

que

realizamos

mltiples

actividades. Para dar un ejemplo claro, elegante y conciso


sobre el condicionamiento clsico se presentara ejemplos
cotidianos.
Si a una persona se le hace escuchar la envoltura de
una golosina, por s sola no provocar ninguna reaccin ya
que no sabr de qu producto se trata, pero si al cabo de
poco tiempo se le entrega una funda con galletas de
chocolate en su interior, la persona la consume, despus
de varias repeticiones este aprendizaje ser asociado, y al
cabo de un tiempo se le vuelve hacer escuchar el empaque
de una funda, automticamente tendr la sensacin de
que son las galletas de chocolate que ella conoce, y tendr
deseos de ella. Por lo tanto el EI es que la persona saboree
14

las galletas de chocolate, lo que obtiene una RI, el EN seria


el ruido que provoca la envoltura, que por si sola no
provoca ninguna reaccin, pero al dar la asociacin de
estos dos estmulos se provocara el EC es decir el tan solo
ruido de la envoltura, provocar una reaccin inmediata
del deseo de las galletas de chocolate.
Esta teora del Condicionamiento clsico tambin se
ha ido vinculando progresivamente en la vida cotidiana de
los

seres

humanos

desde

sus

primeras

etapas

del

desarrollo, es as que un ejemplo muy claro de esto es la


enseanza de la mayora de los padres hacia sus hijos, ya
que usualmente en la infancia de una persona, si se
presenta un comportamiento no adecuado, segn sus
padres,

ellos

respuestas

mediante

golpes

emocionales

regaos

cambios

provocan

de

dicho

comportamiento y de esta manera mediante asociaciones


y constantemente la simple presencia de los padres
producen en el individuo

la misma respuesta que los

golpes o regaos.
4.1.2.

Condicionamiento operante

4.1.2.1.
4.1.2.2.

B. F. Skinner
Reforzamiento

positivo:

Primario

secundario.
4.2.
Teoras cognoscitivas y socio-culturales
4.2.1.
Jean Piaget
4.2.2.
4.2.3.

Brunner
Ausubel

Ausubel propone dos tipos de aprendizaje que deben


ser distinguidos segn sus dimensiones de cmo se
15

presente

su

contenido

segn

la

recepcin

del

aprendizaje. De acuerdo a la presentacin del contenido


explica el aprendizaje por recepcin que consiste que el
individuo recibe los conocimientos en su forma o estado
final, por lo que no necesita hacer ningn descubrimiento
simplemente

la

comprensin

asimilacin

de

los

contenidos, siendo el ms usado en la educacin; y el


aprendizaje por descubrimiento en el cual no se recibe
el conocimiento de manera terminada sino que debe ser
previamente

descubierto

por

el

individuo

antes

de

incorporarlo a su estructura cognitiva. De acuerdo a la


recepcin

del

aprendizaje

define

el

aprendizaje

memorstico en el cual los contenidos estn relacionados


entre s de modo parcial, el sujeto decide asimilar este
conocimiento al pie de la letra, pero no hace ningn
intento

por

integrar

estos

conocimientos

sus

conocimientos previos, porque este aprendizaje no se


relaciona con las experiencias o hechos del individuo; y el
aprendizaje significativo en el cual el individuo incorpora
los

nuevos

conocimientos

relacionndolos
relacionarlos

con
se

sus

produce

su

estructura

conocimiento
una

cognitiva

previos,

al

transformacin

modificacin tanto de los nuevos como de los antiguos


conocimientos.

Ms

significativo

es

el

aprendizaje,

mientras el conocimiento nuevo tenga se involucre ms


con el conocimiento previamente adquirido.
4.2.3.1. Ejemplos de aprendizaje segn Ausubel
Los ejemplos claves se manifiestan ms en mbito
pedaggico sin embargo se presenta en nuestra vida
cotidiana, dentro de la pedagoga se toma en cuenta la
16

adquisicin

de

nuevos

conocimientos

su

propia

experiencia tomando en cuenta los conocimientos previos


y los posteriores, y como se relacionan entre s.
Estos tipos de aprendizaje podemos ver en los ms
pequeos

de

la

casa

en

diferentes

instituciones

educativas, donde el aprendizaje se valora por memoria,


es decir, mientras es sujeto sepa al pie de la letra la
definicin de cierto tema, ms inteligente ser, este es una
aprendizaje

memorstico,

otro

ejemplo

cuando

por

repeticin se le canta las sumas a un nio dos y dos son


cuatro, cuatro y dos son seis, seis y dos son ocho y ocho
diecisis

este

tipo

de

aprendizaje

tambin

es

memorstico o repetitivo.
Sin embargo Ausubel tambin toma en cuenta el
aprendizaje receptivo, por descubrimiento y el aprendizaje
significativo.
4.2.4.

Joseph Novak

En base al conocimiento significativo en su obra


Conocimiento y aprendizaje ofrece un punto de vista en el
cual construir significados implica actividades como pensar
sentir y actuar. Estos tres elementos son sumamente
esenciales para conseguir aprendizajes significativos y de
esta manera generar conocimientos nuevos.
En el libro Metodologas del Aprendizaje (s.f.), se
describe

la

concepcin

de

Joseph

Novak

sobre

el

aprendizaje:
Una educacin acertada debe centrarse en algo ms que
el pensamiento del aprendiz; los sentimiento y las acciones
17

tambin son importantes y hay que tener en cuenta estas


tres formas de aprendizaje, a saber: la adquisicin de
conocimientos (aprendizaje cognitivo) la modificacin de
las emociones y sentimientos (aprendizaje afectivo) y la
mejora de la adecuacin o de las acciones fsicas y
motrices (aprendizaje psicomotor), que incrementa la
capacidad de la persona para entender sus experiencias.
() los seres humanos piensan, sientes y actan y las tres
cosas se combinan para formar el significado de la
experiencia
Joseph Novak, junto con Ausubel y Hanesian, defienden el
aprendizaje significativo por lo que, Novak propone los mapas
conceptuales, que sirven para demostrar una relacin de
significancia entre conceptos. Conjuntamente con los mapas
conceptuales, realiza y desarrolla la creacin de mentefactos, ya
que

observa

deficiencias

limitaciones

en

los

mapas

conceptuales.
4.2.4.1.

Tipos de mentefactos

Joseph Novak propone varios tipos de mentefactos


entre ello el nocional, que sirve para adquirir nociones y se
utiliza

principalmente

en

la

etapa

preescolar;

el

mentefacto proposicional que permite representar una


proposicin y a su vez subdividindose en dos tipos que
son: Aristotlicos y modales, el uno sin cromatizadores y el
otro con ellos respectivamente; el mentefacto conceptual
que ayuda a comprender cada componente de una
proposicin, son aquellos que utilizamos comnmente y
que

se

componen

isordinacin

de

supraordinacin,

infraordinacin
18

en

el

exclusin,

concepto;

el

mentefacto pre categorial es ms avanzado, razn por la


cual

es

utilizado

en

niveles

acadmicos

superiores,

constando de cuatro tipos de proposiciones: una tesis,


argumentales, derivadas y definitorias.
4.2.5.

Vigotsky

La teora de Vigotsky se basa de una manera


significativa

que

el

aprendizaje

del

lenguaje

se

da

mediante la relacin sociocultural de cada individuo, es


decir, segn su vnculo con el medio en el que se
desarrolla y las influencias histricas existentes y que las
contribuciones sociales estn directamente relacionadas
con el crecimiento cognoscitivo.
Un aporte muy importante que realizo para el
aprendizaje de la lengua desde una perspectiva cognitiva,
fue dar un concepto a la Zona de Desarrollo Prximo y al
de instrumento Psicolgico, siendo estos, un conjunto de
signos y sonidos que componen a la lengua y que sirven
para activar y regular el comportamiento del individuo.
De esta manera llego a la conclusin que el lenguaje
es una tcnica de mediacin psicolgica por excelencia y
mediante su teora, realiza una gran aportacin al modelo
de adquisicin del lenguaje, mediante explicaciones que
involucran a la lengua materna y a la lengua extrajera.
4.2.5.1.

Zona de desarrollo prximo

De acuerdo a la teora de Vigotsky se distinguen dos


niveles en el desarrollo, el desarrollo real que involucra lo
aprendido por el individuo por s solo y el desarrollo

19

potencial que demuestra lo que el individuo puede hacer


mediante la ayuda de los dems.
Por ende la zona de desarrollo prximo, es la
distancia o relacin entre el desarrollo real y el desarrollo
potencial. Segn de Vigotsky:
la zona de desarrollo prximo no es otra cosa que la
distancia entre el nivel del desarrollo actual, determinado
por la capacidad de resolver individualmente un problema
y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de
la resolucin del mismo problema bajo la gua de un adulto
o en colaboracin de un compaero ms capaz.
La zona de Desarrollo Prximo ZDP es creada por el
aprendizaje y de esta manera el proceso de desarrollo es
una consecuencia del aprendizaje. La Zona de desarrollo
Potencial y de desarrollo Real, estn muy relacionadas con
los de competencia y ejecucin. La competencia nos indica
lo que el individuo es capaz de hacer normalmente en
cambio la ejecucin nos manifiesta lo que el individuo es
capaz de hacer mediante las adecuadas condiciones para
la realizacin de una determinada tarea, estas condiciones
son el resultado de la mediacin de un profesor o tutor.
4.2.5.2.

El

contexto

sociocultural

el

aprendizaje significativo
En nuestra sociedad la educacin est caracterizada
por la transmisin por la gran cantidad de conocimientos y
de informacin existentes y de nuevas de tecnologas. El
conocimiento en si se considera un ente autoritario de
datos y hechos que consta de una credibilidad y no
20

depende de la manera de que se form, esta forma de


entender el conocimiento se da por medio de nuestra
propia experiencia,. La mayora del tiempo ocurre que
aprendemos algo que se opone a lo que se pens era
verdad y esto demuestra que el conocimiento est en
constante cambio y por lo tanto no es algo inmutable o fijo.
Tambin en nuestra experiencia escolar se nos
ensea cosas que no son de vital importancia para
nosotros por lo tanto se ha olvidado de una manera rpida
esto demuestra que el principio de transmisin de
conocimientos no es efectivo en el aprendizaje significativo
y durable. Entonces podemos llegar a la relacin que se da
entre el conocimiento y el aprendizaje, en el cual se
plantea que el conocimiento existe por las personas que lo
construyen con el fin de resolver problemas y entender al
contexto sociocultural en el que se desarrolla.
Desde esta perspectiva el conocimiento est en
constante

transformacin

dependiendo

de

cada

generacin de la sociedad, con el propsito de resolver o


darles solucin a nuevos problemas. De esta manera
Vigotsky mediante su teora propone una nueva visin
sobre el aprendizaje y la define como una actividad
integrada en las actividades sociales de los individuos que
conforman una comunidad. Tambin realizo un nfasis en
el importante papel que juegan los miembros de una
sociedad en su entorno socio-cultural.
4.2.5.3.

Ejemplos de la teora propuesta por

Vigotsky

21

Un claro ejemplo de la teora de Vigotsky de como el


contexto

sociocultural

influye

en

el

aprendizaje

del

individuo, puede ser el hecho de que una persona que


crece y desarrolla en un medio rural, donde sus relaciones
solo se dan mediante vnculos familiares va a tener un
desarrollo diferente a aquel que crece rodeado por
ambientes culturales distintos ms sociales. El individuo
del

medio

rural

desarrollar

de

una

manera

ms

adelantada su dominio corporal y conocimientos del


campo, en cambio el de medio urbano tendr ms
tendencia

cercana

hacia

aspectos

tecnolgicos

relacionados con la ciudad.


Segn su aportacin al campo del aprendizaje
mediante

la

Zona

de

desarrollo

prximo,

sus

subdivisiones, en especial La zona de desarrollo potencial,


en la cual el individuo aprende mediante la ayuda de las
personas que conforman su entorno, se puede explicar un
ejemplo muy usual en la vida cotidiana, es por ejemplo la
educacin en los nios, en la cual, ellos requieren de sus
maestros o de alguna persona que domine el tema, para
poder desarrollar sus conocimientos de una manera
adecuada y correcta.
4.2.6.

Bandura

5. Preguntas base estructurada


1. Los canales de percepcin tienen una estrecha relacin
con:
a) rganos motores
b) rganos sensorio motores
c) rganos sensoriales
d) rganos internos
22

Respuesta: opcin c
2. Cul fue la teora de aprendizaje propuesta por Pavlov?
a) Condicionamiento Instrumental
b) Condicionamiento Clsico
c) Condicionamiento Operante
d) Condicionamiento por asimilacin
Respuesta: Opcin b
3. Cul fue el principal descubrimiento de Pavlov?
a) Reflejo simple
b) Reflejo
c) Reflejo condicionado
d) Accin
Respuesta: opcin c
4. Segn Anderson Qu involucra todo tipo de aprendizaje
incluyendo al condicionamiento clsico?
a) Cambios en la adecuada actividad de las conexiones
sinpticas entre neuronas.
b) Estabilidad en las conexiones sinpticas cerebrales.
c) Procesos fisiolgicos
d) Adecuado nivel de entorno
Respuesta: opcin a
5. La metodologa bsica del condicionamiento clsico
empieza con:
a) Estimulo condicionado
b) Estimulo neutro
c) Respuesta incondicionada
d) Estimulo incondicionado
Respuesta: opcin d
6. En que consiste el estmulo incondicionado
a) Es un estmulo inofensivo o biolgicamente neutro.
b) Es un estmulo nocivo.
c) Un estmulo biolgico significativo.
d) Resultado de una conducta aprendida.
Respuesta: c
7. Qu procesos estn involucrados en el condicionamiento
clsico? Segn Davis y Palladino (2008)
23

a)
b)
c)
d)

Adquisicin y extincin
Reforzadores positivos y negativos
Recompensa y castigo
Aprendizaje y razonamiento

Respuesta: opcin a
8. Cules son los tipos de aprendizaje que propone Ausubel?
a) Aprendizaje por: recepcin, `descubrimiento,
memorstico y significativo.
b) Aprendizaje por: emisin, recepcin y adquisicin
c) Aprendizaje: icnico, simblico y enactivo.
d) Aprendizaje innato y aprendido.
Respuesta: opcin A
9. Qu tipo de aprendizaje defiende Joseph Novak?
a) Aprendizaje memorstico
b) Aprendizaje significativo
c) Aprendizaje por asociacin
d) Aprendizaje por recepcin
Respuesta: opcin b
10.
Vigotsky explica el aprendizaje sealando el
concepto de?
a) Zona de desarrollo prximo
b) Zona de desarrollo potencial
c) Zona de desarrollo personal
d) Zona de desarrollo cultural
Respuesta: opcin a
11.
Cmo ocurre el aprendizaje bajo la teora del
condicionamiento clsico?
a) Cuando dos estmulos, uno condicionado y uno
incondicionado se relacionan y asociacin entre s.
b) Cuando entre estmulos uno condicionado y otro
incondicionado produce un nuevo estimulo.
c) Ocurre cuando se da un comportamiento adaptativo
d) Ocurre mediante refuerzos enviados desde el entorno.
Respuesta: opcin a
12.

Cules son los tipos de mentefactos que propone

Novak en su teora?
24

a) Infraordinarios,

Supraordinarios,

Ordinarios

Exclusivos.
b) Nocional, Proposicional, Conceptual y Pre categorial.
c) Potenciales, Abstractos e Informticos.
d) Derivados, Argumentales,
Procedimentales
y
Analticos.
Respuesta: Opcin b

Referencias

Valladares, I. (1996). Psicologa del aprendizaje. Loja - Ecuador:


Universidad Tcnica Particular de Loja.
Pulgar, J. (2005). Evaluacin del aprendizaje en educacin no
formal. Madrid: Narcea ediciones.
Davis, S. y Palladino J. (2008). Psicologa (5ta ed.). Mxico:
Pearson Educacin.

25