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ento y lenguaje
La co
PSICOLOGA GENE
Junio - 2013
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS:
PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 2
Pensamiento y lenguaje
La conciencia
DOCENTE
ESTUDIANTES
CONTENIDO
INTRODUCCIN.................................................................................. 4
OBJETIVOS......................................................................................... 5
PENSAMIENTO Y LENGUAJE............................................................6
I.
PSICOLOGA GENERAL
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14
18
RITMOS BIOLGICOS..............................................................26
LA AUTOCONCIENCIA...........................................................29
IV. LA HIPNOSIS...........................................................................29
V. DROGAS QUE ALTERAN LA CONCIENCIA.............................30
CONCLUSIONES............................................................................... 32
BIBLIOGRAFA.................................................................................. 33
LINKOGRAFA................................................................................... 33
INTRODUCCIN
El cerebro humano est dotado de capacidades superiores que nos diferencian de las dems
especies. La funcionalidad de las reas corticales en los procesos cognitivos que son indispensables
para el desarrollo del ser humano es muy compleja. Estas reas estn interconectadas o
interrelacionadas con otras estructuras de nuestro sistema nervioso central que posibilitan la
realizacin y efectividad de dichos procesos, tanto en el aspecto sensitivo como motor. La memoria,
pensamiento y lenguaje resultan ser actividades que se llevan a cabo en el cortex cerebral. Las
mismas que van a permitir al hombre poder desenvolverse e interactuar de una manera positiva con
su medio.
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OBJETIVOS
Definir el concepto de pensamiento y lenguaje y la relacin entre ambos, y las etapas del
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PENSAMIENTO Y LENGUAJE
I.
A. Pensamiento.
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su
-
carcter
sensorial
plstico
(como
una
fotografa).
Tambin
corresponden
semejante
Lenguaje o smbolos: Son sustitutos mentales de la realidad, consistentes en la construccin
personal de un significado a partir de una sntesis personal de la experiencia temprana con los
mismos. consta de palabras o smbolos y de reglas para combinarlos.
El trabajar con sustitutos mentales de la realidad le permite al hombre independizarse del momento
actual, ya que puede prevenir el resultado que tendr una accin en el mundo independiente de que la
realice o no. Le permite organizar su conducta antes de realizarla, formulando estrategias de accin,
evitando la adaptacin por medio del ensayo y error.
Tambin, cabe destacar que a travs del pensamiento las personas no slo conocen el mundo y sus
relaciones sino que adems pueden traer a la conciencia la realidad de su ser y de lo que les sucede
como un conjunto de hechos y contenidos de sentido abarcables y que le permiten comprender lo que
le sucede y reflexionar sobre su propia vida.
B. Lenguaje.
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II.
Para comprender mejor el desarrollo del lenguaje, se le divide en habla pre lingstica y habla
lingstica.
Los nios nacen sin esta habilidad (in fantis significa que no habla). Sin embargo antes de que los
bebs emitan la primera palabra propiamente dicha, articulan una gran variedad de sonidos en una
secuencia ligada estrechamente a la edad cronolgica. Primero lloran y el llanto adopta diferentes
modelos, intensidades y tonos para indicar hambre, sueo, enfado o dolor. A los 4 meses los bebes
pueden leer los labios y discriminar los sonidos del discurso. Prefieren mirar a una cara que
corresponde a un sonido, de modo que sabemos que pueden reconocer que a procede de los labios
abiertos e i de una boca cuyos extremos estn tendidos hacia fuera. A esta edad, ms o menos, los
bebes comienzan la etapa del balbuceo en la cual pronuncian espontneamente diversos sonidos
como a o gu. Con el tiempo, nuestro balbuceo termina convirtindose en sonidos y entonaciones
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caractersticos del lenguaje. Los nios tambin pierden poco a poco su capacidad para diferenciar los
sonidos que nunca oyen. Estudios revelan que a los 6 meses los nios pueden percibir las diferencias
sutiles de los fonemas de otras lenguas, pero a los 12 meses ya no tienen esta habilidad. Si no
estamos expuestos a otros lenguajes, desarrollamos una sordera funcional a los sonidos ajenos a
nuestra lengua, por lo tanto e la edad adulta se nos hace difcil distinguir fonemas de otras lenguas.
El habla lingstica surge aproximadamente al ao y medio de edad, cuando los nios pronuncian su
primera palabra. Una vez aprendidos que los sonidos transmiten significados, empiezan a utilizarlos
para comunicarse. Sus primeras palabras por lo general contienen una silaba sola ma o pa, esta
etapa tambin es monoverbal, una palabra enfatizada puede equivaler a una frase. Estas primeras
frases son lo que se ha denominado halofrase. Los bebs adquieren sus primeras diez palabras de
manera muy lenta en un perodo de tres a cuatro meses cerca de los 16 meses de edad.
Etapa
Balbucea toda clase de sonidos
El balbuceo refleja el lenguaje del hogar
Etapa de una palabra
Etapa de dos palabras, discurso telegrfico
El lenguaje se desarrolla rpidamente y el nio construye
frases completas
Alrededor de los 18 meses, el aprendizaje de las palabras hace eclosin, de una palabra por semana
a una palabra por da. Antes de cumplir los dos aos, ingresan en la etapa de dos palabras en la que
empiezan a pronunciar frases formadas por dos elementos. En esta etapa del lenguaje se caracteriza
por el discurso telegrfico, esta forma de lenguaje precoz contiene sobre todo sustantivos y verbos,
siguen las normas de la sintaxis; las palabras estn ordenadas correctamente. Al parecer no existe
una etapa de las tres palabras. Una vez que el nio supera la etapa de dos palabras, comienza
rpidamente a construir frases ms largos. Cuando se inicia la etapa escolar el nio entiende frases
complejas.
1-6
MESES
7-12
MESES
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13-18
MESES
2-4 aos
4-7 aos
III.
vocalizaciones.
Cuando se le demanda que diga El vocabulario se va
o seale algo lo realiza
incrementando de forma
gradual
Etapa lingstica
ETAPAS LINGSTICAS
ETAPAS FONOLGICAS
Etapa
telegrfica.
El
nio Fonologa de morfemas simples.
empieza a usar combinaciones Expansin del repertorio de
de palabras. Esto va en aumento sonidos del habla. Procesos
hasta que entre los 3 y 4 aos la fonolgicos que determinan las
mayora de las frases se producciones incorrectas hasta
asemejan a frases simples bien los 4 aos aproximadamente,
construidas.
momento en el que la mayora de
palabras
de
estructura
morfolgica simple son correctas.
Primeras frases complejas. Uso Culminacin
del
repertorio
de complementos del verbo y fontico. Adquisicin de los
algunas frases de relativo. Sin sonidos problemticos a nivel
embargo, estas estructuras
productivo a los 7 aos.
complejas son el resultado de Producciones
correctas
de
una mera yuxtaposicin
palabras simples. Empieza el uso
de palabras ms largas
Sonido y significado.
El lenguaje hablado se basa en unidades universales de sonido llamadas fonemas que indican
cambio de significado. En ingls existen alrededor de 45 fonemas, en espaol aproximadamente 22, y
en algunos idiomas hasta 85 (Bourne, Dominowski, Loftus y Healy, 1986). En ingls, /z/ y /s/ son
fonemas: los sonidos z y s carecen de significado inherente, pero los fonemas pueden agruparse para
formar palabras o partes de palabras. Los morfemas, combinaciones significativas de fonemas, son
las unidades mnimas de significado en un lenguaje. Este trmino se aplica a palabras enteras (rojo,
calma o caliente) o a partes de palabras que transmiten significado. El sufijo aba indica tiempo pasado
(como en caminaba, gustaba o cuidaba). El prefijo pre refleja la idea de antes (como en previsto o
predeterminado). Podemos usar los mismos sonidos (fonemas) para producir palabras diferentes
(morfemas). Por ejemplo, los fonemas s, l y o producen los morfemas sol, los y slo. Y podemos
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combinar morfemas para formar palabras complejas que representan ideas complejas como en predetermin-ado y psico-loga.
IV.
A. Gramtica.
A su vez, las palabras pueden unirse en pensamientos todava ms complejos. As como existen
reglas para combinar fonemas y morfemas, tambin existen reglas para estructurar oraciones y su
significado. Esas reglas son lo que los lingistas llaman gramtica. Los dos componentes
principales de la gramtica son la sintaxis y la semntica. La sintaxis es el sistema de reglas que
gobierna la forma en que combinamos las palabras para formar frases y oraciones significativas. Por
ejemplo, en muchos idiomas el orden de las palabras suele determinar el significado de una oracin.
Sally golpe al carro significa una cosa, El carro golpe a Sally significa algo muy diferente y
Golpe Sally carro el carece de sentido.
B. La semntica.
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Describe cmo asignamos significado a los morfemas, palabras, frases y oraciones, es decir, se
refiere al contenido del lenguaje. El lingista Noam Chomsky (1957) ejerci gran influencia en la
comprensin que tienen los psiclogos de la sintaxis y la semntica (Chomsky, Place y Schoneberger,
2000). Cuando estamos pensando en algo, como por ejemplo el mar, nuestras ideas, por lo general,
consisten en frases y oraciones, como El mar est inusualmente tranquilo esta noche. Las oraciones
tienen una estructura superficial, que se refiere a las palabras y frases particulares, y una estructura
profunda, relativa al significado subyacente. La misma estructura profunda puede ser transmitida
mediante diversas estructuras superficiales:
El mar est inusualmente tranquilo esta noche.
Esta noche el mar est particularmente tranquilo.
En comparacin con otras noches, hoy el mar est tranquilo.
C. La sintaxis y la semntica.
Permiten a los hablantes y los escuchas realizar lo que Chomsky llama transformaciones entre la
estructura superficial y la profunda. De acuerdo con Chomsky, cuando alguien quiere comunicar una
idea, empieza con un pensamiento, luego elige palabras y frases que expresen la idea, y por ltimo
produce los sonidos del habla que componen esas palabras y frases. Hablar requiere un
procesamiento de arriba hacia abajo (o descendente).
Cuando se trata de entender una oracin se invierte la tarea. Hay que comenzar con los sonidos del
habla y ascender hacia el significado de los sonidos. Esto se denomina procesamiento de abajo hacia
arriba (o ascendente).
Las palabras, frases y oraciones se encuentran entre los bloques de construccin del pensamiento.
Las imgenes son otro de esos bloques.
V.
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Casi todos los nios aprenden su lengua materna, por muy compleja que sea, y la dominan en
la misma secuencia relacionada con la edad sin ninguna enseanza formal.
Los seres humanos, nicos animales que dominan una lengua hablada, son la nica especie
cuyo cerebro tiene un lado ms grande que el otro, y parece poseer un mecanismo innato para
el lenguaje, localizado en el hemisferio mayor (el izquierdo en la mayora de las personas).
Los recin nacidos responden al lenguaje de maneras muy complejas: mueven el cuerpo al
ritmo del lenguaje de los adultos (Condon y Sander, 1974); pueden diferenciar la voz de su
madre de la de los extraos (DeCasper y Fiter, 1980); y, en los primeros meses de vida, pueden
distinguir sonidos muy parecidos (Eimas et al., 1971)11
El contacto con los sonidos de una lengua hace que los nios sintonicen los canales
correspondientes preestablecidos y desechen los no utilizados. Estos mecanismos perceptivos,
junto con las cuerdas vocales y los centros especializados del lenguaje en el cerebro permiten que el
nio se una a una comunidad lingstica con bastante rapidez (Eimas, 1985, p.52).
Noam Chomsky para explicar cmo crean los nios a partir de un simple reconocimiento del sonido,
las expresiones complejas que siguen reglas especficas del lenguaje en su sociedad, propuso que un
mecanismo innato de adquisicin del lenguaje (MIAL) o caja negra, capaz de recibir el nput
lingstico y a partir de l derivar las reglas gramaticales universales, siendo entonces este
mecanismo el que programa el cerebro de los nios para analizar el lenguaje que escuchan y extraer
de l las reglas gramaticales; al emplear estas reglas, pueden crear nuevos enunciados.
Otra evidencia de que los mecanismos internos desempean un rol importante en la capacidad de los
pequeos para producir la expresin gramatical, constituyen las observaciones realizadas a nios
sordos, quienes crean su propio lenguaje de seales cuando no tienen modelos que imitar y al
respecto presentan el caso de Simn, un nio sordo de nueve aos e hijo de padres sordos, quien
emple de manera correcta la gramtica del Lenguaje Americano de Seales, aunque sus padres no
se la ensearon correctamente, y en la escuela haba aprendido otro lenguaje de seales y otra
gramtica (Newport, 1992) (pg. 152).
Este enfoque innatista no explica por qu existen tantas diferencias entre los nios respecto a la
habilidad gramatical y a la fluidez y tampoco explica cmo llegan a comprender el significado de las
palabras o por qu el desarrollo del sujeto est sujeto a que haya alguien que converse con ellos.
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VI.
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VII.
Piaget afirma que los nios crean de forma activa su propio conocimiento del mundo y atraviesan
cuatro fases dentro del desarrollo cognitivo. Dos procesos son fundamentales para esta construccin
cognitiva del mundo: organizacin y adaptacin. Para dar sentido a nuestro mundo, organizamos
nuestras experiencias. Pero no slo organizamos nuestras observaciones y experiencias, sino que
tambin adaptamos nuestro pensamiento para incluir nuevas ideas porque la informacin adicional
fomenta la comprensin.
Piaget crea que nos adaptamos de dos maneras: mediante la asimilacin y la acomodacin. La
asimilacin se produce cuando los individuos incorporan nueva informacin a su conocimiento
existente y la acomodacin ocurre cuando los individuos ajustan la nueva informacin.
Piaget tambin crea que atravesamos cuatro periodos en la comprensin del mundo. Cada una de
estas fases est relacionada con la edad y consta de diferentes formas de pensamiento.
Piaget en 1970, propuso que los nios atraviesan por una serie de cuatro etapas en un orden fijo, las
cuales difieren no slo en la cantidad de informacin adquirida en cada una, sino tambin en la calidad
de los conocimientos y la comprensin. El desarrollo de las etapas lo abord desde un punto de vista
interaccionista, planteando que el movimiento de una etapa a la siguiente ocurre cuando el nio
alcanza un nivel apropiado de maduracin y est expuesto a tipos de experiencias pertinentes, sin
tales experiencias los nios no pueden alcanzar un nivel ms elevado de desarrollo cognoscitivo.
Las cuatro etapas propuestas por Piaget son:
Etapa sensoriomotriz.
Abarca desde el nacimiento hasta los dos aos. Durante este estadio los nios basan su comprensin
del mundo alrededor de los objetos que tocan, chupan, muerden, agitan, etc.
Al inicio de esta etapa los nios tienen poca competencia para representar el ambiente mediante
imgenes, lenguaje u otro smbolo, y carecen de lo que Piaget denomina permanencia del objeto (la
conciencia de que los objetos an existen aunque estn fuera de nuestra vista). Antes de los nueves
meses, los nios no se esforzaran por buscar un juguete que este oculto bajo una almohada, puesto
que si el objeto no se encuentra dentro de su campo visual, es como si dejara de existir. No obstante,
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aproximadamente poco despus de los nueve meses de edad, comenzara a buscar a buscar
activamente el objeto ausente, lo que indica que ha desarrollado una representacin mental del
juguete. De tal forma, que la permanencia del objeto es un elemento crucial que se desarrolla durante
esta etapa.
Etapa preoperacional.
De los 2 a los 7 aos. El desarrollo ms importante durante esta etapa es el uso del lenguaje.
Los nios desarrollan sistemas de representacin interna (esquemas) que les permiten describir
personas, sucesos, sentimientos, etc., incluso pueden llegar a usar smbolos durante el juego, por
ejemplo, cuando pretenden que un libro que deslizan sobre el suele es un carro.
A pesar de que el nio posee un pensamiento ms avanzado que en la etapa anterior, su pensamiento
an es cualitativamente inferior que el de la edad adulta. Esto se puede ejemplificar, cuando se
observa a un nio que atraviesa por esta etapa con un pensamiento egocntrico, es decir, una
forma de pensar en la que el nio percibe completamente el mundo desde su propia perspectiva.
Segn Piaget la lgica del nio es el egocentrismo de su pensamiento, el cual interviene como una
posicin media entre el pensamiento autista y el pensamiento dirigido.
El pensamiento dirigido es consciente y persigue los propsitos presentes en la mente del sujeto que
piensa. Es inteligente, es decir, se adapta a la realidad y se esfuerza por influir sobre ella. Es
susceptible de verdad y error y se comunica a travs del lenguaje. El pensamiento autista es
subconsciente, las metas que persigue y los problemas que se plantea no estn presentes en la
conciencia. No se adapta en la realidad externa, pero crea una realidad de imaginacin y sueos. El
pensamiento dirigido es social y pensamiento autista, por el contrario, es individualista y obedece al
establecimiento de leyes especiales propias.
Otro elemento importante, es que durante este estadio los nios an no han desarrollado la capacidad
para entender el principio de conversacin, que se refiere a conocer que no cambia la cantidad, el
volumen o la longitud de un objeto cuando se modifica su forma o configuracin.
Desde los 7 hasta los 12 aos de edad. El dominio del principio de conservacin marca el comienzo
de esta etapa. Sin embargo, los nios an no entienden completamente algunos aspectos de la
conservacin (como el peso y el volumen) durante varios aos. Durante este periodo, los nios
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De los 12 aos a la edad adulta. A lo largo de este periodo, se desarrolla un pensamiento abstracto,
formal y lgico. El pensamiento ya no est ligado a sucesos que los individuos observan en el entorno,
sino que son capaces de hacer abstracciones y resolver problemas. Quienes atraviesan por esta
etapa pueden abordar los problemas de manera sistemtica, como si fuesen cientficos que realizan
un experimento, examinan los efectos de las variables sobre otras.
A pesar de que el pensamiento de las operaciones formales, surge durante la adolescencia, algunos
individuos no siempre recurren a este tipo de pensamiento, puesto que muchas personas nunca
alcanzan la madurez en esta etapa.
VIII.
TIPOS DE PENSAMIENTO
Pensamiento inductivo: aqu se razona a partir de casos particulares para llegar a lo general.
Este tipo de pensamiento surge de la suposicin de que si algo en ciertas circunstancias es
cierto, lo ser en situaciones semejantes aunque no se haya comprobado. Algunas operaciones
inductivas seran por ejemplo la causalidad y la prediccin.
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Pensamiento convergente: este, en cambio, elige entre diversas opciones para llegar a una
conclusin.
Pensamiento suave: es aquel pensamiento difuso, aproximado, metafrico y que hasta puede
llegar a ser contradictorio. Suele ser til en aquellos momentos en los que se buscan ideas
nuevas, conocidos bajo el nombre de la fase de incubacin.
Pensamiento duro: a diferencia del anterior, en este los conceptos son concretos, coherentes,
lgicos, precisos y libres de ambigedades.
Pensamiento synvegernte: esta palabra alude al uso ptimo de los hemisferios izquierdos y
derechos del cerebro. El trmino synvergente fue acuado por Michael Gelb y considera que
con la combinacin del pensamiento detallista, convergente y ordenado del lado izquierdo con
el derecho, que se caracteriza por su divergencia, globalidad y creatividad, se obtienen mejores
resultados en la vida cotidiana y los negocios.
IX.
Bradipsiquia. Lentificacin en la manera o forma de pensar. El hilo que sigue es muy lento,
necesita mucho tiempo para asociar una cosa con otra. Se puede ver en la latencia de respuesta
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(ante una pregunta se tarda mucho en responder). Hay tambin un retardo en la asociacin de
ideas. Este retardo es caracterstico de las depresiones (la obnubilacin suela ir acompaada de
bradipsiquia).
Taquipsiquia. Demasiada rapidez en la manera o forma de pensar, el hilo que sigue es acelerado,
es un pensamiento acelerado que le lleva a hilar mal el razonamiento. La taquipsiquia en su grado
mximo, en extremo llega a la fuga de ideas. La taquipsiquia se asocia al cuadro manaco. Se
puede ver alterada la afectividad del paciente. Este trastorno produce euforia.
Prolijidad. Pensamiento con sobreabundancia de detalles, detallista. Persona que cuenta los
pormenores de los pormenores. Tambin se puede hablar de minuciosidad, no es un pensamiento
troncal, te vas por las ramas, pierdes el hilo y no te acuerdas de lo que estabas diciendo. Pierde el
continuada.
Interrupcin. Llamada o bloqueo o robo de pensamientos por las conclusiones a las que llega el
paciente. Se habla y se y pierde el hilo, hay una interrupcin de pensamiento. En caso exagerado
est hablando de algo y queda en blanco y dice que le roban el pensamiento (delirio).
Disgregacin. Asociacin de conceptos incongruentes. No hay conexin lgica en este
pensamiento. Los elementos no tienen no tienen conexin lgica entre ellos, no hay asociacin de
inconexo
de
percepciones,
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Ideas obsesivas. Idea fija incmoda y molesta que es impuesta y considerada como ajena, es
decir, son ideas que al sujeto se le meten en la cabeza, son ajenas a l, impuestas, que no tienen
importancia y no puede quitarlas de la cabeza pero esa idea le molesta, le angustia (el obsesivo
crea un ritual para liberar esa angustia). El obsesivo adora la perfeccin y siempre tiene la idea de
no estar todo perfecto. Adems suele tener problemas con la agresividad y tiene un pensamiento
mgico (si no hago esto pasa aquello, supersticioso). El obsesivo est relacionado con agresividad
o ideas sexuales. El paciente sabe que no es real pero lo vive como tal porque no puede quitrselo
de la cabeza. Y puede quedarse como idea en la cabeza o como ritual y su desarrollo.
Hay dos cuadros obsesivos: Con predominio de ideas (Patologa de la idea); y Obsesivo
compulsivo. Hacer algo irracional para conjurar la angustia que me produce la idea (Hay rituales,
conlleva ritual).
Ideas delirantes. Son irracionales y totalmente credas por el paciente que pertenece a ellas. Es
una idea engendrada psicolgicamente (No tiene conexin con nada) y que el individuo se cree
totalmente. El delirio no tiene comprensibilidad psicolgica.
Hay diferentes tipos segn el contenido:
o Depresivas. Se puede sentir responsable de un hecho catastrfico (Estoy arruinado y mi
familia pagar las consecuencias). Se da cuadros depresivos.
o Grandeza. Ideas que en su contenido ensalzan la personalidad del sujeto (Gran inventor,
porque tiene poderes mgicos...). Se da en cuadros manacos.
o Persecucin. Ideas delirantes mas frecuentes y que conforman el mundo paranoide y
esquizofrnico paranoide. Ideas con contenido de perjuicio o de dao. Conocimiento
absoluto delirante de dao. Cuadros esquizofrnicos.
o Celotpicas. El contenido de las ideas son los celos. Los celos pueden ser sociales, hasta
esta idea delirante celotpica en que todo indicio o cualquier indicio le lleva a pensar que le
engaan. Y para sostener el delirio, lo mantiene hasta la situacin actual celotpica(Lo dijo
LA CONCIENCIA
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I.
RITMOS BIOLGICOS
Cambios cclicos que experimentan los diferentes procesos fisiolgicos y que ocurren regularmente en
un intervalo de tiempo
anuales.
Caractersticas:
o Frecuencia: nmero de ciclos que ocurren en un tiempo.
o Periodo: intervalo de tiempo entre dos acontecimientos idnticos, es decir, es la duracin de un
ciclo completo. Se denomina como T (periodo del ritmo manifiesto) o t (periodo del ritmo
endgeno).
o Amplitud: diferencia entre el mesor y el valor mximo alcanzado por la variable durante un periodo
o Ritmos en Fase: describe la relacin temporal entre dos ms ritmos.
II.
Es a travs de la experiencia consciente como llegamos a conocer el mundo que nos rodea y es
tambin la que permite conocernos a nosotros mismos.
PSICOLOGA GENERAL
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El primer requisito indispensable para tener conciencia de la cosas es solo tener conciencia
de aquello a lo que atendemos, aunque algunos estmulos emergen espontneamente a la
o Integracin. cada escena que aparece en nuestra consciencia es nica y no puede ser
descompuesta en componentes independientes. Esto implica que somos incapaces de tomar
ms de una decisin consciente al mismo tiempo o de imaginar dos imgenes simultneas
(periodo refractario de la consciencia en milisegundos).
o Diferenciacin. salvando el periodo
refractario los estados conscientes que podemos
experimentar son innumerables (p.e. escenas visuales que podemos
imaginar) si nuestra
experiencia consciente de las cosas es unitaria ser porque en nuestro cerebro tambin
forman una unidad.
Se dice que cada estado de experiencia consciente se caracteriza por una determinada sensacin
cualitativa, los cientficos de la cognicin confrontan dificultad al tratar de explicar la experiencia en
asociacin con las actividades cognitivas. Esta dificultad no ha sido superada, por haber reducido la
discusin histrica a dos vertientes que no ven otra solucin al problema que las ofrecidas desde sus
trincheras. Estas precisiones hacen referencia a las posiciones sostenidas por los denominados
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vitalistas y la sustentada por los mecanicistas. Los mecanicistas afirmaban que: todo fenmeno
biolgico puede ser explicado en trminos de las leyes de la fsica y la qumica, los vitalistas
sostenan que:
para explicar esos fenmenos es necesario aadir a esas leyes una fuerza vital, un ingrediente
adicional no fsico (ibd.).
III.
LA AUTOCONCIENCIA
El trmino conciencia se usa para distinguir, entre las funciones mentales, las caractersticas que se
refieren tanto al llamado estado de conciencia (estado de alerta), o para designar los procesos
internos del hombre de los que es posible adquirir conciencia, y es en este ltimo sentido que se
utiliza el trmino autoconciencia.
La autoconciencia implica reconocer los propios estados de nimo, los recursos y las intuiciones; as
como conocer nuestras propias emociones y cmo nos afectan, cules son nuestras virtudes y
nuestros puntos dbiles.
IV.
LA HIPNOSIS
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Hay que destacar tambin la profunda vinculacin de la hipnosis con el efecto placebo observado en
las investigaciones con frmacos, puesto que se logran cambios en la patologa o en los sntomas
investigados, sin que la droga o tratamiento investigado haya sido el agente de cambio.
V.
Hay distintos tipos de drogas que alteran del estado de la conciencia entre ellas podemos citar las
drogas psicoactivas, estas influyen en las emociones, las percepciones y el comportamiento de una
persona. Las drogas adictivas producen una dependencia biolgica o psicolgica en el usuario y en la
que la abstinencia conduce a un anhelo por la droga y en algunos casos puede ser irresistible.
A. Estimulantes
Los estimulantes son drogas que afectan e sistema nervioso central al provocar un aumento en el
ritmo cardiaco de la presin arterial y de la tensin muscular.
Una de ellas es la cafena, esta aumenta la capacidad de atencin y disminuye el tiempo de reaccin,
si dejan de beber caf pueden experimentar jaquecas o depresin. Otro estimulante comn es la
nicotina que est en el tabaco adems es adictiva, por esto produce cierto placer a quienes los usan.
de placer.
Anfetaminas. Son estimulantes poderosos como la dexedrina y la bencedrina, producen una
sensacin de energa y alerta, aumento de confianza y una estado de nimo elevado, reducen
la fatiga y aumenta la concentracin, tambin provocan prdida del apetito y aumento de la
ansiedad y de la irritabilidad.
B. Calmantes
Drogas que desaceleran el sistema nervioso, provocan sentimientos de intoxicacin euforia y gozo.
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CONCLUSIONES
El pensamiento se define una actividad mental propia del hombre la cual se asocia con el
procesamiento, la comprensin, la capacidad para recordar y para comunicar y es el lenguaje
empleados estos para formar frases, oraciones bajo las reglas de la gramtica.
El proceso evolutivo de los estadios segn Piaget est ligado al tiempo y ritmo individual del
nio, lo que quiere decir es que no todos maduran psicolgicamente a la misma edad, por tal
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BIBLIOGRAFA
LINKOGRAFA
MOLINA J, AMPUDIA M, et al. Desarrollo del lenguaje. CENTRE LONDRES 94. En lnea, URL
http://elies.rediris.es/elies17/cap2221.htm
ADQUISICIN DEL LENGUAJE; encontrado en: www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-
logo/adquisicion_del_lenguaje.pdf
ADQUISICIN
Y
DESARROLLO
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/654/3/Capitulo%202.pdf
http://www.slideshare.net/jmmiguez/1-ritmos-biologicos
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12917/4/Tema%204.%20Estados%20de
DEL
LENGUAJE;
encontrado
%20conciencia..pdf
http://www.encolombia.com/medicina/academedicina/Academ310109/Lamente4.htm
http://www.aniorte-nic.net/apunt_psicolog_personal_3.htm
http://www.monografias.com/trabajos92/trabajo-investigacion-procesos-cognitivos/trabajoinvestigacion-procesos-cognitivos.shtml#ixzz2WixqY1uc
PSICOLOGA GENERAL
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