12 e 13 de agosto de 2011

ISSN 1984-9354

O ENSINO DA SUSTENTABILIDADE NA
FORMAO DO ENGENHEIRO:
PROPOSTA DE DIRETRIZES
Osvaldo Luiz Gonalves Quelhas
(UFF)
Sergio Luiz Braga Frana
(UFF)
Rafael Travincas
(UFF)

Resumo
Este artigo tem como objetivo geral propor diretrizes de ensino com
foco em sustentabilidade, visando formar engenheiros com
conhecimento diferenciado para atender as novas oportunidades
oferecidas pelo atual mercado de trabalho. A pesquisaa desenvolvida
com base na reviso de literatura sobre sustentabilidade e ensino de
engenharia e tem como objetivo organizar textos e prticas no ensino
do tema sustentabilidade para a formao contempornea de
engenheiros. Diante das muitas abordagens educacionais, que esto
sendo testadas por todo o mundo, e no contexto da Dcada da
Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (2005 a 2014) das
Naes Unidas, o ensino de sustentabilidade em nvel superior surge
como perspectiva para enfrentar os desafios atuais e construir um
mundo mais sustentvel. Por fim, conclui-se que o ensino da
sustentabilidade na graduao em engenharia busca promover o bemestar dos diversos pblicos impactados pela atuao do Engenheiro.
Palavras-chaves: ensino de engenharia, desenvolvimento sustentvel,
engenharia de sustentabilidade

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1. Introduo

Desde a realizao da Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e

Desenvolvimento EcoRio 92, um novo conceito surgiu e est em evoluo: a Educao para
o Desenvolvimento Sustentvel ESD. Ela somente ser factvel se no for restrita e ainda
for conduzida de forma inter-transdisciplinar em todos os programas e instituies de ensino.
Esta nova perspectiva da educao dever promover o entendimento do significado da
sustentabilidade, como uma forma de interveno no mundo, conforme acentuado por Freire
(1996). Neste contexto, a universidade se torna essencial se ns quisermos alcanar um futuro
sustentvel (CORTESE, 2003), desempenhando a funo de agente de mudana (STEPHEN
et al, 2008), essencial na formao e preparao dos futuros profissionais e conseqentemente
na organizao que estes se inserirem.
De acordo com alguns autores, um nmero crescente de universidades tem se
enganjado em incorporar e institucionalizar o desenvolvimento sustentvel DS em
currculos e pesquisas (CORTESE, 2003; LOZANO, 2006). Contudo h muito a ser feito,
pois conforme ponderam Bourn e Sharma (2008), embora o paradigma da sustentabilidade
tem sido reconhecido como elemento chave no currculo universitrio, h necessidade de um
maior engajamento das universidades com o entendimento da sustentabilidade e questes
globais.
Dado a heterogeneidade dos desafios da sustentabilidade decorrentes de mudanas:
ambiental, social e tecnolgica (STEPHEN et al, 2008), a engenharia desponta como uma das
principais disciplinas de transformao para uma sociedade sustentvel (BROMAN et al
2002).
Respondendo a esta necessidade, instituies brasileiras tm incorporado estes suas
agendas, sendo que a World Engineers Conventions WEC (2008) por meio da Declarao
de Braslia enfatiza a importncia da engenharia como a profisso condutora da inovao
tecnolgica e de vital importncia no desenvolvimento social, econmico e humano
sustentvel. O SENAI-IEL (2006), em seu relatrio Inova Engenharia menciona a necessidade
de formao de profissionais no somente tcnicos e altamente especializados, mas que

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possuam tambm numa formao humanstica ampla capaz de lidar com os impactos sociais e
ambientais decorrentes de suas decises.
Os profissionais de engenharia devem ser capazes de tomar as melhores decises
durante a elaborao e a implementao de projetos, tornando se assim vital na conduo dos
vrios aspectos das questes scio-econmicos e ambientais (CRUICKSHANK, 2004). Assim
um novo rumo da engenharia, que j est sendo testado, que demanda solues para os
problemas atuais, a fim de que as futuras geraes possam ter pelo menos as mesmas
oportunidades que as geraes atuais tm experimentado, tem sido chamado de engenharia
sustentvel (CAREW; MITCHELL, 2001; ABRAHAM, 2005; CAREW; MITCHELL, 2008),
engenharia da sustentabilidade (BOYLE, 2004) ou engenharia para o desenvolvimento
sustentvel (RAENG, 2005), embora a sustentabilidade e a aplicao dela na prtica
profissional no sejam facilmente evidenciadas (BOYLE; COATES, 2005).
Esta pesquisa busca responder seguinte questo: Como incorporar o conceito de
sustentabilidade na formao do profissional de engenharia visando a conscincia ambiental,
social e o atual mercado de trabalho? Para responder esta questo, busca-se atender o seguinte
objetivo geral: Propor diretrizes de ensino com foco em sustentabilidade, visando formar
engenheiros com conhecimento diferenciado para atender as novas oportunidades oferecidas
pelo atual mercado de trabalho.
Objetivando identificar, conhecer e acompanhar a evoluo na rea de conhecimento
da pesquisa, conforme Miguel (2007), esse artigo se baseia na reviso de literatura sobre
sustentabilidade, ensino de engenharia e em um estudo de caso.

2. Reviso de Literatura
2.1. Contextualizando a Educao e Sustentabilidade
Em 1987, foi publicado pela Comisso Mundial sobre o Meio Ambiente e o
Desenvolvimento (CMMAD) da ONU um estudo denominado Nosso Futuro Comum, mais
conhecido como Relatrio Brundtland. Neste relatrio foi apresentado o conceito de
Desenvolvimento Sustentvel que mais utilizado: desenvolvimento que atende s
necessidades do presente sem comprometer a possibilidade de as geraes futuras atenderem
suas prprias necessidades.

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Desde a apresentao do Relatrio de Brundtland, outras definies de

Desenvolvimento Sustentvel tm sido encontradas na literatura, entre elas:
Clift e Morris (2002), define como um processo de mudana em que o investimento, o
desenvolvimento tecnolgico e mudana institucional sejam assegurados e que satisfaa as
necessidades do presente sem comprometer as das futuras geraes.
Para Almeida (2002), Os desequilbrios scio-ambientais so resultados do velho
paradigma cartesiano e mecanicista, com sua viso fragmentada do mundo o universo visto
como um conjunto de partes isoladas, funcionando como um mecanismo de relgio, exato e
previsvel. O velho paradigma no da conta de entender e lidar com as complexidades e
sutileza dessas transformaes. J o novo, cujo eixo a idia de integrao e interao,
prope uma nova maneira de olhar e transformar o mundo.
Embora muitas controvrsias tem havido na interpretao do que vem a ser
desenvolvimento sustentvel e sustentabilidade, de grande consenso que esses conceitos
ainda esto em evoluo. A sustentabilidade pode ser considerada como o objetivo e o
desenvolvimento sustentvel como o processo para se alcan-lo (DIESENDORF, 2000;
CLIFT, 2000 apud SIKDAR, 2003), sendo que a distino entre essas duas expresses tende a
ser irrelevante, pois elas so a nica opo razovel que temos para se buscar a longo prazo
(RASKIN et al., 1998).
Todo o processo de construo da sustentabilidade deve ser de aprendizagem
(MEPPEM; GILL, 1998), transformativo (WALS; CORCORAN, 2006; BERGEA et al,
2008), adaptativo e de mudanas controladas em um sistema complexo, integrado e
multidimensionado, que no alcanar uma situao ou um ponto final, mas sim um estado
em contnua transio (MEPPEM; GILL, 1998), que aborde os princpios de tica e
interdependncia (CAREW; MITCHELL, 2001). Sendo que esse processo de mudana em
busca da sustentabilidade deve ser orientado por um nmero de valores e princpios (FIEN;
TILBURY, 2002), valores esses que devem ser econmico, ecolgico e sociocultural.
A Agenda 21, protocolada em 1992, foi elaborada como um plano de ao estratgica
para o Desenvolvimento Sustentvel Global, tendo como signatrios 174 chefes de governo.
De acordo com Orr (2002), um dos maiores desafios da sustentabilidade a educao, sendo
que no captulo 36 da Agenda 21, intitulado: Promoo do Ensino, da Conscientizao e do
Treinamento, ela considerada fundamental para se alcanar o desenvolvimento sustentvel e

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melhorar a capacidade das pessoas em conduzir as questes de meio ambiente e de

desenvolvimento.
Na Rio+10, em 2002, que ficou conhecido como o Encontro Mundial sobre
Desenvolvimento Sustentvel reafirmou-se o compromisso e foi o marco da utilizao dos
trs pilares do desenvolvimento sustentvel: economia, social e meio ambiente. Deste evento
surgiu a declarao que recomendou Assemblia Geral das Naes Unidas a DESD
Decade of Education for Sustainable Development ou Dcada da Educao para o
Desenvolvimento Sustentvel, um processo de aprendizagem surgido da necessidade de um
suporte para se promover o Desenvolvimento Sustentvel (WSSD, 2002).
Diante disto, a UNESCO assumiu a proposio de um novo paradigma: a Educao
para o Desenvolvimento Sustentvel. Criou-se uma dcada (2006-2015), delineada como um
conjunto de parcerias que procura reunir uma grande diversidade de interesses e
preocupaes, sendo um instrumento de mobilizao, difuso e informao (VELOSO et al.,
2011). Trata-se de uma rede de responsabilidade pela qual os governos, organizaes
internacionais, sociedade civil, setor privado e comunidades locais ao redor do mundo podem
demonstrar seu compromisso prtico de aprender a viver sustentavelmente (UNESCO, 2005).
A dcada, atravs do Plano estimular uma maior reflexo sobre a Educao voltada
para o Desenvolvimento Sustentvel, proporcionando ao mundo, maiores subsdios sobre as
questes ambientais, vistas hoje sob a tica da Educao Ambiental, que prope a
compreenso global, holstica e integrada do mundo, considerando as dimenses ticas,
polticas, econmicas, sociais, culturais, ecolgicas e da Cincias e Tecnologias.
Sabe-se que a Educao para o Desenvolvimento Sustentvel - EDS, que inclui a
Educao Ambiental, h pouco tempo incorporado na agenda das reflexes acadmicas e
polticas no Brasil, vem ganhando espaos nos debates nacionais, prioritariamente, por conta
do quadro de deteriorao ambiental em nosso pas nos ltimos tempos. Isso gerou resultados,
prticas de Desenvolvimento Sustentvel e empenho pela qualidade de vida atravs de
sistemas de cdigos que visam a orientar nossa relao com o meio natural. No mbito das
escolas, a Educao Ambiental parte das propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs), como assunto relacionado a todas as disciplinas do currculo, sugerindo discusses de
natureza tica, ecolgica, poltica, econmica, social e cultural (VELOSO et al., 2011).

2.2. O Ensino de Sustentabilidade em Cursos de Engenharia

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A DESD tem como foco integrar as disciplinas da grade curricular dos cursos de
engenharia, transformando o processo de formao do engenheiro em oportunidade de
desenvolvimento de conscincia com abordagem sistmica. (CALDER, 2005).
No ano de 1990, lideranas universitrias se reuniram na Frana e criaram uma
iniciativa especfica na educao, que ficou conhecida como Declarao de Talloires, onde foi
definido o desenvolvimento sustentvel e ficou estabelecido que este fosse promovido na
educao de nvel superior. Mais tarde na Espanha, no ano de 2006, uma outra reunio deu
origem a Declarao de Barcelona, onde se sugeriu um novo perfil para os engenheiros que a
sociedade precisa. Ainda solicitou que o ensino superior considere uma formao holstica
para os engenheiros, incluindo os aspectos sociais e ticos.
Por muitos anos, a engenharia foi considerada como sendo uma disciplina que formou
profissionais meramente tecnologistas, no preocupados com as implicaes decorrentes de
sua atuao. Em parte isto foi necessrio para que eles soubessem lidar com a complexidade
do desenvolvimento tecnolgico.
A engenharia uma disciplina voltada para desenvolver solues voltadas para
problemas prticos que, por definio, sempre buscou a melhoria da existncia humana e
desempenha um papel importante em atender as satisfaes e aspiraes de hoje e de amanh
(VANEGAS, 2006), por isso a integrao total da sustentabilidade nos currculos dos cursos
de engenharia continua sendo uma das maiores prioridades (GLAVIC, 2006).
A incorporao do conceito de sustentabilidade na engenharia conduzir novas
solues, diferentes das empregadas at ento, por considerar somente as questes tcnicas,
conforme ponderou Clift e Morris (2002).
Zapf (2000) afirma que o conceito de sustentabilidade pode ser aplicado s empresas e
organizaes, sendo que a dimenso social, segundo Ebner e Baumgartner (2006)
denominada Responsabilidade Social Empresarial ou Corporativa RSC. A RSC um
conceito comumente aceito de que as empresas decidem voluntariamente proteger o meio
ambiente e contribuir para uma sociedade melhor, indo alm do simples atendimento
legislao.
De acordo com Bourn e Sharma (2008), um engenheiro sustentvel e global a chave
para boas prticas em negcios, considerando que a Engenharia Sustentvel aquela que
incorpora o desenvolvimento e a implementao de sistemas, processos e produtos viveis
tecnolgicamente e economicamente e que promovam o bem estar humano enquanto protege

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a sade humana e promove a proteo do meio ambiente como um critrio em solues de

engenharia (ABRAHAM, 2005).
Contudo para que essa nova perspectiva acontea, torna-se necessrio a
contextualizao da formao desse profissional na sustentabilidade, pois a engenharia no
pode ser separada do contexto na qual a atividade conduzida (JOHNSTON et al., 1996).
Embora desenvolver novas prticas de ensino, como a de sustentabilidade e RSC, em
engenharia sejam to complexas quanto definio de seu conceito, os cursos de engenharia
nas universidades brasileiras j tm apresentado algumas mudanas, mesmo estando os cursos
de engenharia ainda vinculados estrutura curricular formatada nas dcadas de 50 e 60
(SCHNAID et al., 2001). De acordo com esses autores, os envolvidos no ensino de
engenharia devem apresentar novas solues nas variadas e algumas novas reas de
engenharia.
Quanto realidade e perspectivas dos profissionais da Engenharia de Produo,
segundo Furlanetto et al (2006), os avanos tecnolgicos tm exigido profissionais com ampla
habilitao em tcnicas e princpios, sendo que em suas formaes deve ser oferecida uma
gama muito grande de temas componentes, nos mais diferentes currculos desses cursos.
Sustentando a relevncia da incluso do tema sustentabilidade nos currculos dos
cursos de engenharia, a Associao Brasileira de Engenharia de Produo ABEPRO (2009)
incluiu esse tema como uma das reas da engenharia de produo. Alm disto, a sua
Comisso de Graduao props uma Matriz de Conhecimento ou Matriz de Competncias
Comisso de Engenharia Industrial do CONFEA, com vistas elaborao final desse
documento que integrar como um anexo Resoluo n 1010/2005 do CONFEA,
determinando a concesso de habilitao profissional na Engenharia de Produo. Seguem as
reas de engenharia de produo apresentadas na referida Matriz: engenharia de operaes e
processos da produo, logstica, pesquisa operacional, engenharia da qualidade, engenharia
do produto, engenharia organizacional, engenharia econmica, engenharia do trabalho
engenharia da sustentabilidade, educao em engenharia de produo. Desta forma, a
engenharia de produo se mantem atualizada conforme as necessidades do mercado, e como
conseqncia, esta graduao tem posio de destaque frente s oportunidades de trabalho.
Estabelecendo uma analogia com o caso da formao do engenheiro, pode-se inferir
que o Engenheiro necessita de conhecimentos cientficos, tcnicos, de gesto, ticos, legais,
culturais para compor com atitudes ( aspectos comportamentais) e capacidade de decidir

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utilizando valores que beneficiem o bem comum e o entorno( capacidade de enxergar a

sociedade em que toma decises -, os reflexos de suas atitudes que iro nela impactar).
Neste sentido, conforme exposto nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos
de Graduao em Engenharia1, o egresso deve possuirr as seguintes competncias gerais:
I. Aplicar conhecimentos matemticos, cientficos, tecnolgicos e instrumentais
engenharia;
II. Projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;
III. Conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos;
IV. Planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e servios de engenharia;
V. Identificar, formular e resolver problemas de engenharia;
VI. Desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas tcnicas;
VII. Supervisionar a operao e a manuteno de sistemas;
VIII. Avaliar criticamente a operao e a manuteno de sistemas;
IX. Comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e grfica;
X. Atuar em equipes multidisciplinares;
XI. Compreender e aplicar a tica e responsabilidade profissionais;
XII. Avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e ambiental;
XIII. Avaliar a viabilidade econmica de projetos de engenharia;
XIV. Assumir a postura de permanente busca de atualizao profissional;
Chama a ateno o tpico XII, que ressalta a responsabilidade do engenheiro perante o
contexto social e ambiental. Este requisito contempla em seu escopo a relevancia das
competncias em desenvolvimento sustentvel para o engenheiro e seu exerccio profissional.

3. A Sustentabilidade na Formao Profissional de Engenharia

3.1. O caso da escola de engenharia da uff
A Escola de Engenharia da Universidade Federal Fluminense UFF j tem se
antecipado no atendimento aos elementos desta Matriz de Competncias. Os professores tm
buscado integrar, de forma transversal, questes de sustentabilidade em suas disciplinas,
geralmente utilizando estudos de casos e exerccios que estimulam os alunos a refletir sobre o
tema e identificar estratgias e tcnicas que viabilize a implantao nas empresas. Dessa
forma, tem-se desenvolvido um contedo currcular em que os estudantes aprendem a pensar
de forma mais integrada.
1

CNE. Resoluo CNS/CES 11/2002. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 9 de abril. Seo 1, p.32.

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importante ressaltar que essa abordagem interdisciplinar de ensino e aprendizagem

no ensino superior apoiada pela Comisso das Naes Unidas sobre Sustentabilidade
UNCSD e pela UNESCO (CALDER; CLUGSTON, 2003). A Educao para o
Desenvolvimento Sustentvel (EDS) uma nova viso da educao que busca principalmente
equilibrar o bem-estar humano e econmico com as tradies culturais e o respeito aos
recursos naturais do planeta. A EDS utiliza mtodos educacionais transversais com o objetivo
de desenvolver atividades com tica para a educao permanente; promovendo o respeito s
necessidades humanas compatveis com o uso sustentvel dos recursos naturais e com as
necessidades do planeta assim como nutre o senso de solidariedade global (OLIVEIRA, et al.
2011).
O professor como outros profissionais, juntamente com todos os segmentos sociais,
deve inserir a dimenso ambiental dentro do contexto local, sempre constituindo modelos
atravs da realidade e pelas suas prprias experincias e dos outros. A educao, em todos os
seus aspectos, pode atuar visando mudanas no futuro, capacitando indivduos e sociedades
com as habilidades, perspectivas, conhecimento e valores para se viver e trabalhar de maneira
sustentvel (OLIVEIRA, et al. 2011).
Neste pensamento, o curso de Engenharia de Produo tem focado em uma abordagem
sistmica, como nas disciplinas Controle da Qualidade e Planejamento e Controle da
Produo, o que despertou grande interesse dos alunos no desenvolvimento de seus projetos
finais e como desdobramento na insero de profissionais de engenharia no mercado de
trabalho com interesse em atuar nas reas de meio ambiente, responsabilidade social, entre
outras. Esse interesse levou ao desenvolvimento da disciplina de Gesto Estratgica
Empresarial, onde temas centrais de sustentabilidade esto sendo incorporados.

3.2. A Disciplina Gesto Estratgica Empresarial

O foco dessa disciplina est em sustentabilidade nos negcios, responsabilidade social
e ambiental, produo mais limpa e estratgia empresarial direcionada ao equilbrio entre
meio ambiente, desenvolvimento social e econmico nos critrios de tomada de deciso.
Alm de abordar temas como tica e cultura organizacional por meio de metodologias
inovadoras e participativas em atividades em sala de aula.
O seu objetivo no ensinar Planejamento Estratgico, mas desenvolver o sentido de
pesquisa como o essencial atributo de qualquer profissional graduado. O futuro profissional
aprende no confiar em conhecimentos prontos e estar em constante movimento de pesquisa,

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de curiosidade com o novo, com a instigante e permanente busca de auto-aperfeioamento.

Busca-se desenvolver conhecimentos e metodologias que proporcionem aos alunos de
graduao uma viso sobre o realidade do mercado, formando gestores preparados para agir
por mudanas sociais e ambientais positivas. O conhecimento multidisciplinar permite
perceber a importncia na integrao entre diversas reas a fim de idenfificar as melhores
solues para os problemas empresariais.
A disciplina Gesto Estratgica de Empresas busca alinhar e atualizar o conhecimento
dos alunos de graduao, apresentando princpios estratgicos de sustentabilidade, bem como
dar suporte para aprimorar a capacidade de formular e implementar as Polticas de Gesto
Empresarial para a excelncia, considerando inclusive os aspectos estratgicos, tticos e
operacionais.
Compe-se de aulas expositivas, visitas tecnicas e atividades em sala de aula
provocando a interatividade, o desenvolvimento de atributos de oratria e preparao de
apresentaes em powerpoint, direcionadas para os temas:
a) O que sustentabilidade e como incorpor-la ao negcio?
b) Evoluo e histrico dos conceitos da sustentabilidade;
c) O que Responsabilidade Scio-ambiental e as ferramentas utilizadas pelas
empresas?
d) Liderana, gesto de pessoas e segurana e sade ocupacional;
e) Gesto pela qualidade total, ferramentas de qualidade, critrios do PNQ;
f) Sistemas de gesto com base nas normas ISO 9000 (qualidade), 14000 (meio
ambiente), 18000 (sade e segurana ocupacional), e 26000 (responsabilidade
social);
g) Gesto ambiental empresarial e indicadores de desempenho scio-ambientais,
como o GRI, Indicadores Ethos e outros exemplos.
h) Estudo de viabilidade econmica, utilizando como base oportunidades que buscam
reduzir o impacto ambiental.
i) Produo mais Limpa: neste aspecto os alunos so levados tanto a compreender os
princpios das metodologias tradicionais de implantao da produo mais limpa,
como tambm aplicam tais conceitos em estudo de caso. Complementa-se o estudo
de caso realizando estudo de viabilidade econmica das melhorias includas na
implantao de produo mais limpa proposta no estudo de caso.

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Sendo assim, nesta disciplina tm se trabalhado os temas como o planejamento e

controle do produto, logstica da cadeia de suprimentos e sistemas de gesto dos recursos
naturais, com enfoque em contedos especficos, como Analise de Ciclo de Vida de Produtos,
Logstica Reversa, Produo mais Limpa e Ecoeficincia, Sistemas de Gesto Ambiental e
Certificao, e Responsabilidade Social.
Para apoiar o desenvolvimento das atividades na sala de aula, foi desenvolvida uma
apostila especfica sobre a Metodologia Produo mais Limpa, que busca reduzir os impactos
ambientais e o custo do processo produtivo. Esta apostila disponibilizada para todos os
alunos, a fim de didaticamente demonstrar como possvel identificar aes com foco
ambiental, tanto nas micro quanto nas grande empresas.
Para tornar mais atraente a disciplina, a partir de 2004, o docente junto com o monitor
produziu contedo composto de artigos, textos e apresentaes sobre os temas ministrados e
distribudo na forma digital em CD-Rom e por intermdio de um site especfico da disciplina,
onde possvel alm da disponibilizao do material apresentado em sala de aula, uma efetiva
comunicao com os alunos, desde a divulgao de eventos relacionados a avisos a respeito
das aulas. O contedo deste CD-Rom atualizado semestralmente, e hoje conta com
aproximadamente 1500 artigos, organizados em reas do conhecimento para facilitar a
pesquisa dos alunos.
Nos ltimos cinco anos a disciplina vem contando semestralmente com 60 a 70
graduandos matriculados, atendendo alm dos graduandos em engenharia, quanto demanda
de alunos de outros cursos. Em cada turma, organiza-se visitas tcnicas em empresas
certificadas, a fim de demonstrar na prtica como funcionam os Sistema de Gesto
implantados na rea de meio ambiente, qualidade, responsabilidade social e seguranca do
trabalho, bem como a utilizao de tcnicas e ferramentas da qualidade nos procedimentos
operacionais.
Para complementar o didtica do ensino amplicada na disciplina Gesto Estratgica de
Empresas, o docente frequentemente divulga oportunidades de eventos acadmicos nas reas
afins, bem como, quando possivel, viabiliza a gratuidade na inscrio dos alunos, de forma
que estimule a participao em ambiente acadmico o que proporciona o contato dos alunos
com especialistas no assunto, ampliao da rede de relacionamento e o conhecimento de
novos casos de sucesso executados pelas empresas.

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Pretende-se que ao final do curso o aluno tenha a habilidade de identificar os fatores

ambientais, de segurana e sociais, os fatores internos das organizaes, pontos fracos e fortes
e o modelo de gesto mais apropriado ao negcio.

3.3. Perspectiva Pedaggica no Ensino da Disciplina

Ao longo dos cinco anos a disciplina tem se mantido com demanda espontnea, sendo
optativa para alguns cursos e eletiva para outros, o que demonstra o grande interesse dos
alunos por tal tema. Os alunos tm demonstrado genuno interesse pelo meio ambiente, pelas
questes ticas na conduo das empresas, na humanizao dos ambientes e postos de
trabalho e no desenvolvimento de uma nova abordagem na conduo dos sistemas produtivos.
Em uma viso mais ampla, acredita-se que os alunos sero capazes de entender e
conhecer:
As questes contemporneas e sua responsabilidade como um futuro profissional e
cidado;
A capacidade de carga de ecossistemas, como limitante em prover servios;
O impacto das atividades humanas no planeta;
A responsabilidade tica que impactam a qualidade de vida das geraes presentes e
futuras;
Novas oportunidades de negcios, a partir de marcos legais e a demanda dos
consumidores por produtos e servios socialmente responsveis e ambientalmente
equilibrados.
De forma mais tangvel, espera-se que os alunos tenham habilidades para:
Estabelecer as conexes do triple bottom line TBL (ambiental, econmico e social) e
outras dimenses do Desenvolvimento Sustentvel que influenciam na disciplina
(cultura, tica, segurana do trabalho, etc.);
Aplicar os princpio ou ferramentas disponveis relacionadas sustentabilidade;
Desenhar processos, produtos e componentes considerando a anlise de ciclo de vida,
utilizando como restries, as dimenses do Desenvolvimento Sustentvel;
Aplicar os princpios da sustentabilidade em sua vida profissional e pessoal.

3.4. Proposta de Metodologia de Ensino

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Os tpicos acima apresentam a abordagem incorporada na Disciplina Gesto

Estratgica Empresarial, entretanto novas perspectivas devem complementar a dinmica em
sala de aula, a saber:
Desenvolver metodologias, que abordam a produo mais limpa e a
responsabilidade scio-ambiental indicando uma nfase na ecoeficincia no
sistema produtivo, nos princpios estratgicos de gesto participativa;
Atualizar constantemente o contedo da disciplina Gesto Estratgica
Empresarial e a continuada busca de inovao nas dinmicas de ensino para
motivar os alunos e despertar as intenes de pesquisa;
Desenvolver experimentos mais sofisticados para utilizao em sala de aula, de
forma que os alunos transformem os conceitos tericos em aplicao prtica;
Elaborar documentados e publicar artigos sobre a implantao de produo
mais limpa;
Criar banco de boas prticas para implantao de aes que buscam a
sustentabilidade do negcio;
Orientar alunos para que desenvolvam trabalhos de concluso curso
abrangendo os principios norteadores da disciplina;
Figura 1: Proposta de Diretrizes de Ensino com foco em Sustentabilidade

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A figura acima, descreve a proposta de diretrizes a serem incorporadas no ensino de

sustentabilidade nos cursos de engenharia. Atividades extra classe, visitas tcnicas e eventos
academicos, so oferecidas aos alunos, a fim de motiv-los para o estudo e a aplicao dos
temas abordados em sala de aula. No planejamento da disciplina, que tem foco em
sustenbilidade nos negcios, so selecionados temas que esto em evidncia no mercado de
trabalho. Os palestrantes especialistas so convidados a expor esses temas com enfoque
teorico enriquecido pela vivncia no assunto apresentando tcnicas e metodologias
relacionadas. Para a compreenso e fixao dos temas expostos, so trabalhados estudos de
casos em sala de aula, por meio de dinmicas em grupo, o que favorece o relacionamento
interpessoal entre os alunos. Como critrio de avaliao, os alunos devem apresentar um
seminrio aplicando os conhecimentos adquiridos num caso real. Para apoiar o
desenvolvimento das atividades em sala de aula, disponibilizado o material das palestras
atravs de site especfico da disciplina e material complementar por um CD, organizado por
tema, que atualmente composto por aproximadamente 1000 arquivos: artigos publicados em
peridicos, eventos, teses, dissertaes, apresentaes, procedimentos, etc.
Como resultado, espera-se um interesse maior dos alunos pelo tema a partir da
elaborao de Trabalhos de Concluso de Curso, artigos, e como consequencia a criao de
um banco de boas prticas relacionadas a implantao da sustentabilidade nas empresas.

3.5. Resultados Alcanados

Os resultados tem sido evidenciado no incremento de nmero de projetos finais de
graduao nas temticas relativas sustentabilidade, o aumento da procura pela disciplina por
alunos de outros curso, alm de despertar o interesse na realizao de cursos de ps-graduao
dedicada temtica inserida na disciplina Gesto Estratgica Empresarial. Em 2010, outros
cursos de curso de graduao da Universidade Federal Fluminense demonstraram interesse na
dinmica da discilina, a fim de incorpor-la na sua grade curricular.
Os temas abordados incluem desde o desenvolvimento de ferramentas para gesto,
como os indicadores, modelos de implantao da responsabilidade socioambiental
empresarial, at o desenvolvimento de modelos de gesto para organizaes no
governamentais e de intervenes sociais atravs de projetos de responsabilidade social.
Em um dos seminrios de final da disciplina foram apresentados estudos de caso em
Sistemas de Gesto, com os ttulos:

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Sistema de Gesto Integrada Grupo Gerdau

Sistema de Gesto Integrado - CPFL Paulista

Sistema de Gesto Integrado TRANSPETRO

Sistema de Gesto da Qualidade RJZ Cyrela

Sistema de Gesto da Qualidade TENDA

Sistema de Gesto da Qualidade AMPLA

Sistema de Gesto da Qualidade - Mil Arquitetura e Consultoria S/C Ltda

Sistema de Gesto da Qualidade Forship Engenharia Ltda

Sistema de Gesto Ambiental Kyocera

Estes seminrios estimulam os alunos a conhecer e compreender a importncia da

implantao dos modelos de gesto apresentados durante as aulas da disciplina. Nos trabalhos
so apresentados os modelos de gesto, tcnicas e ferramentas da qualidade utilizadas pelas
empresas para mant-las competitiva no mercado, bem como o motivo que os levaram a
incorpor-las ao seu negcio e os benefcos economicos, sociais e ambientas.

4. Concluso
As diretrizes metodologia proposta visa fornecer aos estudantes de engenharia, aspectos
tericos e sugestes para aplicao em um processo de aprendizagem sobre sustentabilidade.
Como a educao para o desenvolvimento sustentvel requer que se conduzam igualmente os
trs pilares: meio ambiente, sociedade e economia, o seu ensino em cursos de engenharia, se
torna fundamental, pois coloca a dimenso scio-ambiental em discusso, j no processo
inicial de formao desse profissional.
Para que novas solues no ensino de engenharia, como disciplinas ou cursos de
responsabilidade social corporativa e sustentabilidade no tenham uma mera funo
decorativa na grade curricular, tornam-se necessrio que se defina com maior clareza a
metodologia e contedo dos cursos propostos.
A Engenharia da Sustentabilidade, como um novo paradigma que se insere no contexto da
Dcada da Educao para o Desenvolvimento sustentvel, apresenta-se a partir de uma
perspectiva sistmica, holstica, de integrao e interdisciplinaridade, alm de desafiante,
capaz de formar profissionais que promovero o bem-estar dos diversos pblicos impactados
pela sua atuao. Sendo que esses profissionais entendero a suas responsabilidades e
implicaes dos impactos das atividades desempenhadas.
Considerando os resultados da pesquisa, pode-se definir que a finalidade do ensino da
sustentabilidade na graduao em engenharia o de promover o bem-estar dos diversos
pblicos impactados pela atuao do Engenheiro.

Referncias
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