RESILIENCIA: LA ESENCIA HUMANA DE LA TRANSFORMACIN FRENTE A LA ADVERSIDAD

Informe realizado por Elena Lara Molina, Cecilia Martnez Fernndez,

M Paola Pandolfi Price, Karin Penroz Celis y P. Fernando Daz (Concepcin, Noviembre del 2000)
INTRODUCCIN

"Un hombre de la costa de Colombia, pudo subir al alto cielo. A la vuelta cont que haba
contemplado, desde all arriba, la vida humana. Y dijo:
"somos un mar de fueguitos un montn de gente, un mar de fueguitos. Cada persona brilla con luz
propia entre todas las dems. No hay dos fuegos iguales, hay fuegos grandes, fuegos chicos y
fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de
fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman, pero
otros arden con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear, y quien se acerca se
enciende". Eduardo Galeano
En este texto se encuentra la filosofa de la resiliencia, dado que sta se entiende bsicamente a
partir de dos grandes conceptos como son la "luminosidad" y la "diversidad".
Todos los seres humanos tendramos un potencial para desarrollarnos (luminosidad), contaramos
con fortalezas en nuestro interior que nos permitiran superar situaciones adversas en los distintos
grados y momentos en que stas se van presentando a lo largo de la vida. Sin embargo, no todos
hacemos uso de dicha facultad, razn por la cual existiran diferencias entre las personas en cuanto
a las formas de reaccionar ante las situaciones problemticas; unos flaquean ante stas
experimentando desequilibrio o diversos trastornos, y otros se desarrollan exitosamente a pesar de
las dificultades (Fraser, 1997; sin autor, s/f).
De este modo, la resiliencia se definira como "la capacidad de un individuo de reaccionar y
recuperarse ante las adversidades, lo que implica un conjunto de cualidades que fomentan un
proceso de adaptacin exitosa y de transformacin, a pesar de los riesgos y de la propia adversidad
" (Bernard, 1996; sin autor, s/f).
Desde el punto de vista de las ciencias sociales corresponde a "la capacidad universal, que permite
a una persona, grupo o comunidad, minimizar o sobreponerse a los efectos nocivos de la
adversidad, la resiliencia puede transformar o fortalecer la vida de las personas" (Kotliarenco,
Cceres, lvarez, 1996).

Por lo tanto, bsicamente sera una capacidad esencialmente humana y universal que involucra al
ser humano por completo; es decir su espiritualidad, sus sentimientos, sus experiencias y
cogniciones, siendo determinante en el desarrollo de las personas y pudiendo ser promovida desde
etapas tempranas.
El propsito fundamental del presente trabajo se encuentra en investigar con mayor profundidad las
implicancias de la resiliencia, en el Trabajo Psicosocial. Para ello, se abordar durante el desarrollo
de este informe, temas como:
1.

Origen del concepto de resiliencia.

2.

reas de desarrollo de la resiliencia en nios y nias.

3.

Fuentes de la resiliencia.

4.

Acciones destinadas para promover la resiliencia desde el nacimiento hasta la adolescencia.

5.

Caractersticas de la persona resiliente: infancia, adolescencia y adultez.

6.

Caractersticas psicolgicas de las personas resilientes en un contexto de pobreza.

Finalmente, a objeto de introducir este trabajo -cuya finalidad es descubrir el aporte que brinda al
rea psicosocial- mencionaremos que existen una serie de publicaciones que sealan la variabilidad
de respuestas, en su desarrollo psicosocial de nios expuestos a experiencias adversas de diversa
ndole, tanto individuales, familiares o de su comunidad;. mostrando que habra un grupo de nios y
adolescentes que logran sobreponerse a estas situaciones adversas, sin sufrir secuelas
psicosociales graves.
MARCO TERICO
ORIGEN DEL CONCEPTO DE RESILIENCIA
El concepto de resiliencia no es nuevo en la historia, corresponde a un trmino que surge en la
metalurgia y se refiere a la capacidad de los metales de resistir su impacto y recuperar su estructura.
Este trmino tambin es usado en medicina, en la que la osteologa acua el concepto para
expresar la capacidad de los huesos de crecer en el sentido correcto despus de una fractura
(Surez y Ojeda, 1993; en Bertrn, Noem, Romero, 1998).
Por otro lado, para las ciencias sociales, la resiliencia correspondera a la capacidad humana de
hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas fortalecida o, incluso,
transformado (Grotberg, 1996; en Bertrn, Noem, Romero, 1998). Esta capacidad es sometida a

prueba, o ms bien dicho se activa frente a situaciones de estrs severo y prolongado, lo que
generara a su vez, una serie de condiciones que provocan mayor resistencia o vulnerabilidad.
Esta capacidad sera dinmica, por lo que se puede estar ms que ser resiliente. Obedece a un
impulso vital innato del ser humano, que lo lleva a negarse a renunciar y, por otro lado, a unir su
energa para salir adelante. Existe, por lo tanto, un espritu porfiado de superacin que emerge al
enfrentar situaciones que parecen insuperables; lo cual, se grafica en el mito de Ssifo:
"Un hombre que empuja una pesada roca cuesta arriba de una montaa, y poco antes de llegar a la
cima -a pesar de usar toda su fuerza- se le escurre y cae al valle. Sin embargo, Ssifo, vuelve
siempre a no escatimar esfuerzo por vencer al lmite y, a duras penas, tolera la fatiga y se
sobrepone".
Por lo tanto, la resiliencia surgira de la interaccin entre los factores personales y sociales y se
manifiesta de manera especfica en cada individuo. Estas diferencias individuales, seran producto
del procesamiento interno del ambiente (Kotliarenco, Dueas, Cceres, 1996; en Bertrn, Noem,
Romero, 1998).
As, frente a circunstancias de mayor vulnerabilidad surgen ideas, habilidades, intuiciones,
conocimientos e impulsos que reconectan con la vida, bajo el alero de este impulso a crecer y
desarrollarse, an en situaciones difciles.
Es importante mencionar que existen factores de riesgo, los cuales consisten en situaciones
estresantes (resultado de la interaccin del individuo con el ambiente) que afectan la vulnerabilidad
de una persona, entendindose por sta ltima "la predisposicin al desequilibrio de una persona".
Entre estos factores de riesgo en la poblacin infantil, encontramos: carga de responsabilidades,
maltrato fsico y psicolgico, falta de atencin mdica, metodologa de enseanza que no permite al
nio participar gustosamente, marginacin por parte de profesores, situacin de extrema pobreza,
entre otros (Wawa, s/f).

REAS DE DESARROLLO DE RESILIENCIA EN NIOS Y NIAS

En la literatura, comnmente se mencionan los factores protectores que se constituyen como
moderadores e incluyen tanto recursos personales como sociales.
Entre los factores protectores ligados a los recursos personales, encontramos: autonoma,
capacidad emptica, orientacin a la tarea y factores del temperamento. Este ltimo, es el nico que
se trae al nacer y que no es aprendido. Dentro de estos, encontramos rasgos o caractersticas que
hacen que un nio(a) sea ms vulnerable, por ejemplo, irregularidad de los ritmos biolgicos, baja
adaptabilidad, humor negativo y reacciones intensas.

Entre los recursos sociales de los que dispone el nio(a) tenemos: ambiente clido, madres
(sustitutas) apoyadoras, comunicacin abierta al interior de la familia, estructura sin disfuncionalidad
importante y buena relaciones con los pares (Bertrn, Noem, Romero; 1998).
Autoestima y autoconcepto
La autoestima se define como "la apreciacin que el nio va haciendo de s mismo, que con los aos
tiende a mantenerse en forma ms o menos constante y que debera integrar una autopercepcin
realista que incluye los aspectos potentes y ms dbiles de s mismos" (Bertrn, Noem, Romero, p.
12, 1998). Estas percepciones que el nio(a) va haciendo provienen de la retroalimentacin
entregada de forma constante por el medio y las experiencias que, los cuales son vnculos afectivos
significativos para l.
Nios(as) que tienen un alto grado de resiliencia al cual se vincula a una elevada autoestima y buen
autoconcepto presentan caractersticas particulares, tales como:

Motivacin de logro.

Mayor actitud de acercamiento a situaciones y personas nuevas.

Autosuficiencia.

Actitud dirigida a la resolucin de problemas.

Menor evitacin de los problemas.

Menor fatalismo frente a situaciones difciles.

En cuanto a temperamento, muestran un humos bsico positivo.

Coeficiente Intelectual (CI) verbal y matemtico normal.

Un nio(a) que posee una autoestima positiva se siente querible, valioso, capaz, se acepta as
mismo, es confiado y gusta de la proximidad afectiva, entre otras cosas. Por otro lado, puede
adquirir e ir utilizando habilidades y estrategias para enfrentar situaciones difciles.
El autoconcepto (conformado por percepciones de s mismo) y la autoestima determinan la forma
cmo el nio(a) se va sobreponiendo y probando en el momento de enfrentar las dificultades y las
crisis.
Un nio(a) que se encuentra en una situacin crtica o conflictiva ya se considera que presenta un
grado de vulnerabilidad, dado que an no tiene una identidad integrada a su ncleo interno,

totalmente. Si este nio(a) es poseedor(a) de una autoestima positiva y puede desplegar estrategias
aprendidas que obedecen a un impulso, las cuales le permiten realizar acciones que incluso,
pueden ser inslitas- para sobreponerse y pasar ese conflicto. Y, en ese momento, es donde debe
disponer de algn adulto que lo quiere, respeta y ayuda a tolerar ms esta situacin.
La ayuda que proviene del adulto no debe menospreciar las acciones ejercidas por el nio(a) ya que
en una prxima situacin ste aprender a quedarse pasivo y no pedir ayuda. Es el caso, de
nio(as) que frente a una adversidad constante reaccionan con de manera desafiante y agresiva
sumada a la inseguridad y nimo depresivo. Esta es la razn por la cual se requiere de un adulto con
el cual logre una relacin interaccional significativa, con el que establezca un vnculo slido y
confiable, que lo acompae.
Fuerza intrapsquica, capacidad de mirarse, expectativas y valoracin de logro, sentirse capaz de
aprender, sentimiento de competencia, estrategias de afrontamiento adecuadas frente a situaciones
difciles, iniciativa, confianza en s mismo y el entorno, sentirse querible, control de impulsos y
ansiedad adecuados, sentir que (al menos parcialmente) puede hacerse cargo de s mismo y que
puede confiar en que podr sobreponerse y recuperarse de una crisis. Todas ellas, son algunas las
capacidades que el nio(a) deber desarrollar para llegar a ser un adulto resiliente (Bertrn, Noem,
Romero, 1998).
Vnculo afectivo
El factor protector ms relevante para el desarrollo de las personas corresponde al vnculo afectivo
con una persona significativa para el nio, ya sea su madre u otro adulto con el cual pueda
relacionarse de manera clida y estable. El amparo que proporciona un vnculo estable permite que
el nio afronte sus crisis inesperadas e imprevisibles.
Al establecer un vnculo estrecho con su madre u otro adulto, el nio adquiere la confianza bsica, fe
y constancia objetal. Esta ltima, le permite al nio alejarse de su madre con tristeza; pero, sin un
vaco interno. A medida que al nio va creciendo, esta capacidad le permite mantener relaciones
estables con personas hacia las que tiene sentimientos encontrados o ambivalentes. En la adultez,
es capaz de aceptar a otros tanto con sus aspectos negativos como con sus aspectos positivos, sin
tener que idealizarlo y luego, desvalorizarlo. Esa imagen interna, representa un recurso esencial que
podr disponer en situaciones adversas, an cuando su madre est muerta (Florenzano, 1991;
Bertrn, Noem, Romero, 1998).
Al no tener un vnculo estable y seguro, el nio puede desintegrarse y rigidizarse, causando en el
nio una dificultad para expresarse en caso en que se presente una situacin semejante. Estas
defensas limitan la creatividad para enfrentar situaciones, no se expone a riegos limitando sus
posibilidades de aprendizaje cognitivo, socioafectivo y motriz.

La negligencia emocional y el abuso emocional intenso y prolongado pueden hacer muy vulnerable
al nio, volvindose hiperalerta a las reacciones emocionales de los dems y poco empticos, como
una posible reaccin (Kotliarenco, 1996; en Bertrn, Noem, Romero, 1998).
El nio que vive en la pobreza se encuentra ms propenso al impacto negativo por una dinmica
familiar inadecuada. En muchas oportunidades asumen roles de adultos sin establecer un vnculo
seguro con alguna persona adulta; o bien, o su padre es un ente perifrico que acta violentamente
con su familia, incluido el nio. As mismo, el hecho de que los padres no puedan proveer de lo
necesario a sus hijos, genera en ellos un sentimiento de culpa (Gissi, 1986; en Bertrn, Noem,
Romero, 1998). De esta manera, el autoestima de los padres tambin puede verse alterada por lo
que es importante no slo reforzar conductas resilientes en nios, sino intervenir a nivel familiar ya
que un vnculo afectivo profundo se basa en un autoestima positiva, humor, creatividad, sentido de
pertenencia, redes sociales y el sentido de trascendencia de la propia vida.
Creatividad y humor
"Crear implica un proceso dinmico que lleva en s su origen y meta, que es anlogo al proceso que
sigue a la solucin de problemas" (Landau, 1987; en Bertrn, Noem, Romero, 1998, p.16). Este
proceso se da en fases.
a.

Fase preparatoria. Esta es una fase de definicin del problema donde surge el impulso de
actividad, se conjugan conocimientos y experiencias vitales. Su duracin depende del tipo de
problema.

b.

Fase de incubacin. Consiste en un tiempo de incertidumbre, inquietud y posible frustracin.

Es la primera fase del proceso creador. Algunas personas experimentan inseguridad y buscan
opiniones, consejos de otras personas o distractores para alienarse o dar una pseudosolucin al
problema. En muchas ocasiones, es necesario un tiempo de encapsulamiento y, luego, afrontar
esta prueba, ms all de la impotencia ante el obstculo.

c.

Fase de visin o iluminacin. Cuando se ha evitado la incubacin, pasa a constituirse este

material en un conocimiento claro y coherente que aflora repentinamente, acompaada de
emociones muy fuertes que -incluso- pueden producir miedo y frena el proceso.
Una persona creativa se abre a lo extraordinario, funciona sin tensin, es ms espontnea,
expresiva y responde a las demandas de su yo interno

d.

Fase de elaboracin y verificacin. Corresponde a la fase de configuracin de la solucin del

problema en trminos concretos (o tambin simblicos).

El nio es creativo por s mismo. Sin embargo, las experiencias familiares y educativas de
enseanza pueden limitar esta capacidad. De esta forma, si un nio posee unautoestima baja y un
yo frgil, con dificultad podr tolerar y dominar las contradicciones, generndose tensin e
inseguridad. Por otro lado, para el nio que cuenta con lazos afectivos clidos y confiables es ms
fcil no asustarse ni reprimir emociones y sentimientos que pueden aparecer en el proceso creativo
o en situaciones de conflictos, dolor y sufrimiento. As, los padres son la primera fuente estimuladora
de creatividad, que se refleja en el comportamiento hacia los nios, por ejemplo mediante juegos.
El juego, segn Bettelheim (1989; en Bertrn, Noem, Roman, 1998) cumple un papel muy
importante en el nio, ya que le permite a ste probar experiencias una y otra vez, aprendiendo a
dominarlas por exhaustivas que stas sean. En el fondo, le permite ensayar posibles soluciones
frente a diversas situaciones.
Por otro lado, el humor es un recurso que permite disminuir niveles de ansiedad, angustia y temor. A
travs de la irona, de la ridiculizacin y el absurdo, las personas pueden suavizar las asperezas, el
dolor que provocan los conflictos de una manera socialmente aceptable.
Un adulto que es desprovisto de humor con mucha dificultad puede sumarse al humor del nio.
Generalmente, poseen una baja autoestima que no tolera el humor como ampliacin de las
debilidades del ser humano, han tenido experiencias en las cuales han empleado el humor como un
desvalorizador de sus capacidades, poseen un humor bsico negativo.
Frente a la adversidad, el humor baja la tensin y permite resistir situaciones que de otra forma no
se podra alcanzar.
Red social y de pertenencia
La red social se puede definir como un grupo de personas, miembros, vecinos, amigos y otras
personas que aportan ayuda y apoyo reales y duradero tanto a la familia como al individuo.
Actualmente, existe una tendencia a la desintegracin de las redes sociales, provocando una
sensacin de desamparo y sentido de pertenencia. Junto a esto, se suma la tendencia existente en
Chile de adoptar patrones de otros pases, disminuyendo el sentido de identidad particular.
La psicologa y la educacin, as como otras disciplinas sociales, debieran tener como objetivos el
anclar personas a su propio territorio, fomentando sus costumbres y tradiciones, entre otros, sin que
por esto se tenga que negar la modernidad y el progreso.
Ideologa personal y voluntad de sentido
Trascender a las circunstancias y darle sentido al dolor y al sufrimiento son factores que hacen
resilientes tanto a nios como adultos que se encuentran frente a una situacin de prdida
significativa u otros conflictos tales como guerra, pobreza, dictaduras, divorcio.

Este sentido puede encontrarse unido a una ideologa, o escala de valores, o bien, a un amor
profundo hacia una persona significativa.
Los nios muestran esta capacidad de darle sentido a las cosas de forma natural. El nio pequeo
asimila experiencias de cohesin familiar por medio de un ambiente clido que le da seguridad,
enriquecindose de ese momento y de esas personas que lo acompaan.
An en una familia de extrema pobreza, se puede hacer un da especial. Se requiere ms que de
bienes materiales, de un ambiente cargado de afectividad y de sentido, como por ejemplo, la
celebracin de un da de cumpleaos se puede comenzar con un gran abrazo y acompaarse de
pan hecho junto a la mam.
Las reuniones familiares tambin proporcionan un espacio en el cual se puede dar sentido a ciertos
hechos y personas, ya que proporciona al nio de un medio que no slo est compuesto por los
padres sino tambin de parientes y/o vecinos que pueden otorgar una ayuda si ste lo requiere
alguna vez (Bertrn, Noem, Romero, 1998).
FUENTES DE LA RESILIENCIA
Para lograr que un nio sea resiliente es necesario que cuente con algunas caractersticas que
surgen de distintas fuentes. Como fuentes de la resiliencia se entendern "el (los) lugar(es)" donde
radican las caractersticas de los nios que son resilientes. Conocer estas fuentes es muy
importante, ya que indican dnde hay que trabajar para lograr que surja esta caracterstica en las
personas.
Kotliarenco, Cceres, lvarez (1996) plantean que existiran cuatro fuentes de resiliencia en los
nios; cada una de stas, involucra a cierto nmero de caractersticas. Para que un nio sea
resiliente no es necesario que cuente con todas las caractersticas que se mencionarn, pero s es
necesario que se presente ms de una para lograr esta cualidad en los nios.
Las cuatro fuentes de resiliencia se proponen en relacin al nio; es decir, con lo que el nio tiene
(yo tengo) o factores de soporte externo; con lo que el nio es (yo soy) o fuerzas internas
personales; con lo que puede hacer (yo puedo) o habilidades sociales y finalmente con lo que el nio
est dispuesto a hacer (yo estoy).
Primera fuente: Yo tengo. Se encuentran clasificados los siguientes factores:

Relaciones confiables.

Acceso a la salud, educacin, servicios sociales, etc.

Soporte emocional fuera de la familia.

Un hogar estructurado y con reglas.

Padres que fomentan la autonoma.

Ambiente escolar estable.

Ambiente familiar estable.

Modelos a seguir.

Organizaciones religiosas o morales a mi disposicin.

Personas que me van a ayudar ante cualquier circunstancia.

Segunda fuente: "Yo soy". Se encuentran las siguientes caractersticas:

Alguien a quien los otros aprecian y quieren.

Alguien al que le gusta ayudar y demostrar mi afecto.

Respetuoso.

Autnomo.

Buen temperamento.

Orientado al logro.

Buena autoestima.

Esperanza y fe en el futuro.

Creyente en Dios o en principios morales,

Empata.

Altruismo.

Locus de control interno.

Tercera fuente: "Yo puedo". Se encuentran los siguientes factores:

Ser creativo.

Ser persistente.

Tener buen humor.

Comunicarme adecuadamente.

Resolver problemas de manera efectiva.

Controlar mis impulsos.

Buscar relaciones confiables.

Hablar cuando sea apropiado.

Encontrar a alguien que me ayude.

Cuarta fuente: "Yo estoy". Se encuentran las siguientes caractersticas:

Dispuesto a responsabilizarme de mis actos.

Seguro de que todo va a salir bien.

ACCIONES DESTINADAS A PROMOVER LA RESILIENCIA EN NIOS DESDE 0 A 11 AOS

Nios de 0 a 3 aos
1.

Brindarles cario incondicional, expresarles afecto fsico (arrullo materno, caricias) y verbal
(palabras dulces y tranquilizadoras).

2.

Entre los 2 y 3 aos: fomentar el cumplimiento de reglas, utilizar mtodos de disciplina que
no los humillen y hagan dao ni les generen sentimientos de rechazo.

3.

Comportarse de una forma que comunique confianza, optimismo y buenos resultados, que
les sirvan como modelos.

4.
5.

Entregar elogios por algunos progresos como el uso del bao, hablar o hacer algo.
Impulsarlos para experimenten e intenten realizar actividades en forma independiente, con
mnima ayuda de los adultos.

6.

A medida que se desarrolle el lenguaje, ayudar al nio a reconocer los sentimientos y darles
nombre. Estimular la expresin de sentimientos y tambin el reconocimiento de stos en las
dems personas.

7.

Preparar al nio, en forma gradual, para enfrentar situaciones adversas; hablndoles al

respecto, leyndoles, recreando situaciones, entre otras.

8.
9.

Hablarles con frases que estimulen la resiliencia como por ejemplo "s que puedes hacerlo".
Tener claridad respecto de su propio temperamento y del temperamento del nio, a fin de
determinar con qu celeridad o lentitud se pueden promover avances, cunto pueden exigirle y
alentarlo.

Nios de 4 a 7 aos
1.

Brindarles amor incondicional.

2.

Expresar cario en forma verbal y fsica.

3.

Tranquilizarlos abrazndolos, acunndolos y hablndoles con voz suave. Estimular al nio a

utilizar tcnicas para calmarse a s mismo, por ejemplo "respirar profundo y contar hasta diez".

4.

Modelar conductas resilientes cuando enfrente desafos tales como problemas

interpersonales, conflictos o situaciones adversas; promover confianza, optimismo y autoestima.

5.

Entregar elogios por acciones como leer un libro, hacer las tareas, completar un puzzle,
obtener buenas calificaciones.

6.

Elogiar conductas deseables, como por ejemplo, ordenar sus juguetes, comerse la comida,
expresar rabia sin hacer pataleta.

7.

Estimularlos para que desarrollen actividades en forma independiente, con mnima ayuda de
los adultos.

8.

Estimular el reconocimiento de sus propios sentimientos y los de los dems.

9.

Estimular el reconocimiento de su temperamento (tmido, extrovertido, etc.) y el

temperamento de los dems.

10.

Exponerlos gradualmente a situaciones de adversidad, por medio de la conversacin y

lectura de cuentos donde se presenten situaciones difciles.

11.

Estimularlos a expresar empata y preocupacin por los dems.

Fomentar la comunicacin, la bsqueda de ayuda y el desarrollo de habilidades de solucin

de problemas.

Ayudarlos a aceptar la responsabilidad de su conducta y a entender que sus acciones tienen

consecuencias.

Nios de 8 a 11 aos
1.
2.

Brindar amor incondicional.

Expresar afecto en forma verbal y fsica, de una manera que sea adecuada ala edad del
nio.

3.

Ayudar al nio a expresar sus sentimientos de manera adecuada.

4.

Modelar conductas consistentes que comuniquen valores y reglas.

5.

Clarificar cuales son los fundamentos de las reglas y expectativas.

6.

Elogiar el cumplimiento de logros y de conductas deseables, tales como, perseverar y

terminar una tarea compleja.

7.

Estimular la comunicacin, de manera que diversos temas puedan ser compartidos y

discutidos.

CARACTERSTICAS DE PERSONAS RESILIENTES: INFANCIA, ADOLESCENCIA Y ADULTEZ

Grotberg y cols. (s/f; en Kotliarenco, Cceres, lvarez, 1996), opinan que existen caractersticas que
favorecen el desarrollo de la resiliencia, las cuales se mencionan a continuacin.

Ambiente facilitador: incluye acceso a la salud, educacin, bienestar, apoyo emocional,

reglas y lmites familiares, estabilidad escolar y del hogar, entre otros.

Fuerza intrapsquica: incluye la autonoma, el control de impulsos, el sentirse querido, la

empata.

Habilidades interpersonales: incluye el manejo de situaciones, la solucin de problemas, la

capacidad de planeamiento.

Una persona puede ser resiliente, puede tener la fortaleza intrapsquica suficiente y las habilidades
sociales necesarias, pero si carece de oportunidades para educarse o trabajar, sus recursos se
vern limitados.
As mismo, Wolin y Wolin (s/f, en Kotliarenco, Cceres, lvarez; 1996) proponen una explicacin
para el fenmeno de la resiliencia en nios y adolescentes, para lo cual desarrollan un esquema
basado en las etapas del ciclo vital. El primer crculo de la resiliencia se centra en la infancia o niez;
el segundo, en la adolescencia y el tercero, en la adultez.
Estos autores desarrollan la nocin de "siete resiliencias": introspeccin, independencia, interaccin,
iniciativa, creatividad, ideologa personal y sentido del humor.
1.

Introspeccin. Entendida como la capacidad de examinarse internamente, plantearse

difciles y darse respuestas honestas.
Durante la niez, la introspeccin se manifestar como la capacidad de intuir que alguien o algo
no est bien en su familia, los nios resilientes son capaces de contrarrestar la reflexin
distorsionada de la familia, situar el problema donde corresponde, reduciendo la ansiedad y la
culpa.
Durante la adolescencia, la introspeccin corresponde a la capacidad de conocer, de saber lo
que pasa a su alrededor y es fundamental para comprender las situaciones y adaptarse a ellas.
En la adultez, la introspeccin se manifiesta como la sabidura, la comprensin de s mismo y de
otras personas, con aceptacin de las dificultades, sin culpar a los dems.

2.

Independencia. Se refiere a la capacidad de establecer lmites entre uno mismo y ambientes

adversos.
En la niez, esta capacidad se expresa mantenindose alejado de las situaciones conflictivas.
En la adolescencia, la independencia se manifiesta en conductas como no involucrarse en
situaciones conflictivas.
En la adultez, esta capacidad se expresa en la aptitud para vivir en forma autnoma y de tomar
decisiones por s mismo.

3.

Capacidad de interaccin. Se refiere a la capacidad de establecer lazos ntimos y

satisfactorios con otras personas.
En los nios, se expresa como una facilidad para conectarse, ser querido o adorado.

En los adolescentes, se manifiesta en la habilidad para reclutar pares y de establecer redes

sociales de apoyo.
En los adultos, esta capacidad se manifiesta en la valoracin hacia las relaciones
interpersonales, la intimidad y los rituales.
4.

Capacidad de iniciativa. Se refiere a la capacidad de hacerse cargo de los problemas y de

ejercer control sobre ellos.
En los nios esto se refleja en las conductas de exploracin y actividades constructivas.
En la adolescencia, aparece la inclinacin al estudio, prctica de deportes y actividades
extraescolares como hobbies y trabajos voluntarios.
En los adultos, se habla de generatividad, que alude a la participacin de proyectos
comunitarios, sentimientos de autorrealizacin, capacidad de liderazgo y enfrentamiento a
desafos.

5.

Creatividad. Corresponde a la capacidad de imponer orden, belleza y un propsito a las

situaciones de dificultad o caos.
Durante la niez, esta capacidad se expresa en la creacin y los juegos que permiten revertir la
soledad, el miedo, la rabia y la desesperanza.
En la adolescencia, se refleja un desarrollo de habilidades artsticas como escribir, pintar, bailar,
producir artes.
Los adultos creativos son aquellos capaces de componer y reconstruir.

6.

Ideologa personal. Tambin se entiende como conciencia moral.

En los nios, esto se manifiesta en que son capaces de hacer juicios morales desde muy
temprana edad, de discriminar entre lo bueno y lo malo.
En la adolescencia, se caracteriza por el desarrollo de valores propios y establecer juicios en
forma independiente de los padres. Adems se desarrolla el sentido de la lealtad y la
compasin.
En la adultez, se manifiesta como la capacidad de servicio y de entrega hacia los dems.

7.

Sentido del humor. Se refiere a la disposicin del espritu a la alegra, permite alejarse del
foco de tensin, relativizar, positivizar, elaborar de un modo ldico, encontrar lo cmico entre la
tragedia.
En la niez, se desarrolla a travs del juego. En la adolescencia, se desarrolla por su capacidad
de rer, de moldearse y de jugar. En el adulto, reconoce el aspecto divertido, alegre y juega.

CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DE UNA PERSONA RESILIENTE EN EL CONTEXTO DE

LA POBREZA
En el ao 1997, el Departamento de Economa de la Universidad de Chile realiz un estudio de
donde surgen los datos que a continuacin se presentan.
1.

La mayora de las personas resilientes presenta una buena autoimagen y una alta
valoracin de s mismos; presentaran adems, sentimientos de autoeficacia; una actitud
cooperadora y segura; son imaginativos y exitosos, poseen buenas relaciones interpersonales y
al interior de su familia.

2.

Alta disposicin al trabajo.

3.

Alta motivacin de logro.

4.

Gran capacidad para resolver problemas, persistencia y esfuerzo.

5.

Actitud esperanzadora.

6.

La gran mayora tiene un objetivo, sentido de plan que gue sus vidas.

7.

Por ltimo, se perciben con importantes recursos psicolgicos para enfrentar y mejorar sus
condiciones de vida.

De esta forma, se puede apreciar a la luz de estos antecedentes, que la pobreza no es sinnimo de
limitacin personal, dado que las personas que sufren de la indigencia, seran capaces de
desarrollar la resiliencia. Considerando que todo ser humano cuanta con potencial de recursos
latentes y/o manifiestos para vivir y desarrollarse an en la adversidad. El problema, por lo tanto,
estara a nivel de:

falta de oportunidades y

falta de redes de apoyo, ms all de su vnculo cercano.

Lo anterior es congruente con lo planteado por la orientacin humanista, a travs del "optimismo
antropolgico", que plantea que an en circunstancias precarias y restringidas, el ser humano
tendra un grado de libertad para elegir y hacerse responsable de s mismo y parcialmente
responsable por los otros y el entorno. Por lo tanto, visto de esta forma, el ser humano sera un ser
autnomo y al mismo tiempo independiente; producindose equilibrios cambiantes entre estos dos
aspectos en tensin. En este sentido, se puede mencionar a Carl Rogers cuando enfatiza que el
hombre posee una tendencia innata e inconsciente a la autorrealizacin, que puede ser
obstaculizada pero no destruida.
De esta forma, las estrategias psicosociales destinadas al desarrollo del individuo, la familia y la
comunidad deben ir en paralela y simultneamente a los cambios culturales y socioeconmicos, con
el objeto de facilitar el contexto en el cual se sitan las personas que viven en la pobreza. Por lo
tanto, es necesario trabajar a dos niveles; por un lado, concentrando esfuerzos por ayudar a los
nios y las familias y, por otro, concentrando esfuerzos para eliminar la pobreza (Bertrn, Noem,
Romero, 1998).

CONCLUSIN

A pesar de que el concepto de resiliencia es relativamente poco conocido, se pueden encontrar

expresiones de ste a lo largo de la historia, en distintas culturas y en las distintas disciplinas
cientficas; las que adaptan este concepto a su rea respectiva.
Existen reas de desarrollo de la resiliencia, las que se refieren a los recursos personales y recursos
sociales potenciales de un individuo. Entre stas, se pueden citar: la autoestima positiva, lazos
afectivos significativos (estables, seguros, clidos, dentro o fuera del crculo familiar), la creatividad,
humor positivo, una red social y de pertenencia, una ideologa personal que permita dar un sentido al
dolor, disminuyendo la connotacin negativa de alguna situacin conflictiva, posibilitando el
surgimiento de alternativas de solucin frente a lo adverso.
La resiliencia es una capacidad que se puede fomentar en los nios en diferentes etapas del
desarrollo por medio de la estimulacin en las reas: afectiva, cognitiva y conductual; atendiendo a
la edad y nivel de comprensin de las situaciones. Dentro del desarrollo humano, el momento
oportuno para activar y desarrollar este potencial humano que permite hacer frente a la adversidad,
corresponde al perodo que abarca desde el nacimiento hasta la adolescencia. Junto a lo anterior, se
pueden encontrar caractersticas que permiten identificar a individuos resilientes en las distintas
etapas de su vida; es decir, en la infancia, la adolescencia y la adultez.

En el contexto de la pobreza, se encuentran individuos que no pueden salir de su situacin -que en

muchas ocasiones es precaria- no porque carezcan de recursos personales sino porque la sociedad
no les entrega la posibilidad para el cambio.
Desde una perspectiva psicosocial, se puede concluir que la resiliencia se puede trabajar a nivel de
prevencin, de rehabilitacin y promocin en la educacin, sin necesidad de aislar al nio de su
ambiente familiar; sino, abordar el problema desde un enfoque sistmico, es decir, incorporando a
todos los elementos que conforman el mundo de una persona.
Por las razones antes mencionadas, el fomento de la resiliencia adquiere importancia tanto en el
mbito familiar con en el mbito educativo y comunitario, si pensamos que la resiliencia no depende
slo de las caractersticas personales por s solas, sino tambin de un medio apoyador.
De todo lo anterior, se desprende el objetivo principal del presente trabajo: comenzar a difundir la
resiliencia para contribuir a la concientizacin de que todas las personas poseen esta caracterstica
-an en un medio tan conflictivo como la pobreza-, pero que de todos nosotros depende el
despliegue de ella si otorgamos oportunidades mutuas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Bertrn, G.; Noem, P, y Romero, S. (1998). Resiliencia: enemigo o aliado para el

desarrollo humano? .Santiago de Chile: CIDE documentos, n 9

Kotliarenco, M A.; Cceres, I.; lvarez, C. (1996). Resiliencia: construyendo en adversidad.

Santiago de Chile: CEANIM.

Sin autor (s/f). Resiliencia y riesgo. URL [documento

WWW].http://www.elencuentro.cl/circo/resiliencia.htm

Wawa, K. (s/f). Resiliencia y factores protectores. URL [documento

WWW].http://www.prodemuch.gob.pe/setai/kusisqawawa/castellano/kw_11_resiliencia.htm

Tomado de: http://www.apsique.com/wiki/DeliResiliencia.-Armonicas de Conciencia

LA RESILIENCIA EN LA EDUCACIN
Podramos fomentar la resiliencia en nuestra comunidad educativa? Se puede favorecer el
desarrollo de esta capacidad en alumnos y docentes para superar las situaciones adversas que a
veces nos presenta nuestra sociedad?
Pensando en nuestro trabajo actual
Ser docente hoy no es fcil. Tal vez nunca lo fue. Pero como sabemos y sentimos, en nuestros das
la profesin docente est en cambios constantes.
En el caso de los Educadores que tienen como labor importante y bella de moldear a travs de la
instruccin y la enseanza, sera muy interesante que desarrollarn en los educandos la resiliencia.
As tendramos una herramienta positiva que apoyara la gestin y formacin educativa.
Con frecuencia los medios de comunicacin nos informan sobre los altos niveles de ansiedad,
indisciplina, tensin y desercin escolar (a temprana edad) en los colegios. Encontramos a los
educandos padeciendo depresiones o padecimientos similares que afectan cada da un mayor
nmero.
Los problemas intra familiares, econmicos, de salud, estn en lista de factores que inciden
directamente en las conductas negativas y derrotistas de los educandos.
La desesperacin que se genera al no poder resolver el mismo (a) las contrariedades los conducen
finalmente a estados patolgicos (trastornos fbicos y de pnico).
Escuelas que ponen en prctica la resiliencia
Teniendo en cuenta los factores constructores de la resiliencia, las escuelas necesitaran acceder a
ellos, ya que de su alcance dependera el buen funcionamiento de la institucin. Se entiende que
una escuela se trata de construir da a da la resiliencia y que cuenta con docentes y directivos que
bregan por el logro de la misma, podr ser de ayuda para que los alumnos y sus familias
pertenecientes a la comunidad educativa alcancen tal capacidad. Parecera imposible en estos
tiempos que corren..hasta utpico, pero lograble, si se quiere.
Es al interior de la familia el primer lugar donde se aprende cmo comunicarnos, esto determinar
cmo comunicarnos con los dems. Es fundamental que los miembros de la familia puedan expresar
sus necesidades, emociones y expectativas sin temor a ser rechazado o no ser considerado por los
dems; esta educacin al interior de la familia se extiende al colegio (lugar en donde los educandos
pasan el mayor tiempo), es por ello la importancia de que educadores sean capaces de generar
reas de desarrollo de la resiliencia en nios y nias como modelos de prevencin, as como la
familia tiene etapas en el cual los adultos deben ir educando a los nios, nias y jvenes hasta
convertirse en adolescentes, la participacin del Educador en esta educacin de la identidad del
nio, nia y jvenes es primordial generando ambientes facilitadores de manera de potenciar en
ellos las conductas resilientes (las cuales estn latentes) de manera de ir transformando sus
conductas irruptivas.

La resiliencia en el mbito escolar

Objetivos:
Fomentar la oralidad y la libre expresin de ideas.
Contactarse con las emociones.
Encontrar lo positivo dentro de cada uno.
Aceptar las diferencias.
Desarrollar la responsabilidad.
Reconocer el valor propio, el del otro. Respetar lo que los dems valoran.
Acrecentar los buenos modales.
Prctica la cooperacin, la comprensin y la tolerancia.
Replantear los puntos de vista.
Dentro del mbito escolar es posible y muy importante fortalecer a sus integrantes, principalmente a
los alumnos, para que puedan hacer frente a las situaciones adversas que puedan presentarse tanto
en el plano escolar, como familiar y social. Es fundamental que el Educador se incorpore como un
agente proactivo en la formacin del joven desde una visin integral y no nicamente de entregar un
programa de estudio; en la bsqueda de su identidad los jvenes tienden a independizarse como
una primera estrategia psicolgica, a travs de la negacin y el cuestionamiento permanentemente.
Se quiere poner a prueba la capacidad de resiliencia en los alumnos para que puedan superarse y
enriquecerse a pesar de las dificultades comunicativas, socio-econmicas, intelectuales, etc.
Se considera como factible que los alumnos puedan poner en prctica actitudes resilientes dado que
la resiliencia es una capacidad que puede desarrollarse en cualquier momento de la vida, siempre y
cuando otro significativo los impulse a ese logro.
Cuando al interior de la familia se presentan graves crisis como por ejemplo la infraccin de ley
(condicin jurdica en referencia cuando un miembro de la sociedad quebranta las normas de
coexistencia y orden pblico), el consumo de drogas, el consumo de alcohol, etc., es all cuando
aparecen graves conflictos que llevan a generar hogares desestructurados, sin proyectos de vida
familiar ni referentes vlidos como figura de autoridad para el joven, esta situacin rebota en los
colegios los cuales no son capaces de trabajar con estos jvenes, los que finalmente son
expulsados de los colegios, ante esto el joven opta por una forma de vida en donde se consideran
as mismo como no amados, indignos, incapaces, inaceptados, menospreciados, buscan a otros
jvenes con las mismas conductas las que refuerzan sus comportamientos agresivos conformando
pandillas o agrupaciones de jvenes asociados a la infraccin de ley.

Espejos para nuestros hijos.

Quin soy?
Mam, yo soy la que veo en el espejo, la que los dems me dicen que soy, o la que yo pienso?,
pregunta Agostina (siete aos), dejando a su madre en un silencio pensativo, intentando dar
respuesta a una pregunta que, hasta aquel momento, desconoca.
Agostina, dentro de su ingenua curiosidad, estaba planteando un cuestionamiento filosfico que
quizs le llevar aos de su vida responder, comprender, crear y re-crear. Y a nosotros, nos regala la
oportunidad de reflexionar sobre la construccin de la identidad (nuestra y de nuestros nios).
Tener un hijo no es un acontecimiento ms en esta vida. Aunque dediquemos poco tiempo a
reflexionar sobre la magnitud que adquiere el ser madre o padre en una persona, este es un
enriquecedor espacio para tomar conciencia de su importancia y la responsabilidad que implica en
nuestra existencia.
Educacin y religin
Segn estudios realizados en la Universidad de Carolina del Norte en Chapell Hill, la Universidad
Estatal de Ohio, La Escuela de Medicina Albert Einstein en Estados Unidos; han demostrado que la
participacin religiosa reduce las conductas de riesgo en los adolescentes, segn el estudio los
jvenes que participan en actividades religiosas presentan menor consumo de tabaco, alcohol y
drogas adems fortalecen los lazos en la comunicacin, involucrarse ms en las actividades de la
familia y el colegio; sealan que la religin es una parte importante para el adolescente y que
constituye una herramienta para enfrentar procesos adversos, vieron reducidos a la mitad la
probabilidad de consumir distintos tipos de drogas en comparacin a los jvenes que no vean la
espiritualidad y el ejercicio de fe como relevante.
Para el profesor Thomas Wills, de la Escuela Albert Einstein, este efecto acta como un elemento
protector y facilitador ante las experiencias negativas que pueda enfrentar un adolescente en la
bsqueda de identidad.
En nuestra realidad de pas, nos encontramos que efectivamente la incorporacin de este agente
religioso produce en los adolescentes y adultos ciertos cambios de actitudes frente a las
circunstancias que los han llevado a la infraccin de ley, drogas o alcohol, transformado en ellos (as)
su postura ante la vida y la sociedad, asumiendo muchas veces roles de ejemplarizacin de cambio
ante sus pares.