Programacion Anual de Cta 3 A

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU
INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO

BOLOGNESI CERVANTES
SAN MIGUEL DE CHACCRAMPA
PROGRAMACIN CURRICULAR
ANUAL DEL REA DE CIENCIA,
TECNOLOGA Y AMBIENTE
TERCER GRADO A
Profesor: Ral Peza Cspedes
MARZO DE 2016
SAN MIGUEL DE CHACCRAMPA
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

REA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE
TERCER GRADO A
I.
II.
DATOS GENERALES
I.1.
I.2.
I.3.
DRE
UGEL
INSTITUCIN EDUCATIVA
: Apurmac.
: Andahuaylas.
: Francisco Bolognesi
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.
I.8.
I.9.
REA
GRADO
SECCION (ES)
N DE HORAS SEMANALES
AO ESCOLAR
DOCENTE
Cervantes.
: CTA.
: Tercero.
: A.
: 06 horas.
: 2016.
: Ral Peza Cspedes.
ENFOQUE DEL REA

Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al
desarrollo de competencias en las actuales generaciones y que
las competencias cientficas y tecnolgicas deben ocupar un
lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicacin en el
sistema educativo perite adquirir capacidades que conducen al
ciudadano a indagar en situaciones del entorno que pueden ser
investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos
cientficos contemporneos, a disear y producir objetos o
sistemas tecnolgicos para afrontar problemas y a reflexionar
sobre
la
ciencia,
sus
mtodos
la
tecnologa.
En
las
circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye

a tomar decisiones acertadas.
En su segundo objetivo estratgico, el Proyecto Educativo
Nacional establece la necesidad de transformar las instituciones
de Educacin Bsica de manera tal que aseguren una
educacin pertinente y de calidad, en la que nios, nias y
adolescentes puedan desplegar sus potencialidades como

personas y aportar al desarrollo social del pas. En este marco,
el Ministerio de Educacin y nuestra Institucin Educativa
tienen como una de sus polticas priorizadas asegurar que
Todos y todas logren aprendizajes de calidad con nfasis en
comunicacin, matemticas, ciudadana, ciencia, tecnologa y
productividad.
III.
DESCRIPCIN GENERAL DEL REA

Los y las adolescentes, interactan en un mundo actual donde
la sociedad depende de productos cientficos y tecnolgicos por
lo
que
resulta
fundamental
aplicar
conocimientos
para
comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la

sostenibilidad del ecosistema; mejorar su calidad de vida;
tomar
decisiones
informadas,
proponer
soluciones
situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura

crtica ante la ciencia y la tecnologa. En este contexto, desde el
rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente se desarrollarn las
competencias desde distintas situaciones que se originan en su
entorno inmediato.
Con relacin al nivel de logro establecido en los estndares de
aprendizaje de cada una de las competencias, estas se
alcanzarn al trmino del VII ciclo. Sin embargo, para este
grado, se buscar que los estudiantes:
Cuestionen sobre una situacin, discutan diferentes
hiptesis que la explican en base a conocimientos
cientficos y observaciones previas. Discutan el diseo de
observaciones o experimentos controlados con base en
principios cientficos y los resultados esperados. Realicen
mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian
la accin de variables intervinientes. Analicen tendencias
y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, formulen conclusiones y las comparan

con informacin confiable. Evalan la fiabilidad de los
mtodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagacin.
Argumentan, con base en evidencia que proviene de
fuentes
documentadas
con
respaldo
cientfico,
las
relaciones cualitativas y las cuantificables que establece

entre: las propiedades de la materia y su organizacin
molecular
atmica;
qumicos
los
la
enlaces
obtencin
de
que
conforman;
las
compuestos
los
movimientos ssmicos y los procesos geolgicos internos

y externos; el carbono y la composicin de los seres
vivos; y entre la electricidad, el magnetismo y sus
caractersticas.
Determinan estrategias que buscan lograr la confiabilidad
y los posibles beneficios de su alternativa de solucin, en
comparacin con productos tecnolgicos similares o
relacionados; los representa grficamente con escalas; y
justifican con fuentes de informacin confiables el uso de
materiales segn sus propiedades fsicas y qumicas; as
como los procesos para desarrollar la implementacin.
Usan tcnicas convencionales para el aprovechamiento
de
materiales,
herramientas
instrumentos
en
la
fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo;

evalan y determinan las dificultades en la ejecucin y las
limitaciones de los materiales y realizan ajustes o
rediseos buscando alcanzar el funcionamiento esperado
de su prototipo. Justifican las pruebas repetitivas para
determinar la confiabilidad del funcionamiento de su
prototipo
Evalan situaciones
proceso
propsito
sociocientficas
de
la
con
actividad
relacin
al
cientfica
tecnolgica considerando implicancias ticas en el mbito

social y ambiental; as como, hechos paradigmticos del
desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su impacto en los
modos de vivir y de pensar de las personas sobre s
mismas y sobre el mundo. Explican que las prioridades de
la actividad cientfica y tecnolgica estn influenciadas
por
intereses
pblicos
privados.
Argumentan
su
posicin, usando o contrastando evidencias, frente a

posibles
situaciones
controversiales
sobre
hechos
paradigmticos, el uso de la tecnologa o el saber

cientfico que tienen implicancias ticas en el mbito
social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.
Asimismo, se abordarn los campos temticos vinculados a las
propiedades de la materia (mezclas, sustancias y modelos
atmicos), la estructura del tomo (configuracin electrnica,
propiedades peridicas), formacin de compuestos inorgnicos
(xidos,
anhdridos,
hidrxidos,
cidos,
oxcidos,
sales
oxisales), corteza terrestre (procesos geolgicos internos y

externos),
la
presencia
del
carbono
en
la
naturaleza
(propiedades del carbono, cadenas carbonadas, hidrocarburos),

composicin de los seres vivos (biomolculas orgnicas) y
magnetismo, electricidad y electromagnetismo.
IV.
MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIAS
Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
CAPACIDADES
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer
una indagacin.
Genera y registra datos e
informacin.
Analiza datos o informacin.
Evala y comunica.
Explica el mundo fsico, basado en Comprende
y
aplica
conocimientos cientficos.
Argumenta cientficamente.

Disea y produce prototipos para
resolver problemas en su entorno.
Construye una posicin crtica

sobre la ciencia y la tecnologa en
la sociedad.
V.
TEMAS TRANSVERSALES
VI.
Plantea
problemas
que
requieren
soluciones
tecnolgicas
y
selecciona
alternativas de solucin.
Disea alternativas de solucin
al problema.
Implementa
y
valida
Evala y comunica la eficiencia,
la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo.
Evala las implicancias del
saber y de los quehaceres
cientficos y tecnolgicos.
Toma posicin crtica frente a
situaciones sociocientficas.
Educacin para la convivencia, la paz y ciudadana.

Educacin para el xito.
VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES
Actitudes ante el rea
Comportamiento
Responsabil Cumple con las tareas Es puntual, llega temprano
idad
oportunamente.
a su centro de estudios.
Planifica sus tareas para Participa
en
forma
la consecucin de los
permanente y autnoma.
aprendizajes esperados. Cumple con sus tareas
Trae y utiliza el material
individuales y grupales.
didctico requerido por
el rea.
Respeto
Escucha atentamente las Saluda cordialmente a sus
opiniones contrarias a
profesores
y
las de l.
compaeros.
Pide la palabra para Emplea
un vocabulario
expresar sus ideas.
adecuado
para
comunicarse.
Respeta las normas de

Solidaridad Toma iniciativa solidaria
para representar a su I.
E.
en
diferentes
eventos.
Conserva los enseres y
ayuda
a
sus
compaeros de la I. E.
Honestidad Acta con honestidad en
la evaluacin de sus
aprendizajes.
Valora
fortalezas
y
debilidades para salir
adelante.
Acepta TIC como medio
de
enseanzaaprendizaje.
V.
convivencia del aula y de

la I. E.
Mantiene relaciones de
colaboracin
y
solidaridad.
Asume como sujeto su
sentido de pertenencia
ante sus semejantes y su
realidad.
Establece
actos
de
responsabilidad
y
conciencia
en
el
cumplimiento
de
sus
deberes.
Contribuye a valorar su
esfuerzo en el logro de
sus aprendizajes.
CALENDARIZACIN DEL REA

1er.
Bimestre
Inicio
Trmino
N
de
semanas
N
de
horas
14 03 16
13 04 16
2do.
Bimestre
16 05 16
22 07 16
3er.
Bimestre
08 08 16
14 10 16
4to.Bimestre
17 10 16
23 12 16
Unidad I:
Un mundo en
miniatura.
Unidad II:
La tabla
peridica en
secuencia.
Unidad III:
4
semanas/
8 sesiones
3
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3
semanas/
6 sesiones
X
X
X
X
X
X
X
X
X
prototipo.
X
X
Toma posicin crtica frente a

situaciones sociocientficas.
Disea y produce prototipos

para resolver problemas de
su entorno.
Evala las implicancias del

saber y del quehacer cientfico
y tecnolgico.
Evala y comunica la
eficiencia, la confiabilidad y los
posibles impactos de su
solucin. Implementa y valida

alternativas de
al Disea alternativas de solucin
Plantea problemas que

requieren soluciones
tecnolgicas y selecciona
Explica el
mundo
fsico,
basado en
conocimie
ntos
cientficos
.
Argumenta cientficamente.
Indaga, mediante
mtodos cientficos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
Comprende y aplica
Nombre de la
unidad
(situacin
significativa)
Evala y comunica.
Duracin
(semanas
/
sesiones)
Analiza datos o informacin.
NMERO Y
TTULO DE LA
UNIDAD
informacin.Genera y registra datos e
VI.
Disea estrategias para hacer

una indagacin.
Problematiza situaciones.
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES
Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia
y la tecnologa
en la sociedad.

La fuerza de
la molcula.
Unidad IV:
Mi planeta
contaminado.
Unidad V:
La Tierra, yo
y
El
movimiento!
Unidad VI:
Carbono:
materia viva.
Unidad VII:
Conociendo el
valor
nutricional de
los alimentos
de mi regin.
Unidad VIII:
Cuidado con
la
electricidad!
Total de
veces que se
trabajar
cada
capacidad.
semanas/
6 sesiones
4
semanas/
8 sesiones
4
semanas/
8 sesiones
6
semanas/
12
sesiones
4
semanas/
8 sesiones
4
semanas/
8 sesiones
32
semanas/
64
sesiones
5
4

VII.
CAMPOS TEMTICOS
NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD

(situacin significativa)
DURACI
N
semana
s/
sesiones
Unidad I:
Un mundo en miniatura
Las explicaciones sobre las caractersticas que
presentan los objetos y diferentes materiales, se da
muchas veces, solo a nivel del plano observable, es
2
decir, macroscpico. Sin embargo, estas explicaciones semanas
se dan tambin a nivel microscpico (tomos y
8
molculas). Qu caractersticas de los objetos o
sesiones
materiales los distinguen de los otros? Cmo siendo el
tomo tan pequeo, se pudo descubrir su existencia?
Qu cambios produjo el descubrimiento del tomo en
la concepcin de las personas?
CAMPOS TEMTICOS
PRODUCTOS
Propiedades de la materia.
Mezclas y sustancias.
Modelos atmicos.
Estructura del tomo.
Configuracin electrnica
Informe de
indagacin.
Argumentos sobre
el descubrimiento
del tomo.

Unidad II:
La Tabla peridica en secuencia
En un inicio, el ser humano pens que la materia se
compona de: agua, tierra, fuego y aire. Al cabo del
tiempo, con ayuda de los avances cientficos y
tecnolgicos se fue descubriendo la existencia de
componentes bsicos, denominados elementos. Estos
elementos forman todo lo que existe y son los que le
proporcionan a los objetos las propiedades que los
caracterizan. Cul es la funcin de la tabla peridica?
Cmo pudo el ser humano llegar a concluir la mejor
forma de organizar los elementos qumicos? Cmo a
partir de la tabla peridica podemos describir las
caractersticas de los elementos?
3
semanas
6
sesiones
Unidad III:
La fuerza de la molcula
En nuestra vida diaria evidenciamos fenmenos que
3
acontecen a nuestro alrededor de manera continua y
semanas
muchas veces desapercibida. Cuntas veces hemos
6
colocado agua en la refrigeradora para obtener cubos
sesiones
de hielo o hemos agregado sal a un vaso con agua y lo
hemos agitado Por qu suceden estos fenmenos? Al
agitar la sal, est realmente desaparece? Por qu el
agua cambia de estado?
Organizacin
sistemtica
de la tabla peridica.
Descripcin de la tabla
peridica.
Propiedades peridicas.
Enlaces qumicos: inicos

Covalentes-metlicos.
Fuerzas intermoleculares.
Estequiometria
de
las
unidades qumicas.
Lnea de tiempo
sobre la historia
de la tabla.
peridica.
Prototipo.
Informe
de
indagacin.
Sustenta que el
comportamiento
de las sustancias
depende de sus
enlaces.

Unidad IV:
Mi planeta contaminado
En los ltimos aos se ha incrementado emisiones de
dixido de azufre (SO2) y xidos de nitrgeno (NOx),
4
principales sustancias precursoras de los cidos
semanas
disueltos en la lluvia cida. Qu consecuencias traer
8
la lluvia cida en la vida de los seres vivos?, frente al
sesiones
problema de la lluvia cida, Qu alternativas permiten
ir remediando este problema? Qu otros compuestos
afectan la vida de los seres vivos?
Unidad V
La Tierra, yo y El movimiento!
Nuestro pas, al igual que otros pases que se ubican
alrededor del ocano Pacfico, se encuentra dentro del
anillo o cinturn de fuego del Pacfico y presenta
continuos movimientos ssmicos. En este anillo o
cinturn de fuego de 40.000 kilmetros de longitud
aproximadamente tiene lugar el mayor porcentaje de
sismos y terremotos del mundo. Por qu ocurren los
movimientos ssmicos? Podemos decir que en el
cinturn de fuego se puede dar un movimiento ssmico
en cadena? Qu relacin existe entre los movimientos
ssmicos ocurridos en los 5 ltimos aos en los pases
ubicados en el cinturn de fuego?
Compuestos
qumicos
inorgnicos.
Funciones qumicas.
Reacciones qumicas.
4
semanas
8
sesiones
Corteza terrestre.
Procesos
geolgicos
internos.
Proceso
y
agentes
externos.
Recursos mineros en el
Per.
Trptico
informativo sobre
los
compuestos
qumicos.
Prototipo.
Argumento
debate.
Prototipos.

Unidad VI:
Carbono: materia viva
El carbono es el cuarto elemento ms abundante en el
universo, la mayor parte se haya almacenado en la
materia orgnica de los vegetales, concentrada en los
yacimientos de petrleo, carbn y gas natural. Su
principal uso es en forma de hidrocarburos: gas
metano y petrleo crudo. Qu tiene de especial el
carbono, que da origen a una gran diversidad de
compuestos?
6
sesiones
12
sesiones
Unidad VII:
Conociendo el valor nutricional de los alimentos de mi
regin.
La ciencia nos alerta sobre los riesgos que plantean las
4
tecnologas y sobre el riesgo para la supervivencia de
semanas
los seres vivos. En tal sentido, se podran buscar
8
alimentos econmicos pero con alto grado nutritivo.
sesiones
Qu clase de alimentos nutritivos existe en nuestra
regin? De qu manera podemos aprovechar su valor
nutritivo?
El
carbono
en
la
naturaleza.
Propiedades del tomo del
carbono.
Cadenas carbonadas.
Hidrocarburos.
Composicin de los seres

vivos.
Biomolculas orgnicas.
Microorganismos.
Informe
indagacin.
Argumento
debate.
Prototipos.
de
y
Informe
de
indagacin.
Muestra
de
preparacin
de
alimentos
incluyendo
productos de la
regin.
Argumento
y
debate.

Unidad VIII:
Cuidado con la electricidad!
La electricidad es importante en nuestra vida, la
usamos en nuestro quehacer diario, al escuchar
4
msica, trabajar en la computadora, recargar el celular
semanas
y otras labores. Sin embargo, existen lugares muy
8
alejados de nuestro pas que no cuentan con servicio
sesiones
de energa elctrica. Qu otras formas de generar
energa elctrica existen? De qu manera se
aprovechan las fuentes de energa en tu regin?
Magnetismo.
Electricidadelectromagnetismo.
Generacin y consumo de
electricidad.
Prototipo
generador
energa.
de
de
AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE

GRAU
VIII. VNCULO CON OTRAS REAS
UNIDAD
I.
Tiene el
propsito
de generar espacios
de
aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias

del rea que les permitan indagar sobre cmo se encuentra
organizada la materia, as como evaluar las ventajas o
desventajas del descubrimiento del tomo en la vida del ser
humano. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulacin,
principalmente, con el rea de matemtica al
establecer
relaciones de tamao y tiempo; y con el rea de comunicacin

al usar el lenguaje oral y escrito en la comunicacin de sus
resultados.
UNIDAD II. Tiene el propsito de generar espacios de
del rea que les permitan explicar las caractersticas de los
elementos en funcin a su estructura atmica y realizar
procesos tecnolgicos para la construccin de prototipos
tecnolgicos como alternativa de solucin ante una necesidad
de su comunidad.
Estos espacios de aprendizaje permiten la
articulacin, principalmente, con el rea de matemtica al

generar procedimientos y argumentacin que comuniquen un
soporte matemtico para la explicacin de procesos qumicos.
UNIDAD III. Tiene el propsito de generar espacios de
aprendizaje donde los estudiantes desarrollen competencias del
rea que les permitan indagar sobre la fuerza de las molculas
y su aplicacin en la vida del ser humano, as como explicar la
formacin de algunos compuestos qumicos en funcin a los
enlaces.
Estos
espacios
de
aprendizaje
permiten
la
articulacin, principalmente, con el rea de comunicacin que

permite el desarrollo de la construccin de representaciones

GRAU
que lo llevan a construir modelos sobre la formacin de
compuestos qumicos.
UNIDAD VII. Tiene el propsito de generar espacios de
del
rea
que
les
permitan
indagar
sobre
situaciones
relacionadas a la alimentacin en base a productos de su

regin,
as
como
realizar
procesos
tecnolgicos
para
la
construccin de prototipos tecnolgicos como alternativa de

solucin ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios
de aprendizaje permiten la articulacin, principalmente, con el
rea de ciudadana al valorar los recursos de su comunidad en
su alimentacin, permitindole un cuidado de s mismo.
UNIDAD VIII. Tiene el propsito de generar espacios de
del rea que les permitan explicar el
fenmeno de la
electricidad, as como llevar a cabo procesos tecnolgicos para

la construccin de prototipos tecnolgicos como alternativa de
solucin ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios
de aprendizaje permiten la articulacin, principalmente, con el
rea de comunicacin al poner en juego capacidades que lo
llevan a comunicar sus argumentos sobre la generacin de la
electricidad y con el rea de matemtica al comprender el
mundo en que vivimos, reconociendo los principios cientficos
que necesitan del uso de las matemticas para demostrarlos.
Producto anual importante (no es obligatorio)
Productos nutritivos con alimentos de la regin.
IX.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
MTODOS
Mtodo deductivo
(sntesis).
TCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS
Dialogo.
Dinmica grupal.
TCNICAS
COGNITIVAS
Mapas
conceptuales.

GRAU
X.
Mtodo inductivo
(anlisis).
Mtodo
cooperativo.
Mtodo
de
descubrimiento.
Observacin.
Torbellino
de
ideas.
Phillips 66.
Rompecabezas.
Rally.
Mapas
semnticos.
Organizaciones
visuales.
Redes
conceptuales.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

1. En cada unidad se evaluar las competencias del rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente planificada en el presente
Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se
realizar los siguientes tipos de evaluacin:
A. Evaluacin diagnstica.
Se toma al inicio del ao escolar
Segn los resultados, el docente reajustar su
planificacin
El docente identificar a aquellos estudiantes
que requieren reforzamiento o nivelacin

B. Evaluacin formativa.
Es permanente y permite al docente tomar
decisiones sobre sus procesos de enseanza

Permite al estudiante autorregular sus procesos
de aprendizaje.
Se debe incorporar estrategias de evaluacin
congruentes
con
las
caractersticas
necesidades individuales y colectivas del grupo.

Algunas tcnicas e instrumentos de
evaluacin que se podran usar en este
proceso en el rea de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente son:
La observacin sistemtica con guas de
observacin y registro anecdotario.

GRAU
La
observacin
estudiantes
grficos
a
y
procedimiento.
Autoevaluacin
de
desempeo
travs
de
preguntas
y
de
los
organizadores
sobre
coevaluacin
el
para
potenciar las habilidades sociales como el

trabajo en equipo, participacin activa, etc.
C. Evaluacin sumativa.
Permitir identificar los logros de aprendizaje de
los estudiantes.
Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad,
bimestre, anual)
Permite comunicar a los padres de familia sobre
los progresos y dificultades de los estudiantes.

Algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin
que se podran usar son:
Anlisis de desempeo a travs de la
rbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La tcnica del interrogatorio como
el
debate, la elaboracin de ensayos, etc.

XI.
MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo,

material concreto, etc.)
Para el docente:
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. Fascculo

general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. Ministerio de
Educacin.
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI ciclo.
rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. 2015.
Lima. Ministerio de Educacin.

Ministerio de Educacin. Manual para el docente del libro
de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de

GRAU
Educacin
2012.
Lima.
Grupo
Editorial
Norma.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Manual para el docente
del
Secundaria.
Mdulo
de
Ciencia
Tecnologa
Ambiente-
Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.

Ministerio
de
Educacin.
Mdulo
de
biblioteca.
Enciclopedia Didctica de las ciencias naturales. 2013.
Barcelona: Editorial Ocano.

Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia
de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

de la fsica y la qumica. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

Para el estudiante:
MINEDU, Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia,

Tecnologa y Ambiente de 3.er grado de Educacin
Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

MINEDU, Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante
del
Mdulo
de
Ciencia
Tecnologa
Ambiente-

Kit de electricidad y magnetismo.
Kit de material tecnolgico de control de mecanismos.
Materiales de laboratorio.
Direcciones electrnicas: simulaciones y videos.
Ministerio de Educacin. Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
Serie 1: Estudiantes. Fascculo 2: Biodiversidad. 2007.
San Borja. El Comercio S.A.

Serie
1:
Estudiantes.
Fascculo
4:
Estilos
de
vida
saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.

Serie 1: Estudiantes. Fascculo 6: Biotecnologa. 2007.

GRAU

Serie 1: Estudiantes. Fascculo 9: Fsica moderna. 2007.

Serie 1: Estudiantes. Fascculo 10: Factores ambientales.
2007. San Borja. El Comercio S.A.

Serie 1: Estudiantes. Fascculo 11: Fuentes de energa.
2007. San Borja. El Comercio S.A.

Ministerio
de
Educacin.
Mdulo
de
biblioteca.
Enciclopedia Didctica de las ciencias naturales. 2013.
Barcelona: Editorial Ocano.

de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

de la fsica y la qumica. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

GRAU
..
Prof. Moiss Chircca Llacchuas
Ral Peza Cspedes
Coordinador de Ciencias
Docente CTA
Prof.
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
DIDCTICA N 1
I.
TTULO DE LA UNIDAD
Un mundo en miniatura
II.
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Las explicaciones sobre las caractersticas que presentan los
objetos y diferentes materiales, se da muchas veces, solo a
nivel
del plano observable, es decir, macroscpico. Sin
embargo, estas explicaciones se dan tambin a
nivel
microscpico (tomos y molculas). Por ejemplo, al observar la

carrocera oxidada de un automvil (mundo macroscpico),
podramos explicar el fenmeno a nivel de la interaccin de los
tomos de hierro que interactan con otros tomos y molculas
(nivel microscpico) Qu caractersticas de los objetos o
materiales los distinguen de los otros? Por qu algunos objetos
o materiales son usados en algunas cosas de nuestra vida
cotidiana y otros no? Cmo siendo el tomo tan pequeo, se
pudo descubrir su existencia? Qu cambios produjo el
descubrimiento del tomo en la concepcin de las personas?
III.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCI
AS
CAPACIDADES
INDICADORES

GRAU
Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
susceptibles de
ser
investigadas
por la ciencia.
Explica
el
mundo
fsico,
basado
en
conocimientos
cientficos.
Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia
y la tecnologa
en sociedad.
Plantea preguntas referidas al problema

que puedan ser indagadas, utilizando
leyes y principios cientficos.
Formula hiptesis considerando la relacin

entre las variables independiente y
dependiente que responden al problema
seleccionado por el estudiante.
Disea
estrategias para
hacer
una
indagacin.
Elabora un procedimiento que permita

manipular la variable independiente y
medir la dependiente para dar respuesta a
su pregunta.
Genera
y
registra datos e
informacin.
Analiza datos o
informacin.
Organiza datos o informacin en tablas y

los representa en diagramas o grficas.
Extrae conclusiones a partir de la relacin

entre su hiptesis y los resultados de la
indagacin o de otras indagaciones
cientficas, y valida o rechaza la hiptesis
inicial.
Evala
comunica.
Sustenta
sus
conclusiones
usando
convenciones cientficas y matemticas
(notacin cientfica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios crticos
y preguntas de otros.
Sustenta que la materia se presenta en

forma
de
mezclas,
elementos
y
compuestos presentando sus propias
caractersticas.
Justifica la neutralidad elctrica de algunos
materiales en relacin a los tomos que
los forman y a sus partculas subatmicas.
Problematiza
situaciones.
Comprende
y
aplica
conocimientos y
argumenta
cientficamente.
Evala
las
implicancias del
saber
y
del
quehacer
cientfico
y
tecnolgico.
Toma
posicin
crtica frente a
situaciones
sociocientficas.
Explica el antes y despus de un cambio

paradigmtico de la ciencia con relacin a
la visin del universo.
Fundamenta una visin de s mismo, del

hombre y del mundo frente a hechos
paradigmticos de la ciencia.

GRAU
IV.
CAMPOS TEMTICOS
Propiedades de la materia: generales y particulares.

Mezclas y sustancias: caractersticas de mezclas y
sustancias, separacin de mezclas.

Modelos atmicos: evolucin de los modelos atmicos;
modelo atmico actual (niveles, subniveles, orbitales).

Estructura del tomo: nmero atmico, nmero de masa,
istopos, iones.
Configuracin electrnica:
principio
de
la
mxima
multiplicidad, regla del serrucho.

V.
PRODUCTOS MS IMPORTANTES
VI.
Informe de indagacin.
Argumentos sobre el descubrimiento del tomo.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesin 1 (2 horas)
Ttulo: Aquello que ocupa un lugar en el
espacio.
Indicador:
Sustenta que la materia se
presenta en forma de mezclas,
elementos
y
compuestos
presentando
sus
propias
caractersticas.
Campo temtico:
Propiedades
generales
particulares de la materia.
Actividad:
Revisin de informacin relacionada
a la materia.
Desarrollo
de
actividades
de
refuerzo.
Autoevaluacin.
Sesin 2 (3 horas)
Ttulo: Mi experiencia, qu
hiptesis!
Indicador:
Plantea preguntas referidas al
problema
que
puedan
ser
indagadas, utilizando leyes y
principios cientficos.
Formula hiptesis considerando la
relacin
entre
las
variables
independiente y dependiente que
responden
al
problema
Elabora un procedimiento que
permita manipular la variable
independiente
y
medir
la
dependiente para dar respuesta a
su pregunta.
Campo temtico:
Propiedad general de la materia

GRAU
Actividad:
Experimentacin.
Formulacin de preguntas e hiptesis
Diseo de estrategias
Autoevaluacin.
Sesin 3 (2 horas)
Ttulo: Comprobando la conductibilidad
de los materiales.
Indicador:
Organiza datos o informacin en
tablas
y
los
representa
en
diagramas o grficas.
Extrae conclusiones a partir de la
relacin entre su hiptesis y los
resultados de la indagacin o de
otras indagaciones cientficas, y
valida o rechaza la hiptesis inicial.
Sustenta sus conclusiones usando
convenciones
cientficas
y
matemticas (notacin cientfica,
unidades
de
medida,
etc.)
y
responde los comentarios crticos y
las preguntas de otros.
Sesin 4 (3 horas)
Ttulo: Mezclando sustancias
Indicador:
Sustenta que la materia se presenta
en forma de mezclas y sustancias
presentando
sus
propias
caractersticas.
Campo temtico:
Mezcla y sustancia.
Actividad:
Experimentacin.
Diferenciacin
entre
mezclas
homogneas y heterogneas.
Diferenciacin entre sustancias y
compuestos.
Campo temtico:
Propiedad particular de la materia.
Actividad:
Experimentacin.
Registro de datos.
Formulacin de conclusiones.
Comunicacin de sus resultados.
Autoevaluacin.
Sesin 5 (2 horas)
Sesin 6 (3 horas)
Ttulo: El poder del tomo.
Ttulo: La neutralidad del tomo.
Indicador:
Indicador:
Explica el antes y despus de un Justifica la neutralidad elctrica de
cambio paradigmtico de la ciencia
algunos materiales en relacin a los
con relacin a la visin del universo.
tomos que los forman y a sus
Fundamenta una visin de s mismo,
partculas subatmicas.
del hombre y del mundo frente a

GRAU
hechos
ciencia.
paradigmticos
de
la
Campo temtico:
Evolucin de los modelos atmicos.
Actividad:
Elaboracin de argumentos sobre
los cambios del tomo en la vida del
ser humano.
Autoevaluacin.
Campo temtico:
Estructura del tomo: nmero atmico
y nmero de masa, isotopos, iones.
Actividad:
Ubicacin de los elementos del tomo
en diagramas.
Autoevaluacin.
Sesin 7 (2 horas)
Sesin 8 (3 horas)
Ttulo: El interior del tomo
Ttulo: Y dnde est el electrn?
Indicador:
Indicador:
Justifica la neutralidad elctrica de Justifica la neutralidad elctrica de
Campo temtico:
Modelo atmico actual:
subniveles, orbitales.
Campo temtico:
niveles, Configuracin electrnica: principio de
la mxima multiplicidad, regla del
serrucho.
Actividad:
Reconocimiento del nmero, masa
atmica, iones e isotopos al resolver Actividad:
Anlisis
de
la
secuencia
de
ejercicios de aplicacin.
distribucin electrnica en ejercicios
Aplicacin del conocimiento.
propuestos, para los que utiliza
materiales caseros.
VII.
EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/
Instrumentos
de evaluacin
Informe de
indagacin
sobre las
propiedades de
Competencias
Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
Capacidades
Indicadores
Problematiza
situaciones.

problema que puedan ser
indagadas, utilizando leyes y

GRAU
la materia /
Rbrica del
informe de
indagacin.
Sustenta si el
agua de mar es
una mezcla o
una sustancia /
lista de cotejo.
Sustenta
la
neutralidad
elctrica
del
aluminio
en
relacin a los
tomos y las
partculas
subatmicas
que
la
situaciones
que pueden
ser
investigadas
por la ciencia.
Disea
estrategias
para hacer
una
indagacin.
Genera y
registra
datos e
informacin.
Analiza
datos o
informacin.
Evala y
comunica.
Comprende
y
aplica
conocimient
os cientficos
y argumenta
cientficame
nte.
Comprende
y
aplica
conocimient
os cientficos
y argumenta
cientficame
nte.
Explica
el
mundo
fsico,
basado
en
conocimientos
cientficos.
Explica
el
mundo
fsico,
basado
en
conocimientos
cientficos.
Formula
hiptesis
considerando la relacin entre
las variables independiente y
dependiente que responden al
problema seleccionado por el
estudiante.
Elabora un procedimiento que
permita manipular la variable
independiente y medir la
dependiente
para
dar
respuesta a su pregunta.
Organiza datos o informacin

en tablas y los representa en
Extrae conclusiones a partir de

la relacin entre su hiptesis y
los resultados de la indagacin
o
de
otras
indagaciones
cientficas, y valida o rechaza
la hiptesis inicial.
Sustenta
sus
conclusiones
usando
convenciones
cientficas
y
matemticas
(notacin cientfica, unidades
de medida, etc.) y responde a
los comentarios crticos y
preguntas de otros.
presenta en forma de mezclas
y sustancias presentando sus
propias caractersticas.
Justifica
la
neutralidad
elctrica
de
algunos
materiales en relacin con los

GRAU
conforman
/
lista de cotejo.
Explica
el
cambio
que
produjo
el
descubrimien
to del tomo
en
la
concepcin
del universo /
lista
de
cotejo.
Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia
y la tecnologa
en sociedad.
Evala
las
implicancias
del saber y
del quehacer
cientfico y
tecnolgico.
Toma
posicin
crtica frente
a
situaciones
sociocientfic
as.
Explica el antes y despus

de
un
cambio
paradigmtico de la ciencia
con relacin a la visin del
universo.
Fundamenta una visin de

s mismo, del hombre y del
mundo frente a hechos
paradigmticos
de
la
ciencia.
VIII. MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
Educacin.

de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3. er grado de
Educacin
Secundaria.
2012.
Lima.
Grupo
Editorial
Norma.
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del
Mdulo de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos
2. 2012. Lima. El Comercio S.A.

Para el estudiante:
Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente de 3.er grado de Educacin Secundaria. 2012.
Lima. Grupo Editorial Norma.

GRAU
Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del


Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo,
etc.),
Equipo multimedia.
Cuaderno de experiencias.
Papelgrafos, plumones de colores para pizarra y papel.
..
Ral Peza Cspedes
Docente CTA
Prof.
PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE N 1

I.
TTULO DE LA SESIN
Aquello que ocupa un lugar en el espacio
II.
TIEMPO
02 horas
III.
COMPETENCIAS
Explica
el
mundo
fsico,
basado
en
conocimientos
cientficos.
IV.
CAPACIDADES
Comprende
y
aplica
conocimientos
cientficos
y
argumenta
cientficamente.
SECUENCIA DIDCTICA
INDICADORES
presenta en forma de
mezclas
y
sustancias
presentando sus propias
caractersticas.

GRAU
INICIO (15 minutos)
El o la docente toma como referencia las expectativas de los estudiantes
sobre el rea y sus metas personales para el aprendizaje. Se establecen las
normas de convivencia en el aula y se seala la importancia del trabajo en
equipo (se sugiere establecer cuatro normas).
El o la docente presenta la organizacin y el propsito de la unidad.
El o la docente comenta que la qumica es una ciencia de orgenes muy
antiguos y en continuo desarrollo, y que iniciaremos su estudio a nivel
macroscpico, en el cual se puede observar y medir la materia que forma el
universo. A continuacin, se estudiar cmo los cientficos definen y
caracterizan a la materia, teniendo en cuenta que la medicin es la piedra
angular de la metodologa cientfica. Al medir, expresamos la caracterstica
de algn objeto.
El o la docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo y entrega los
siguientes materiales: tizas, tijeras,
agua, detergente lquido o lavavajilla
lquido, un corcho, etc. Pide a los estudiantes que manipulen los objetos.
Realiza las siguientes preguntas: qu presentan en comn los objetos? Es
posible medirlos? Cmo lo haras? Pide que lo lleven a cabo y que
compartan lo realizado con sus compaeros.
Se plantea la siguiente pregunta: Todos los materiales presentan las mismas
caractersticas? Por qu?
A continuacin se presenta el objetivo de la sesin: sustentar las
caractersticas observables de los cuerpos, considerando las propiedades de
la materia
DESARROLLO (60 minutos)
El o la docente indica que formen equipos de trabajo. Menciona que para
resolver la pregunta planteada necesitan informacin sobre la materia, la
cual podrn encontrar en el texto escolar, en las pginas 16 y 17.
El o la docente genera diversas preguntas, como, por ejemplo, qu nueva
definicin encuentran para la materia? En qu se diferencian las
propiedades generales y particulares de la materia? a qu se deben las
caractersticas de los materiales? En el espacio, fuera de la atmsfera
terrestre, hay materia?, etc. Pide la participacin de los diferentes equipos, y
se procede al desarrollo del tema.
Los estudiantes realizarn las siguientes actividades de manera grupal

GRAU
haciendo uso de una ficha de actividades (anexo 1: actividades sobre la
materia y sus propiedades).
El o la docente realiza precisiones sobre lo trabajado en la ficha de actividades
y monitorea el trabajo de los estudiantes.
El o la docente distribuye la ficha de evaluacin (anexo 2: Ficha de
evaluacin). Los estudiantes desarrollan la ficha de manera individual.
CIERRE (15 minutos)
El o la docente cierra la sesin con ideas claves de lo trabajado durante la
sesin de hoy, las escribe en la pizarra y pide a los estudiantes que las
anoten en sus cuadernos de CTA.
Comparten sus comentarios con el resto del aula: qu aprendimos hoy?
cmo lo aprend? entend el tema?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
1. Los estudiantes desarrollarn las actividades de la pgina 17
del libro de 3er grado de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
2. Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo (Aplicacin en
nuestra vida diaria).
3. Material a utilizar por grupo en la prxima clase: 3 globos, una
vela, fosforo, 200 mL de aceite, 2 pastillas efervescentes, 200
mL de alcohol medicinal, una botella de vidrio, un vaso de
vidrio, un recipiente, colorante, 4 clavos.
V.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente:
MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje.

Fascculo general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima.
MINEDU.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VI
ciclo. rea Curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
2015. Lima. MINEDU

del libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3. er grado de
Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

GRAU

del
Mdulo
de
Ciencia
Tecnologa
Ambiente-

Chang, R. (2010). Qumica General. McGraw-Hill (10.
edicin).
Brown, LeMay, Bursten y Murphy (2004). Qumica. La
ciencia central (9 edicin).

Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de
la fsica y la qumica. 2013. Lima. Lexus Editores. Equipo
multimedia
Para el estudiante:
MINEDU,
Tecnologa
de
Ambiente
Educacin.
de
3er
Libro
grado
de
de
Ciencia,
Educacin
Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.

MINEDU, Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante
del
Ministerio
Mdulo
de
Ciencia
Tecnologa
Ambiente-

Notebooks.
Ministerio de Educacin. Mdulo de biblioteca. La Biblia de
la fsica y la qumica. 2013. Lima. Lexus Editores.

Tiza, aceite, un vaso, agua, una jeringa, una naranja,
VI.
azcar, detergente lquido.

EVALUACIN
Evaluacin formativa: Se utiliza la lista de cotejo para
registrar si el estudiante logra sustentar si el aire es
materia considerando las caractersticas de la misma.

GRAU

I.
TTULO DE LA SESIN
Mi experiencia, qu hiptesis!
II.
TIEMPO
03 horas
III.
COMPETENCIA
Indaga, mediante
mtodos cientficos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
CAPACIDAD
Problematiza
situaciones.
INDICADORES
Plant
ea
preg
unta
s
referi
das
al
probl
ema
que
pued
an
ser

GRAU
inda
gada
s,
utiliz
ando
leyes
y
princ
ipios
cient
ficos
.
Form
ula
hipt
esis
consi
dera
ndo
la
relac
in
entre
las
varia
bles
inde
pend
iente
y
depe
ndie
nte
que
resp
onde
n al
probl
ema
selec
ciona
do
por
el

GRAU
estu
diant
e.
IV.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Se inicia la sesin indicando las normas de convivencia en el aula y la
importancia del trabajo en equipo.
El o la docente hace referencia a una pregunta hecha en la clase anterior, en
la que se utilizaba una jeringa: cul es la causa de que, cuando tapamos la
salida de la jeringa, el mbolo no puede avanzar, a pesar de seguir
aplicando una fuerza sobre l? Qu hay dentro del mbolo? Cmo se mide
el contenido? Cunto mide? Los estudiantes responden, para el recojo de
saberes previos y estos se anotan en la pizarra.
De qu otra manera podemos medir el aire contenido en el recipiente?
Se manifestar a los estudiantes que el indicador a desarrollar ser plantear
preguntas y formular hiptesis.
DESARROLLO
El o la docente explica que frente a una situacin que nos llama la atencin se
pueden generar muchas preguntas, para lo cual realizaran experiencias.
Los estudiantes, formando cuatro grupos de trabajo, realizarn una
experiencia segn el material indicado:
1. Experiencias con los globos con aire y agua.
https://www.youtube.com/watch?v=0SETN_0OS80
2. Inflar un globo sin soplar, pastilla efervescente.
https://www.youtube.com/watch?
v=dJjyfMKmdmY&list=PLAD2913143FEA5B46
v=dJjyfMKmdmY&list=PLAD2913143FEA5B46
3. Experiencia con agua, aceite y vela: el agua que sube.
https://www.youtube.com/watch?v=Ph7IruYcPLU
4. Experiencia con dos probetas con agua, aceite y alcohol.
v=eIIulCjCDxQ&list=PL8F6E3F2DE9BABFFB

GRAU
El o la docente explicar a los estudiantes que toda experiencia se inicia a
partir de una pregunta, siempre y cuando esta llame la atencin para su
investigacin. A esto se le denomina formulacin del problema.
Luego, elaborarn preguntas a partir de su observacin; dichas preguntas se
orientarn hacia respuestas de la investigacin. Podr haber ms de una
respuesta o solucin, a la que llamamos hiptesis.
Las preguntas que comienzan con Cmo?, Cul?, De qu manera?
son, a menudo, mejor que Existe?, y sern anotadas por los estudiantes
en su cuaderno de experiencias; despus, elaborarn carteles para pegarlos
en la pizarra, y cada grupo sustentar su propuesta.
El o la docente dar un ejemplo de formulacin del problema, de acuerdo con
la experiencia inicial.
Si el mbolo seala 1 cm3 de aire, de qu otra manera se puede medir el
volumen del aire contenido del recipiente? Cmo sabemos que la medida
que seala el mbolo es correcta?
En esta etapa, los estudiantes analizarn sus preguntas propuestas y las
elegirn o reformularn.
Es importante seleccionar aquella pregunta que pueda ser investigada, y que
en la hiptesis se puedan identificar las variables independiente y
dependiente.
Se observa que la jeringa tiene forma de un cilindro.
Ejemplo:
Si utilizo la frmula de volumen del cilindro, entonces encontrar el aire
contenido en el recipiente.
Variable independiente (causa): frmula de volumen del cilindro.
Variable dependiente (efecto): aire contenido en el recipiente.
Ahora, los grupos de estudiantes formularn sus hiptesis, reconociendo sus
variables de acuerdo con la experiencia realizada y las aplicarn en la
espina de Ishikawa que se muestra a continuacin.
EFECT
EFECT
Problem
a

GRAU
CAUS
CAUS
Realizarn las anotaciones en sus cuadernos, habiendo trabajado el

planteamiento del problema, la formulacin de hiptesis, identificando sus
variables.
CIERRE
Los estudiantes organizados en grupos exponen sus resultados, y el o la
docente preguntar: qu tomaron en cuenta para plantear las preguntas?
Todas las preguntas formuladas por los grupos eran investigables? Les fue
fcil identificar las variables? Qu caractersticas presentan las variables?
Comparten sus comentarios en el aula: qu les pareci la experiencia de
hoy? Han entendido el tema? Todos los compaeros de grupo se
involucraron en la actividad?
En tu cuaderno de experiencias, realiza dibujos o esquemas de las
experiencias desarrolladas.
Elabora una experiencia identificando el planteamiento del problema,
hiptesis y variables. Antalas en tu cuaderno de experiencias.
V.

Para el docente:

Educacin.


GRAU
Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo

de Ciencia Tecnologa y Ambiente-Investiguemos 2. 2012.
Lima. El Comercio S.A.

Chang, R. (2010). Qumica General. McGraw-Hill (10
edicin).

Equipo multimedia
Para el estudiante:


Ministerio de Educacin. Gua para el estudiante del Mdulo

Notebooks.
Globos, aceite, alcohol, agua, probeta de 100 mL. Pastilla
efervescente, vela, mechero, fsforos.


I.
TTULO DE LA SESIN
Comprobando la conductibilidad de los materiales
II.
TIEMPO
02 horas
III.

GRAU
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Indaga,
mediante
mtodos cientficos,
situaciones
que
pueden
ser
investigadas por la
ciencia.
IV.
INDICADORES
Genera y registra
datos
e
informacin.
Analiza
datos
informacin.
Organiza
datos
o
informacin en tablas
y los representa en
Extrae conclusiones a
partir de la relacin
entre su hiptesis y los
resultados
de
la
indagacin o de otras
indagaciones
cientficas, y valida o
rechaza la hiptesis
inicial.
Sustenta
sus
conclusiones
usando
convenciones
cientficas
y
matemticas (notacin
cientfica, unidades de
medida,
etc.)
y
responde
los
comentarios crticos y
preguntas de otros.
Evala y comunica.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)

Se inicia la sesin recordando las normas de convivencia en el aula y la

El o la docente recordar con los estudiantes las diversas experiencias
realizadas en la clase anterior. Para ello, un integrante del equipo leer de
su cuaderno de experiencias el planteamiento del problema, hiptesis,
variables y procedimientos para comprobar su hiptesis. Los estudiantes
responden para el recojo de saberes previos y se anotan en la pizarra,
algunas preguntas de indagacin, hiptesis y posibles diseos de
indagacin.
El o la docente muestra un alicate y pregunta:
Por qu el alicate
presenta un mango de
goma
en
sus
extremos?

GRAU
El o la docente escucha sus respuestas y anota algunas ideas principales.

Se manifestar que el propsito de la sesin es: Obtener datos, extraer y
sustentar sus conclusiones sobre el experimento a llevar a cabo.

El o la docente indicar que un grupo de estudiantes quiere realizar una
indagacin, para ello establecieron su pregunta e hiptesis de indagacin.
Pregunta:
Qu relacin existe entre la conductibilidad elctrica y el tipo de
material?
Qu relacin existe entre la conductibilidad elctrica, su configuracin
electrnica y el tipo de material
Hiptesis:
La relacin es directa. No todos los materiales son conductores de la
electricidad, solo algunos pueden conducirla de acuerdo a sus propiedades
atmicas.
Para comprobar la hiptesis se plantea la siguiente experiencia:
1. Arma un circuito simple como

se muestra en la figura.
2. Cierra el circuito, colocando
diferentes
objetos
para
comprobar su conductividad
elctrica.
El docente menciona que debern registrar los datos obtenidos durante el

experimento. Para ello sugiere a los estudiantes el registro de los datos en
tablas para despus ser representadas en grficas. Registra los datos en su
cuaderno de experiencias. El docente monitorea el trabajo que llevan a
cabo los estudiantes.

El o la docente pide que sus datos puedan ser comparados con su hiptesis
y con los resultados de la indagacin de sus compaeros o de otras
indagaciones. Pide que registren todo en su cuaderno de experiencias. Se

GRAU
puede proponer el siguiente diagrama para llevar a cabo la comparacin:
Hiptesis
Resultados de la indagacin
Conclusin:
Valida o rechaza la hiptesis?
De acuerdo con los resultados, los estudiantes analizarn la informacin
para la validacin de la hiptesis y sustentar sus conclusiones.

Durante el trabajo en equipo, el docente monitorea el trabajo.
Todo el proceso, desde la observacin hasta las conclusiones, ser
registrado en el cuaderno de experiencias.

Cada estudiante elabora un informe de indagacin sobre las propiedades
de la materia.
CIERRE (15 minutos)

Los estudiantes organizados en equipos, exponen sus resultados, y el o la
docente pregunta por el resultado obtenido: a qu propiedad de la
materia corresponde la experiencia realizada?

El o la docente con ayuda de los estudiantes elabora y escribe en la pizarra
las conclusiones del trabajo realizado.

Los estudiantes comparten sus comentarios en el aula: qu les pareci la
experiencia hoy? Han entendido el tema? Todos los compaeros de grupo
se involucraron en la actividad?
V.

Para el docente:

Educacin.

GRAU
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje .VII ciclo.




edicin).
ciencia central (9. edicin).

Equipo multimedia.
Para el estudiante:



Alicate, foco pequeo, cables, pilas, una cuchara, un peine,
un clip, una liga, un corcho.
VI.
EVALUACIN
Evaluacin sumativa: Se utiliza la rbrica de evaluacin
para registrar el nivel de desempeo del estudiante en
funcin a la competencia de indagacin.

I.
TTULO DE LA SESIN

GRAU
Mezclando sustancias
II.
TIEMPO
03 horas
III.
COMPETENCIAS
Explica el mundo fsico,
basado
en
conocimientos
cientficos.
IV.
CAPACIDADES
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos.
INDICADORES
Sustenta
que
la
materia se presenta
en forma de mezclas
y
sustancias
presentando
sus
propias
caractersticas.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)

Se inicia la sesin recordando las normas de convivencia en el aula y la

El o la docente muestra una botella de plstico: cul es el contenido de la
botella? O la botella est vaca? Cul es la composicin del contenido?
Ser posible separar sus elementos? Anota en la pizarra.

Ahora se les indica: qu pasa si agregan en un tubo de ensayo, agua y
luego aceite? Qu haran para separarlos? Habra alguna forma de
juntarlos?
Qu nombre reciben aquellos compuestos cuyos ingredientes se pueden
separar? Qu nombre reciben aquellos en los que esto no es posible? Los
estudiantes participan respondiendo a las preguntas planteadas.

Se plantea el conflicto cognitivo: De qu manera podemos diferenciar
mezclas, elementos y compuestos?

Se manifiesta que el propsito de la sesin es: Sustentar que las
diferencias entre mezclas, elementos y compuestos dependen de la
formacin de sustancias.
El o la docente realiza una dinmica grupal para la formacin de cinco
equipos de trabajo.

GRAU
La estrategia es: utilizando las palabras agua, arena, mayonesa,

sal y alcohol, escribir cada una de las palabras en una hoja A4 y
recortarlas a manera de rompecabezas, de acuerdo con el nmero de
integrantes que tendr el equipo que se desea formar; luego, se mezclan
todas las fichas, y al azar cada miembro escoge una. Los estudiantes
armarn la palabra, y ese ser el nombre del equipo y de los integrantes.

Utilizando el equipo multimedia, proyecta diapositivas para explicar el
tema.
Entregar a cada grupo de trabajo un sobre con algunas actividades
propuestas (anexo 1: Actividades propuestas para el desarrollo del equipo)
con los materiales asignados por equipo, los cuales sern desarrollados
haciendo uso del texto escolar (pginas 18 a 23) y elaborarn un
organizador visual para exponerlo, sustentando la propuesta.

El o la docente guiar el trabajo en equipo.
Despus de la sustentacin, realizar con los estudiantes un cuadro
comparativo entre mezclas homogneas y mezclas heterogneas, as como
sustancias y compuestos, por ejemplo:
Diferencias entre mezclas homogneas y mezclas heterogneas
Caractersticas
diferenciales
Nmero de fases
Aspecto
Mtodos de separacin
Clases
Mezclas
Mezclas
homogneas
heterogneas
Diferencias entre sustancias y compuestos

Caractersticas
diferenciales
Estn formados por
Aspecto
Mtodos de separacin
Composicin
Sustancias
Compuestos
El o la docente entregar la ficha 2 (Actividades de reforzamiento) para

realizar actividades de reforzamiento. Luego realiza precisiones sobre lo
trabajado.
El o la docente entrega la ficha de evaluacin (Ficha de evaluacin) para

GRAU
que los estudiantes la desarrollen de manera individual.

El o la docente monitorea el trabajo que llevan a cabo los estudiantes.
CIERRE (10 minutos)
Utilizando el equipo multimedia, se muestran diversas figuras de mezclas y
sustancias (tambin pueden utilizar algn simulador virtual o juegos sobre
el tema). Los equipos intervienen, y sus respuestas correctas se anotarn
con un check en un cuadro, por ejemplo:
Nombre
del
grupo
Agua
Arena
Mayones
a
Sal
Alcohol
Qu
nombre
recibe la
figura
mostrada
?
El o la docente con ayuda de los estudiantes consolidan las conclusiones de la

sesin trabajada el da de hoy.
Los estudiantes responden: qu les ha parecido la clase de hoy? Tuvieron
dificultades en aprender el tema? Qu les gusto del tema?
1. Leer en el texto escolar la historia del tomo.
2. Leer las lecturas anexas de la sesin 5.
V.

Para el docente:

Educacin.

GRAU



edicin).

Equipo multimedia.
Para el estudiante:

Ambiente de 3er grado de Educacin Secundaria. 2012.


Azcar, alcohol, agua, arena, mayonesa, barra de azufre,
alambre de cobre, clavo.
VI.
EVALUACIN
Evaluacin formativa: Se hace uso de una lista de cotejo
para verificar si el estudiante logra sustentar si el agua de
mar es una mezcla o una sustancia.

GRAU

I.
TTULO DE LA SESIN
El poder del tomo
II.
TIEMPO
02 horas
III.
COMPETENCIAS
Construye una posicin
crtica sobre la ciencia y
la
tecnologa
en
sociedad.
IV.
CAPACIDADES
Evala
las
implicancias
del
saber y del quehacer
cientfico
y
tecnolgico.
INDICADORES
Explica
con
argumentos que los
conocimientos
cientficos
se
modifican y aclaran
con el paso de tiempo
y con el desarrollo de
nuevas tecnologas.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Al iniciar la sesin el o la docente recuerda a los estudiantes las
normas de convivencia en el aula y la importancia del trabajo
colaborativo, el cuidado en el manejo de las notebooks.
El o la docente, haciendo uso de la plataforma virtual, muestra un
video
sobre
El
mundo
de
https://www.youtube.com/watch?v=4T7d90mR5sQ
los
quin
y
luego
preguntar: qu le sucedi a Horton? Le fue fcil reconocer de

donde vena la voz? Sucede en la vida real? Dnde?
Se muestra un trozo de tiza y se pregunta: si trituro la tiza, que es
materia, cmo se llamara la porcin ms pequea que se puede
ver? Podra existir alguna porcin mucho ms pequea? Cmo se

GRAU
llamara?
Cmo podemos estudiar esa porcin ms pequea de la materia?
Se
enunciar
que
el
indicador
trabajar
ser:
Explica
con
argumentos que los conocimientos cientficos se modifican y aclaran

con el paso de tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologas.
DESARROLLO
El o la docente dar indicaciones a los estudiantes sobre el manejo y
cuidado de las XO. Junto con los estudiantes, ubicar el archivo donde se
encuentra la lectura tomo, para ser leda y comentada por los
estudiantes. Si hay palabras que no entienden, buscarn en el diccionario y
las explicarn usando sus propios trminos. Comentarn sobre la lectura y
respondern las preguntas: cmo llam Anaxgoras a la porcin mnima
de materia? Quin postul el trmino tomo?, etc.

Luego formarn grupos de trabajo, y a cada grupo se le asignar el nombre
del cientfico cuyo modelo tendr que fundamentar (John Dalton, Joseph
Thomson, Ernest Rutherford, Niels Bohr y Werner Heisenberg-Erwin
Schrdinger). Cada grupo elaborar unas cuatro o cinco diapositivas,
defender y sustentar su tema, y explicar cmo la tecnologa ha
influenciado en el desarrollo de cada teora y modelo cientfico del tomo, y
por qu el modelo que sustentaba era correcto en ese momento.
Adicionalmente puede usar simuladores, videos.

Se sugerir el uso de pginas web:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=93144
https://www.youtube.com/watch?v=2YJi3Dq1hP0 (modelo de Dalton)
https://www.youtube.com/watch?v=2y9SOYTc24o (modelo de Dalton)
https://www.youtube.com/watch?v=0vJJ2YS3k6s (modelo de Joseph
Thomson)
https://www.youtube.com/watch?v=8Q2mIYCfoSw (modelo de Joseph
Thomson)
https://www.youtube.com/watch?v=Pc0LWkUWPI8 (Ernest Rutherford)
https://www.youtube.com/watch?v=QEGOI3k0VV4 (Ernest Rutherford)
https://www.youtube.com/watch?v=A_WuALw5B9Q (Niels Bohr)
https://www.youtube.com/watch?v=Ju4WXTLn-W0 (Erwin)
El o la docente guiar el trabajo grupal, especialmente en la elaboracin de
diapositivas y entornos virtuales.

Los estudiantes sustentan y debaten sus resultados.
El docente consolida la informacin con los alumnos.

GRAU
El
la
docente
CIERRE
muestra
la
siguiente
pgina:
https://prezi.com/m41jgynuurzo/avances-tecnologicos-a-traves-delos-modelos-atomicos/
la presentacin de las diapositivas, est en
relacin con los avances
tecnolgicos en medicina (exmenes
radiolgicos, tomografas) en el ambiente ( radiacin ionizante) en

situaciones blicas (bombas atmicas, guerras nucleares) Se le
preguntar a los estudiantes, t qu opinas los avances cientficos
sern siempre beneficios o no?
Luego se les realizar preguntas de metacognicin Les pareci
interesante la clase de hoy? Disear las diapositivas es difcil? Qu
debera mejorar para aprender el tema?
Elaborar el modelo atmico de acuerdo con el trabajo grupal.
Resolver las actividades de la pgina 25 del libro.
V.

Para el docente:

Educacin.



edicin).

GRAU

Equipo multimedia.
https://www.youtube.com/watch?v=4T7d90mR5sQ
Horton El mundo de los quin.
Para el estudiante:



Notebooks.

I.
TTULO DE LA SESIN
La neutralidad del tomo
II.
TIEMPO
03 horas
III.
COMPETENCIAS
basado
en
conocimientos
cientficos.
IV.
CAPACIDADES
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos
y
argumenta
cientficamente.
INDICADORES
Justifica la neutralidad
elctrica de algunos
materiales en relacin
a los tomos que los
forman
y
a
sus
partculas
subatmicas.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)

Al iniciar la sesin, el docente recuerda a los estudiantes las normas de
convivencia en el aula, y se realiza una dinmica grupal para la formacin

GRAU
de los equipos.
El o la docente dibujar un esquema del tomo (ncleo, niveles de
energa) y preguntar: dnde se ubican las partculas subatmicas del
tomo? Qu partculas se encuentran en el ncleo del tomo? en qu
parte del tomo se concentra la mayor cantidad de masa?, con la
participacin de los estudiantes se completar el esquema.

Se indicar que el propsito de la sesin ser: Justificar que el ncleo
presenta una estructura atmica

El o la docente utilizar papelgrafos para explicar el nmero msico y el
nmero atmico; los estudiantes manipularn una pelotita de tecnopor y
sobre ella harn cortes para simular el ncleo de un tomo representado
por protones y neutrones de un elemento, como, por ejemplo, el sodio (Na),
que tiene 11 protones y 12 neutrones; podrn utilizar chinches con cabezas
de colores para diferenciarlos y desarrollarn las actividades (anexo 1:
Ficha de aplicacin).
Luego, con el apoyo de los estudiantes, se realizar una pequea
experiencia en la que la sal granulada no conduce la corriente elctrica,
pero diluida en agua, s. A partir de ello se explicar el significado de los
iones.
Los estudiantes, organizados en equipos, realizarn las actividades sobre
istopos, isbaros e istonos; expondrn su trabajo y, al trmino de cada
exposicin, resolvern las actividades propuestas (anexo 2: Ficha de
aplicacin).
Luego se les preguntar: qu relacin existe entre las partculas
subatmicas del ncleo y la envoltura del tomo? (anexo 3: Ficha de
trabajo)
Se promueve la participacin de los estudiantes.
El o la docente consolida la informacin con los estudiantes.
CIERRE (10 minutos)
El o la docente con ayuda de los estudiantes resaltarn las ideas generales
de la sesin.
Los estudiantes responden a las preguntas: les pareci interesante la
clase de hoy? Cmo aprendieron el tema?

Resuelven las actividades de la pgina 27 del libro de texto.

GRAU
V.

Para el docente:

Educacin.

de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 3er grado de


edicin).
Para el estudiante:


VI.
EVALUACIN
Evaluacin formativa: se utiliza la lista de cotejo para
registrar si el estudiante logra justificar la relacin entre las
partculas subatmicas del ncleo y la envoltura del tomo.

GRAU

I.
TTULO DE LA SESIN
El interior del tomo
II.
TIEMPO
02 horas
III.
COMPETENCIAS
basado
en
conocimientos
cientficos.
CAPACIDADES
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos
y
argumenta
INDICADORES
Justifica
la
neutralidad elctrica
de
algunos
materiales
en

GRAU
cientficamente.
IV.
relacin a los tomos

que los forman y a
sus
partculas
subatmicas.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)

Al iniciar la sesin, se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la
importancia del trabajo en equipo. Para ello, se realizar una lnea de
tiempo que describa los modelos atmicos y su repercusin en la forma de
ver el universo en la sociedad.

El o la docente, utilizando el modelo atmico actual, preguntar: dnde
est ubicado el electrn? Qu evidencia permiti a los cientficos
determinar la ubicacin del electrn?

Se explicar que el propsito de la sesin es: Justifica que el tomo est
formado por el ncleo y la nube electrnica, donde se encuentran los
niveles de energa

El o la docente indicar que para el desarrollo de la sesin formarn
equipos de dos.
Se mostrar un video sobre un experimento en el que se utilizan rayos
catdicos
(https://www.youtube.com/watch?v=1dPv5WKBz9k),
respondern preguntas: de qu forma se propagan los rayos catdicos?
Por qu el imn desplaza el haz luminoso?, etc.

Luego se les hace entrega de una lectura (La energa del electrn)
Se proceder a explicar con ayuda de diapositivas o la pizarra, plumones y
materiales preparados, los siguientes conocimientos: niveles de energa,
regla de Rydberg, subniveles, orbitales, nmeros cunticos.

El o la docente instala en las XO de los estudiantes la siguiente actividad:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/usrn/lentiscal/1-cdquimica-
tic/FlashQ/1 Estructura%20A/configuracionelectronica4.swf
El o la docente irn mencionado los elementos qumicos, los estudiantes
realizarn la configuracin electrnica de los elementos sealados.
Posteriormente ubicarn los elementos en la tabla peridica del programa y
compararn sus respuestas con lo establecido.

Se entregar la ficha de trabajo (anexo 2), que deber ser desarrollada en

GRAU
grupos de a dos.
Se monitorear el trabajo de los estudiantes y se orientar a aquellos
estudiantes que lo requieran.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con la actividad realizada, y las actividades de la pgina 29 del libro quedarn c
INICIO. Inicia aqu con esta actividad: DESARROLLO de actividades del

anexo 3
En parejas de trabajo, resuelven las actividades de reforzamiento (Ficha de
reforzamiento).
El estudiante, en su cuaderno, representa la estructura del tomo y explica
la ubicacin de los niveles de energa, con ayuda de la informacin
proporcionada.
En pares, los estudiantes revisan el trabajo de uno de sus compaeros y
sugiere propuestas de mejora. Para ello el o la docente distribuye la lista de
cotejo a los estudiantes.

Luego se consolida la informacin con la participacin de los estudiantes.
CIERRE (10 minutos)
El o la docente entrega una ficha de metacognicin.
El o la docente con ayuda de los estudiantes resaltarn las ideas generales
de la sesin.
Los estudiantes responden: qu conocimientos he adquirido? Para qu lo
he aprendido? Me result fcil o difcil? Qu puedo hacer para mejorar?

Resuelven las actividades de la pgina 29 del libro.
V.

Para el docente:

Educacin.

GRAU




edicin).

Equipo multimedia.
Para el estudiante:


VI.

Notebooks.
Papelgrafos, plumones.
EVALUACIN
Evaluacin formativa: Se hace uso de una lista de cotejo
para registrar que el estudiante explique que el tomo est
formado por el ncleo y la nube electrnica, donde se
encuentran los niveles de energa.

GRAU
I.
TTULO DE LA SESIN
Y dnde est el electrn?
II.
TIEMPO
03 horas
III.
COMPETENCIAS
basado
en
conocimientos
cientficos.
IV.
CAPACIDADES
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos
y
argumenta
cientficamente.
INDICADORES
Justifica la neutralidad
elctrica de algunos
materiales en relacin
a los tomos que los
forman
y
a
sus
partculas
subatmicas.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)

Al iniciar la sesin, el docente recuerda a los estudiantes las normas de
convivencia en el aula y la importancia del trabajo en equipo.

El o la docente har entrega de una lectura (El aluminio). Los estudiantes
leen en silencio y aplican la tcnica del subrayado. Luego responden una
pregunta por equipo, y esta se comentar en el aula.

Se mostrar una lmina de aluminio y se preguntar a los estudiantes: si
este elemento tiene 13 electrones y su nmero de masa es 27, cul ser
el nmero atmico? Y cul el nmero de neutrones? Se pedir que
distribuyan los electrones por niveles.

Cmo realizaran la distribucin electrnica del aluminio por subniveles de
energa?
Se explicar que el propsito de la sesin es: Justificar que la neutralidad
de algunos materiales se encuentra en relacin a los tomos que los
forman y a sus partculas subatmicas.

El o la docente procede a explicar el tema, da ejemplos de la configuracin
electrnica
por
niveles
de
energa,
los
estudiantes
participan

GRAU
resolvindolo en la pizarra.
Luego explicar la regla del serrucho, utilizar material elaborado, como
carteles de los subniveles, los cuales pegar en la pizarra y, a manera de
rompecabezas, armar la regla del serrucho y aplicar ejemplos. Despus
colocar otros ejemplos tomando en cuenta el principio de mxima
multiplicidad, la configuracin en orbitales y solicitar la participacin de
los estudiantes (Anexo 2: Ficha de aplicacin).

Los estudiantes, organizados en equipos, elaborarn la distribucin
electrnica, recordando el diagrama de Moeller. Para ello, utilizarn
diversos materiales, como cartn, papeles de colores, cartulina, lana, tapas
de gaseosa, botellas descartables, etc., y luego, aplicando la tcnica del
museo, exhibirn sus trabajos, luego los estudiantes realizarn el recorrido
como lo hacen en un museo observando los diversos trabajos y
seleccionarn a dos grupos para que expongan sus trabajos exhibidos.

Al trmino del recorrido, el docente, con la participacin de los estudiantes,
consolida la informacin.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con la actividad realizada y las actividades de la pgina 31 del libro quedarn co
INICIO. Inicia aqu con esta actividad: DESARROLLO de

actividades del anexo 3.
El o la docente distribuye la ficha de evaluacin (anexo 3: Ficha de

evaluacin). El docente presenta la siguiente pregunta: Por qu se dice
que la neutralidad elctrica de algunos materiales est en relacin con los
tomos y partculas subatmicas que los forman? Justifica tu respuesta.

El o la docente monitorea y acompaa su desarrollo.
CIERRE (10 minutos)
Al trmino de la prctica intercambiarn las fichas y verificarn las
respuestas.
El o la docente con ayuda de los estudiantes consolida las ideas centrales
de la sesin de hoy.
Los estudiantes responden: han comprendido la clase de hoy? Qu fue
ms difcil comprender? Qu debera mejorar para aprender el tema?


GRAU
V.
Resuelven las actividades de la pgina 31 del libro.

Resuelven la Ficha de reforzamiento (Ficha de reforzamiento).

Para el docente:

Educacin.



edicin).
Para el estudiante:


VI.

Plumones papelgrafos.
EVALUACIN
Evaluacin sumativa: se hace uso de una lista de cotejo (anexo
5) para verificar que el estudiante justifica que la neutralidad

GRAU
elctrica de algunos materiales est en relacin con los tomos y
partculas subatmicas que los forman.
DIDCTICA N 2
I.
TTULO DE LA UNIDAD
La tabla peridica en secuencia
II.
En un inicio, el ser humano pens que la materia se compona
de: agua, tierra, fuego y aire. Al cabo del tiempo, con ayuda de
los avances cientficos y tecnolgicos se fue descubriendo la
existencia de componentes bsicos, denominados elementos.
Estos elementos forman todo lo que existe y son los que le
proporcionan a los objetos las propiedades que los caracterizan.
Cul es la funcin de la tabla peridica? Cmo pudo el ser
humano llegar a concluir la mejor forma de organizar los
elementos qumicos? Cmo a partir de la tabla peridica
podemos describir las caractersticas de los elementos?
III.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos
y
argumenta
cientficamente.
INDICADORES
Sustenta que la ubicacin de los

elementos qumicos en la tabla
peridica
depende
de
su
configuracin electrnica.

GRAU
Plantea
problemas
que
requieren
soluciones
tecnolgicas
y
selecciona
alternativas
de
solucin
Disea y produce
prototipos
para
resolver
problemas de su
entorno
IV.
Justifica especificaciones de diseo en

concordancia
con
los
posibles
beneficios propios y colaterales de la
funcionalidad de su alternativa de
solucin, en comparacin con otros
productos tecnolgicos similares.
Organiza las tareas a realizar y lo
presenta en un cronograma de trabajo
cumpliendo las fechas lmites.
Disea
alternativas
de
solucin
al
problema
Representa
grficamente
su
alternativa de solucin, incluyendo
vistas y perspectivas a escala
donde muestra la organizacin e
incluye descripciones escritas de
sus partes o fases.
Implementa y valida
alternativas
de
solucin
Ejecuta
el
procedimiento
de
implementacin
y
verifica
el
funcionamiento de cada parte o
fase del prototipo.
Evala y comunica la
eficiencia,
la
confiabilidad y los
posibles impactos del
prototipo
Fundamenta
y
comunica
los
posibles
usos
en
diferentes
contextos, fortalezas y debilidades
del prototipo, considerando los
procesos de implementacin y
diseo seguidos.
CAMPOS TEMTICOS
Organizacin sistemtica de la tabla peridica: historia de
la tabla peridica.
Descripcin de la tabla peridica: tabla peridica actual,
periodos, grupos, clasificacin de los elementos, ubicacin
de los elementos, periodicidad.

Propiedades peridicas: radio atmico, electronegatividad,
afinidad electrnica, energa de ionizacin.
V.
VI.
Lnea de tiempo sobre la historia de la tabla peridica.

Filtro para retener partculas del aire.

GRAU
Sesin 1 (2 horas)
Sesin 2 (3 horas)
Ttulo: La tabla peridica en la
Ttulo: Conociendo la tabla peridica
historia
actual
Indicador:
Indicador:
Sustenta que la ubicacin de los Sustenta que la ubicacin de los
peridica
depende
de
su
peridica depende de la configuracin
configuracin electrnica.
electrnica.
Campo temtico:
Historia de la tabla peridica.
Actividad:
Elaboracin de una lnea de tiempo
para representar la historia de la tabla
peridica
Sesin 3 (2 horas)
Ttulo: Proponiendo soluciones
Indicador:
concordancia
con
los
posibles
solucin.
Organiza las tareas a realizar y lo
presenta en un cronograma de trabajo
cumpliendo las fechas lmites.
Campo temtico:
Propiedades
peridicas
elementos qumicos.
de
Campo temtico:
Descripcin de la tabla peridica
actual: grupos, periodos, clasificacin
de los elementos, grupos A y B,
elementos
de
transicin
y
representativos.
Periodicidad
y
configuracin
electrnica.
Actividad:
Descripcin de la tabla peridica
actual: grupos, periodos, clasificacin
de los elementos, grupos A y B,
elementos
de
transicin
y
representativos.
Uso de simuladores de la tabla
peridica.
Sesin 4 (3 horas)
Ttulo: Elaborando un filtro de aire
Indicador:
Representa
grficamente
su
alternativa de solucin, incluyendo
vistas y perspectivas a escala donde
muestra la organizacin e incluye
descripciones escritas de sus partes o
fases.
Ejecuta
el
procedimiento
de
implementacin
y
verifica
el
funcionamiento de cada parte o fase
del prototipo.
los
Campo temtico:
Propiedades
peridicas
elementos qumicos.
de
los
grfica
de
su
Actividad:
Reconocimiento
del
problema
Actividad:
tecnolgico.
Representacin
Propuesta de alternativas de solucin.
Propuesta de un cronograma de
prototipo.

GRAU
trabajo.
Implementacin del prototipo.
Uso de simuladores de tabla peridica.
Sesin 5 (2 horas)
Sesin 6 (3 horas)
Ttulo: Elaborando un filtro de aire
Ttulo: Dando a conocer la utilidad
(II)
del filtro de aire
Indicador:
Indicador:
Ejecuta
el
procedimiento
de Fundamenta y comunica los posibles
implementacin
y
verifica
el
usos
en
diferentes
contextos,
funcionamiento de cada parte o fase
fortalezas y debilidades del prototipo,
del prototipo.
considerando
los
procesos
de
implementacin y diseo seguidos.
Campo temtico:
Tabla peridica actual
Propiedades
peridicas
elementos qumicos.
de
Actividad:
Implementacin del prototipo
Ajustes al prototipo
Desarrollo de las fichas de trabajo
VII.
los
Campo temtico:
Tabla peridica actual
Propiedades
peridicas
elementos qumicos.
de
los
Actividad:
Recopilacin de los pasos realizados
hasta el momento
Explicacin del uso, fortalezas y
debilidades del prototipo
EVALUACIN
Situacin
de
evaluacin
/
instrument
o de
evaluacin
Representac
in de una
lnea
de
tiempo
explicativa
sobre
la
historia de
la
tabla
peridica /
lista
de
cotejo.
Prototipo
/portafolio.
Competen
cias
Capacidades
Indicadores
Explica el
mundo
fsico,
basado en
conocimien
tos
cientficos.
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos
y
argumenta
cientficamente.
Disea
y
produce
prototipos
para
Plantea problemas
que
requieren
soluciones
tecnolgicas
y
Sustenta que la ubicacin de

los elementos qumicos en la
tabla peridica depende de
la configuracin electrnica.
Justifica especificaciones de
diseo en concordancia con los
posibles beneficios propios y
colaterales de la funcionalidad

GRAU
selecciona
alternativas
solucin
resolver
problemas
de
su
entorno.
de
de su alternativa de solucin.
Disea alternativas
de
solucin
al
problema.
Representa grficamente su
alternativa
de
solucin,
incluyendo
vistas
y
perspectivas a escala donde
muestra la organizacin e
incluye
descripciones
escritas de sus partes o
fases.
Implementa y valida
alternativas
de
solucin.
Ejecuta el procedimiento de
implementacin y verifica el
funcionamiento
de
cada
parte o fase del prototipo.
Evala y comunica
la
eficiencia,
la
confiabilidad y los
posibles
impactos
del prototipo.
Fundamenta y comunica los

posibles usos en diferentes
contextos,
fortalezas
y
debilidades del prototipo,
considerando los procesos
de implementacin y diseo
seguidos.

Para el docente:
general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. MINEDU.

Lima. MINEDU.
Educacin
Secundaria.
2012.
Lima.
Grupo
Editorial
Norma.

Equipo multimedia

GRAU
Materias y herramientas diversas
Para el estudiante:


..
Ral Peza Cspedes
Docente CTA
Prof.
DIDCTICA N 3
I.
TTULO DE LA UNIDAD
La fuerza de la molcula
II.
En nuestra vida diaria evidenciamos fenmenos que acontecen
a nuestro alrededor de manera continua y muchas veces

GRAU
desapercibida. Cuntas veces hemos colocado agua en la
refrigeradora para obtener cubos de hielo o hemos agregado
sal a un vaso con agua y lo hemos agitado. Por qu suceden
estos fenmenos? Al agitar la sal, est realmente desaparece?
Por qu el agua cambia de estado? Por qu existe tanta
diversidad de sustancias? Qu fuerzas las mantienen unidas?
III.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Problematiza
situaciones.
Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por
la ciencia.
Disea estrategias
para hacer una
indagacin.
Explica el mundo
Distingue
las
variables
dependientes e independientes y
las intervinientes en el proceso de
indagacin.
Formula
una
hiptesis
considerando la relacin entre las
variables,
independiente,
dependiente e intervinientes, que
responden
al
problema
Elabora un protocolo explicando
las
tcnicas
que
permiten
controlar
las
variables
eficazmente.
Selecciona tcnicas para recoger
datos (entrevistas, cuestionarios,
observaciones,
etc.)
que
se
relacionen
con
las
variables
estudiadas en su indagacin.
Genera y registra
datos e informacin.
Obtiene datos considerando la

manipulacin de ms de una
variable independiente para medir
la variable dependiente.
tablas y los representa en
diagramas o graficas que incluyan
las
incertidumbres
de
las
mediciones.
Comprende y aplica
Sustenta que los tomos de un

GRAU
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente.
compuesto estn unidos por

enlaces qumicos.
Sustenta la naturaleza de los
enlaces qumicos y su importancia
en la formacin de compuestos.
Sustenta la diferencia entre un
elemento
y
un
compuesto
qumico.
Sustenta
la
presencia
de
diferentes tipos de enlaces en la
formacin de compuestos.
Sustenta que la combinacin de
elementos
metlicos
y
no
metlicos
tienden
a
formar
enlaces inicos.
Sustenta que los compuestos
inicos presentan propiedades
exclusivas relacionadas con el
comportamiento de los iones que
la forman.
Sustenta las caractersticas de un
enlace covalente y los tipos que
presenta para formar compuestos
qumicos.
Sustenta que la estructura de un
enlace
covalente
brinda
caractersticas
diferentes
al
compuesto formado.
Sustenta que los enlaces que
mantiene unidas las molculas
determinan sus propiedades.
Sustenta
que
los
metales
presentan
una
estructura
geomtrica definida y un tipo de
enlace especfico determinante en
sus propiedades.
Sustenta la relacin entre los
electrones de valencia y la forma
de
las
molculas
de
un
compuesto.
qumicos
forman
estructuras

GRAU
Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia
y la tecnologa
en la sociedad.
IV.
Evala las
implicancias del
saber y quehacer
cientfico y
tecnolgico.
geomtricas debido a los enlaces

formados entre sus tomos.
Sustenta la influencia de la
medida del ngulo en la formacin
de molculas.
Sustenta
que
la
geometra
molecular y los radicales definen
las propiedades fsico-qumicas de
los compuestos qumicos.
Sustenta
que
las
fuerzas
intermoleculares hacen posible la
estabilidad de las molculas y
propiedades fsico-qumicas de los
compuestos.
Sustenta que los puentes de
hidrogeno y fuerza de Van der
Waals permiten la unin entre
molculas e influyen en su
comportamiento.
Analiza las implicancias ticas de
los sistemas de produccin y del
uso de objetos tecnolgicos en la
forma de vida de las personas
desde diferentes puntos de vista.
CAMPOS TEMTICOS
Enlaces qumicos: regla del octeto, electronegatividad,
enlace inico, propiedades.
Enlaces covalentes y metlicos: propiedades.
Fuerzas intermoleculares, fuerzas de Van der Waals,
puente de hidrgeno.
Estequiometria unidades qumicas: peso molecular, mol,
masa molar, molaridad.
V.
Informe de indagacin.
Sustenta que el comportamiento de las sustancias
depende de sus enlaces.

GRAU
VI.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (sntesis que presenta la secuencia

articulada de las sesiones)
Sesin 1 (2 horas)
Sesin 2 (3 horas)
Ttulo: Buscando la estabilidad.
Ttulo: Cloruro de hidrgeno,
cuidado!
Indicador:
Indicador:
Sustenta que los tomos de Sustenta que la formacin de
sustancias inicas y moleculares
un compuesto estn unidos
depende del tipo de enlace qumico
por enlaces qumicos.
en el que se libera o absorbe
energa
para
tener
una
configuracin
estable.
Campo temtico:
Enlaces qumicos: regla del
Campo temtico:
octeto, electronegatividad.
Enlaces covalentes.
Actividades:
Indicar
la
importancia
del
estudio de las fuerzas que
mantiene unidos a los tomos,
a las molculas y a los iones en
agregados de cierta estabilidad,
para poder interpretar muchas
de
las
propiedades
que
presentan las sustancias.
Pedir a los estudiantes que
realicen
la
distribucin
electrnica de los gases nobles
(a excepcin del He), luego
pedirles
que
analicen
la
distribucin de estos gases
nobles
y
que
encuentren
similitudes en su distribucin.
Explicar a los estudiantes que
todos los elementos qumicos
tiene la necesidad de completar
su configuracin electrnica de
su ltimo nivel con 8 electrones
para que se estabilicen.
Explicar la electronegativa de
los elementos qumicos.
Pedir a los estudiantes que,
Actividad:
Actividad
experimental
de
conduccin elctrica de soluciones
acuosas.
Utilizar pginas web.
Utilizar software para elaborar
cuadro comparativo.

GRAU
usando
la
tabla
de
electronegatividad, calculen la
diferencia
de
electronegatividad para definir
el tipo de enlace que posee
cada compuesto.
Sesin 3 (2 horas)
Ttulo: Enlace inico?
Indicador:
Sustenta que la combinacin
de elementos metlicos y no
metlicos tienden a formar
enlaces inicos.
inicos
presentan
propiedades
exclusivas
relacionadas
con
el
comportamiento de los iones
que la forman.
Campo temtico:
Enlace inico.
Propiedades de los enlaces
inicos.
Actividad:
Explicacin
de
las
caractersticas
del
enlace
inico.
Aplicar la notacin Lewis para
representar el enlace inico.
Explicar cuando los tomos que
forman los compuestos inicos
se transforman en cationes y
aniones.
Identificar las propiedades de
los compuestos inicos.
Describir algunas propiedades
de los compuestos inicos.
Sesin 4 (3 horas)
Ttulo: Enlazando los tomos.
Indicador:
Formula una hiptesis considerando
la relacin entre las variables
independiente,
dependiente
e
intervinientes, que responden al
problema seleccionado
por el
estudiante.
Elabora un protocolo explicando las
tcnicas que permiten controlar las
variables eficazmente.
Obtiene datos considerando la
manipulacin de ms de una
variable independiente para medir
tablas.
Extrae conclusiones a partir de la
relacin entre sus hiptesis y los
resultados
obtenidos
en
su
indagacin, en otras indagaciones o
fundamentos cientficos; valida la
hiptesis inicial.
convenciones cientficas y responde
a los comentarios crticos y a
preguntas de otros.
Campo temtico:
Enlaces qumicos (indagacin).
Actividad:

GRAU
Demostrar los diferentes tipos de
enlace,
utilizando
un
conductmetro, sustancias qumicas
y productos naturales.
Controlar variables para obtencin
de evidencias valederas.
Sesin 5 (2 horas)
Ttulo: La fuerza del tomo.
Indicador:
Sustenta
que
el
comportamiento
de
las
sustancias depende de las
fuerzas intermoleculares que
lo producen.
Campo temtico:
Fuerzas intermoleculares.
Actividad:
Identificar las fuerzas de Van
der
Waals,
puentes
de
hidrgeno,
en actividades
grficas.
Utilizar la tcnica del museo.
VII.
Sesin 6 (3 horas)
Ttulo: La masa del tomo.
Indicador:
Justifica que en las reacciones
qumicas
los
reactivos
y
productos
mantienen
una
relacin cuantitativa.
Campo temtico:
Estequiometra
y
unidades
qumicas.
Actividad:
Usarn frmulas qumicas para
relacionar las masas de las
sustancias con el nmero de
tomos, molculas o compuestos
inicos y aplicarn la ley de
conservacin de la masa en
actividades propuestas.
EVALUACIN
Situacin de
evaluacin /
instrumento
de evaluacin
Demostracin
de los enlaces
qumicos en
sustancias y
productos
Competen
cias
Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
que
pueden ser
investigad
as por la
ciencia.
Capacidades
Indicadores
Formula
una
hiptesis
considerando la relacin
entre
las
variables
independiente,
dependiente
e
intervinientes,
que
responden al problema
seleccionado
por
el
estudiante.
Elabora
un
protocolo
explicando las tcnicas
Problematiza
situaciones.
Disea
estrategias para

GRAU
naturales.
hacer una
indagacin.
que permiten controlar las

variables eficazmente.
Genera y registra
datos e
informacin.
Utilizacin de
las unidades
qumicas de
masa.
Extrae
conclusiones
a
partir de la relacin entre
sus
hiptesis
y
los
resultados obtenidos en su
indagacin,
en
otras
indagaciones
o
fundamentos
cientficos;
valida la hiptesis inicial.
Sustenta sus conclusiones

usando
convenciones
cientficas y responde a los
comentarios crticos y a
preguntas de otros.
Sustenta que la formacin

de sustancias inicas y
moleculares depende del
tipo de enlace qumico en
el que se libera o absorbe
energa para tener una
configuracin estable.
Sustenta que el
comportamiento de las
molculas depende de las
fuerzas intermoleculares
que lo producen.
Sustenta que las
propiedades de los
metales y sus aplicaciones
se basan en el enlace
metlico.
Justifica que en las
reacciones qumicas los
reactivos y productos
Analiza datos o
informacin.
Evala y
comunica.
Explica el
mundo
fsico,
basado en
conocimien
tos
cientficos.
Comprende y
aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente.
Obtiene
datos
considerando
la
manipulacin de ms de
una
variable
independiente para medir
Organiza
datos
o
informacin en tablas.

GRAU
mantienen una relacin
cuantitativa.

Para el docente:
general 4. Ciencia y Tecnologa. 2013. Lima. MINEDU.
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. VII ciclo.
Lima. MINEDU
Educacin
Secundaria.
2012.
Lima.
Grupo
Editorial
Norma.
Equipo multimedia.
Para el estudiante:

GRAU
Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo,
etc.),
Direcciones electrnicas: simulaciones y videos, software:
cmapTools, freeMinds
..
Ral Peza Cspedes
Docente CTA
Prof.

GRAU
DIDCTICA N 4
I.
TTULO DE LA UNIDAD
Mi planeta contaminado
II.
En las ltimas dcadas, los efectos del cambio climtico se han
agudizado y nuestro planeta lo sufre, produciendo alteraciones
en el efecto invernadero. Una de las sustancias derivadas de la
contaminacin atmosfrica es la lluvia cida, que altera la salud
del ser vivo y de la materia inorgnica.
Cmo se forman estas sustancias
qumicas?
Qu
compromisos estn asumiendo los pases convocados en la

GRAU
Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio
Climtico?
III.
COMPETEN
CIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Problematiza
situaciones.
Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
que
pueden ser
investigad
as por la
ciencia.
Disea
estrategias para
hacer una
indagacin.
Analiza datos o
informacin.
Plantea preguntas referidas al problema que

puedan ser indagadas, utilizando leyes y
Formula una hiptesis considerando la
relacin entre las variables independiente,
dependiente e intervinientes, que
responden al problema seleccionado por el
estudiante.
Contrasta y complementa los datos o

informacin de su indagacin con el uso de
fuentes de informacin.

informacin de su indagacin con el uso de
fuentes de informacin.
Complementa su conclusin con la
conclusin de sus pares.
Evala y
comunica

convenciones cientficas y responde a los
comentarios crticos y a preguntas de otros.
Emite conclusiones basadas en sus
resultados.
Explica el
mundo
fsico,
basado en
conocimien
tos
cientficos.
Comprende y
aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente.
Disea y
produce
prototipos
Plantea
problemas que
requieran
Justifica que la formacin de compuestos

depender de la capacidad de combinacin
de los elementos.
Sustenta que en la formacin de una base y
de un cido hay desprendimiento de
radicales.
Justifica que en las reacciones qumicas los
reactivos y productos mantienen una

concordancia con los posibles beneficios
propios y colaterales de la funcionalidad de su

GRAU
para
resolver
problemas
de su
entorno.
IV.
soluciones
tecnolgicas y
selecciona
alternativas de
solucin.
alternativa de solucin, en comparacin con

otros productos tecnolgicos similares.
Selecciona y analiza informacin de fuentes
confiables para formular ideas y preguntas
que permitan caracterizar el problema.
CAMPOS TEMTICOS
Compuestos
qumicos
(orgnicos
inorgnicos);
formulacin qumica, valencia, nmero de oxidacin.

Funciones qumicas: xidos, hidrxidos, cidos, sales.
Reacciones qumicas: clases de reacciones, balanceo de
ecuaciones (mtodo del tanteo, mtodo algebraico).
V.
Cartillas del tangrama qumico.
VI.
Sesin 1 (2 horas)
Ttulo: Cmo podemos diferenciar
los
compuestos?
Indicador:
Justifica que la formacin de
compuestos depender del
estado de oxidacin.
Campo temtico:
Compuestos qumicos.
Actividad:
Aplicacin de la lectura del ciclo
del oxgeno.
Sesin 2 (3 horas)
Ttulo: Oxigenando
Indicador:
relacin
entre
las
variables
independiente,
dependiente
e
intervinientes,
que
responden
al
problema
seleccionado
por
el
estudiante.
informacin de su indagacin con el uso
de fuentes de informacin.
Complementa su conclusin con las
conclusiones de sus pares.
Campo temtico:
Funcin xido: xidos bsicos y xidos
cidos.
Actividad:
Demostracin
experimental
de
las

GRAU
funciones de xido bsico y oxido cido.
Sesin 3 (3 horas)
Ttulo: Bsico o cido?
Sesin 4 (2 horas)
Ttulo: Acidez estomacal
Indicador:
Sustenta que en la formacin de
una
base
y
cido
hay
desprendimiento de radicales.
Indicador:
relacin
entre
las
variables
independiente,
dependiente
e
intervinientes,
que
responden
al
problema
seleccionado
por
el
estudiante.
Justifica la seleccin de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de
precisin que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
Campo temtico:
Funcin hidrxido y cidos.
Actividad:
Resolucin
de
diferentes
actividades propuestas en una
ficha de aplicacin.
Sesin 5 (3 horas)
Ttulo: Qu salados?
Indicador:
Formula
una
hiptesis
considerando la relacin entre
las
variables
independiente,
dependiente e intervinientes,
que responden al problema
Contrasta y complementa los
datos o informacin de su
indagacin con el uso de fuentes
de informacin.
Emite conclusiones basadas en
los resultados.
Campo temtico:
Funcin sales.

informacin de su indagacin con el uso
de fuentes de informacin.
Campo temtico:
Funcin hidrxido y cidos
Actividad:
Demostracin experimental de los
diferentes tipos de hidrxidos y cidos.
Sesin 6 (2 horas)
Ttulo: Buscando alternativas de
solucin en mi localidad
Indicador:
Justifica las especificaciones de diseo
en concordancia con los posibles
solucin, en comparacin con otros
productos tecnolgicos similares.
Selecciona y analiza informacin de
fuentes confiables para formular ideas y
preguntas que permitan caracterizar el
problema.
Campo temtico:
Funciones
qumicas:
ambiental.
Actividad:
contaminacin

GRAU
Actividad:
Realizacin de experiencias con
sales oxisales y sales haloideas.
Uso de pginas web y videos para

proponer una investigacin.
Sesin 7 (3 horas)
Ttulo: Cuando los tomos
reaccionan
Indicador:
Sesin 8 (2 horas)
Ttulo: Jugando con el tangrama
qumico
Indicador:
Justifica que en las reacciones Justifica la seleccin de herramientas,
materiales, que permitan obtener datos
qumicas
los
reactivos
y
fiables y suficientes.
productos
mantienen
una
Emite conclusiones basadas en sus

resultados.
Campo temtico:
Campo temtico:
Reacciones qumicas: balanceo
Funciones qumicas.
de ecuaciones.
Actividad:
Elaboracin de cartillas del tangrama
Resolucin
de
diferentes
qumico,
utilizando
plantillas
y
actividades propuestas en fichas
resolucin de diversas actividades.
de aplicacin.
Actividad:
VII.
EVALUACIN
Situacin
de
evaluacin
Competen
cias
Capacidades
Problematiza
situaciones.
Realizaci
n de
Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
Indicadores

problema
que
puedan
ser
indagadas,
utilizando
leyes
y
Formula una hiptesis considerando
la relacin entre las variables
independiente,
dependiente
e
intervinientes, que responden al
problema seleccionado por el
estudiante.

GRAU
experienci
as
qumicas
para la
obtencin
de xidos,
hidrxidos,
cidos y
sales
situaciones
que
pueden ser
investigada
s por la
ciencia.
Disea
estrategias
para hacer una
indagacin.
Analiza datos o
informacin.
Contrasta y complementa los datos

o informacin de su indagacin con
el uso de fuentes de informacin.
Contrasta y complementa los datos

o informacin de su indagacin con
el uso de fuentes de informacin.
Complementa su conclusin con las
conclusiones de sus pares.
Evala y
comunica.
Identificaci
n de los
diferentes
compuesto
s qumicos
que
derivan de
la
contamina
cin
atmosfric
a.
Elaboraci
n de fichas
qumicas
para
identificar
funciones
qumicas.
Explica el
mundo
fsico,
basado en
conocimien
tos
cientficos.
Comprende y
aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficament
e.
Disea y
produce
prototipos
para
resolver
problemas
de su
entorno.
Plantea
problemas que
requieran
soluciones
tecnolgicas y
selecciona
alternativas de
solucin.

convenciones cientficas y responde
a los comentarios crticos y a
preguntas de otros.
Emiten conclusiones basadas en los
resultados.
Justifica que la formacin de
compuestos
depender
de
la
capacidad de combinacin de los
elementos.
Sustenta que en la formacin de
una base y de un cido hay
desprendimiento de radicales.
Justifica que en las reacciones
qumicas los reactivos y productos
mantienen
una
relacin
cuantitativa.
Justifica las especificaciones de
diseo en concordancia con los
posibles beneficios propios y
colaterales de la funcionalidad de
su alternativa de solucin, en
comparacin con otros productos
tecnolgicos similares.
Selecciona y analiza informacin de
fuentes confiables para formular
ideas y preguntas que permitan
caracterizar el problema.

GRAU

Para el docente:
Educacin.
Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje. VII ciclo.
Educacin
Secundaria.
2012.
Lima.
Grupo
Editorial
Norma.
2. 2012. Lima. El Comercio S. A.
Para el estudiante:
2. 2012. Lima. El Comercio S. A.
Materiales de laboratorio (probetas, tubos de ensayo,
etc.).
Equipo multimedia.

GRAU
..
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Prof.

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AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO

Profesor: Ral Peza Cspedes

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

ENFOQUE DEL REA

circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

DESCRIPCIN GENERAL DEL REA

comprender, apreciar y aprovechar el mundo; contribuir a la

situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

relaciones cualitativas y las cuantificables que establece

movimientos ssmicos y los procesos geolgicos internos

fabricacin y ensamblaje de las partes del prototipo;

tecnolgica considerando implicancias ticas en el mbito

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

posicin, usando o contrastando evidencias, frente a

paradigmticos, el uso de la tecnologa o el saber

oxisales), corteza terrestre (procesos geolgicos internos y

(propiedades del carbono, cadenas carbonadas, hidrocarburos),

MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

Construye una posicin crtica

Educacin para la convivencia, la paz y ciudadana.

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

convivencia del aula y de

CALENDARIZACIN DEL REA

Toma posicin crtica frente a

Disea y produce prototipos

Evala las implicancias del

solucin. Implementa y valida

al Disea alternativas de solucin

Plantea problemas que

Analiza datos o informacin.

informacin.Genera y registra datos e

Disea estrategias para hacer

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

Enlaces qumicos: inicos

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

Composicin de los seres

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE

aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias

relaciones de tamao y tiempo; y con el rea de comunicacin

Estos espacios de aprendizaje permiten la

articulacin, principalmente, con el rea de matemtica al

articulacin, principalmente, con el rea de comunicacin que

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE

relacionadas a la alimentacin en base a productos de su

construccin de prototipos tecnolgicos como alternativa de

electricidad, as como llevar a cabo procesos tecnolgicos para

AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

que requieren reforzamiento o nivelacin

decisiones sobre sus procesos de enseanza

necesidades individuales y colectivas del grupo.