SESION No: 7

CUADRO DE DIMENSIONES PSICOSOCIALES DE LA EVALUACION

CONSIDERACIONES
GENERALES

DIMENSION
PSICOLOGICA

Desde una perspectiva psicosocial de la evaluacin, se pone de relieve el carcter nico de cada proceso de
aprendizaje, y por tanto, la imposibilidad de evaluarlo mediante la utilizacin de instrumentos de aplicacin general. Se necesita
proceder a una evaluacin cualitativa que estudie y explique cada caso.
Socialmente es posible constatar la importante influencia del clima sociocultural del alumno, de la naturaleza de su clima
familiar, del nivel de expectativas que se ha formado y del tipo de lenguaje que utiliza. La naturaleza de las relaciones entre el
profesor y el alumno y de las que se producen dentro del grupo de alumnos, las caractersticas del mismo clima social que se da
en el centro escolar, son otros tantos factores que pueden influir de manera considerable en los rendimientos.
As pues, la evaluacin del aprendizaje no ser vlida en la medida en que se limite a constatar un determinado nivel de
aprendizaje sin realizar una explicacin individualizada de las caractersticas psicosociales que lo han determinado en cada
caso. Se asume, por lo tanto, la necesidad de una personalizacin de la evaluacin.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
As como desde la perspectiva de una teora conductista sera posible aplicar la misma prueba a una poblacin elevada
de alumnos y, en relacin con sus resultados, poner en prctica procedimientos universales de recuperacin, a partir de una
teora cognitiva, sera preciso profundizar en el conocimiento de las caractersticas del pensamiento de cada alumno y, en
relacin con el mismo, proponer medidas adaptadas de recuperacin y aprendizaje.
La teora psicogentica ha puesto de relieve la importancia de las estrategias de aprendizaje en materias como las
matemticas y el lenguaje. J. Brun (1975) ha demostrado que existe una considerable diferencia entre una evaluacin que se
conforme con resultados y una evaluacin que intente conocer y describir procesos:
1. En el primer caso, podra ocurrir que un resultado procediese de la previa memorizacin de una frmula o procedimiento
y su aplicacin a un determinado problema.
2. En el segundo caso se intentara reconstruir el proceso mental seguido por el alumno en la resolucin del problema para
detectar posibles dificultades si es que existen
G. Mialaret (1977) ha estudiado procesos-tipo seguidos por el alumno de enseanza elemental en la resolucin de
problemas matemticos, llegando a la identificacin de una serie de procedimientos que se podran clasificar de acuerdo con las
siguientes categoras:
Resolucin segn un procedimiento de ensayo y error;
Resolucin segn la utilizacin de modelos;
Comprensin global y realizacin correcta de operaciones;
Comprensin y realizacin eficaces acompaadas de explicacin del procedimiento seguido.
Para este autor, el acceso del alumno al dominio de estructuras de pensamiento bsicas, constituye una condicin
necesaria para su progreso en el mbito de las matemticas.

Es necesario llegar a la identificacin de las estrategias que subyacen a dicho uso. As, en los primeros aos de
aprendizaje-lector se han identificado como bsicas las estrategias rgida y flexible, y dentro de esta ltima, las de muestreo,
inferencia, prediccin y extrapolacin (C. Rosales, 1987).

FUENTE: SEP La enseanza de las Matemticas en la escuela Secundaria, programa nacional de actualizacin
permanente. Mxico. 1995. pp. 117.

GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
INSTANCIA ESTATAL DE ACTUALIZACIN Y CAPACITACIN
NOMBRE DEL CURSO: Estrategias Pedaggicas para la Enseanza-Aprendizaje de
Geometra en Telesecundaria
CLAVE: MOR120821
COORDINADORA DEL CURSO:

PROFRA. ELENA ISABEL REYES GONZALEZ

CURSOS ESTATALES DE ACTUALIZACIN

Autor: Marco Mximo De Gante Laug
XIV ETAPA DE CARRERA MAGISTERIAL
PUEBLA 2005.