INTRODUCCIN A THE FLIPPED CLASSROOM

CEP CANTABRIA
7 (Torrelavega), 8 (Laredo) y 10 (Santander) de Noviembre de 2.016

Antonio Gonzlez Crespo: antonio@jesuitassantander.es

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INTRODUCCIN
El enfoque pedaggico denominado The Flipped Classroom (F.C.) o en castellano,
aula invertida o la clase al revs es ms que la aplicacin de una serie de actividades en
el aula o la distribucin de vdeos, sino que supone un cambio en las estructuras del
aula y de los tiempos y los espacios de aprendizaje.
La introduccin de este modelo es nuestras clases supone un replanteamiento del
tiempo dentro y fuera del aula, tanto para el profesor como para el alumno. La parte
del proceso de enseanza/aprendizaje individual (explicaciones generales,
introduccin de conceptos, etc.) se desplaza fuera del aula, quedando liberado un gran
tiempo del horario escolar para poder dedicarlo a la aplicacin, adquisicin y prctica
interactiva con otros y con el profesor.
De este modo, el tiempo dentro del aula se puede dedicar para el desarrollo de
procesos cognitivos de mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo.
El F.C. tambin favorece a la atencin a la diversidad del aula, pudiendo reforzar o
ampliar lo necesario a cada alumno en el tiempo que lo necesite.
No obstante, el F.C. tambin presenta algunas debilidades o consideraciones que
debemos tener en cuenta para su implementacin dentro de nuestras
programaciones: de tipo tecnolgico, sobre el tiempo y el nuevo rol que adoptemos los
docentes, la aceptacin o rechazo de las familias,
En este mdulo se pretende tener un acercamiento general al modelo F.C., as como
aportar los fundamentos tericos y las herramientas tcnicas que posibilitan su
desarrollo.
Desde la experiencia propia del desarrollo de uno de los modelos de F.C. con alumnos
de un colegio de Santander (Colegio Kostka) pretendo compartir mis aprendizajes con
este modelo.
OBJETIVOS:
1. Conocer qu es el modelo The Flipped Classroom y sus diferentes niveles de
aplicacin
2. Comprender lo que supone su integracin y analizar los pilares que lo
sustentan
3. Conocer algunas herramientas tecnolgicas que favorecen su aplicacin

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DESARROLLO DEL MDULO:
1. Introduccin e ideas previas
2. Acercamiento terico: qu es, de dnde viene, cundo surge,
3. Pilares del modelo: entorno flexible, cultura de aprendizaje, contenido
intencional y educador profesional.
4. Indicadores
5. Tipos de F.C.
6. Anlisis con el modelo SAMR (Sustitucin, Aumento, Modificacin y
Redefinicin)
7. El proceso de preparacin de un tema con F.C.
8. Herramientas para el desarrollo del F.C. (repositorios, creacin y edicin,
difusin y evaluacin,)
a. Creacin de vdeos
i. Paper slide
ii. cuaderno cenital
iii. Pizarra o grabacin de una clase en vivo
b. Repositorio y listas de reproduccin
c. Modificacin y uso de vdeos existentes
d. Modos de difusin de los vdeos (MOODLE, CLASRROOM FOR GOOGLE,
SITES, BLOG,)
e. Retroalimentacin y feedback
9. Evaluacin de F.C.
10. Problemas reales

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1. Introduccin e ideas previas

A travs de un World Caf vamos a poner en comn las ideas previas o
expectativas que tenemos.
Dependiendo del nmero de personas se harn 4 5 grupos.

PARA 4 (HASTA 24 + 4)

PARA 5 (DE 24 A 60 + 5)

{1,2,3} {1,2,4} {1,3,2} {1,3,4} {1,4,2}

{1,4,3} {2,1,3} {2,1,4} {2,3,1} {2,3,4}
{2,4,1} {2,4,3} {3,1,2} {3,1,4} {3,2,1}
{3,2,4} {3,4,1} {3,4,2} {4,1,2} {4,1,3}
{4,2,1} {4,2,3} {4,3,1} {4,3,2}

{1,2,3} {1,2,4} {1,2,5} {1,3,2} {1,3,4}

{1,3,5} {1,4,2} {1,4,3} {1,4,5} {1,5,2}
{1,5,3} {1,5,4} {2,1,3} {2,1,4} {2,1,5}
{2,3,1} {2,3,4} {2,3,5} {2,4,1} {2,4,3}
{2,4,5} {2,5,1} {2,5,3} {2,5,4} {3,1,2}
{3,1,4} {3,1,5} {3,2,1} {3,2,4} {3,2,5}
{3,4,1} {3,4,2} {3,4,5} {3,5,1} {3,5,2}
{3,5,4} {4,1,2} {4,1,3} {4,1,5} {4,2,1}
{4,2,3} {4,2,5} {4,3,1} {4,3,2} {4,3,5}
{4,5,1} {4,5,2} {4,5,3} {5,1,2} {5,1,3}
{5,1,4} {5,2,1} {5,2,3} {5,2,4} {5,3,1}
{5,3,2} {5,3,4} {5,4,1} {5,4,2} {5,4,3}

Se harn tres turnos de 5/10/5.

- Primer turno:
- Qu es para m una metodologa activa?
- Por qu he buscado o apuntado a este curso?
- Qu cambios se han producido que hacen ms necesario un cambio en
la forma de dar clase?
- Segundo turno:
- Cmo estructuro mi clase tipo? (normalmente su estructura: tiempos
de cada cosa)
- Qu carencias o necesidades se presentan con mayor asiduidad entre
los alumnos?
- A qu dedicaras ms tiempo en clase si pudieras?
- Tercer turno:
- Qu conoces del concepto de The Flipped Classroom?
- Has utilizado alguna vez vdeos como recurso para tus asignaturas?
cmo lo has planteado?
- Has grabado algn tutorial o explicacin para tus alumnos o para el
resto del mundo?, de qu y para qu?
En cada una de las mesas, se nombrar a un secretario fijo (que no se mueva) para que
adems de compartir, haga las veces de redactor del grupo.
Una vez realizado el ejercicio, el secretario expondr lo recogido en los grupos.
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2. Acercamiento terico: qu es, de dnde viene, cundo surge,
El enfoque pedaggico denominado The Flipped Classroom (F.C.) o en castellano,
aula invertida o la clase al revs es ms que la aplicacin de una serie de actividades en
el aula o la distribucin de vdeos, sino que supone un cambio en las estructuras del
aula y de los tiempos y los espacios de aprendizaje.
La introduccin de este modelo es nuestras clases supone un replanteamiento del
tiempo dentro y fuera del aula, tanto para el profesor como para el alumno. La parte
del proceso de enseanza/aprendizaje individual (explicaciones generales,
introduccin de conceptos, etc.) se desplaza fuera del aula, quedando liberado un gran
tiempo del horario escolar para poder dedicarlo a la aplicacin, adquisicin y prctica
interactiva con otros y con el profesor.
De este modo, el tiempo dentro del aula se puede dedicar para el desarrollo de
procesos cognitivos de mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo.
El F.C. tambin favorece a la atencin a la diversidad del aula, pudiendo reforzar o
ampliar lo necesario a cada alumno en el tiempo que lo necesite.
Los autodenominados creadores del concepto, tal y como se desarrolla en la
actualidad, son Jonathan Bergman y Aaron Sams.
Estos dos profesores, despus de leer en una revista en el ao 2007 sobre un
programa que permita grabar las presentaciones de power point con voz y despus
descargarlo en un formato de vdeo, decidieron comenzar a hacer estos vdeos de sus
clases para poder distribuirlo entre los alumnos que haban faltado a clase.
Ellos mismos reconocen que, an cuando la inversin de tiempo en grabar estas
lecciones fue alta, lo hicieron para poder liberar un tiempo mayor en tutoras para
volver a explicar lo mismo a los alumnos que haban faltado.
Sin embargo, descubrieron que el nmero de reproducciones era mayor que el
nmero de alumnos que haban faltado. Otros muchos alumnos habiendo estado en
las clases, volvan a ver el vdeo en casa, y que en periodos de exmenes, se volvan a
ver los vdeos. Los propios alumnos accedan al vdeo en aquellos tiempos que ellos
consideraban que iban a estar ms receptivos para acceder al conocimiento
Poco a poco, y gracias al auge de Youtube (estos vdeos los colgaban de acceso libre en
esta web) comenzaron a recibir correos de alumnos de otros lugares del mundo y de
profesores tambin, dndoles las gracias y pidiendo lecciones concretas sobre temas
de sus disciplinas.
Ellos mismo reconocen que la idea no es 100% novedosa, me explico, desde hace
muchos aos, en las escuelas, pero sobre todo en la universidad, los profesores
aportan al alumnado material previo para preparar las clases: textos, programas de
televisin, vdeos,... Evidentemente no descubrieron el fuego, su flipped no solo fue
eso sino lo que luego hicieron o cmo reestructuraron sus clases.
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3. Pilares del modelo: y 4. Indicadores:
Los cuatro pilares del modelo forman la palabra en ingls FLIP, de ah el juego con
dicha palabra:
Flexible Environment (Entorno flexible)
Learning Culture (Cultura de aprendizaje)
Intentional Content (Contenido intencional)
Professional Educator (Educador profesional)
Adems de la definicin y explicacin del pilar, vamos a proporcionar una serie de
indicadores para cada pilar que nos van a permitir evaluarnos como docente Flipped.
Estos pilares estn propuestos por The Flipped Learning Network
(http://flippedlearning.org/definition-of-flipped-learning/).
Flexible Envioronment:
Los educadores crean espacios, ambientes,... entornos de aprendizaje que permiten
una gran variedad de modos de aprender, se potencia la atencin a la diversidad y los
diferentes tipos de acceso al conocimiento, ya que no slo se aporta una va auditiva,
sino que se apoya con la va visual y la kinestsica.
El alumno se hace protagonista de su propio aprendizaje, pudiendo elegir el tiempo y
el lugar donde quieren aprender, dedicando el tiempo oportuno y los recursos y
repeticiones necesarias, las pausas, los retrocesos, los adelantamientos, etc. que
cada uno precisa segn sus procesos.
Hay, por tanto, un cambio de lugar del aprendizaje, o ms bien, del acceso al
conocimiento, lo que provoca una liberacin o una reestructuracin de todo lo dems.
Los intercambios de conocimientos mspasivos ya no slo se producen en el aula,
sino que se facilita que el alumno acceda a l desde otros ambientes, liberando el
tiempo del aula para otros modos de acceso al conocimiento ms activos. La mera
exposicin y explicacin de contenidos o procesos se reserva a ambientes individuales
y personales del alumno, dejando los espacios de encuentro y grupales dedicados a
procesos cognitivos ms complejos basados en la experimentacin, puesta en
funcionamiento de las competencias, contraste con otros, etc.
De igual modo, el educador o docente, debe saber flexibilizar dicho tiempo y el cmo
va a evaluar estos aprendizajes.

INDICADORES:
F1. Establezco espacios, tiempos y tipos de actividades que permiten a los estudiantes
interactuar y reflexionar sobre su aprendizaje a medida que lo necesitan.
F2. Observo y monitorizo continuamente a los estudiantes para hacer los cambios
oportunos.
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F3. Ofrezco a los estudiantes diferentes modos para aprender un determinado
contenido y para que demuestren el dominio de lo aprendido.

Learning Culture:
Al dedicar el tiempo de encuentro, el tiempo de aula, para trabajar el tema o la unidad,
o el concepto, a travs de procesos cognitivos con mayor dificultad, en cooperacin
con otros, experimentando y poniendo en funcionamiento las competencias, se llega a
una exploracin ms en profundidad de cada tema, lo que provoca un mayor nmero
de oportunidades de aprendizaje; se ofrece al alumnado un mayor nmero de
experiencias (y no slo procedimental o conceptual, sino tambin emocional) con las
que relacionar los saberes ms tericos.
El alumno se convierte en constructor de su aprendizaje, usando como herramientas
las ms adecuadas para su edificio nico, y adems interviene en los procesos de
evaluacin.
El modelo de F.C. no slo consiste en grabar las lecciones tericas en vdeo, sino que
supone una revolucin cultural del aprendizaje, que debe beber de otros modelos tales
como el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos, etc.
INDICADORES:
L.1 Le doy a los estudiantes oportunidades para que se impliquen en actividades
significativas en las que el profesor no sea el centro.
L.2 Organizo y estructuro estas actividades hacindolas accesibles a todos los
estudiantes a travs de la diferenciacin y el feedback.
Intentional Content:
Al flippear la clase, acompaado de una evaluacin continua y real de todos los
estudiantes, el educador puede facilitar a cada alumno el contenido que necesita para
asentar, reforzar o ampliar su conocimiento en el momento ms adecuado. Todos
somos conscientes que lo mismo se puede decir de mltiples formas, que lo mismo
escuchado por diferentes personas no tiene la misma acogida, que tenemos barreras
emocionales, etc. y adems, nos reconocemos limitaciones a nosotros mismos, en
nuestros dejes, modos de explicar y hablar,...
Gracias a una buena programacin de la evaluacin y de unas herramientas realistas,
el educador puede ir acompaando los procesos de enseanza/aprendizaje de manera
ms personalizada y aportar a cada alumno lo que necesita.

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INDICADORES
I.1 Creo o propongo contenido relevante (fundamentalmente vdeos) para mis
estudiantes.
I.2 Busco diferentes fuentes de acceso a la informacin o de explicacin de los
conceptos para atender a todas las necesidades.
I.3 Hago una evaluacin contina para poder aportar a cada alumno el contenido
(vdeo) ms oportuno segn su estadio en el proceso de enseanza/aprendizaje.

Professional Educator:
Con este modelo, el rol del profesor en el aula se reinventa, al dedicar todo el tiempo
de aula a la realizacin de ejercicios el profesor se convierte en un content
coordinator a tiempo real, resolviendo dudas al tiempo que aprenden. La atencin del
profesor puede focalizarse en aquellos alumnos con ms necesidades de ayuda, y en
cambio puede potenciar y proponer tareas nuevas a aquellos que tengan ms
necesidad de avanzar o profundizar.
Al quedar libre una cantidad de tiempo importante, se pueden plantear actividades
ms inclusivas o cooperativas, y hacer una evaluacin cercana y en directo tanto de las
actividades, como de los equipos o los alumnos individuales.
El lugar del profesor en el aula cambia, de la posicin central del aula, mesa del
profesor, a la posicin de escucha y cercana en las mesas de los alumnos. Un profesor
Flipped no para quieto en el aula, no tiene mesa propia, sino que va sentndose con
los alumnos en funcin de los requerimientos de la tarea.
Esta cercana y evaluacin continua proporciona una retroalimentacin al alumno que
le puede corregir en el momento que lo necesita orientando mejor el proceso de
enseanza/aprendizaje.
Por ltimo, el docente Flipped est en proceso de bsqueda y mejora de su prctica, es
un docente que comparte lo que hace con otros profesionales, que realiza pequeas
investigaciones en su aula, que asume riesgos, que se renueva con cada grupo para
responder a las necesidades presentes en su aula en cada momento.
INDICADORES:
P.1 Estoy disponible para todos los estudiantes, individualmente, en grupos pequeos
o para toda la clase, para ofrecerles retroalimentacin en tiempo real cuando sea
necesario.

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P.2 Realizo evaluaciones formativas continuas durante el tiempo de clase a travs de la
observacin y el registro de datos que informen la instruccin futura.
P.3 Colaboro y reflexiono con otros docentes y asumo la responsabilidad de la
transformacin de mi prctica.

5. Tipos de The Flipped Classroom

La web Educationdive expone 16 ejemplos reales de cmo se est llevando a cabo
este concepto en las aulas:
http://www.educationdive.com/news/16-flipped-learning-uses-in-k-12-and-college-cla
ssrooms/74311/
De estos ejemplos se han detectado 7 tipos distintos de implementacin del modelo:
1. LA CLASE INVERTIDA ESTNDAR: los alumnos tienen como deberes el
visionado de vdeos con las explicaciones tericas, principalmente elaborados
por el profesor, pero pudiendo ser de repositorios ya creados. En el tiempo de
aula, el alumno realiza actividades y ejercicios prcticos sobre lo visionado en
casa, dedicando el profesor todo el tiempo para aclaraciones y correcciones
individuales o en pequeo grupo.
2. LA CLASE INVERSA ORIENTADA AL DEBATE: el profesor asigna como tarea el
visionado de vdeos de conferencias, tipo a TED Talks, documentales,
testimonios,... El tiempo de aula se dedica a profundizar en el mensaje, en el
sujeto, en el contexto,... se procura hacer una exploracin exhaustiva del
mensaje del vdeo y de las relaciones con todo el contexto.
3. LA CLASE INVERSA ORIENTADA A LA EXPERIMENTACIN: en este caso los
vdeos son procesos o demostraciones que el alumno debe aprender o
recordar: uso de un algoritmo, pasos para la resolucin de algn problema, etc.
Con este modelo los estudiantes pueden llevar su propio ritmo de visionado y
parar o acelerar segn sus necesidades.
4. LA CLASE INVERSA COMO APROXIMACIN: en este caso, los vdeos no son
tareas nicas, sino que se propone un a lista de reproduccin general para que
cada alumno vaya avanzando en la profundizacin del tema segn su nivel de
desarrollo. Pensemos en grupos pequeo o grupos de nios de primero o
segundo de primaria, se les aportan todos los vdeos para que ellos vayan a
avanzando segn sus necesidades. Este tipo podra asemejarse a plataformas
como Khan Academy en el que los propios estudiantes van decidiendo sus
avances.
5. LA CLASE INVERSA BASADA EN GRUPOS: en este caso, el profesor asigna vdeos
diferentes a diferentes grupos, los alumnos deben tomar apuntes de esos
vdeos. En el tiempo en el aula se generan nuevos grupos en los que haya una
persona por cada vdeo distinto, los alumnos deben explicar a sus compaeros
el contenido del vdeo que les toc ver en casa. De este modo, no slo
procuramos que aprendan con otros, sino que damos a los alumnos la
oportunidad de reforzar lo aprendido haciendo el esfuerzo de explicarlo a
otros. Este tipo debe ir acompaado de una recogida final por escrito de lo
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importante de cada vdeo para que todos los alumnos tengan las mismas
oportunidades.
6. LA CLASE INVERSA VIRTUAL: este tipo es el que siguen web formativas como
por ejemplo los MOOCs de INTEF, en el que el profesor cuelga los vdeos para
su visionado en casa, establece un mtodo concreto para la recogida de tareas
y un posible acuerdo de tutoras individuales presenciales o virtuales.
7. INVERTIR AL PROFESOR: en este ltimo tipo los contenidos audiovisuales no
slo son creacin del profesor sino que los alumnos participan y crean sus
propios vdeos, bien para demostrar lo aprendido, bien para introducir nuevos
conceptos. Este tipo arroja una nueva forma de evaluar, ya que el profesor
obtiene un nuevo material que le aporta una gran cantidad de informacin,
pensemos, por ejemplo, en los procesos de interiorizacin de algoritmos
bsicos: cuando un alumno aprende a sumar o restar, gran parte del proceso es
verbal, el alumno sigue una serie de autoinstrucciones que le ayudan a tener
una solucin 3-7 no puedo, debo pedir una llevada, se lo pido a si
evaluamos por escrito, no podemos seguir ese proceso sino que slamente
podemos evaluar si ha logrado una solucin satisfactoria o no; si el alumno se
graba resolviendo una resta y realiza el proceso de autoinstrucciones en voz
alta, a modo de explicacin para otros, el profesor podr evaluarlo, detectar
posibles equivocaciones y corregirlo.
6. Anlisis con el modelo SAMR
En los ltimos 5 aos hemos sufrido una invasin de nuevas tecnologas (aparatos,
software, plataformas, etc.) que de un modo u otro han hecho replantearnos la labor
docente. No quiero decir nada si pensamos en 10 aos vista o 20 aos vista
Quiz sea ms evidente en las tecnologas del da a da pensemos en hace 5 aos en
nuestros mviles, muy pocos tenamos acceso a internet y la mayor parte de las
comunicaciones se hacan con un sistema denominado SMS, que salvo algunas tarifas
que incluan un nmero limitado de mensajes al mes, nos cobraban 0,20 por mensaje
enviado pero de repente lleg el Whatssup, que revolucion la forma en que nos
comunicamos, no slo sustituy al SMS, sino que aument sus posibilidades, modific
la forma en que nos comunicamos y redefini el concepto de mvil (alguien entiende
un mvil sin Whatssup?).
En este momento del curso vamos a hacer un parn y vamos a intentar analizar los
cambios, referidos a tecnologas, que han ido apareciendo en los ltimos aos.
-

Primera tarea: INVENTARIO TECNOLGICO.

- (3 minutos) Cada uno debe hacer una lista en un papel en blanco de
todas las nuevas tecnologas que hayan aparecido y se hayan quedado
en educacin en su da a da: aparatos, mobiliario, aplicaciones,... Al
finalizar hacen una raya.
- (7 minutos) Las listas se quedarn en las mesas y cada participante se
mover por el aula leyendo las listas de otros compaeros, si descubren
alguna idea, tecnologa, que no se les hubiera ocurrido la apuntan en su
lista debajo de la raya.
Segunda tarea: SAMR
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-

(15 minutos) en pequeos grupos, 4, cada participante compartir su

lista y entre todos harn una clasificacin segn el modelo SAMR:
- SUSTITUCIN: agrupamos aqu a aquellas tecnologas que
sustituyeron a otras, ejemplo, de escribir a mano o a mquina de
escribir a escribir en un procesador (no existe un cambio
metodolgico).
- AUMENTO: la tecnologa nueva sustituye una antigua pero no se
producen grandes cambios metodolgicos sino que aparecen
nuevas situaciones de aprendizaje, aqu estara la sustitucin de
textos cerrados (libros, apuntes,...) por la bsqueda en internet
de informacin.
- MODIFICACIN: la nueva tecnologa ha provocado un cambio
metodolgico, estas tecnologas favorecen ese cambio, lo hacen
ms sencillo. Pensemos en tecnologas que nos han facilitado
cambios metodolgicos que hubieran sido ms difciles sino no
existieran, plataformas virtuales, aplicaciones que corrigen, etc.
- REDEFINICIN: la nueva tecnologa genera nuevos ambientes y
actividades que antes no existan, nos han proporcionado algo
nuevo que antes no tenamos.
Tercer tarea: EL DEBATE
- Intentaremos hacer la reflexin sobre el modelo F.C. y sus tipos
intentando clasificarlo segn el SAMR.

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7. El proceso de preparacin de un tema con F.C.
Para empezar a utilizar este modelo debemos hacer un ejercicio de anlisis sobre el
tema que queremos Flippear.
1. Elegimos un tema que nos resulte atractivo. Es interesante que en los primeros
vdeos, al no tener la experiencia de grabacin, se denote ese plus emocional
del maestro, puede que los vdeos no sean muy profesionales en cuanto a
tcnica, pero tendrn una carga de emocin, entusiasmo y motivacin que
trascender la pantalla. Si puede ser, un tema que siempre nos quede corto,
que por falta de tiempo no hayamos podido desarrollar ms aos anteriores.
Hay temas en el temario que siempre quedan descolgados, puede ser una gran
oportunidad de profundizacin dedicando el mismo tiempo. Al final podrs
hacer una evaluacin de este hecho.
2. Nos hacemos conscientes de los procesos cognitivos que van a desarrollar los
alumnos en cada lugar. Tomando las categoras de la taxonoma de Bloom
revisada clarificamos a qu van a dedicar los lugares los alumnos:

3. Planificamos nuestro tema. Deberemos destacar los elementos y objetivos

claves del tema ya que esto nos indicar el nmero de vdeos posibles a grabar.
4. Graba. Utiliza cualquier herramienta para grabar tus lecciones, consejo: graba
vdeos cortos, no ms de 7-8 minutos, fragmenta la unidad segn el nmero de
elementos u objetivos clave, dedica un vdeo para cada cosa, asegrate que
est todo lo que deseas incluir. Para novatos tecnolgicos puede ser
interesante que la primera vez, en lugar de grabar vdeos propios, se busquen
vdeos de otros.
5. Comparte. Haz llegar el vdeo, o los vdeos a tus alumnos. Hazlo de una forma
clara y motivante, especificando bien los tiempos lmites de visionado. Pierde
tiempo, uno da en hacer con ellos el ejercicio que deseas que hagan en casa,
ve un vdeo con ellos, pralo, coge apuntes, haz un resumen al final Pdeles
que incluyan ese material creado en casa en un portfolio.

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6. Da 1, llegan a clase. Ten en cuenta que algunos no han hecho la tarea en casa,
dales la oportunidad de hacerlo en clase (perdern una parte de la hora que
tendrn que hacer en casa, trabajo extra). Con los que han hecho la tarea
comienza por darles ejercicios de prctica, que haga falta poner en
funcionamiento el contenido del tema. Aprovecha para acercarte a ellos,
preguntarles uno a uno, observar su portfolio, hazles preguntas retadoras. Haz
grupos, que no resuelvan solos, que compartan lo que entendieron y
comprendieron en casa, crea un clima de aprendizaje. Procura que antes de
que acabe la clase, esos grupos hagan alguna tarea competencial que
demuestre lo aprendido: un problema, un role-playing, una presentacin,...

7. Tarde del da 1 (o del final del tema), evaluacin. Haz un anlisis de lo sucedido
en el aula, observa qu ha quedado, qu se ha perdido, qu se ha
interiorizado,... repasa el material que proporcionaste, aumenta y corrige. Si
esto lo haces durante el tema podrs proporcionar nuevo material audiovisual
que refuerce reas de mejora.

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8. Herramientas para el desarrollo de F.C.

a. Creacin de vdeos
Antes de exponer algunas herramientas de creacin de vdeos vamos a definir tres
tipos de vdeos que podemos crear:
i. Paper slide
Este modo de vdeo consiste en la creacin de diferentes hojas ya escritas o
diapositivas de powert point que van pasando a medida que el docente explica las
mismas. Este fue el primer modelo de grabacin de clases utilizado en el F.C.
EJEMPLOS:
https://youtu.be/E5RXynA_D3I
https://youtu.be/tmvAxPqtHvI
ii. cuaderno cenital
Este modo de vdeo comienza con una hoja en blanco en la que vamos escribiendo a
medida que vamos hablando.
EJEMPLOS:
https://youtu.be/WtpVv2YNMy8
https://youtu.be/JoVLgxBCd0o
iii. Pizarra o grabacin de una clase en vivo
Este ltimo modo de vdeo puede combinar los dos anteriores pero es en el nico en el
que aparece el profesor fsicamente.
EJEMPLOS:
https://youtu.be/6J8hIc6kZdM
https://youtu.be/zvRGHSUZhqw

Existen diferentes herramientas que nos van a posibilitar la grabacin del vdeo.
Para grabar un power point con voz se puede hacer desde el propio programa (versin
2010 o superior). Grabar las narraciones de las diapositivas es bastante sencillo, al final
se debe exportar el archivo como un vdeo. Si tenis PC es bastante sencillo, para MAC
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no existe esta opcin. OS DEJO UN VDEO EXPLICATIVO, aunque hay varios ms en
internet: https://youtu.be/ql3XQiqDah4
Para hacer vdeo de plano cenital hay varias aplicaciones para tablets muy
interesantes. Una de las que ms utilizo es educreations. Tiene la opcin de hacer una
cuenta gratuita con capacidad para ms de 20-30 vdeos.
https://youtu.be/5RvmUjDJeZc
Una opcin muy interesante es http://screencast-o-matic.com/ esta web te facilita el
grabar presentaciones en power point, capturar la pantalla del ordenador o cualquier
otra imagen de la pantalla, grabar la narracin, insertarte en la misma,... es bastante
sencillo y casi no consume recursos. Hay que instalar un pequeo programa en el
ordenador.
https://youtu.be/e-NJDxSb5PQ
Para hacer vdeos editados, con imgenes, otros vdeos, etc. hay mltiples
posibilidades, en PC tenemos el MovieMaker, en MAC y ipad el iMovie, hay otras
herramientas online como WeVideo, y muchas aplicaciones de telfono y tablets.
Si te atreves a hacer vdeos editados con alguno de estos programas te recomiendo
que busques en youtube algn tutorial de su uso.
Pero quiz la ms sencilla de todas es un trpode, una cmara y una pizarra En este
vdeo vemos cmo proponen montar un estudio para la grabacin de clases:
https://youtu.be/Skez3aYpKoU pero seguro que con menos tambin se puede.

b. Repositorio y listas de reproduccin

No siempre tenemos que grabar nosotros los vdeos, en internet hay vdeos muy
interesantes, mejor editados, seguro, que nos pueden ayudar. Re comiendo que al
principio, tantees al grupo de alumnos mandndoles alguno de estos vdeos ya creados
para ver su respuesta. Tambin nos pueden servir para mostrar otra forma de hacer las
cosas, como descanso entretenido, como resumen de todo lo que hemos visto, etc.
Todos conocemos Youtube.com, en esta plataforma de vdeo podemos encontrar casi
cualquier vdeo a veces demasiado A la hora de hacer el rastreo de vdeos que
pueden ser interesantes, lo primero recomiendo hacernos una cuenta propia, si ya
tenemos una personal haceros otra profesional para no mezclar asuntos. Una vez que
tengamos cuenta en youtube, organizaros las listas de reproduccin, en este vdeo se
explica
muy
bien
cmo
hacernos
una
lista
de
reproduccin:
https://youtu.be/0VozY3eW0aU. Cuando tengamos la lista de reproduccin,
comenzamos la bsqueda de los vdeos que nos interesen, por ejemplo, para el tema 1
de 6: la numeracin yo me hice una lista de reproduccin con vdeos ya creados:
https://www.youtube.com/playlist?list=PLWUMNE55ku1T-qm9tkZY9p3cCnYo5XHPW
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En la lista fui guardando todos los vdeos que vea interesantes y que se cean al
temario. Una vez buscados, hay que volver a hacer criba y secuenciarlos para que los
alumnos vayan accediendo a ellos de manera programada.
Hay otras plataformas que pueden facilitarnos vdeos interesantes para nuestras
clases, una de ellas es Khan Academy. No voy a explicar en que consiste y cmo se
puede usar en el aula, pero en resumen es una plataforma que combina vdeos y
ejercicios (principalmente de matemticas) que se puede usar en las aulas (lo
recomiendo). https://es.khanacademy.org
En la web TED Talks (https://www.ted.com/) tambin hay un montn de vdeos, ms
del tipo motivacionales y para provocar reflexin, muy interesantes. Casi todos estn
en ingls pero tienen la posibilidad de poner subttulos en casi todos los idiomas.
Existe una plataforma muy similar a Youtube que se llama Vimeo: https://vimeo.com/
en la que tambin se pueden encontrar vdeos interesantes.
Otros repositorios que nos pueden ayudar:
National Geographic: http://www.nationalgeographic.com.es/videos
Veritasium (ingls): http://veritasium.com/media-feed/
Numberphile (ingls): http://www.numberphile.com/
Crash Course (ingls): http://thecrashcourse.com/courses
Educa Mundus: http://educamundus.org/index.php
Educatina (hace falta registro): https://www.educatina.com/materias
Namathis: http://namathis.com/

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c.

Modificacin y uso de vdeos existentes

A veces lo que queremos es usar un vdeo creado por otras personas y cambiarle la
voz. Para ello es muy interesante saber descargar esos vdeos de Youtube. Existe un
truco, si en la barra de direcciones : http://www.youtube. borramos las www y el
punto y ponemos en su lugar ss: ssyoutube. nos lanzar a una pgina de descarga
directa del vdeo. Una vez descargado podemos editarlo en alguno de los programas
de escritorio nombrado antes: MovieMaker o iMovie.
Una de las opciones ms interesantes para modificar nuestros vdeo creo que es
EdPuzzle: https://edpuzzle.com
Esta web nos va a permitir dos cosas, por un lado organizar nuestras clases: subir
nuestros propios vdeos, organizarlos por cursos, temas, etc por otro, y el ms
interesante, es establecer una serie de pausas programadas en los vdeos para
recuperar informacin, feedback, del visionado por parte de nuestro alumnos. Veamos
un ejemplo. He usado el vdeo en el que se explicaba como grabar un vdeo en
educreations
y
lo
he
montado
en
EdPuzzle:
https://edpuzzle.com/media/581b0e4f0351839927710a7a
Si los alumnos tiene usuario de EdPuzzle, el profesor recibir las respuestas a las
preguntas que se inserten en el vdeo, si no tienen usuario, harn todo el proceso pero
el profesor no recibir las respuestas.

d. Modos de difusin de los vdeos (MOODLE, CLASRROOM FOR

GOOGLE, SITES, BLOG,) y
e. Retroalimentacin y feedback
De un modo u otro, todos ya usamos alguna de estas herramientas en nuestras clases,
en todas ellas se pueden insertar enlaces a las web que nos proporcionan los vdeos o
insertar el cdigo embed para la reproduccin en el mismo sitio.
Para ello, nuestro vdeo debe estar subido a internet de alguna manera, voy a detallar
3 lugares distintos donde poder alojar nuestros vdeos.
En primer lugar EDUCREATIONS. La propia aplicacin posee espacio de
almacenamiento en la nube para los vdeos creados dentro de ella. Desde la web
https://www.educreations.com/ podis acceder a vuestro usuario, y en l encontraris
todos los vdeos creados en la tablet. Entrando a cualquier vdeo tenis la opcin de
SHARE (compartir) bien con el enlace o bien insertando en vuestro propio sitio con el
cdigo embed:

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Educreations tiene una tipo de cuenta gratuita, en la que te dan 60 mb de

almacenamiento y la posibilidad de saber el nmero de veces que se ha visto el vdeo.
En estos 60 mb se pueden grabar entre 20 y 30 vdeos y la opcin de ver el nmero de
las visualizaciones te dar una idea de si se ha hecho la tarea en casa o no:

Estos dos vdeos son del tema 2 de sexto, la clase tiene 26 alumnos, de aqu detecto
que el vdeo 1 no ha sido visto por todos y que sin embargo el vdeo 2 ha necesitado
verse varias veces por alguno de los alumnos.
Si llenramos el espacio gratuito, podemos, o bien pagar un mes de subscripcin (12 )
y descargar los vdeos a la tablet (slo te deja si pagas) o hacernos una nueva cuenta.

En segundo lugar EdPuzzle. En el punto anterior hemos visto que podemos alojar en
ella vdeos propios o utilizar vdeos de otras plataformas e insertar preguntas o notas
de audio.

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Si entramos a la portada lo primero que diferencia es si el usuario es profesor o
estudiante para darnos de alta tanto como profesor como nuestros alumnos podemos
usar las cuentas de Google drive for education o bien hacernos un usuario nuevo.

La interface del profesor de EdPuzzle es as:

Desde la interface se puede; buscar un vdeo ya creado para modificarlo, subir tu

propio vdeo, organizar los vdeos en carpetas, crear clases y asignarles vdeos. En mi
caso he creado una clase piloto llamada Prueba para el CEP (cdigo boOlxA). Una vez
creada la clase, si los estudiantes se dan de alta pueden matricularse usando el cdigo
de la clase (recuerda que todo el material que generes en EdPuzzle se puede compartir
con quien quieras pero no tendrs un feedback del mismo). Los alumnos una vez
dentro y despus de haber aadido el cdigo de la clase, tendrn acceso a todos los
vdeos que desees que vean. Una de las cosas ms interesante de EdPuzzle es que los
alumnos no pueden hacer avance rpido ya que est bloqueada la barra de progreso
del vdeo (s pueden retroceder). Los estudiantes tienen que ver el vdeo completo, con
las pausas que hayas marcado, hasta el final.
El profesor puede acceder en tiempo real al estado de los vdeos y el progreso de los
alumnos. La informacin que da EdPuzzle al profesor es la siguiente: si el alumno lo ha
visto o no, adems si hemos puesto preguntas veremos las respuestas, si son de libre
respuesta veremos lo que cada uno ha escrito, si hemos elegido poner tipo test nos
dar una calificacin por alumno.
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En ltimo lugar, siempre nos quedarn las grandes plataformas de vdeo Youtube o
Vimeo, en las que con una cuenta gratuita tenemos espacio ilimitado de subida de
vdeos.
Una vez subidos los vdeos (o seleccionados vdeos de otros) debemos tener alguna
herramienta web en la que secuenciarselos y mostrarselos a los alumnos. Para ellos
tenemos varias opciones:
1. BLOG de aula: con herramientas gratuitas como blogger o wordpress podemos
crear un blog de aula de manera rpida y sencilla e ir creando entradas con los
vdeos que queremos que vean los alumnos. Siempre recomiendo la opcin de
insertar (embed) el vdeo en la entrada y no dar un enlace al sitio externo,
primero porque as los alumnos abandonan la pgina en ningn momento y
segundo porque as no se distraen con otras webs. Si decides usar un Blog sera
muy recomendable que al final del vdeo colocases un pregunta que los
alumnos deban contestar en los comentarios de la entrada para saber si han
hecho la tarea o no.
2. SITES: de una manera muy parecida se puede hacer en los sites de google o en
otros sites, por ejemplo tipo a weebly.
3. PLATAFORMA MOODLE: en muchos colegios usamos un Moodle propio para las
asignaturas, en este caso tambin se pueden insertar los vdeos directamente
en los temas. De igual manera propongo que se disee alguna pregunta de
retroalimentacin que deban contestar los alumnos para cerciorarnos de su
visionado.
4. CLASSROOM for Google: esta herramienta la tenemos integrada en google for
education, es un hbrido entre Moodle, un blog y una red social. Es sencilla de
usar y configurar. Algo similar es Edmodo, una red social para educacin muy
interesante.
5. Existen otros mtodos de difusin interesantes, recomiendo usar algo que ya
estemos usando, no complicarnos la vida con esto Siempre nos quedar que
copien el enlace de la pizarra
9. Evaluacin de F.C.
Para adentrarnos en este enfoque debemos tener una estrategia de evaluacin bien
diseada y sobre todo que sea compartida con los alumnos para que ellos participen
de manera activa en el proceso de enseanza aprendizaje.
EVALUACIN PRE-FORMATIVA: se refiere a las evaluaciones realizadas mientras los
estudiantes estn aprendiendo un contenido nuevo de forma independiente, antes de
que se haya producido ninguna interaccin con el grupo. Para realizar esta evaluacin
recomiendo:
1. Clarificar con los alumnos los criterios de calificacin a la hora de ver un vdeo
en casa, ejemplo 10 si se ve, 0 si no se ve (se puede hacer una rbrica ms
detallada) y buscar una estrategia que demuestre el visionado (puede ser el
insertar un comentario en el vdeo, usar alguna herramienta de EdPuzzle)
2. Mi recomendacin es proponer a los alumnos realizar un portfolio de los vdeos
en el que vayan tomando apuntes de los mismos, o bien escriban sus
reflexiones despus del visionado. Al comenzar el curso deberamos aportarles
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una rbrica de evaluacin con todo lo que vamos a tener en cuenta para
calificar el portfolio de los vdeos.
EVALUACIN FORMATIVA: es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar
informacin para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin
al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el perodo de
enseanza.
Esta evaluacin ser continua y es la que haremos en el aula de manera constante. Al
liberar todo el tiempo de aula para trabajo, podremos disear actividades que nos
vayan guiando e indicando sobre los procesos de enseanza/aprendizaje individuales y
colectivos.
En mi caso he planteado la clase en 3 rincones independientes:
- Rincn de trabajo individual, el alumno se enfrenta a la tarea una vez visto el
vdeo con ejercicios que le obligan a poner en conocimiento lo aprendido. El
alumno evala su comprensin del vdeo, relee sus anotaciones hechas en casa,
descubre lo que no ha aprendido,...
- Rincn de trabajo con otros, en equipo cooperativo los alumnos realizan tarea
en las que es necesaria la ayuda mutua. Los alumnos ponen en comn lo que
han aprendido del vdeo y lo ponen en prctica.
- Rincn de encuentro con el profesor, los alumnos llegan al rincn con las dudas
o preguntas sobre el vdeo o las tareas encomendadas para su aclaracin.
Todos los das pasan todos los alumnos por el rincn del profesor, de este
modo el profesor puede ir reconduciendo la clase, aclarando dudas
individuales, hacer una observacin del grupo,...
EVALUACIN SUMATIVA: es la que se realiza al finalizar los procesos para calificar el
nivel de progreso de los alumnos en comparacin a un estndar, se usa principalmente
para calificar.
Al finalizar cada tema es conveniente realizar algn tipo de actividad de cierre para
recoger el grado de comprensin y progreso de cada alumno. Una opcin que est ah
son los exmenes, pero esa ya lo conocemos todos.
Mi propuesta es convertir a los alumnos en creadores de vdeos. Una herramienta muy
interesante para la evaluacin es que los alumnos graben sus propios vdeos sobre la
resolucin de un ejercicio, sobre una cuestin de teora,... os comparto dos de los
vdeos que grabaron mis alumnos y que us para evaluar:
https://www.educreations.com/lesson/view/sumas-de-fracciones-con-distinto-denom
inador/37402511/?s=USa54F&ref=link
Este primer vdeo trata de evaluar si se ha adquirido el proceso de suma de fracciones.
Si usamos vdeos como herramientas de evaluacin en matemticas podemos evaluar
no solo el resultado final sino el proceso completo.
https://youtu.be/OtTmmZbGNWE
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Este segundo vdeo trata de evaluar un tema de 4 de primaria sobre la ciudad. El
alumno debe responder a una pregunta que haramos en un exmen pero la tiene que
elaborar, crear un guin, buscar fotos acompaen a su narracin... Estos vdeos los
hacen en clase.
10. Problemas reales
1. Algunas escuelas o estudiantes pueden no tener acceso a la tecnologa
necesaria para llevar a cabo el aula inversa.
a. Si en la clase la gran mayora tiene posibilidad de ver el vdeo en casa de
alguna manera, puede ser una solucin dejar que los primeros 15
minutos de la clase, los que no lo hayan visto en casa lo puedan ver
(llevndose a cambio tarea en papel para casa).
b. Otra opcin, es promocionar el uso de las bibliotecas, hay colegios que
abren sus bibliotecas en horarios extraescolares.
2. No tendrs la garanta directa 100% de que todos los alumnos vern el vdeo o
realizarn la actividad.
a. Establecer una serie de consecuencias producidas de no ver el vdeo en
casa
b. Incluir como criterio de calificacin el visionado del vdeo
3. Es probable que a algunos padres no les guste la idea.
a. Formarte, lee, investiga,... es muy importante que el profesor posea
argumentos slidos basados en la investigacin y no en la intuicin
b. Pierde tiempo en compartir lo que haces, en informar a las familias, en
tener tutoras,... Si las familias se ponen en contra no cuentes con el
trabajo de los alumnos en casa
4. Es probable que para llevar a cabo tu flipped classroom necesites la
colaboracin de otros y del equipo directivo.
a. Presenta la iniciativa al coordinador o jefe del departamento
b. Si sois ms de un profesor los que proponis el modelo en el mismo
curso, deberis coordinar la cantidad de trabajo se corre el riesgo de
sobresaturar al alumnado con demasiados vdeos.
5. A pesar de que el hecho de que cada alumno pueda trabajar a su ritmo sea muy
beneficioso, esto puede conducir a un mayor volumen de trabajo para el
profesor.
a. Secuencia bien el proceso, cuenta con todos los niveles
b. Entrena a los alumnos en autonoma y en la competencia de aprender a
aprender
c. Busca estrategias de correccin, bien programas que den al alumno un
feedback instantneo, bien promoviendo la autocorreccin,...
d. Pon el acento en la autoevaluacin y la coevaluacin
6. Las pruebas estandarizadas
a. Usa las pruebas como parte del proceso, selecciona segn te convenga
b. Introduce ejercicios de aula del da a da al estilo de las pruebas, que
vayan entrenndose

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