MARZO 2015

Educacin Sexual Integral

Clase 3. Puertas de entrada de la ESI

Estimados y estimadas colegas:

En las clases anteriores hemos abordado el marco normativo, los distintos
enfoques de la educacin sexual y los fundamentos tericos de la ESI. Con
estos elementos estamos en mejores condiciones de comenzar a pensar
alguna manera de implementacin. Entonces surge una nueva
pregunta: por dnde empezamos a trabajar la ESI en la escuela?
En principio, no existe una receta que se pueda aplicar a todas las
realidades, porque lo que funciona en una escuela tal vez no tenga la
misma suerte en otra. Sin embargo, proponemos unas puertas de
entradas de la ESI, que constituyen una herramienta para pensar posibles
recorridos de su implementacin o profundizacin en funcin de la propia
dinmica de cada institucin y contemplando la complejidad del hecho
educativo.

Objetivo de la clase
Esperamos que ustedes puedan reconocer y analizar, a travs de las
puertas de entrada, la complejidad de elementos a tener en cuenta a la
hora de la implementacin de la Educacin Sexual Integral.

Material de lectura
Ampliatorio

Greco, Beatriz. (2007). Sexualidad, adolescencias y escuelas. Una perspectiva

institucional. En Clement, A. (dir.). Educacin Sexual en la escuela.
Perspectivas y reflexiones. Buenos Aires, GCBA, pp. 69-87. Disponible en: Una
escuela inclusiva de la sexualidad.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Greco, Beatriz y Ramos, Gabriela (2007). Anlisis de casos. Una perspectiva

institucional. En Clement, A. (dir.). Educacin Sexual en la escuela.
Perspectivas y reflexiones. Buenos Aires, GCBA, pp. 88-96.

(Estos archivos se encuentran en la Seccin Archivos del men lateral izquierdo).

La ESI en la escuela
Puertas de entrada de la Educacin Sexual Integral
Vamos a presentar tres grandes puertas de entrada de la ESI que iremos
analizando:
1) Una de ellas hace referencia a cmo nos interpela la enseanza de la
ESI.
2) Otra alude a la ESI y a su enseanza en la escuela.
3) La tercera se vincula con el trabajo junto a las familias y la comunidad.

1. Empezando por lo que nos pasa como docentes con la educacin

sexual
Para empezar a trabajar esta puerta de entrada seleccionamos una escena
de un video filmado en un jardn de infantes, a partir de la cual podremos
conocer lo expresado por una docente de nivel inicial de la provincia de
Santa Cruz. Lo vemos?
http://www.youtube.com/watch?v=mTKgqDnirck

Qu les pareci el video?

Qu emociones les gener? Qu pensamientos les afloraron
cuando vieron y escucharon la historia que nos cuenta esta
docente?
Es habitual que ustedes expongan sus emociones o relaten alguna
experiencia de sus vidas parecida a la que muestra el video a sus
compaeros/as? Consideran que el trabajo diario en una escuela
habilita espacios para este tipo de relatos?
Por qu creen que la docente del video cuenta esa historia? Este
tipo de experiencias personales que acabamos de escuchar en
torno a la vivencia de la propia sexualidad se conectan o vinculan
con nuestra prctica docente en torno a la enseanza de la ESI?

Cuntas preguntas!!! Verdad?

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Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Empezar a trabajar en una propuesta institucional de ESI nos impacta de

distinta
manera,
porque
como
adultos/as
nos
sentimos
interpelados directamente.
Vayamos al video nuevamente: all la docente hace referencia al temor
que generaba trabajar temas ligados con la sexualidad sin la existencia de
una normativa que ampare la tarea, habla sobre cmo podra impactar
este trabajo en las familias de sus estudiantes, y comenta que abordar
temas de la ESI puede causar algn tipo de comentario o reticencia,
incluso entre sus propios/as colegas docentes. Asimismo, trabajar la ESI
tambin nos enfrenta a nuestro propio desarrollo sexual, tal como nos
cuenta la docente del video cuando recuerda una situacin que vivi en
el pasado y la huella que le dej esa experiencia infantil.
La ESI nos convoca a abordar algunos tpicos que histricamente han
permanecido en el silencio, por eso es importante revisar nuestros propios
supuestos.

Esta tarea que es personal y tambin colectiva, no busca emitir juicios de

valor sobre lo que en trminos personales pensamos, decimos, hacemos o
creemos en relacin a la sexualidad, sino que su objetivo reside en
comenzar a ponerle palabras y considerar desde distintas perspectivas, a
partir de un dilogo entre adultos/as, aquello que fuimos incorporando a lo
largo de nuestra historia a travs de las tradiciones culturales, sociales y
escolares que transitamos.
Para ello conviene que las instituciones educativas prevean espacios de
trabajo que propicien no slo hacer explcito el posicionamiento propio
sino tambin el institucional, a fin de analizar qu saberes debemos
construir, acordar y sostener colectivamente para garantizar una
educacin sexual integral de calidad para nuestros/as nias, nios y
adolescentes.
La tarea educativa nos invita a distinguir las propias experiencias y
elecciones de aquellos contenidos que debemos ensear.

Por ejemplo, no debemos ensear lo que nosotros/as creemos que es

correcto hacer o ser para una mujer o un hombre, sino que debemos
trabajar el respeto a las propias elecciones independientemente de su
sexo desde el nivel inicial hasta la escuela secundaria.
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Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

2. La ESI en la escuela
Como ya hemos visto, la escuela, en tanto institucin que acompaa el
proceso de desarrollo afectivo-sexual de nios, nias y adolescentes y
dentro del marco normativo nacional que establece propsitos y
contenidos, tiene la responsabilidad de hacer de la Educacin Sexual
Integral su tarea. En tal sentido, podemos reconocer al menos tres
dimensiones fundamentales desde las cuales se pueden pensar estrategias
o lneas de trabajo/accin:
El desarrollo curricular:
Implica pensar y decidir las formas de incorporar contenidos expresados en
los lineamientos curriculares de Educacin Sexual Integral en los contenidos
trabajados diariamente en el aula. Habr que pensar cmo abordar los
temas de Educacin Sexual Integral en forma transversal desde los diversos
grados y reas, incorporando los contenidos de ESI en proyectos ulicos
realizados entre distintas reas o bien en los proyectos desarrollados por
ciclo. Asimismo, comprende la posibilidad de contar con espacios-tiempos
para reflexionar y planificar, e ir reconociendo las necesidades de
acceder a recursos didcticos y capacitaciones.
Otras propuestas pedaggicas pueden hacerse eco de los propsitos
formativos de la Educacin Sexual Integral como por ejemplo: el proyecto
institucional, programas de tipo socioeducativo que estn funcionando en
la escuela o modalidades como educacin rural, educacin intercultural
bilinge, etctera. Algunas buenas experiencias de Educacin Sexual
Integral muestran que es necesario que muchos de los actores de la
escuela docentes especiales, personal de biblioteca, personal
administrativo y equipo de conduccin se involucren y participen de las
acciones de la manera ms activa posible.
La organizacin de la vida institucional cotidiana:
Esta lnea de trabajo hace referencia a todas aquellas regulaciones y
prcticas que da a da constituyen la urdimbre de la vida escolar y que en
diversas acciones y gestos transmiten saberes y reproducen visiones
acerca de la sexualidad.
Por ejemplo a travs:

a travs del lenguaje utilizado

de los espacios y de las formas de agrupamiento habituales
de las expectativas de aprendizaje y de conducta sobre los alumnos
y las alumnas
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Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

de los vnculos establecidos entre los/as adultos/as y as mismo entre

los/as adultos/as, y nios y nias.
En todas estas situaciones se transmite informacin sobre lo esperable, lo
permitido y lo prohibido en la escuela en relacin a la sexualidad.

Por ello, es importante que la escuela reconozca los guiones invisibles que
van dejando marcas en sus actores y pensar en cmo las normas y formas
de organizacin escolar favorecen o no vnculos de confianza y de
respeto, la inclusin de todas las opiniones y necesidades de los alumnos y
las alumnas, las relaciones igualitarias entre varones y mujeres, el acceso a
recursos de salud y proteccin de los derechos.
Algunas preguntas tiles que nos permiten dar cuenta de la forma de
organizacin y dinmica de las escuelas pueden ser:

Quines pueden hacer qu cosas en los distintos espacios?

Qu tipo de relaciones entre nios y nias estamos convalidando
cuando organizamos los actos escolares o cualquier otro tipo de
muestra organizada por la institucin?
Qu cosas estamos dispuestos a dejar pasar por considerarlas
cosas de nenes o cosas de nenas?
Las relaciones entre adultos/as de la escuela estn basadas en el
respeto?
Se utiliza un lenguaje no discriminatorio para referirse a los o y/o las
colegas?
Qu tipo de chistes se suelen escuchar entre los/as adultos/as de la
escuela?

Los episodios que irrumpen en la vida escolar:

Algunas situaciones que se producen cotidianamente en las escuelas
tienen un efecto disruptivo y muchas veces nos sentimos impotentes
porque nos cuesta intervenir, no sabemos cmo hacerlo.
Pensemos, por ejemplo, qu hacemos cuando algn nio o
nia toca las partes ntimas del cuerpo de un/a compaero/a, o cuando
descubrimos que un/a adolescente manifiesta signos de haber sido
golpeado/a en su casa, o bien cuando se produce una situacin
de hostigamiento a una alumna embarazada.
Generalmente, cuando ocurre algo que trastoca la cotidianidad, impacta
en toda la institucin escolar y demanda soluciones. Esto hace que
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Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

muchas veces nos sintamos en la obligacin de dar respuestas rpidas a

distintos actores (familias, medios). Por eso, conviene detenerse a pensar
estrategias para encarar estas problemticas, sustentadas en criterios
compartidos.
Por otra parte, sin desconocer la eventual gravedad de los hechos, cabe
recordar que los episodios pueden promover aprendizajes para la
escuela sobre formas de actuar ms eficaces.
Ante todo, es preciso tener presente que se necesita tiempo para pensar,
para compartir los que nos pasa con algn/a colega, para encontrarnos
con nuestros propios sentimientos sobre el tema y buscar acompaamiento
y contencin. Los/as docentes tenemos que pensarnos como escuela y
no como individuos aislados. Docentes, directivos/as, equipos de
orientacin escolar, podemos pensar y actuar en conjunto.
A estas situaciones realmente conmovedoras, tambin se suman otras
problemticas angustiantes, tales como los casos de estudiantes vctimas
de discriminacin por su apariencia fsica o por su orientacin sexual.
Tenemos que tener presente que estas situaciones de discriminacin
tambin constituyen casos de vulneracin de derechos, y que es preciso
actuar a tiempo. Es imprescindible que como docentes, que estamos
varias horas del da compartiendo la vida con alumnos y alumnas, les
prestemos permanente atencin y escucha, e intervengamos siempre que
sea necesario para hacer que se cumplan sus derechos.
Finalmente, frente a situaciones que nos interpelan como personas y como
docentes, quiz nos hayamos preguntado muchas veces si podemos evitar
que estas cosas sucedan. Tal vez no podamos impedirlas directamente,
pero s hay algo que podemos hacer todos los das en el aula y en la
escuela: educar en el desarrollo de una sexualidad integral. Y ser posible
cada vez que les enseemos a respetar el propio cuerpo y el de los/las
dems; cada vez que les informemos cules son sus derechos y ayudemos
a que se cumplan; cada vez que demos una respuesta adecuada ante la
pregunta genuina; cada vez que colaboremos en fortalecer la autoestima;
cada vez que demostremos que sus palabras valen y cada vez que
enseemos herramientas de autoproteccin. En una palabra: la escuela
puede aportar, y mucho.

3. La escuela, las familias y la comunidad

La Ley N 26.150 revalida a la escuela como mbito promotor y protector
de derechos. Asimismo, en el artculo 9, seala que para el desempeo de
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Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

este rol, las familias constituyen uno de los pilares fundamentales a la hora
de entablar vnculos, alianzas y estrategias. Es importante que la Educacin
Sexual Integral sea abordada con el mayor grado de consenso posible,
promoviendo asociaciones significativas entre la escuela, las familias y la
comunidad en general. Esto es una obligacin y tambin una
oportunidad para emprender integralmente la formacin de los nios y las
nias.
El consenso y la atencin a la diversidad son ejes estratgicos para
promover la igualdad de oportunidades y la calidad educativa. La
construccin de estos consensos resultar, seguramente, una tarea
compleja, no exenta de tensiones. Por ello, ser necesario
generar acciones con las familias que pueden asumir, por ejemplo, la
forma de talleres, a travs de los cuales los miembros de la comunidad
educativa reflexionen en forma conjunta sobre los roles de la familia y de la
escuela en lo que hace a la transmisin cultural en los temas relativos a la
educacin sexual.
Pocos intereses comunes son tan genuinos como los que se despliegan
alrededor de los ejes de la Educacin Sexual Integral: acompaar y
orientar en su desarrollo integral a nios, nias y adolescentes. En efecto,
las familias suelen ser permeables cuando se las convoca por estos temas.
Para que dos instancias articulen, hace falta que tengan intereses
comunes. En este sentido, la Educacin Sexual Integral puede convertirse
en un puente para acercar familias y escuelas.
En
la
seccin
Anexo
de
los
Cuadernos
ESI,
podrn
encontrar sugerencias para realizar reuniones de ESI con las familias.

No citamos a las familias para prescribirles un rol, o para "bajarles"

indicaciones. Lo hacemos porque son nuestros interlocutores genuinos en la
educacin de sus hijos e hijas.

Actividades
A continuacin, presentamos dos actividades, la primera corresponde a
esta clase, y la segunda consiste en la presentacin de la consigna del
trabajo final.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Actividad de la clase
1. Piensen y redacten una situacin escolar que hayan vivido ustedes o
algn/a colega, que consideren que haya estado relacionada con la
ESI. Tendrn que describirla brevemente, teniendo en cuenta que
cuando decimos describir, queremos que cuenten lo que pas, la
situacin en s, su lugar y tiempo, las personas sin dar nombres-, lo que
se dijo, lo que sucedi, etc.
2. Teniendo en cuenta los contenidos de esta clase, con qu puerta de
entrada la relacionaras? Por qu? (Aclaraciones: Aunque identifiquen
que puedan ser varias, deben elegir la puerta de entrada que
consideren ms pertinente en funcin de la situacin relatada.
Asimismo, si eligen la puerta de entrada La ESI en la escuela debern
especificar una de las tres dimensiones que la componen).
3. A partir de lo anterior, Cmo se podra trabajar esa situacin para que
sea una oportunidad para la implementacin y/o profundizacin de la
ESI? Desarrollen brevemente las caractersticas de la accin que
llevaran a cabo.
Importante: La redaccin deber realizarse en archivo Word (mximo
una carilla) y adjuntarse en el foro de la clase La ESI en la escuela.
Puertas de entrada. All podrn realizar consultas y/o comentarios a
medida que vayan avanzando en la tarea. Para que la actividad sea
considerada como vlida, debern responder a los tres puntos que se
mencionan en la consigna. Para su realizacin, tienen dos semanas a
partir de la publicacin de esta clase.

Gua para el trabajo final

En esta instancia del mdulo, les proponemos iniciar el trabajo final, para
el cual disponen de tres semanas (se entrega durante la quinta semana
de la cursada para dar margen de tiempo en caso de requerirse una
reformulacin). Les adelantamos las consignas en el archivo que se
encuentra al pie de pgina.
Tambin habilitaremos el foro Orientaciones sobre el trabajo final, para
las consultas necesarias.
Les recordamos que el Material de Lectura obligatorio se encuentra al pie
de pgina.
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Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC

Los y las esperamos en el foro!

Autores: Mirta Marina, Micaela Garibaldi, Pablo Martn, Marina Montes, Paula Bilder, Mara del
Carmen Nimo, La Bargall, Silvia Hurrell, Marcelo Zelaralln, Miguel Marconi, Mariana Lavari,
Marianela Lencina Rampotas, Luciana Muzn y Alejandra Lapegna.
Cmo citar este texto:

Marina, M., et.al. (2014). Clase 3: La ESI en la escuela. Puertas de entrada, Educacin Sexual
Integral, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de
Educacin de la Nacin.

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