Mantecón - Justificación de La Gramática Escolar

CAUCE, Revista de Filologa y su Didctica ns 12, 1989 /pgs.
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JUSTIFICACIN DE LA GRAMTICA ESCOLAR

BENJAMN MANTECN RAMREZ *
Universidad de Mlaga
RESUMEN
Con este trabajo intentamos justificar y, a ser posible demostrar, la validez y necesidad del
empleo de la Gramtica para la enseanza de la lengua materna. Para ello hacemos un estudio global de sus distintas concepciones histricas, centrndonos en aquellas que, por razones
especiales, han tenido una mayor incidencia en su investigacin y en su docencia.
Creemos necesario distinguir, para aclarar el panorama gramatical tan confuso, tres tipos o
clases de Gramtica: la Lingstica, la Normativa y la Escolar, como sntesis de las dos primeras, ya que ha de servir para mostrar cmo es y cmo debe ser la lengua. Cada una de ellas
tendra su propio cometido, aunque se complementaran en muchos temas y objetivos.
Precisamente la tarea principal consistir en fijar a la Gramtica Escolar sus propios
supuestos (o axiomas) y requisitos que le den la consistencia y justificacin cientfica necesaria, ya que su validez, creemos nosotros, est fuera de toda duda.
PALABRAS CLAVE
Gramtica Escolar justificacin aprendizaje lengua materna.
* Doctor en Filosofa y Letras. Catedrtico de Didctica de la Lengua y la Literatura en la E.U. de

Magisterio de Mlaga.
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CAUCE. Nm. 12. MANTECN RAMREZ, Benjamn. Justificacin de la gramtica escolar.
0. PLANTEAMIENTO GENERAL DEL PROBLEMA GRAMATICAL

El estudio gramatical es una cuestin siempre actual por la polmica que conlleva su tratamiento como ciencia y especialmente por su enseanza. En nuestro diasistema, como mbito
lingstico, la revisin de la eficacia gramatical en el aprendizaje de la lengua materna, est
presente desde finales del siglo pasado, especialmente con Bello y Rodolfo Lenz, y contina
con Amrico Castro, Marta Salotti y otros tratadistas. El problema llega hasta nuestros das,
entre periodos de ms o menos actividad dialctica, sin que se le haya encontrado una solucin adecuada.
En Francia, que a pesar de su fuerte influencia academicista, defensora de la enseanza
gramatical, la haba relegado en la enseanza primaria durante un periodo bastante largo,
desde hace unos aos se volvi nuevamente a incluirla en la programacin escolar, tras un
prolongado debate entre sus partidarios y detractores.
En la actualidad se est planteando en Inglaterra el mismo problema con una gran resonancia nacional, al intervenir en la polmica distintas entidades y colectivos, como el gobierno,
a travs del Consejo Nacional del Currculo, la Asociacin de Profesores y varios especialistas
muy significados, que han elaborado y presentado a debate sus propios informes. Entre stos
cabe citar el "Kingman Report"1 y el del profesor Cox2. A pesar de las distintas opiniones y diferencias se aprecia la aceptacin de la presencia gramatical en la escuela, aunque con ciertos
reparos y puntualizaciones. Por lo visto la ausencia de los estudios gramaticales "formales" en
las aulas escolares, durante un tiempo bastante amplio, ha demostrado que el defectuoso
aprendizaje de la propia lengua por parte del escolar, no estaba ocasionado exclusivamente
por la enseanza de la Gramtica, sino por otras cuestiones que se deben conocer y rectificar.
En Espaa y, en general, en nuestro mbito lingstico el problema sigue vigente, y sin un
planteamiento serio y objetivo. El MEC seala en sus programas oficiales los contenidos programticos y curriculares (sirva como ejemplo los programas renovados de la E.G.B. o los nuevos planes de estudio) para su aplicacin inmediata. Las consultas a los distintos estamentos,
tal vez, no sean ni suficientes ni cualitativamente aceptables en su totalidad. En todo caso, el
hecho produce una gran desorientacin entre los docentes que, al final, terminan por no hacer
caso de tales ordenanzas y cada cual sigue la teora que cree ms oportuna. Algo as ha ocurrido con "La terminologa Gramatical para su empleo en la E.G.B." dada a conocer por el MEC
en 1981.
La RAE, que siempre ha sido la orientadora en el uso de la lengua, ha descuidado el
aspecto de la misma, tal vez, por exceso de confianza y paternalismo. Como ejemplo de esta
1 Emilio Lorenzo se refiri a l en un artculo publicado en La voz de Galicia, 30-IX-88, titulado: "El informe Kingman. Diagnstico y tratamiento de una lengua".
2 Vanse los peridicos The Independent, 3-III-89 y The Daily Telegraph, 4-MI-89.
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dejadez hemos de recordar que la ltima edicin de su Gramtica data del ao 1931, ya que el
Esbozo de 1973, adems de no ser una obra acabada, no es prescriptivo. Por esta razn los
lingistas, gramticos y didactas se elaboran sus propias teoras que, an en el caso de que
estn bien fundamentadas, producen gran desorientacin entre los profesionales de la enseanza, especialmente de E.G.B. y B.U.P., al ser tan variadas, diferentes e, incluso, contradictorias.
Este estado de zozobra e inseguridad se transmite al alumno, que observa con perplejidad,
cmo sus profesores y textos no se ponen de acuerdo en los contenidos, terminologa, objetivos y mtodos para ensear su propia lengua. Los resultados son bien conocidos.
Por esta razn creemos nosotros que es fundamental la erradicacin del problema con
soluciones apropiadas, aunque sea tarea ardua, compleja y difcil.
Con este trabajo tratamos de demostrar que es necesario el concurso de la Gramtica
para la enseanza-aprendizaje de la lengua materna. Para ello hay que construir una
Gramtica adecuada al estudiante y al tipo de lengua que ha de usar: la llamamos Gramtica
Escolar para diferenciarla de la Gramtica Lingstica, ms propia de la Universidad y de la
investigacin, y de la Gramtica Normativa, relacionada con el uso y la norma e ntimamente
ligada a la RAE.
La postura para justificar su utilidad la basamos en nuestra experiencia, en el desarrollo y
capacidad mental del nio, y en algunas teoras pedaggicas y didcticas de lingistas y psiclogos, especialmente, de Bello, Brackenbury, Fernndez Ramrez, Chomsky, Piaget, Vygotsky,
Lpez Morales y algunos tratadistas ms, que citaremos oportunamente.
La bibliografa que hemos usado es bastante selectiva y forma una parte mnima del amplsimo repertorio que existe sobre el tema, por lo que forzosamente no se habrn citado obras y
autores que tambin son importantes.
Nos ha costado mucho centrar el tema al postulado de su titulacin, por el peligro a la dispersin que conlleva su misma naturaleza, por cuya razn nos hemos ceido a un plan o
sinopsis bien estructurado y con cierta rigidez.
Muchas de las ideas esbozadas pordran constituir temas para una investigacin ms detenida y, sin lugar a dudas, mejor elaborados y productivos, como puede ser la terminologa gramatical o la graduacin globalizada de los conceptos que se deben ensear.
1. INTRODUCCIN
1.1. Definiciones y clases de Gramtica
Una simple revisin conceptual histrica del concepto de Gramtica, nos llevara a la conclusin cierta de que han sido mltiples y dispares sus definiciones y que, an en da, contina
esa falta de uniformidad. Bien es cierto, que esas definiciones se pueden diferenciar en tres
grandes grupos:
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1.1.1. Las que consideran a la Gramtica como cuerpo doctrinal de investigacin, con un
carcter cientfico, que han tenido como objeto de estudio la lengua, con un sentido ms o
menos extenso y parcial, y con ttulos diferentes como el de Lingstica, Introduccin a la
Gramtica o la Lingstica, Sintaxis, Morfosintaxis, etc. (Gramtica Lingstica o Cientfica)3;
1.1.2. aquellas que se han preocupado, especialmente, de su aspecto normativo
(Gramtica Normativa o Acadmica), y
1.1.3. otras en las que prevalece una orientacin didctica y pedaggica (Gramtica
Escolar o Pedaggica).
Juan Alcina Franch y Jos Manuel Blecua en el captulo 1 Q : "Introduccin histrica y terica" de su Gramtica Espaola*, hacen un estudio muy completo y bastante exhaustivo de
algunas de esas consideraciones que la Gramtica ha tenido a lo largo de la historia, desde la
poca griega hasta las numerosas escuelas del siglo XX.
De una forma ms sinttica y centrndose en su sentido puramente "gramatical", Roca
Pons en Introduccin a la Gramtica5, revisa el significado conceptual como disciplina que
"estudia lo sistemtico del lenguaje". En esta dimensin, la Gramtica se sita como la ciencia
lingstica que tiene como objeto de estudio la lengua, en la dimensin sincrnica y en sus distintas partes o componentes. Su papel es imprescindible, tanto en su aspecto puramente lingstico, como en el didctico o pedaggico.
La dimensin didctica ha seguido, as mismo, un camino paralelo y siempre influenciado
por los aportes de la investigacin cientfica, aunque en algunas escuelas ha prevalecido el
aspecto pedaggico, como ha ocurrido con la Gramtica Acadmica, de fuerte raigambre tradicionalista. Su ejemplo ms claro es la Gramtica de la RAE6.
1.2. Relacin entre la Gramtica Lingstica, la Gramtica Normativa y la Gramtica Escolar
Otras veces, se han tratado de unir las tres dimensiones, como puede ocurrir con la
Gramtica de S. Gili Gaya o La Lengua Castellana I y II de A. Alonso y P. Henrquez Urea,
por citar dos ejemplos de los que ms han influido en nuestro medio acadmico y docente.
3 Puede servirnos como ejemplo Estudios de Gramtica funcional del espaol de E. Alarcos Llorach.
Madrid: Edit. Gredos, 1972.
4 Barcelona: Edit. Ariel, 1975. Pgs. 35 a 194.
5 Barcelona: Edit. Vergara, 1960. Especialmente el primer captulo: "De qu trata la Gramtica?",
pgs. 16 a 24.
6 En el primer prrafo de la "ADVERTENCIA" la misma Entidad expone la consideracin que se le debe
dar al libro: "La Real Academia Espaola saca a luz este Esbozo -su mismo ttulo lo anuncia- como un mero
anticipo provisional de la que ser nueva edicin de su Gramtica Espaola [..] POR SU CARCTER,
PUES, DE SIMPLE PROYECTO, EL PRESENTE Esbozo CARECE DE TODA VALIDEZ NORMATIVA".
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Nosotros, para delimitar el tema, nos vamos a referir a la Gramtica Escolar o Pedaggica,
dando por sentado la existencia de la Gramtica Lingstica como "el estudio cientfico del lenguaje"7, centrada, especialmente, en su manifestacin morfosintctica, segn el estructuralismo o en el componente sintctico, fontico y semntico, segn la doctrina generativo-transformacional, y la Gramtica Normativa, como orientadora del uso correcto de la lengua. Es una
diferenciacin metodolgica ya que en la realidad ambas Gramticas se complementan8, siendo indispensable para la Gramtica Normativa o Acadmica los aportes y descubrimientos de
la Gramtica Lingstica, Formal o Cientfica, propiamente dicha, segn denominacin de la
mayora de los lingistas. En cierta medida, la primera vendra a ser una "aplicacin"9 de la
segunda, sin que esto suponga tratamiento peyorativo para ninguna de las dos.
Como hemos afirmado anteriormente, la GL se opone a la GN porque ambas se diferencian en cuestiones fundamentales, aunque posean muchos puntos en comn. A. Rabanales,
refirindose a la Gramtica como ciencia, en contraposicin a la "gramtica como tcnica
(tchne grammatik o ars grammatica)", le seala los siguientes procedimientos o recursos: 1.
La definicin, 2. Los postulados, 3. Las leyes, 4. La implicacin, 5. La reduccin al absurdo, 6.
El mtodo de residuos, 7. La concordancia, 8. La oposicin, 9. La conmutacin, 10. La permutacin, 11. La pasivizacin, 12. La activizacin, 13. La catalizacin, 14. La supresin, 15. La
interpolacin y 16. La estadstica"10.
Aunque a la GN y a la GE no se le pueden aplicar todos esos recursos, sin embargo, creemos que sus cuerpos doctrinales sern metodolgicamente vlidos si cumplen con los siguientes requisitos, que son los fundamentales y propios de cada ciencia:
A todas las observaciones que lingistas, profesores y dems profesionales de distintos campos del
saber le han venido haciendo, hay que sumar la lentitud, pues, diecisis aos son suficientes para resolver
dudas y rectificar criterios...
Jos POLO publica un variado y rico muestrario de opiniones y reseas de lingistas sobre el Esbozo
en la Nueva Gramtica Acadmica por FERNNDEZ, Salvador. Madrid: Edlt. Paraninfo, 1987.
7 Brackembury, Laura. "La enseanza de la Gramtica" en Cauce, n- 5 (Sevilla: Edit. E.U. de F. de P.,
1982). Pgs. 161 a 217.
8 Es muy interesante la comparacin que al respecto hace J.P.B. Alien en "Gramtica Pedaggica", en
el apartado que titula: "Gramtica formal y Gramtica pedaggica" en Teora Lingstica y Enseanza de la
Lengua por J.M.lvarez Mndez (comp). Madrid: Edit. Akal, 1987. Pg. 147 a 201.
9 Ver "Aplicaciones de la Lingstica" de B. Malmberg en Teora Lingistica y Enseanza de la Lengua.,
i. 21 a 36.
10 RABANALES, Ambrosio. "Mtodos Probatorios en Gramtica Cientfica" en Thesaurus, T. XLII, ns 3,
(Bogot: Edlt. Instituto Caro y Cuervo, 1987). Pgs. 561 a 622.
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1) coherencia, siempre que su cuerpo doctrinal cientfico y didctico se apoye en una serie
de "postulados" y "corolarios" que no se contradigan, y que su doctrina se adecu a los sujetos
y elementos que intervienen en el acto didctico;
2) exhaustividad, si trata de todos y cada uno de los temas ms importantes relacionados
con su objetivo primigenio, es decir, como ciencia y/o tcnica que ayuda a la enseanza de
una lengua determinada;
3) claridad, como principio que trata de transmitir los conocimientos para que la comunicacin didctica no ofrezca obstculos, y
4) concisin, al reducir su doctrina a los mnimos elementos, para eliminar toda redundancia, siempre que no se supriman o adulteren los principios fundamentales, bien sean de orden
cientfico o didctico/pedaggicos11.
Es sabido el valor casi absoluto que los primeros gramticos griegos, especialmente los
estoicos, y los latinos, le dan al trmino gramtica al considerarla "como base de toda ciencia y
gua de la verdad"12, como la define Nebrija, recogiendo sus opiniones. De las varias definiciones que da este gramtico13, se pueden destacar dos sentidos fundamentales14;
a) la ciencia que abarca el conocimiento de las letras (grmmata), de donde se deriva los
trminos latinos litteris y litteratura, como scientia literaria (transposicin del griego grammatik), y
b) la ciencia del recto decir o del buen hablar (sciencia recte loquendi...ys, que ha prevalecido hasta nuestros das, fundamentada en la norma que nace de la autoridad.
11 En general coinciden estos cuatro apelativos con la siguiente opinin de A. QUILIS: "Cul es la
mejor gramtica? Todos los lingistas contemporneos -estructuralistas y generativstas- predican al unsono
que la mejor gramtica es la ms exhaustiva, la ms simple, la ms general y la ms sistemtica posible".
Fragmento del artculo "La enseanza de la lengua materna", publicado en el Boletn de la Academia
Puertorriquea de la Lengua Espaola, vol. I, (San Juan de Puerto Rico, 1978). Pgs. 3 a 30. Este artculo
tiene como antecedente el titulado: "La lingstica y la enseanza de la lengua materna", que forma parte de
la Revista de Bachillerato, ns 1 (Madrid, 1972). Pgs. 15 a 18.
12 QUILIS, A. "Labor cientfica de Antonio de Nebrija" en Gramtica de la Lengua Castellana por
Antonio de Nebrija. Madrid: Edit. Nacional, 1984. Pg. 20.
13 NEBRIJA, Helio A. Instroductiones in latinam grammaticam. Compluti, 1523.
14 QUILIS, Antonio. Ob. cit., pgs. 20 y 21.
15 "Quid est grammatica? Scientia recte loquendi recteque scribendi ex doctissimorum virorum usu
atque auctoritate collecta". (NEBRIJA, Helio A. Introductiones..., pg. 4).
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Mientras la primera se especializa en una ciencia propia, la Literatura, la segunda ha prevalecido hasta el presente, a travs de la Escolstica, como principio fundamental de la GN.
Tiene, pues, una raigambre ms antigua que la GL con una influencia ms continua y determinante. En realidad la GL, como tal, adquiere su verdadera importancia como ciencia a partir de
principios de siglo con Saussure, aunque sus races se puedan encontrar mucho antes, incluso
en los mismos griegos, con Platn y Aristteles, entre otros.
En todo caso, la ms representativa de las GNs es la GA, representada en Espaa por la
Gramtica de la Lengua Castellana de la Real Academia Espaola, cuya primera edicin data
de 1771 16. La ltima vigente es de 1931, ya que el Esbozo de una Nueva Gramtica de la
Lengua Espaola, no es prescriptivo17.
Tambin se dan atisbos de acercamiento entre las dos Gramticas. Como ejemplo, nos
puede servir la Gramtica de la lengua castellana destinada al uso de los americanos de
Andrs Bello18, que si bien la define, al principio, como "arte de hablar correctamente, esto es,
conforme al buen uso, que es de la gente educada", en el prlogo afirma: "El habla de un pueblo es un sistema artificial de signos, que bajo muchos respectos se diferencia de los otros sistemas de la misma especie: de que se sigue que cada lengua tiene su teora particular, su gramtica"^.
En esta misma lnea podemos mencionar la obra de Amado Alonso y Pedro Henrquez
Urea, Castellano 1Q y 2Q cursos, y la de Samuel Gili Gaya, Curso Superior de Sintaxis, cuyas
referencias bibliogrficas indicamos oportunamente20.
2. LA GRAMTICA ESCOLAR O PEDAGGICA
2.1. Definicin
La GE es la que se imparte en la escuela, vale decir en E.G.B., Enseanzas Medias y
Universidad (especialmente en las EE. UU. de Magisterio), con un sentido preferentemente
16 La definicin que la RAE da la Gramtica es la siguiente: "La Gramtica es arte.de hablar bien", pg.
119.
17 Ver "Introduccin" por Ramn Sarmiento en Gramtica de la Lengua Castellana 1771, Madrid: Edit.
Nacional, 1984. Pgs. 9 a 78.
18 Publicada por primera vez en Chile en 1847.
19 BELLO, Andrs. Gramtica de la lengua castellana. Buenos Aires: Edit. Sopea, 1958. Pg. 17.
20 Muchos trabajos participan de esta doble dimensin. Nos puede servir como ejemplo "Suplemento y
dequesmo: proyeccin didctica" de Alberto Milln Chivite, publicado en Cauce, nQ 11, (Sevilla: Dpto. de
Didctica de la Lengua y la Literatura y Filologas Integradas, E.U. de Magisterio, Universidad de Sevilla).
Pgs. 137 a 190.
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pedaggico y con el objetivo de que los alumnos manejen con la mayor competencia su propia
lengua o aprendan su didctica.
No creemos que la Gramtica Escolar o Pedaggica deba ser considerada como una aplicacin de la Didctica General, como afirma J.M. Alvarez Mndez: "Las Didcticas aplicadas o
especiales son unas ciencias jvenes, de historia reciente"21. Es evidente que estas ltimas
(Didctica de la Lengua y la Literatura, Didctica de la Matemtica, Didctica de las Ciencias
Sociales, etc.) estn ms prximas a sus ciencias correlativas, que marcan sus diferencias
especficas, que a la determinacin genrica, como proceso comn de denominacin global.
La Didctica General tiene otro cometido importante, consistente en proporcionar a las ciencias determinadas los procedimientos y medios didcticos, para que el proceso enseanza/aprendizaje se realice de la forma ms adecuada posible. De la misma forma que la
Psicologa Evolutiva y de la Educacin, y la Teora y la Historia de la Educacin, proporcionarn al didacta especial, los conocimientos psicolgicos y pedaggicos necesarios e imprescindibles para una enseanza adecuada y acorde con el sujeto discente, y con los dems requisitos de la educacin.
2.2. Caractersticas de la Gramtica Escolar
Para una posible configuracin de la GE podemos sealarle las siguientes caractersticas:
2.2.1. Es una sntesis de la GL y de la GN. La podemos definir como subconjunto que tiene
su origen en la interseccin de las dos. En el siguiente esquema se puede observar esa sntesis:
GL
* *
LLJ
* *
* *
* *
* * * * * * , * *
* * * * * * * *
* *
* *
* *
* *
* * * * * * * *
* * * * * * * *
GN
21. "Didctica Aplicada a la Enseanza de la Lengua" en Ob. Cit, pgs. 225 a 240.
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De la GL debe tomar, no slo la doctrina lingstica y los avances de la investigacin, sino

todos aquellos principios metodolgicos que den a sus fundamentos cientficos la credibilidad y
aceptacin propios de cada ciencia. De la GN su carcter prescriptivo y de correccin del uso*
oral y escrito.
2.2.2. Es eclctica, es decir, no debe guiarse por una escuela nica, aunque para la enseanza de algunos temas y puntos seleccione las directrices de alguna doctrina determinada22.
Estamos de acuerdo con J.P.B. Alien cuando escribe lo siguiente: "Una gramtica pedaggica es ciertamente eclctica, en el sentido de que la lingstica aplicada debe escoger entre
las reglas formales a la luz de la experiencia del profesor, y debe decir cul es el modo ms
pedaggico para organizar la informacin obtenida en las gramticas cientficas23.
2.2.3. Es ciencia y arte2*, tal como afirman Bello y la RAE. A esta doble concepcin se
opone, entre otros muchos, Rodolfo Lenz, cuando al referirse a la Gramtica de Bello escribe:
"Ahora se comprender que es inconveniente decir que la gramtica es un arte; la gramtica
es una ciencia, tan seguramente como la lgica es una ciencia y no un arte"25.
Como ciencia se apoya en los aportes de la GL y como arte, en la GN como conjunto de
reglas que ensean a "hablar y escribir correctamente una lengua"26.
2.2.4. Es gradualmente globalizada, al ensear la lengua de acuerdo con la edad, preparacin y desarrollo mental de los sujetos discentes. Los conocimientos se globalizan desde el
principio del aprendizaje, estando presentes la mayor parte de ellos. Sucesivamente se van
intensificando dichos conocimientos de una forma natural. Incluso, es conveniente que se rela-
22 Ver ARANDA MUOZ, Eusebio. "Gramtica: concepto y enseanza" en Didctica de la Lengua y la

Literatura por Garca Padrino, Jaime y Medina, Arturo (dirs.). Madrid: Edit. Anaya, 1988. Pgs. 474 a 507.
23 ALLEN, J.P.B. "Gramtica pedaggica" en Teora Lingstica y Enseanza de la Lengua por J.M.
Alvarez Mndez (ed). Madrid: Edit. Akal, 1987. Pg. 147.
24 En este sentido se decanta la RAE en el Esbozo..., donde refirindose a la Gramtica se lee: "ciencia
y arte de las formas de expresin lingstica", pg. 505.
25 LENZ, R. "Para qu estudiamos gramtica?" en Teora Lingstica y Enseanza de la Lengua por
J.M. Alvarez Mndez (ed.). Madrid: Edit. Akal, 1987. Pg. 104.
26 Como arte y ciencia la considera Niceto Alcal-Zamora en el "Prlogo" a la Gramtica de Bello, obra
ya citada, pg. 10, donde escribe:"/.../ ya que en rigor la Gramtica es a la vez arte y ciencia".
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cionen con la Literatura, cumplindose as uno de los principios ms importantes de la didctica del rea del lenguaje en E.G.B.: la unidad lengua/literatura27.
2.2.5. Es razonada aun en las normas ms arbitrarias. Siempre existir explicacin que
justifique el hecho lingstico. Incluso en la ortografa se debe buscar algn motivo de la regla
o norma, aunque algunas sean muy difciles de explicar28.
3. PARTES DE LA GRAMTICA ESCOLAR w

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto podemos enunciar las siguientes partes
como formantes de la Gramtica:
3.1. Principios generales de Lingstica, que abarcara una introduccin histrica y terica
fundamentada, dirigida, especialmente, para los profesores y alumnos de las EE. UU. de
Magisterio30.
3.2. Fontica, fonologa, ortologa y ortografa, en un solo bloque, por las relaciones que se
dan entre estos contenidos. Comprende el estudio de los sonidos y fonemas, as como todo lo
relacionado con la slaba y la entonacin, en general, y los prosodemas intensos o extensos
secuenciales y su pronunciacin, y su representacin grfica correcta31.
27 Estamos de acuerdo con que se debe respetar la autonoma de la enseanza de la Literatura en

toda la E.G.B., segn los actuales principios y postulados de la Teora y Crtica Literaria. Al respecto es muy
esclarecedor el artculo "Sobre una obligada reformulacin de los fundamentos de la enseanza de la
Literatura en los niveles Iniciales" de M 5 Elena Barroso Villar, publicado en Cauce, n- 11, (Sevilla: Edlt. E.U.
de P. de E.G.B., 1988). Pgs. 107 a 122. Los textos literarios, debidamente seleccionados, se deben constituir en modelos de lengua para su anlisis, adems de constituir sus contenidos, de por s, centros de atraccin motlvadora para potenciar la atencin de los estudiantes.
28 Ver "Ortografa en la relacin Paradigmtica de la Lengua" por Benjamn Mantecn Ramrez en
Apuntes de Educacin, na 23, (Madrid: Edit. Anaya, 1986). Pgs. 10 a 12.
29 Es, as mismo, muy difcil sealar y determinar cules deben ser los apartados de su contenido que,
se han de adaptar a unos determinados objetivos, mtodos y destrezas. Nos aproximamos bastante a la clasificacin que Lzaro Carreter hace en el Diccionario de trminos filolgicos. Madrid: Edit. Gredos, 1984.
Pgs. 213 a 214. Esta clasificacin es la siguiente: Fonologa y Fontica, Sintaxis y Lexicologa.
30 Ver el cap. I: "Introduccin histrica y terica" de la Gramtica Espaola de Juan Alclna Franch y
Jos Manuel Blecua. Barcelona: Edlt. Ariel, 1975. Pgs. 33 a 202.
31 Nos puede servir como gua la primera parte del Esbozo, ya citado anteriormente, pginas 9 a 159.
68
En este apartado se puede estudiar tambin la expresin oral y la escrita, como correlato
de lo anterior, y con un enfoque prctico y de perfeccionamiento.
3.3. Morfosintaxis y redaccin. Abarcara el estudio de la palabra y sus componentes32, en
s misma y en relacin con las otras unidades, as como el tratado de la oracin y la proposicin gramaticales, y todas sus variantes y relaciones. Es muy importante incidir en la interrelacin de la sintaxis y la semntica33. Se debe resaltar en este apartado, los aportes que la "sintaxis del enunciado", proporcionan a la comprensin de la lengua, en general, y a la lectura, en
particular34. En tal sentido se pronuncia Lpez Morales al afirmar que "cuando las estructuras
oracionales (el subrayado es nuestro) que se le dan en su material de lectura no forman parte
de su competencia lingstica, no hay decodificacin posible: el nio leer y releer, pero no
entender"35.
3.4. Semntica y Lexicologa, con un fin especialmente prctico. Ya nos hemos referido, en
el punto anterior, a la relacin necesaria entre el plano de la expresin y del contenido, es
32 Para el desarrollo correcto de estos temas son muy tiles las siguientes obras:
ALONSO, Amado y HENRQUEZ UREA, Pedro. Gramtica castellana ( 1 s y 2 ! curso). Buenos Aires:
Edit. Losada, 1939 y 1940.
LACAU-ROSETTI. Castellano (tres tomos) y Comentarios de textos. Buenos Aires: Edit. Kapelusz, 1962
(1 s ed.).
BRATOSEVICH, Nicols. Castellano (tres tomos). Buenos Aires: Edit. ngel Estrada, 1964 (1 a ed.).
LACAU, Mara H. La gramtica estructural en la escuela primaria y La Gramtica estructural en la
escuela secundaria. Buenos Aires: Edit. Kapelusz, 1961 (1 a ed.).
BARRENECHEA, Ana M s . "Las clases de palabras en espaol como clases funcionales" en Romance
philology, XVII, 1963.
33 De entre los muchos trabajos existentes sobre el tema, citamos los siguientes, que tratan de demostrar la relacin entre sintaxis y semntica:
ROJO, Guillermo. "La funcin sintctica como forma del significante" en Verba, na 6, (Santiago de
Compostela: Edit. Universidad, 1979). Pgs. 107 a 151.
ANASTASI, Atilio. "Sintaxis y significado" en Curso de Filologa, na 7, 1977. Pgs. 8 a 27.
LZARO CARRETER, Fernando. "Sintaxis y semntica" en Revista Espaola de Lingstica, na 4,1,
(Madrid: Edit. Gredos). Pgs. 1 y ss.
TRUJILLO, Ramn. "Gramtica, lexicologa y semntica" en Revista Espaola de Lingstica, n2 2,1,
(Madrid: Edit. Gredos). Pgs. 103 y ss.
34 A este respecto es muy interesante la comunicacin de Tadea Fuentes titulada: La gramtica en el
contexto de las enseanzas lingsticas en los libros de textos para la Educacin Primaria. "// Encuentro
Nacional sobre el Libro de Texto." (Sevilla: E.U. de Magisterio, marzo de 1989). Pgs. 149 a 156.
Tambin son interesantes estos dos artculos:
"El fundamento lingstico de la lectura" de Alfonso Bastidas, publicado en Lenguaje, I-4, (Cali Colombia), 1972 y "Fundamentos lingsticos de la composicin oral y escrita" de Samuel Estrada D., publicado en Lenguaje, I-2-3 (Cali/Colombia) 1972.
35 LPEZ MORALES, Humberto. Didctica de la Lengua. Madrid: Edit. Playor, 1984. Pg. 31.
69
decir, a la unin entre la sintaxis y la semntica. Sin embargo, es conveniente que la GE, por lo
menos en un plano metodolgico, dedique especial inters al significado y sentido, ya que su
enseanza ha de ser una constante diaria en la escuela.
3.5. Psicolingstica y Sociolingstica, como conocimientos fundamentales del sujeto y de
su medio. Las distintas teoras lingsticas y la adquisicin de la lengua, as como sus variantes, son fundamentos bsicos para la seleccin del modelo de lengua que se ha de ensear,
entre otras cuestiones, muy relacionado con la "competencia del hablante ideal" de la
Gramtica Generativa.
Tanto en la expresin oral y escrita diarias y en las lecturas, se ha de dar prioridad a la
comprensin, como finalidad primera de la comunicacin que, en cierta medida, ha de ser el
objetivo principal de la enseanza de la Gramtica Escolar.
En general, pretendemos que en este tipo de Gramtica, que ha de poseer un carcter
esencialmente prctico, tengan cabida todos los conocimientos y recursos que puedan ensear la lengua materna a los escolares y perfeccionarla continuamente. En este sentido, y aunque no se especifiquen para no dificultar sus contenidos, deben estar presentes las aportaciones de la Psicolingstica, de la Sociolingstica, de la Didctica General y de las Ciencias de
la Educacin.
La GE en el aula tambin deber marcarse desde el principio un "esquema gramatical de
referencia" y unos recursos metodolgicos36.
4. ENSEANZA DE LA LENGUA O ENSEANZA DE LA GRAMTICA

4.1. Crisis de la enseanza gramatical
Tal vez, sea sta una cuestin difcil de contestar, si se tiene en cuenta la disparidad de
conceptos emitidos, las respuestas opuestas otrogadas y las opiniones diferentes formuladas,
desde hace mucho tiempo, por lingistas y pedagogos, especialmente. Nos referimos a los
tiempos modernos, porque, como es sabido, durante muchos siglos la Gramtica fue la disciplina primera y principal del conocimiento, sin discusin.
Morales Pettorino tiene razn cuando afirma que "La crisis que hoy se observa en la enseanza de la Gramtica no es cosa exclusiva de la Gramtica. Va ms all. Atae por cierto al
castellano, -la lengua madre-, pero toca tambin la enseanza de los otros idiomas, la de la
historia, las artes, la filosofa: alcanza en suma al proceso cultural todo"37.
36 Ver Didctica de la Gramtica de Sonsoles Fernndez. Madrid: Edit. Narcea, 1982, especialmente el
cap. II: "Descubrir el sistema de la lengua", pgs. 85 a 233.
37 MORALES PETTORINO, Flix. "La Gramtica como ciencia, cultura e instrumento" en Signos, ns 1-1,
(Valparaso, 1967). Pgs. 3 a 22.
70
Pero es la Gramtica la disciplina que sufre ms controversia, al ser sometida a una revisin ms detenida y pormenorizada, tal como se expresara ya Laura Brackenbury en 1908: "La
Gramtica, en otro tiempo la ms importante de las 'siete artes', perdi hace mucho su posicin dominante entre las materias del programa escolar. Recientemente ha cado en un descrdito tal que desapareci por completo en los horarios de muchas escuelas"38.
4.2. Ensear Lengua o ensear Gramtica?
La pregunta que centra la polmica es la siguiente:
"Es necesario el conocimiento de la Gramtica para aprender la lengua materna?"
De este interrogante primero y principal se derivan otros varios, muy relacionados entre s:
Cul debe ser el rol de la Gramtica en la eseanza/aprendizaje de nuestra propia lengua?
Qu lugar ha de ocupar en los programas escolares o acadmicos? Qu partes la constituyen? Qu relacin guarda la enseanza de la Gramtica con las otras disciplinas lingsticas
y literarias?, etc.
Nosotros creeemos que la contestacin a estas preguntas y otras parecidas, muchas
veces no se corresponden con la realidad, al no distinguir sus autores las tres clases de
Gramtica que nosotros venimos sealando; a saber: la Lingstica, la Normativa y la Escolar.
4.2.1. Estado de la cuestin
Si realizamos un estudio crtico y comparativo de las distintas concepciones de Gramtica,
aunque sea muy somero, nos vamos a encontrar con un comn denominador: la dicotoma
entre ensear lengua y ensear Gramtica, con la conclusin generalizada de que para aprender lengua no se necesita saber Gramtica. Los argumentos ms objetivos que se citan se
refieren a que la inmensa mayora de las personas hablan su lengua sin tener ni idea de su
respectiva Gramtica; o el caso del nio pequeo que ingresa en la escuela hablando su propia lengua, sin que nadie le haya enseado la respectiva Gramtica; o el testimonio personal
de escritores de fama que confiesan no tener conocimientos gramaticales; incluso, las aseveraciones, difciles de demostrar, de que escritores como Cervantes, Lope de Vega o Garcilaso
no conocan las reglas o normas gramaticales...
En tal sentido Rodolfo Lenz declara en 1912: "Sabemos que la lengua materna no la
aprende nadie segn reglas de gramtica, si entendemos por lengua materna lo nico que es,
el modo natural que usa la madre del nio al hablar con l"39, cuando contradice a Bello por
considerar ste que la Gramtica es necesaria para hablar correctamente una lengua.
38 BRACKEMBURY, Laura. "La enseanza de la Gramtica" en Cauce, n2 5 (Sevilla: Edit. E.U. de F. de

P. deE.G.B., 1982). Pg. 162.
39 LENZ, Rodolfo. Para qu estudiamos gramtica. Santiago de Chile: Edit. Imprenta Cervantes, 1912.
Pg. 17.
71
Mucho ms negativo en su juicio se muestra Amrico Castro en un artculo publicado en

1922, cuando refirindose a los "errores inveterados" de la Gramtica escribe: "Una primera
confusin que conviene remover es la idea absurda de que el idioma se ensea estudiando
gramtica" o "La gramtica no sirve para ensear a hablar y escribir correctamente la propia
lengua, lo mismo que el estudio de la fisiologa o de la acstica no ensean a bailar, o que la
mecnica no ensea a montar en bicicleta"40.
Ya en nuestros das y como sntesis de un sector bastante amplio de profesores, se emiten
juicios menos categricos y comprometedores, como el de Manuel Seco: "La gramtica no
ensea a hablar, ensea a reflexionar sobre el hablar, y por tanto indirectamente puede ayudar
a hablar mejor (es decir: pensar mejor y comunicarse mejor). La gramtica examina las elementos que constituyen la lengua, y la organizacin y funcionamiento de todos esos elementos.
Viene a ser como el plano de una ciudad: no nos lleva de la mano a travs de sus calles, pero
nos dice cmo est trazada y dnde se encuentra cada edificio. Nos transporta ms all de
nuestra habla para mostrarnos el sistema de engranaje en que sta se mueve: la lengua"41.
En esta misma lnea contemporizadora se declara H. Lpez Morales cuando afirma:
"Quien tiene que saber gramtica es el programador, el redactor de textos y, por supuesto, el
maestro, no el alumno"42.
En un sentido metodolgico, para muchos lingistas el trmino Gramtica, como asignatura, ha desaparecido en beneficio de la denominacin de Lingstica para los estudios
generales o de Lengua, para referirse a una en particular. Podemos citar como ejemplo representativo el curso de Lingstica General de Saussure43 o el de Lengua Espaola de Vidal
Lamquiz44, por ser stos muy conocidos y usados en el mbito universitario. Sin embargo, no
se puede negar que todava se utiliza indistintamente el trmino Gramtica como sinnimo de
Lingstica. As se habla de Gramtica o Lingstica estructural, generativa o textual.
En los planes de estudios de las distintas especialidades universitarias, figuran las asignaturas de Lingstica, Lengua Espaola, Didctica de la Lengua, Fontica, Sintaxis, etc., pero
no el de Gramtica, a no ser para referirse a la Gramtica Histrica o similares.
Algo parecido ocurre en las Enseanzas Medias, donde se usa casi exclusivamente la
denominacin de Lengua Espaola o Lengua Castellana.
40 CASTRO, Amrico. "La enseanza del espaol en Espaa" en Cauce, nB 3, (Sevilla: Edit. E.U. de P.
de E.G.B., 1980). Pgs. 213 y 214.
41 SECO, Manuel. Gramtica esencial del espaol. Madrid: Edit. Agullar, 1973. Pg. 10.
42 LPEZ MORALES, Humberto. Enseanza de la lengua materna. Madrid: Edit. Playor, 1984. Pg.
15.
43 SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Lingstica General. Buenos Aires: Edlt. Losada, 1961.
44 LAMQUIZ, Vidal. Lengua Espaola. Barcelona: Edit. Ariel, 1987.
72
En Educacin General Bsica aparece la denominacin genrica de rea de Lenguaje

para todos los ciclos, como se especifica en los Programas Renovados de la Educacin
General Bsica45. En ella la Gramtica se supedita a la enseanza de la Lengua tal como lo
expone Lzaro Carreter en la Introduccin al Ciclo Superior de esos Programas Renovados:
"El papel que este documento asigna a la Gramtica pretende ser distinto del que se le conceda en planes anteriores. Slo en los cursos sptimo y octavo se delinea un programa sistemtico, aunque muy elemental, de doctrina gramatical. En los cursos anteriores, la funcin de
sta ser slo la de servir al aprendizaje idiomtico. Tendr, por tanto, un carcter normativo, y
slo se formularn reglas que el alumno no aplique espontneamente1".
En resumen, creemos que esta diferenciacin es ms terminolgica que real. En muchos
casos en los cursos de Lengua se tratan los mismos temas que en los cursos de Gramtica
(Gili Gaya, Alcina y Blecua, Roca Pons, etc.), dependiendo de la doctrina que sigan: tradicional, estructural, generativa... As, pues, lo que se pretende con esta denominacin, a nuestro
juicio, es marcar el sentido didctico/prctico que debe prevalecer en este tipo de enseanza y,
tambin, reprobar, en cierta medida, el exceso de gramaticalismo que, durante tanto tiempo,
ha predominado en nuestro medio acadmico y escolar.
Estamos de acuerdo con Jos Polo cuando afirma: "En suma, se trata de llamar la atencin sobre una serie de hechos problemticos en la encrucijada de varias parcelas del saber y
teniendo todos nosotros como punto de inters comn el lenguaje: la enseanza equilibrada v
eficaz de nuestro idioma"47 (el subrayado es nuestro).
4.2.2. Nuestra opinin

Nosotros opinamos que debiera usarse el trmino de Gramtica y no el de Lengua, porque
es ms exacto y denomina mejor el cometido metodolgico y cientfico, si, desde un principio,
eliminamos cualquier connotacin peyorativa o desagradable que nos pueda suscitar, por las
razones de todos conocidas.
45 Programas Renovados de Educacin Preescolar y Ciclo Inicial (1981), Ciclo Medio (1984) y Ciclo
Superior (1.984). Madrid: Edit. Escuela Espaola.
46 LZARO CARRETER, Fernando. "Introduccin" en Programas Renovados de la Educacin General
Bsica. Ciclo Superior. Madrid: Edit. Escuela Espaola, 1984, pg. 6.
47 POLO, Jos. "Recuperacin de Gramticas Pedaggicas olvidadas" en Innovacin y enseanza de
la lengua y la literatura. Madrid: Edit. M.E.C.- Subdireccin General de Formacin del Profesorado, 1987.
Pg. 171.
73
"Lengua debe considerarse como el objeto de estudio de la "Gramtica", que vendra a ser
su ciencia de estudio, bien se la considere con un carcter descriptivo-expiicativo o meramente
normativo, es decir, tal como la debe tratar la GE; a saber: como ciencia y arte48, a la vez.
El mal uso y el abuso incontrolado y poco didctico que durante tanto tiempo se ha hecho
de la Gramtica, como ciencia de la lengua, y los malos resultados obtenidos en su aprendizaje por los estudiantes, tanto del nivel primario como secundario, especialmente, ha desatado
una serie de crticas (algunas de las cuales hemos expuesto), la mayora adversas y negativas,
pero con frecuencia escasamente fundamentadas. Casi podramos decir que el chivo expiatorio de la deficiente preparacin lingstica de los escolares ha sido la Gramtica mal entendida
e indiscriminada. As se deduce de la siguiente afirmacin de Salotti y Tobar: "Con la gramtica
se obliga a mirar hacia el pasado ms que haca el presente o futuro. El presente es la prctica
cotidiana de la lengua... La gramtica tradicional (el subrayado es nuestro) ignora partes enteras de la lengua..." Y ms adelante: "Decididamente los nios no saben hablar, no saben exponer, a pesar de que desde el primer grado inferior comienza la enseanza de la Gramtica.
Podemos, pues, declarar que con esta materia no se ensea lengua"49.
Evidentemente que no estamos de acuerdo con estas aseveraciones, absolutamente exageradas y desproporcionadas, porque suponen un desconocimiento de la realidad gramatical.
En todo caso, como ya venimos indicando, no hay una sola Gramtica... y con seguridad, la
verdadera y autntica gramtica no es mala ni perniciosa, ni mira hacia el pasado. La
Gramtica, como autntica ciencia que tiene como objeto de estudio la lengua, es til y necesaria. Son, seguramente los malos o desorientados gramticos o los profesores impreparados
o las malas gramticas los causantes de los desastres pedaggicos o didcticos. De la misma
manera que no se puede afirmar en forma absoluta que la medicina sea perniciosa. S pueden
ser perjudiciales, de hecho lo son, los malos mdicos o una medicina mal concebida y peor
administrada.
Es un dato a tener en cuenta que la mayora de los crticos negativos de la Gramtica, proceden del campo de la Didctica General y de la Pedagoga o de otras especialidades, debin48 Al respecto, es muy oportuna la siguiente opinin de Hockett: "Es falsa la creencia, en la que se
complacen algunos lingistas, de que el anlisis gramatical constituye ya una operacin completamente
objetiva. El anlisis fonolgico est mucho ms cerca de ese estado: aunque una precisin absoluta no
siempre es posible, se puede por lo menos sealar con exactitud las reas de imprecisin y saber, en general, por qu siguen siendo imprecisas. En cambio, el anlisis gramatical es todava, en grado sorprendente,
un arte: las mejores y ms claras descripciones de lenguas no son obras de investigadores que apliquen un
conjunto rgido de reglas, sino de aquellos que, por motivos circunstanciales de su formacin, han desarrollado intuicin para ello". Curso de lingstica moderna. Buenos Aires: Edit. Eudeba, 1971. Pg. 149.
49 SALOTTI, M. y TOBAR, M. La enseanza de la lengua. Contribucin experimental. Buenos Aires:
Edit. Kapelusz, 1960. Pg. 74 y 75, respectivamente.
74
dose esta actitud, entre otras razones, a una escasa preparacin lingstica. Tambin, ya lo
hemos indicado anteriormente, porque determinadas posiciones intelectuales se ponen de
moda y ahora parece ser, que predomina el rechazo gramatical. Incluso, cuando se escribe a
favor de la Gramtica, se siente cierto temor a caer en el ridculo; como ejemplo, nos puede
servir el siguiente juicio de E. Aranda: "Parecer, por lo expuesto, que soy un fantico de la
Gramtica. Nada ms lejos de mi nimo. Slo he querido demostar -no s si lo habr conseguido- que la Gramtica puede figurar con toda dignidad en cualquier estudio sobre la lengua;
que es compatible con los dems estudios y, sobre todo, con las dems prcticas docentes al
mejor dominio de la lengua viva"50. (Los subrayados son nuestros).
Una apreciacin ms justa y razonable, aunque no tenida en cuenta totalmente, nos merece la siguiente opinin de S. Gili Gaya, escrita hace cerca de veinte aos: "Ahora, despus de
medio siglo de tanteos y vacilaciones, se llega a todas partes a la conclusin de que la
Gramtica debe figurar en los programas escolares, a condicin de graduarla bien, de que
acompae siempre a la composicin y a la lectura, y no pretenderla suplantarla"51.
Nosotros diramos ms: la expresin oral y la expresin escrita, la escucha, la composicin, la lectura comprensiva y dems cuestiones anejas, son partes esenciales de la GE y, por
tanto, no slo han de ser respetadas por ella, sino que deben constituir su quehacer principal
como destrezas fundamentales y objetivo prioritario que se deben conseguir y fomentar.
Con frecuencia se produce tambin una gran confusin entre las denominaciones de
Lengua y Gramtica; as sucede cuando se llama Lengua Espaola, Lengua Inglesa o Lengua
Francesa a la asignatura de un determinado currculo. O, refirindose a E.G.B., simplemente
Lenguaje. De la sensacin de que, con estos ttulos, se trata de eludir la Gramtica, siguiendo
consignas o lemas bien estudiados para la comercializacin de determinados mtodos de
enseanza de lenguas extranjeras, o de soslayar los escollos puramente gramaticales. El
mtodo de la dicotoma entre gramtica implcita y explcita, tal como lo explica H. Besse en
"Proporciones para una didctica de la Gramtica"52, puede ser vlido, aunque con reparos,
para la enseanza de lenguas segundas, pero no lo es para la enseanza/aprendizaje de la
materna.
En este caso no se debe confundir el objeto de estudio, que es la lengua determinada, con
el instrumento o la ciencia que la estudia, que, sin lugar a dudas, ha de ser la Gramtica. El
50 ARANDA MUOZ, Eusebio. "Didctica de la Gramtica" en Didctica de la Lengua y la Literatura por

Garca Padrino, J. y Medina, A. (Dirs.). Madrid: Edit. Anaya, 1988.. Pg. 503.
51 GIL GAYA, Samuel. Estudios de lenguaje infantil. Barcelona: Edit. Vox, 1972. Pgs. 163.
52 BESSE, Henri. "Proposiciones para una didctica de la Gramtica" en Teora Lingstica y
Enseanza de la Lengua por Alvarez Mndez, J.M. (ed.). Madrid: Edit. Akal, 1987. Pgs. 172 a 201.
75
carcter autolgicoe la Lingstica (la Gramtica hay que incluirla dentro de ella), nos confunde con frecuencia. Sin embargo, cualquier didacta o lingista debe tener clara esta distincin.
Es difcil que la propia lengua ensee a la propia lengua, aunque por el carcter que apuntbamos, la Gramtica se deba ensear con la misma lengua que trata de describir y analizar. El
metalenguaje, pues, de la Gramtica, se hace ms difcil, al cumplirse aquel principio filosfico
de que "el lenguaje oculta al lenguaje".
"Lengua Espaola", como asignatura, slo se entiende si se acepta como disciplina curricular que ha de ser tratada por la Gramtica, implcita y explcita, que es la ciencia que se
encarga de estudiarla, como su objeto de estudio. Como "La Divisin" puede ser una asignatura o disciplina del currculo escolar, estudiada por la Aritmtica; o "Los Ros", por la Geografa;
o "Alfonso XIII", por la Historia...
Ahora bien ni "Lengua Espaola", ni "La Divisin", ni "Los Ros" se deben considerar como
ciencias, sino como aspectos o partes de la realidad (disciplinas) que pueden formar parte de
un currculo (asignaturas) y que han de ser estudiadas por sus respectivas ciencias humanas o
naturales.
5. LA GRAMTICA ESCOLAR Y LA EDAD DE LOS ALUMNOS O CUNDO SE DEBE

ENSEAR GRAMTICA.
Tal vez sea este punto el ms controvertido y una de las razones del fracaso gramatical.
Para eliminar parte de su dificultad hemos de reiterar la separacin que se ha de hacer entre la
GL y la GE, principalmente.
5.1. La Gramtica Lingstica

La Gramtica Lingstica slo se podr aplicar a alumnos que tengan desarrolladas y
maduradas plenamente todas sus facultades, porque as lo va a exigir su misma naturaleza
abstracta (se tratan relaciones, entre otras cuestiones importantes), su metalenguaje y sus
contenidos, en muchos casos, poco determinados y especificados todava. La edad de su iniciacin se seala hacia los once aos, dependiendo de la preparacin del alumno. Est relacionada con las "operaciones formales" que Piaget sita entre los once y quince aos, y que
es cuando el nio adquiere la madurez mental de los adultos. Al respecto Laura Brackenbury
escribe: "Hemos dicho que esta materia no debera empezarse hasta los doce aos en las
escuelas primarias, o los catorce en las escuelas secundarias53.
53 BRACKEMBURY, Laura. Ob. cit., pg. 166.
76
Parece ser que esta opinin es aceptada con algunas modificaciones por la mayora de
profesores, investigadores, pedagogos y didactas54.
5.2. La Gramtica Escolar
El problema se centra en el tratamiento que ha de recibir la Gramtica Escolar.
Queremos partir de la siguiente aseveracin: La GE no slo se puede, sino que se debe
ensear desde el mismo inicio de la enseanza reflexiva de la lengua, porque creemos que su
concurso es necesario. Por lo tanto negamos que se pueda aprender cualquier lengua materna
o lenguas segundas, sin la participacin activa de su enseanza gramatical.
Para demostrar esta declaracin, que contradice a muchos profesores, psiclogos y'pedagogos, nos vamos a apoyar en los siguientes argumentos:
5.2.1. Nadie puede hablar medianamente una lengua sin que use su Gramtica. El nio, a
la vez que va aprendiendo el vocabulario de su propia lengua, adquiere, tambin, las reglas
que las rigen y las combinan, es decir, sus estructuras gramaticales. Las investigaciones de la
Gramtica Generativa, Chomsky a la cabeza, son claramente concluyentes en este sentido, y
sus afirmaciones precisas, no dejan lugar a dudas: El nio es capaz de construir y elaborar sus
propias hiptesis, es decir su propia Gramtica, basndose en la observacin de las frases
correctas o incorrectas que oye. Es una Gramtica mucho ms compleja que la defendida por
el conductismo estructuralista patrocinado por Skinner en su obra Comportamiento VerbaF. A
pesar de la complejidad de esta Gramtica, el nio la adquiere con relativa facilidad y en poco
tiempo, tal como lo expone Chomsky en The acquisition of Syntax in Children from 5 to 1056,
echando las bases de las actuales teoras cognitivas. Aunque no es objetivo de este trabajo
mostrar la relacin entre lenguaje y pensamiento57, ni la naturaleza de ambos, s creemos con-
54 Ver "El aprendizaje de la Gramtica en la Educacin General Bsica", concretamente el apartado

titulado: "El problema de la edad" de MEDINA PADILLA, Arturo en Didctica de la Lengua en E.G.B. por
MALLO, A. y otros. Madrid: Edit. Magisterio Espaol, 1971. Pg. 245 y 146.
En una direccin parecida se declara Amrico Castro cuando escribe: "La gramtica propiamente dicha
no deba comenzarse hasta no estar muy habituados los alumnos a los trabajos anteriormente citados; trtase tambin de un problema de tacto. De todos modos no creo que se gane nada enseando gramtica antes
de los once o doce aos.
55 SKINNER, B.F. Verbal behavior. Nueva York: Edit. Appleton-Century-Crofts, 1957.
56 Cambridge, Mass.: Edit. The MIT Press, 1969.
57 Para un estudio de este tipo remitimos a MAYOR SNCHEZ, Juan. Psicologa del pensamiento y
del lenguaje. Madrid: Edit. UNED, 1984-85 (Tres Tomos). Ver tomo II, pgs. 527 a 563.
77
veniente reafirmar su interdependencia, tal como la exponen Vygotsky, Luria, Brunner y

Sperry58, porque nos sirve de base para sustentar nuestra tesis sobre cundo se debe ensear
la GE.
Este tipo de Gramtica, como se puede observar a simple vista, es muy distinta a la mencionada por Amrico Castro, cuando afirma: "Lo de saber gramtica se refiere a saberse de
memoria ese nefando librito que se llama 'Eptome de Gramtica', con cuya venta se enriquece
la Academia Espaola"59.
La Gramtica explcita que se debe ensear tiene su base y fundamento en la Gramtica
implcita que el nio ya maneja cuando llega a la escuela, alrededor de los seis aos. Por ello,
a la afirmacin de que al nio pequeo no se le debe ensear Gramtica, as en forma absoluta, se le puede contestar, tambin en la misma forma, afirmando que no hace falta, puesto que
el nio ya la sabe, porque por s mismo la ha aprendido. No olvidamos que "el saber usar algo"
presupone su conocimiento emprico, que sirve de base para el conocimiento cientfico.
"En realidad, la misin de la gramtica entendida as -nos dice Lpez Morales- es muy
modesta: traer a la conciencia del alumno lo que ya sabe empricamente, explicar unos mecanismos de funcionamiento que el nio ya maneja en su expresin cotidiana. Es, en todo caso,
un refuerzo terico a lo ya sabido, no una nueva va de adquirir lengua"60. As concebida la
Gramtica, no hay ningn impedimento para que desde los mismos inicios de la enseanza
escolarizada, de una manera metdica y racional, se ensee y se aprenda, no como objetivo
propio, es decir, por el mero hecho de "saber Gramtica", sino para aprender mejor y ms rpidamente la lengua propia. De esta forma se debe acabar con la dualidad antinmica de gramtica/lengua que no conduce a nada. Por ello no estamos de acuerdo con esta aseveracin del
autor antes mencionado, cuando afirma que "son cosas diferentes que como tales persiguen
diferentes finalidades"61. Por el contrario la enseanza de la Gramtica Escolar o Didctica se
justifica y adquiere todo su valor mientras sea instrumento til de aprendizaje de la lengua
materna o de cualquier otra.
5.2.2. El nio conoce y maneja estructuras gramaticales complejas. Hasta los dos aos,
aproximadamente, el nio realiza una serie de entrenamientos que le van facilitando el uso de
58 Ver especialmente "Las races genticas del pensamiento y el lenguaje" en Pensamiento y lenguaje
por VYGOTSKY, Lev S. Buenos Aires: Edt. Lautaro, 1964. (1 a ed. en ruso, 1934). Pgs. 48 a 65.
59 CASTRO, Amrico. Ob. cit, pg. 213.
60 LPEZ MORALES, Humberto. Enseanza de la Lengua Materna. Madrid: Edit. Playor, 1984. Pg.
15.
61 LPEZ MORALES, Humberto. Didctica de la lengua Materna. Madrid: Edit. Playor, 1984. Pg. 15.
78
la lengua de su medio, que oye y que trata de imitar de las personas ms cercanas: madre,
padre, hermanos, familiares, amigos... Tras el manejo de los sonidos ms simples, ba, pa, ga,
ma, entra en la etapa de produccin de palabras/oracin: el nio para tomar los objetos que
quiere, los seala y da su nombre significando con ello, tambin, deseos, emociones, es decir,
se comunica. As dice 'perro', si lo quiere coger; 'mam', si quiere que se aproxime o le d
algo. Posteriormente, de forma paulatina, hasta los cinco aos, va aumentando su caudal lxico y la complejidad oracional, con la adquisicin de las estructuras morfosintcticas. A partir de
esta edad, ya maneja un nmero bastante considerable de palabras, produce una variada red
de oraciones y entiende secuencias o textos, bastante largos y complejos62.
El nio, pues, ha ido interiorizando una Gramtica que ha creado, no slo imitado, mediante la elaboracin, anlisis y verificacin de hiptesis, y la utilizacin de un proceso inductivo.
Se ha servido de la actuacin lingstica de los dems, para procesar los datos, poniendo en
marcha su capacidad cerebral, e ir, as, adquiriendo su propia y personal competencia.
Algunos estudiosos fijan esta capacidad en el hemisferio izquierdo del cerebro, aunque parece
ser que, segn investigaciones seras, se debe a una estructura neurolgica nerviosa ms
general y de difcil localizacin.
Por ejemplo, el nio va aprendiendo la oposicin numrica, que ha inducido de las formas
singular/profesor-es... Esto le har adquirir la competencia necesaria para formular su hipteSis del nmero en Castellano. As podr formar el plural de palabras que acaba de oir por primera vez; ordenador/ordnador-es, almanaque/almanaques, chimpanc/chimpancs.., Un proceso parecido ocurrir con el gnero, la conjugacin, la derivacin o la formacin de oraciones.
La mayora de sus hiptesis se vern corroboradas con la realidad lingstica, pero habr
muchas en que no suceda as: son aquellas formas que, siendo sistemticas (el nio siempre
formular hiptesis sistemticas o lgicas), no se correspondan con la norma y el uso de los
mayores. As, utilizando una hiptesis basada en la analoga, dir *"cont- de "contar" porque
lo ha inducido de "am-ode "arh-ar"; *"decid-o" de "decir", porque "partid-o" e "part-ir";*"cabo"de "cab-er", porque "tem-o"'de "tem-er", etc., etc. Se llevar un chasco tremendo cuando su
madre o el profesor le digan que no es correcto, que hay que decir cuento, dicho y quepo.
Tambin, y aunque le cueste ms trabajo, porque se opone a su estructura lgica, ir aprendiendo que la norma no slo obedece a las relaciones lgicas del sistema, sino al uso que, con
frecuencia, se impone sin razones aparentes. Tambin la norma, pues, ha de formar parte de
su competencia, como hemos indicado.
El papel de la G.E. en estos procesos de aprendizaje es de extraordinario valor. En la parte
normativa, a la que hemos aludido anteriormente, que constituye una parte muy importante de
su esencia.
62 Ver LPEZ MORALES, Humberto. "La adquisicin de la lengua materna" en Didctica de la Lengua
Materna. Madrid: Edit. Playr, 1984. Pgs. 33 a 52.
79
Estas hiptesis provisionales que va elaborando el nio y que necesita revisar, son tambin de tipo sintctico. As, por ejemplo, el orden sintctico de sujeto/verbo/objeto de las oraciones simples, no siempre se cumple, por el carcter especfico de nuestra lengua. Lo normal
es que se diga:
(1) El futbolista meti un gol
{2) El padre compr pasteles
(3) La profesora castig a Carlitas
Pero, tambin:
(1) Un gol meti el futbolista o meti un gol el futbolista
(2) Pasteles compr el padre o compr pasteles el padre
(3) A Carios castig la profesora o castig la profesora a Carlitos
Si el nio no cambia la hiptesis S/V/O, encontrar dificultad en entender los otros rdenes
admitidos.
El nio entender perfectamente, como nos explica Lpez Morales, la siguiente estructura
oracional:
(1) Julito le peg al primo de Paco
Sin embargo, no ocurre lo mismo con

(2) Al primo de Paco le peg Julito'
que fue interpretada por bastantes nios como
(3) * El primo de Paco le peg a Julito
que significa todo lo contrario.
Evidentemente que l se dar cuenta, pero no cabe duda de que lo har antes y mejor, si
cuenta con la ayuda de alguien y algo: es decir, una persona experimentada, un profesor apto,
y un gua adecuado, la Gramtica.
Cuando el nio est seguro de que su actuacin lingstica es correcta, las hiptesis provisionales las convierte en terminales, asimilndolas como parte fundamental de su propia competencia, hasta que sta se vaya aproximando a la que corresponda a su medio sociocultural
alto.
As, poco a poco, ir formulando hiptesis ms complicadas, a medida, que va madurando
y adquiriendo mayor capacidad intelectiva. "Ello, como dice Lpez Morales, se debe a que la
comprensin de las estructuras oracionales complejas exigen un mayor desarrollo de la capa-
80
cidad cognitiva del nio, desarrollo que slo se produce hacia los ltimos aos de lo que Piaget
llama 'etapa de operaciones concretas' (7 a 11 aos) y sobre todo en la 'etapa de operaciones
formales'(de 12 en adelante)"63.
Si nos hemos referidos a estas cuestiones, ya que no es nuestro objetivo su estudio detenido y completo, ha sido para demostrar que los alumnos, incluido los prescolares, cuando llegan a la escuela, ya manejan estructuras morfosintcticas de determinada complejidad, juntamente con un vocabulario normal y con una fontica bastante aceptable. (Desgraciadamente
no disponemos de estudios estadsticos actualizados sobre este tema que, sin lugar a dudas,
sera de gran importancia64). Lo que quiere decir que ya manejan unas estructuras gramaticales, es decir, que usan una Gramtica elemental, necesaria para ordenar todo su material lingstico. La funcin de la escuela, del colegio, de la universidad consistir en ir explicitando
esos saberes gramaticales de acuerdo con la edad, preparacin y nivel de los educandos.
5.3. Finalidad y presupuestos de la Gramtica escolar

En todo caso, nunca se ha de tomar la enseanza de la Gramtica en los niveles bsicos,
como un objeto en s misma; por el contrario, ha de ser instrumento apto para la enseanza de
la lengua, que la ha de dar a conocer en sus aspectos fontico/fonolgico, morfo/sintctico y
lxico/semntico. Incluso en las programaciones ha de tener una estrecha relacin con la
enseanza de la Literatura.
Los presupuestos de esta enseanza -segn F. Marcos Marn- pueden ser los siguientes:
1) El lenguaje es un fenmeno social.
2) La lengua es fundamentalmente oral.
3) El estudio del sistema de lengua debe ser descriptivo y no prescriptivo. La enseanza
debe dar cuenta de cmo hablan y escriben los miembros de la comunidad lingstica.
4) La lengua es creacin y, por tanto, produccin65.
63 LPEZ MORALES, Humberto. Didctica de la Lengua Materna. Madrid: Edit. Playor, 1984. Pg. 42.
64 Conocemos algunos trabajos estadsticos de H. Lpez Morales, especialmente los incluidos en su
Didctica, y algn trabajo suelto, como el de MORALES DE WALTERS, Amparo. "La adquisicin de estructuras sintcticas complejas y la enseanza de la Lengua Materna" en Boletn de la Academia Puertorriquea
de la Lengua espaola. (San Juan, 1 de junio de 1978).
Nosotros estamos trabajando en un proyecto sobre el tema, pero los materiales recogidos sobre el
vocabulario y estructuras sintcticas del preescolar estn en proceso de ordenacin, para realizar posteriormente el estudio estadstico necesario.
65 MARCOS MARN, Francisco. Lingstica aplicada. Madrid: Edit. Sntesis, 1988. Pgs. 33 a 35.
81
6. LA TERMINOLOGA GRAMATICAL
6.1. Presupuestos generales
Toda asignatura, disciplina o ciencia necesita de una terminologa propia y capaz, para
exponer su teora con claridad y precisin. En muchos casos, se requiere la creacin de un
lenguaje artificial para darle la exactitud necesaria, al no servir el lenguaje de la comunicacin
normal. Tal ocurre con la Qumica, la Fsica, ia Matemtica, la Lgica Formal... Se trata siempre de crear un lenguaje monosmico y mononmico, en que cada significado tenga un significante y cada significante un solo significado.
Las ciencias humanas tienen ms dificultad para su elaboracin, al hacer uso del lenguaje
natural. Aunque siempre se busca la especializacin monosmica, evitando las dimensiones
polismicas de las palabras, no se logra total y absolutamente. "Operacin" es una palabra
que tiene un sentido especfico y propio para los mdicos, banqueros y matemticos, a pesar
de su carcter polismico. El contexto, la determinacin y el entorno, entre otras causas, se
encargan de hacer que sea unvoca. Sin embargo, siempre quedarn connotaciones especficas que impedirn su total especificacin.
La Psicologa, la Pedagoga, la Historia, la Lingustica, la Gramtica, etc., necesitan crear
continuamente nuevos trminos para designar sus descubrimientos. Estos tecnicismos, a
veces, son acertados y unvocos. Otras, designan sus enunciados de forma muy general y
vaga, lo que puede ocasionar confusin en su interpretacin. Lo de "la ciencia es un lenguaje
bien hecho", adquiere as un verdadero sentido.
Siempre produce confusin la equivocidad de las palabras, por lo menos para el profano
en la materia, bien sea para dar a conocer lo investigado o para ensearlo. Pero el problema
es mucho mayor cuando se trata del segundo caso. Evidentemente, que la claridad de la exposicin es el principal requisito para el acto de la comunicacin didctica.
6.2. La terminologa de la Gramtica Escolar

Como la GE, por ser esencialmente didctica, ha de procurar tener un lenguaje o terminologa, en este caso, un metalenguaje, claro, preciso, exacto y unvoco.
Una simple ojeada a la terminologa gramatical existente es suficiente para llegar a una
conclusin contraria. Por desgracia sta es confusa, polismica, inexacta y, en muchos casos,
arbitraria.
En un artculo publicado hace unos aos en la revista Cauce, escribamos lo siguiente: "A
veces, la terminologa nueva se justifica para marcar descubrimientos o matizar diferencias.
Pero opinamos que, cuando ha de prevalecer el criterio didctico, es preferible sacrificar, incluso, pequeos logros investigativos -a veces no pasan de ser espejismos- en beneficio de la
82
claridad que exige cualquier obra de enseanza, sobre todo, si se destina a estudiantes de
educacin bsica o media. En estos casos, es suficiente con que la originalidad del texto se
centre en la coherencia de los contenidos, en la diafanidad de la exposicin y en el matiz personal que les imprima su autor. Utilizar trminos nuevos para designar lo mismo o trasponerlos, no conduce ms que a una conducta vacilante, totalmente negativa para el proceso enseanza-aprendizaje"66.
6.3. Intentos para solucionar el problema

Se han realizado algunos intentos de paliar el problema al tratar de unificar la terminologa.
As se realiz en el Tercer Congreso de Academias de la Lengua Espaola, celebrado en
Bogot en 1960. Precisamente una de las ponencias, presentada por el acadmico Rafael
Torres Quintero se titul: "Unificacin de la terminologa gramatical"67. Entonces ya los congresistas aprobaron, entre otras cuestiones, el uso de los trminos "oracin simple" y "oracin
compuesta", en lugar de "clusula", "perodo" y "frase". Sin embargo, estos trminosse siguen
utilizando indistintamente con otros, como "nexus", produciendo ms confusin a la hora de
ensear los conceptos gramaticales, en particular, o lingsticos, en general.
6.3.1. Terminologa oficial del M.E.C.
El Ministerio de Educacin y Ciencia publica en 1981 una "Terminologa gramatical para su
empleo en la Educacin General Bsica"68, con mejores intenciones que resultados. El propsito es excelente como se afirma en la "Presentacin":
"Este documento ha de contribuir, por una parte, a la unificacin y clarificacin de los trminos que se utilizan para designar las distintas funciones gramaticales, y por otra parte.e, a la
homogeneizacin del tratamiento que la gramtica castellana reciba en los libros de texto y
material didctico, as como evitar que los alumnos que por cualquier circunstancia hayan de
cambiar de centro o libro encuentren dificultades para entender diversos conceptos por el solo
hecho de utilizar distinta terminologa"69.
66 MANTECN RAMREZ, Benjamn. "La oracin y la proposicin gramaticales: aplicacin didctica"

en Cauce ne 5, (Sevilla: Edit. E.U. de Magisterio, 1982). Pg. 219.
67 TORRES QUINTERO, Rafael. Unificacin de la terminologa gramatical. Bogot: Edit. Academia
Colombiana de la Lengua, 1961. (Ponencia n- 33).
68 M.E.C. Terminologa gramatical para su empleo en la Educacin General Bsica. Madrid: Edit.
M.E.C- D.G. de Educacin Bsica, 1981.
69 CASELLES BELTRN, Pedro. "Presentacin" en Terminologa gramatical para su empleo en la
Educacin General Bsica. Madrid: Edit. M.E.C- D.G. de Educacin Bsica, 1981. Pg. 6.
83
En general, se hizo muy poco caso, no ya slo a nivel personal, sino a nivel de centros y
editoriales. Y se da el caso curioso de que uno de los componentes de la Comisin70, que
encabeza el equipo de una famosa editorial, no tuvo en cuenta dichas recomendaciones al
publicar sus libros de texto de Lengua Espaola, especialmente para la segunda etapa71.
Nos referimos a reediciones comprendidas entre 1975 y 1982, todas iguales, con la observacin de que "las recomendaciones" se publican en 1981. Olvido?, intereses editoriales?...
Que cada cual saque sus conclusiones.
6.3.2. Glosario de la Terminologa Oficial
En 1986, A. Alonso Marcos publica: Glosario de la terminologa gramatical, con el subttulo
de Unificada por el Ministerio de Educacin y Ciencia". Es un libro muy til bajo el punto de
vista didctico. El autor trata de ceirse a las directrices de la Terminologa gramatical, explicando los trminos con definiciones y ejemplos. En el apartado "Opciones significativas", pgs.
16 a 18, compara la "terminologa tradicional" con la "terminologa unificada", sealando algunos desajustes. Entre ellos varios trminos que se olvidan: dialecto; (palabras) ayudas, llanas,
esdrjulas; tilde diacrtica; modificadores; verbo predicativo; oracin unimembre y bimembre,
etc. Hay en la relacin muchos casos de cambios de denominacin, como sintagma por grupo;
pretrito indefinido por pretrito perfecto simple; oracin compuesta por oracin compleja; oracin principal por proposicin principal, etc., etc.
6.3.3. Nuestra opinin
Creemos sinceramente en la necesidad de cierta uniformidad didctica y nada mejor que
un muestrario de trminos seleccionados debidamente. Pero a pesar de ello, no es convenien-
70 La Comisin estuvo compuesta por Rafael Lapesa Melgar, acadmico de la R.A.E.; Fernando Lzaro
Carreter, acadmico de la R.A.E.; Manuel Seco Reymundo, acadmico de la R.A.E.; Miguel Garca Posada,
catedrtico de Instituto Nacional de Bachillerato, y Melitina Rivera Gonzlez, Profesora de Educacin
General Bsica.
Cualquier observacin a los miembros de dicha comisin, podra considerarse tendenciosa. Sin embargo, cabe una pregunta: Si esa unificacin terminolgica estaba dirigida a Profesores de E.G.B., por qu no
hay ningn miembro que represente a las Escuelas Universitarias de Formacin de ese Profesorado?...
71 Una crtica bastante acertada, aunque incompleta, a la teora generativistas expuestas en esos textos le hacen LVAREZ MNDEZ, Juan Manuel y NAJT, Myriam en "La Gramtica Generativa en la enseanza escolar: valoracin crtica", que se publica en Teora Lingstica y Enseanza de la Lengua por LVAREZ
MNDEZ, Juan Manuel (ed.). Madrid: Edit.Akal, 1987. Pgs. 202 a 218.
72 ALONSO MARCOS, Antonio. Glosario de la terminologa gramatical. Madrid: Edit. Magisterio
Espaol, 1986.
84
te aceptarla si no cumple con su objetivo, aunque tenga carcter oficial por provenir de un
organismo ministerial y estar confeccionada por algunas personalidades de tanto renombre. La
" necesaria unificacin" se debe realizar de forma prctica y coherente, y para ello, cualquier
comisin que se encargue de esta tarea deber estar formada por especialistas que conozcan
la materia: es decir, por profesores de Escuelas Universitarias, especializados en Didctica de
la Lengua y Didctica de la Lengua y la Literatura, y por profesores de Educacin General
Bsica, que hayan impartido dicha rea.
Muchas veces, como se dice vulgarmente, es peor el remedio que la enfermedad. Con
esta terminologa, no slo no se ha unificado la enseanza gramatical, sino que ha sembrado
el desconcierto ms todava, en un rea que causa un nmero elevado de fracaso escolar y,
por lo tanto, un rechazo bastante apreciable entre profesores y alumnos.
Por ejemplo, no aparecen definiciones, pues "atendiendo -segn la Comisin- al propsito
de que esta nomenclatura no condicione la enseanza gramatical, los trminos se ofrecen sin
definiciones: al darlas, se correra el riesgo de imponer una doctrina oficial, en detrimento de la
libertad de opcin del profesorado. Slo en unos pocos casos en que se ha considerado inevitable, se apuntan algunas sugerencias y se incluye algn ejemplo"73. Evidentemente que es un
fallo en lugar de un acierto, porque sirve muy poco hacer una seleccin de trminos sin explicarlos, ya que as cada cual los interpretar a su antojo y el desconcierto aumentar.
Se dan, adems, algunas extravagancias, tales como la introduccin del trmino "discurso"
en vez de texto, o la permanencia de "asndeton" y "polisndeton", trminos innecesarios e,
incluso, de difcil pronunciacin. Lo mismo ocurre con "enclisis" o "proclisis", "perfrasis incoativas", "gerundio absoluto", etc.
Se producen, as mismo, incoherencias fundamentales, como la de no incluir el trmino de
"proposicin" en el apartado "Anlisis de la oracin", ya que es necesario para una definicin
coherente de oracin simple y compuesta. Sin embargo, s aparece en la "Coordinacin" y en
la "Subordinacin", cuando enumera, entre otras cuestiones, la "proposicin principal" y la
"proposicin subordinada".
En una terminologa coherente, la proposicin no puede ser principal. Sencillamente, al
darse solamente en la oracin compuesta, su relacin ha de ser de coordinacin o de subordinacin. Tampoco es acertado clasificar a la oracin en simple y compleja. El trmino "complejo" se opone a "sencillo"; a "simple" se debe oponer "compuesto". As, puede darse una oracin sencilla, pero compuesta; y a la inversa, una oracin compleja, pero simple.
73 M.E.C. Terminologa gramatical para su empleo en la Educacin General Bsica. Madrid: Edit.
M.E.C./D.G. deE.G.B., 1981. Pgs. 10 y 11.
85
La oracin:
[Hemos visto una luz < que brillaba mucho > ]74
es compuesta porque incluye en su predicado una sola proposicin <que brillaba mucho>
y no dos. Hemos visto una luz es el resto de la oracin, base oracional o ncleo oracional.
De esta forma se puede demostrar que definir oracin "compleja (compuesta) como la que
"est formada por dos o ms proposiciones que guardan entre s una relacin de coordinacin
o subordinacin"75, no es correcta por no ser coherente. Si se dice que proposicin es un
miembro o sintagma de oracin que participa de su misma naturaleza, hemos de concluir que
no puede ser tampoco principal; slo se ha de sealar la relacin que guarda con respecto a
los dems elementos de la oracin, es decir, de coordinacin (biparticin, triparticin..., multiparticin) o de subordinacin (inclusin primera, segunda, etc.).
Tampoco se puede definir oracin simple (pg. 194) diciendo que es una estructura gramatical que consta de sujeto y predicado, porque hay/existe un nmero indeterminado de oraciones unimembres que no tienen ni sujeto ni predicado.
Tambin es incorrecta, por absolutamente incoherente, la definicin de oracin "compleja
(compuesta) como "aquella en la que hay dos o ms predicados"76. La oracin nicamente tendr un solo predicado, si es bimembre. En la oracin compuesta, adems, cada proposicin
tendr su predicado. La oracin
Te lo dir < cuando vengas >]77
solamente tiene un predicado: Te lo dir cuando vengas. El sujeto, yo, est implcito en el
morfema de la forma verbal dir.
Cuando vengas es el predicado de la proposicin, cuyo sujeto, implcito en el morfema de
la forma verbal vengas, es t.
No es propio ni correcto decir, pues, que la oracin compuesta es la que tiene dos o ms
predicados.
74 ALONSO MARCOS, Antonio. Glosario de terminologa gramatical. Madrid: Edit. Magisterio, 1986,
Pg. 251.
75 ALONSO MARCOS, Antonio. '-Glosario de terminologa gramatical. Madrid: Edit. Magisterio, 1986.
Pg. 246.
76 ALONSO MARCOS, Antonio. Glosario de la terminologa gramatical. Madrid: Edit. Magisterio, 1987.
Pg. 185.
77 ALONSO MARCOS, Antonio. Glosario de la terminologa gramatical. Madrid: Edit. Magisterio, 1987.
Pg. 185.
No deben confundirse los contituyentes de la oracin con los de la proposicin, ya que

son dos sintagmas distintos y autnomos, aunque la proposicin siempre tenga que formar
parte de la oracin compuesta.
Hay muchos ms casos gramaticales a los que se les puede dar soluciones distintas. Por
ello, es contraproducente hacer una relacin de trminos sin definirlos debidamente.
La confusin terminolgica contina arrojando sombras sobre la Gramtica, siendo ello
una de las causas ms influyentes de su indefinicin y descrdito actual.
7. VALOR FORMATIVO DE LA GRAMTICA ESCOLAR

La GE, adems de ciencia, disciplina, materia o asignatura cuyo objetivo principal es mostrar a los escolares y profesores, cmo es y cmo debe ser nuestra lengua, posee alto valor
formativo. (La Didctica se encargar de orientar al profesor y al alumno en el proceso enseanza/aprendizaje).
Este aspecto tan importante lo seala debidamente L. Brackembury al compararla con las
Matemticas78.
El alumno al aprender una Gramtica adecuada y bien construida ejercita sus capacidades
intelectuales, las desarrolla y perfecciona porque tiene que poner en accin su inteligencia y
voluntad, entre otros atributos humanos que la escuela moderna intenta desarrollar.
7.1. Cultivo de la inteligencia
La inteligencia para saber diferenciar y resolver los continuos problemas que le plantea el
estudio de las cuestiones lingsticas, como diferenciar los distintos planos lingsticos, distinguir y relaciones los elementos del sistema de la lengua, resolver ejercicios de anlisis y sntesis, elaborar hiptesis, etc. Por ello, no es un lugar comn o tpico, colocar como el objetivo
principal del aprendizaje gramatical el desarrollo del pensamiento, es decir, afirmar que la
Gramtica ensea a pensar.
La misma L. Brackembury nos lo explica as: "El lenguaje est siempre con nosotros.
Nuestro objeto, pues, en toda clase de Gramtica, es hacer que el nio piense en aquel
momento y, hasta donde podamos conseguir ese objetivo, el nio ir entrndose en el hbito
del pensamiento analtico"79.
78 BRACKEMBURY, Laura. "La enseanza de la Gramtica" en Cauce, ns 5, (Sevilla: Edit. E.U. de

Magisterio., 1982). Pg. 163.
79 BRACKEMBURY, Laura. "La enseanza de la Gramtica" en Cauce, na 5, (Sevilla: Edit. E.U. de
Magisterio., 1982). Pg. 163.
87
7.2. Educacin de la voluntad

Educa la voluntad porque el aprendizaje de la Gramtica requiere un continuo esfuerzo,
superior a otras disciplinas, ya que, como hemos indicado, el medio de estudio, su lengua, se
confunde con el objetivo (dimensin autolgica), que es el aprendizaje de esa misma lengua.
Esto le supone un esfuerzo de concentracin especial que, si se realiza convenientemente, es
un ejercicio extraordinario para el desarrollo de la voluntad, al requerir un esfuerzo aadido.
8. CONCLUSIN
De acuerdo con las notas que acabamos de elaborar y los argumentos aportados, parece
que queda justificado la existencia de una Gramtica Escolar, que sea coherente y que se
ajuste a las necesidades de la enseanza y aprendizaje de la lengua, con un objetivo esencialmente didctico.
A esa tarea debemos dedicarnos, especialmente, los docentes, investigadores y profesores de la Didctica de Lengua y la Literatura, debidamente apoyados por los organismos oficiales.
Paralelamente a este quehacer, e ntimamente ligado a l, se debe determinar el modelo
de lengua que se ha de ensear y que debe ser el objeto de estudio gramatical.
Una vez que se hayan determinado ese modelo y su Gramtica, tarea difcil pero no imposible, la labor ardua de ensear/aprender lengua, quedar ms expedita y muchos de los obstculos actuales solucionados o por lo menos mitigados.
88
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SKINNER, B.F. Verbalbehavoir. Nueva York: Edit. Appeton-Century-Krofts, 1957.
TORRES QUINTERO, Rafael. Unificacin de la terminologa gramatical. Bogot: Edit.
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TRUJILLO, Ramn. "Gramtica, lexicologa y semntica" en Revista Espaola de
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VYGOTSKY, Lev S. Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Edit. Lautaro, 1964. (1 a ed. en
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92

Mantecón - Justificación de La Gramática Escolar

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CAUCE, Revista de Filologa y su Didctica ns 12, 1989 /pgs.

JUSTIFICACIN DE LA GRAMTICA ESCOLAR

* Doctor en Filosofa y Letras. Catedrtico de Didctica de la Lengua y la Literatura en la E.U. de

CAUCE. Nm. 12. MANTECN RAMREZ, Benjamn. Justificacin de la gramtica escolar.

0. PLANTEAMIENTO GENERAL DEL PROBLEMA GRAMATICAL

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De la GL debe tomar, no slo la doctrina lingstica y los avances de la investigacin, sino

22 Ver ARANDA MUOZ, Eusebio. "Gramtica: concepto y enseanza" en Didctica de la Lengua y la

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3. PARTES DE LA GRAMTICA ESCOLAR w

27 Estamos de acuerdo con que se debe respetar la autonoma de la enseanza de la Literatura en

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4. ENSEANZA DE LA LENGUA O ENSEANZA DE LA GRAMTICA

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38 BRACKEMBURY, Laura. "La enseanza de la Gramtica" en Cauce, n2 5 (Sevilla: Edit. E.U. de F. de

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Mucho ms negativo en su juicio se muestra Amrico Castro en un artculo publicado en

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En Educacin General Bsica aparece la denominacin genrica de rea de Lenguaje

4.2.2. Nuestra opinin

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50 ARANDA MUOZ, Eusebio. "Didctica de la Gramtica" en Didctica de la Lengua y la Literatura por

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5. LA GRAMTICA ESCOLAR Y LA EDAD DE LOS ALUMNOS O CUNDO SE DEBE

5.1. La Gramtica Lingstica

53 BRACKEMBURY, Laura. Ob. cit., pg. 166.

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54 Ver "El aprendizaje de la Gramtica en la Educacin General Bsica", concretamente el apartado

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veniente reafirmar su interdependencia, tal como la exponen Vygotsky, Luria, Brunner y

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Sin embargo, no ocurre lo mismo con

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5.3. Finalidad y presupuestos de la Gramtica escolar

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6.2. La terminologa de la Gramtica Escolar

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6.3. Intentos para solucionar el problema

66 MANTECN RAMREZ, Benjamn. "La oracin y la proposicin gramaticales: aplicacin didctica"

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No deben confundirse los contituyentes de la oracin con los de la proposicin, ya que

7. VALOR FORMATIVO DE LA GRAMTICA ESCOLAR

78 BRACKEMBURY, Laura. "La enseanza de la Gramtica" en Cauce, ns 5, (Sevilla: Edit. E.U. de

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7.2. Educacin de la voluntad

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ALONSO MARCOS, Antonio. Glosario de la terminologa gramatical. Madrid: Edit.

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BRACKEMBURY, Laura. "La enseanza de la Gramtica" en Cauce, na 5, (Sevilla: Edit.

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MALMBERG, Bertil. "Aplicaciones de la Lingstica" en Teora Lingstica y Enseanza de