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Mara Carolina Uribe Ferrari

ID - UD5128HED11074

Adaptation and Standardization of Cuestionario para Madurez Neurolgica


Infantil (CUMANIN) at the State of Mexico

Doctoral Disertation Presented to the School of Social and Human Studies


Major: Education
To complete the requirement to obtain the

Ph.D. Degree

Atlantic International University


Honolulu, Hawaii
March
Spring 2009

Resumen
Se explor una muestra de 607 nios de 32 a 78 meses de edad, pertenecienteas
a diferentes instituciones del Estado de Mxico distribuidos por edad y sexo, con
una versin adaptada del Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica Infantil
(CUMANIN). Se analizaron los tems para obtener nuevos baremos vlidos en
nuestro pas y as comprobar si los baremos originales (hechos en Espaa) eran o
no vlidos dentro de una cultura diferente.

Agradecimientos
Son muchas las personas que me han acompaado y a las que debo agradecer
este triunfo, el cual anhelo desde hace tiempo y que en este momento sin ellas se
sentira vaco.
A mi asesor y mentor en este proyecto el Dr. Franklin Valcin por la oportuna y
pronta correccin de todos los trabajos, teniendo siempre un comentario sabio que
aportar hacia mi crecimiento.
A todas esas instituciones que participaron en el proyecto, depositando en mi gran
confianza.
A toda la gente que estuvo dispuesta a involucrarse con 637 aplicaciones de la
prueba con el simple afn de aprender, destacando a Laura quien pasaba una
hora en el auto slo para llegar a ayudarme.
A Gerardo, por el apoyo y la confianza.
A Deheni, por que siempre confa en las nuevas locuras, involucrndose de tal
manera que logramos hacer el mejor equipo y quien no duda en que juntas
podemos hacer las cosas mejor.
A mis padres y hermanos, quienes demostraron a cada momento un apoyo
incondicional, para poder llegar hasta este logro; dndome estabilidad emocional,
econmica y sobre todo largas horas de nieros.

A las dos personitas que siempre han llenado mi vida de amor, que a cada da me
demuestran que el mundo tiene solucin con una linda sonrisa, y que me tuvieron
paciencia con el tiempo castigado impulsndome siempre con mucho amor:
gracias Pato y Aitana
En especial, a las vueltas de la vida, que me ha demostrado a travs de
guachadas que se puede tener todo al mismo tiempo.

Contenido
Resumen....................................................................................................................2
Agradecimientos........................................................................................................2
Captulo 1: Planteamiento del problema...................................................................9
Introduccin............................................................................................................9
1.1

Contexto.....................................................................................................10

1.2 Definicin del problema................................................................................12


1.3 Objetivos........................................................................................................12
1.3.1 Objetivo general......................................................................................12
1.3.2 Objetivos especficos..............................................................................12
1.4 Alcances.........................................................................................................13
1.5 Limitaciones...................................................................................................13
Captulo 2. Fundamentacin terica........................................................................14
2.1 Introduccin....................................................................................................14
2.2 El CUMANIN..................................................................................................14
2.2.2 escalas principales..................................................................................15
2. 2.3 escalas adicionales................................................................................17
2.2.4 Instrucciones de aplicacin.....................................................................17
2.2.1 Historia.....................................................................................................18
1.3

Marco Terico Desarrollo del nio...........................................................18

2.3.1 Psicomotricidad.......................................................................................18
Caractersticas motrices del Recin nacido.........................................................20
Caractersticas motrices del beb de 1 a 12 meses............................................24
De 1 a 2 meses................................................................................................24
De 3 a 4 meses................................................................................................24
De 5 a 6 meses................................................................................................25
4

De 7 a 8 meses................................................................................................25
De 9 a 10 meses..............................................................................................26
De 11 a 12 meses.............................................................................................26
Caractersticas motrices del beb de 13 a 23 meses..........................................27
A los 15 meses.................................................................................................27
A los 18 meses.................................................................................................28
A los 21 meses.................................................................................................28
Caractersticas motrices del beb de dos aos...................................................28
Caractersticas motrices del nio de tres aos....................................................29
Caractersticas motrices del nio de cuatro aos................................................30
Caractersticas motrices del nio de cinco y seis aos.......................................30
2.3.2 Lenguaje..................................................................................................31
Componentes del lenguaje......................................................................................31
2.3.2.3 Desarrollo Morfosintctico....................................................................35
2.3.3 Percepcin Visual....................................................................................41
2.3.4 Memoria...................................................................................................48
2.3.5 Atencin...................................................................................................48
Capitulo 3. Metodologa...........................................................................................52
3.1 Muestra..........................................................................................................52
3.2 Escalas principales y adicionales..................................................................53
1.3

Procedimiento.............................................................................................54

Captulo 4: Anlisis de Resultados..........................................................................56


2.

1 Anlisis de tems......................................................................................56
4.1.1 ndice de dificultad (ID)............................................................................56
4.1.2 ndice de discriminacin..........................................................................56
5

4.2 Confiabilidad del instrumento.........................................................................57


4.3 Clculo de Baremos.......................................................................................58
Capitulo 5: Conclusiones y Recomendaciones.......................................................59
5.1 Conclusiones..................................................................................................59
5.2 Recomendaciones.........................................................................................59
Bibliografa...............................................................................................................62
ANEXO 1.................................................................................................................66
PROTOCOLO......................................................................................................66
Cuadernillo del alumno........................................................................................71
ESTRUCTURACIN ESPACIAL.....................................................................71
VISOPERCEPCIN.........................................................................................72
ANEXO 2.................................................................................................................75
INSTRUCCIONES...............................................................................................75
MEMORIA ICNICA............................................................................................82
CORRECCIN VISOPERCEPCION..................................................................83
ANEXO 3.................................................................................................................87
CONVERSIN PUNTUACIN DIRECTA A PERCENTIL...................................87
36 42 MESES................................................................................................87
ANEXO 4.................................................................................................................88
CONVERSIN PUNTUACIN DIRECTA A PERCENTIL...................................88
43 48 MESES................................................................................................88
ANEXO 5.................................................................................................................89
CONVERSIN PUNTUACIN DIRECTA A PERCENTIL...................................89
49 54 MESES................................................................................................89
ANEXO 6.................................................................................................................90
6

CONVERSIN PUNTUACIN DIRECTA A PERCENTIL...................................90


55 60 MESES................................................................................................90
ANEXO 7.................................................................................................................91
CONVERSIN PUNTUACIN DIRECTA A PERCENTIL...................................91
61 66 MESES................................................................................................91
ANEXO 8.................................................................................................................92
CONVERSIN PUNTUACIN DIRECTA A PERCENTIL...................................92
67 72 MESES................................................................................................92
ANEXO 9.................................................................................................................93
CONVERSIN PUNTUACIN DIRECTA A PERCENTIL...................................93
73 78 MESES................................................................................................93
ANEXO 10...............................................................................................................95
DESARROLLO TOTAL (BAREMO ESPAOL)...................................................95
ANEXO 11................................................................................................................96
DESARROLLO VERBAL (BAREMO ESPAOL)................................................96
ANEXO 12...............................................................................................................97
DESARROLLO NO VERBAL (BAREMO ESPAOL)..........................................97
ANEXO 13...............................................................................................................98
PSICOMOTRICIDAD (BAREMO ESPAOL)......................................................98
ANEXO 14...............................................................................................................99
LENGUAJE ARTICULATORIO (BAREMO ESPAOL).......................................99
ANEXO 15.............................................................................................................100
LENGUAJE EXPRESIVO (BAREMO ESPAOL).............................................100
ANEXO 16.............................................................................................................101
LENGUAJE COMPRENSIVO (BAREMO ESPAOL).......................................101
7

ANEXO 17.............................................................................................................102
ESTRUCTURACI ESPACIAL (BAREMO ESPAOL).....................................102
ANEXO 18.............................................................................................................103
VISOPERCEPCIN (BAREMO ESPAOL)......................................................103
ANEXO 19.............................................................................................................104
MEMORIA ICONICA (BAREMO ESPAOL).....................................................104
ANEXO 20.............................................................................................................105
INFORME DE RESULTADOS CON BAREMOS ESPAOLES.........................105
ANEXO 21.............................................................................................................107
INFORME DE RESULTADOS CON BAREMOS MEXICANOS........................107

Tabla 1: Comparativo de pruebas psicopedaggicas..............................................10


Tabla 2 Modificacin de tems en psicomotricidad..................................................15
Tabla 3 Modificacin de tems en Estructuracin espacial......................................16
Tabla 4 Distribucin de los sujetos por sexo y edad en meses...............................51
Tabla 5 Coeficiente Alpha Totales............................................................................55

Captulo 1: Planteamiento del problema


Introduccin
La madurez neuropsicolgica es el nivel de organizacin y desarrollo madurativo
que permite un desenvolvimiento en las funciones cognitivas y comportamentales
de acuerdo a la edad cronolgica del sujeto (Portellano, 2006). Lo anterior permite
identificar y prevenir que el nio tenga o no un problema de aprendizaje a futuro.
Se calcula que aproximadamente uno de cada diez nios tiene algn problema de
aprendizaje, haciendo clculos sencillos en el Estado de Mxico el total de nios
entre 0 y 6 aos es de 4 millones 176 mil 921 (INEGI), lo que da un total de ms
de 417 mil nios entre ese rango de edad con problemas de aprendizaje.
El propsito de esta investigacin es tener en nuestro pas un instrumento de
evaluacin en neurodesarrollo estandarizado y adaptado al espaol mexicano. En
las pginas siguientes se abordarn diferentes temas que nos permitirn llegar a
encontrar ese mtodo.
As, en el primer captulo se describir con ms precisin el problema que dirige la
investigacin, los objetivos generales y especficos y qu mtodo es el que se
utilizar para llevar el proyecto acabo.
Ms adelantes, en los captulos 2 y 3 se har un anlisis retrospectivo sobre el
desarrollo

del

nio,

conceptos

generales

de

psicomotricidad,

lenguaje,

estructuracin espacial, visopercepcin, memoria icnica, ritmo, fluidez verbal,


atencin, lectura, escritura y lateralidad. Se conocer tambin a fondo el
CUMANIN prueba de neurodesarrollo estandarizada en Espaa, as como, las
caractersticas especiales de la muestra tomada en Mxico y los mtodos para el
anlisis de resultados.
Al final del trabajo (captulos 5 y 6) se realizar un anlisis de resultados y se
presentarn las conclusiones obtenidas.

1.1 Contexto
En Mxico la educacin bsica comienza a los 3 aos con preescolar, esta etapa
termina a los 6 aos de edad cuando el nio ingresa a primaria. Dentro de mi
experiencia profesional he observado que los nios son canalizados a valoracin
psicopedaggica despus de los 4 aos y medio, lo que genera que el nio tenga
que ir a terapia por un tiempo mayor. La causa de lo anterior es que las escuelas
no cuentan con alguna manera de detectar tempranamente cules son los nios
que necesitan apoyo en determinadas reas de desarrollo.
Al ser los nios canalizados con un especialista, el mismo tiene que hacer una
batera completa de pruebas para determinar las reas en las que el nio podra
tener problemas, dicha batera podra incluir las siguientes pruebas entre otras:
Tabla 1: Comparativo de pruebas psicopedaggicas
Prueba

Edad de aplicacin

Descripcin

Test ABC de madurez para 5 aos en adelante

Este

test

permite

hacer

un

la tarea escolar

pronstico en cuanto al tiempo de


adquisicin de la lectoescritura.

Test Bohem de conceptos 4 a7 aos

Medida del grado en que los nios

bsicos

conocen algunos conceptos que


condicionan el aprendizaje escolar.

Frostig

4 a 11 aos

Mide la percepcin visual en ocho


subreas diferentes.

ITPA

3 a 10 aos

Intenta poner de manifiesto las


habilidades o condiciones positivas
que puedan servir de apoyo a un
programa de recuperacin.

LAC

A partir de los seis La prueba L.A.C. mide la percepcin


aos

auditiva fina, es recomendable para


medir el nivel acadmico en lecto
escritura e relacin con la edad
10

cronolgica
CEFI

Desde

los

tres Test basado en la denominacin de

aos

dibujos. Sirve para encontrar los


fonemas que los nios sustituyen,
omiten o distorsionan.

PEM

Desde los 3 aos

Prueba para medir las estructuras


morfosintcticas en nios.

Escala de evaluacin de la De 4 a 6 aos

Es un instrumento sencillo para

psicomotricidad

realizar una primera evaluacin de la

en

preescolar

aptitud

psicomotora

Aprecia

los

en

siguientes

Locomocin;

nios.

aspectos:
Equilibrio;

Coordinacin de piernas, brazos y


manos; Esquema corporal (en el
propio sujeto y en los dems).
Test 5-6

5 y 6 aos

Este

test

explora

reas

fundamentales necesarias para la


adquisicin

de

conocimientos

bsicos

Es fcil notar que como mtodo escolar, el aplicar una batera tan completa de
pruebas llevara una cantidad de tiempo que el encardo del departamento de
psicopedagoga de la escuela no podra darse abasto. Es aqu donde surge la
necesidad de tener un instrumento de evaluacin fiable que permita saber a
temprana edad si el nio debe o no ser canalizado a un especialista.

1.2 Definicin del problema


Los especialistas en valoracin psicopedaggica siempre estamos en bsqueda
de una herramienta fiable y actualizada que nos sirva de apoyo para detectar
fiablemente si el nio est presentando algn desfase en su desarrollo.
11

Desafortunadamente, el nmero de personas en Mxico que se dedican a la


investigacin para la estandarizacin y validacin de pruebas es tan reducido que
en muchas ocasiones tenemos que utilizar recursos publicados en otros pases, lo
que no asegura que los resultados obtenidos por el sujeto sean vlidos.
La canalizacin de nios con dificultades tambin centra gran parte de la
problemtica planteada en el presente trabajo, esto debido a que la plasticidad
cerebral en estos aos de vida es mucho mayor, lo anterior se explicar a
profundidad en el captulo pertinente.
Cmo problema, queda claro es una deficiencia que no se podr cubrir en los
aos prximos. Sin embargo, esta tesis propone dar un instrumento de evaluacin
en neurodesarrollo para nios entre 36 y 78 meses estandarizado en Mxico.

1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Este proyecto tiene como objetivo general, la estandarizacin de una prueba de
neurodesarrollo (CUMANIN), con los tems modificados segn la cultura mexicana
y la validacin y clculo de baremos de cada tem para nios ente 3 y 6.6 aos de
edad que habitan en el Estado de Mxico.
1.3.2 Objetivos especficos
A continuacin se detallarn los objetivos que se deben cumplir para poder llevar a
cabo el objetivo general:

Plantear un marco terico sobre: psicomotricidad, lenguaje articulatorio,


lenguaje

expresivo,

lenguaje

comprensivo,

estructuracin

espacial,

visopercepcin, atencin, lenguaje expresivo, memoria icnica y ritmo

actualizado.
Modificar cada uno de los tems incluidos en la versin original, para que
sean acordes a nios mexicanos.
12

Realizar ms de 600 aplicaciones de cada tem y as lograr que la prueba

sea fiable y viable.


Calcular baremos de cada tem por edad.

1.4 Alcances

Realizar un registro completo sobre cada una de las reas evaluadas en la


prueba que sirva como apoyo a profesionistas del campo de evaluacin

infantil.
Con este proyecto no se busca la sustitucin de otras pruebas
psicopedaggicas, si no tener un instrumento ms de evaluacin

estandarizado en Mxico.
La prueba ser aplicada a ms de 600 nios que habitan en el Estado de

Mxico, la mitad de ellos sern varones y la otra mitad mujeres.


Se entregar el manual completo, as como los baremos correspondientes
de la prueba.

1.5 Limitaciones

Cada una de las instituciones en las que se aplic la prueba, requiri del
trmite de permiso correspondiente, en el que se solicitaba la aprobacin
de los padres para la evaluacin del nio. Lo cul hace que el tiempo

empleado sea mayor.


El tiempo estimado para cubrir 600 aplicaciones es de aproximadamente

ao y medio. Dichas aplicaciones comenzaron en noviembre del 2007.


Existen factores que no se pueden controlar dentro de una escuela como la
hora del lunch, el ensayo para festivales, das que los nios no van a la
escuela (que en verano, semana santa y vacaciones decembrinas superan

las 2 semanas), nios que faltan por enfermedad, etc.


Debido a que el software que se pretenden usar no estn de venta en el
pas, hay que esperar el tiempo pertinente de importacin y pagar los
impuestos correspondientes.

13

Captulo 2. Fundamentacin terica


2.1 Introduccin
En este captulo se revisar el Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica Infantil
(CUMANIN), explicando cada una de sus partes y as mismo, justificando el por
qu de cada tem seleccionado por los autores originales. Lo anterior servir como
referencia para comprender en el captulo siguiente el porqu de la seleccin de
los tems y el cambio de los mismos.
Tambin se profundizar en las teoras actuales sobre el desarrollo del nio en
cuanto a psicomotricidad, lenguaje (articulatorio, comprensivo, expresivo y fluidez
verbal), visopercepcin, memoria icnica, ritmo, atencin y lateralidad. As el
presente documento servir tambin como referencia para el profesionista que
desee recaudar datos.

2.2 El CUMANIN
El Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica Infantil CUMANIN (Portellano J,
Mateos R, y Martnez R, 2000), es un instrumento que evala la madurez
neuropsicolgica en nios preescolares entre tres y seis aos de edad (36 a 78
meses).
El instrumento est conformado por 132 tems agrupados en 13 escalas, 5 de ellas
adicionales, cada tem es valorado como acierto (1) o error (0), y permite observar
la lateralidad de mano, ojo y pie.
De cada escala es posible obtener puntajes centiles, acordes a la edad en meses
de cada nio, y de esta forma obtener un perfil de resultados. As mismo, de las
escalas principales es posible obtener centiles sobre Desarrollo verbal (DV) y
Desarrollo no verbal (DNV) del sujeto, para despus conformar una puntuacin
total (Desarrollo Global) y de esta se puede obtener un ndice en trminos de
Cociente de Desarrollo (CD).
Las 5 escalas adicionales no forman parte del conjunto destinado a medir
desarrollo neuropsicolgico. Dos de ellas evalan las reas de Atencin y Fluidez
14

verbal., y a partir de los 5 aos (60 meses), se pueden aplicar dos escalas de
lenguaje escrito: Lectura y Escritura.

2.2.2 escalas principales


2.2.2.1 psicomotricidad
Est constituida por 7 tareas diferentes que permiten obtener un mximo de 12
puntos, con tareas como: tocarse la punta de la nariz con los ojos cerrados,
permanecer parado en un pie, permanecer en cuclillas, estimulacin de dedos,
caminar en equilibrio y salto con los pies juntos.
Los tems modificados en esta parte de la prueba fueron:
Tabla 2 Modificacin de tems en psicomotricidad
Nmero de tem
1
3.3 y 3.4
4

Comanda original
A al pata coja
Corazn
Andar en equilibrio

Comanda adaptada
Parado en un pie
Medio
Caminar de gallo gallina

1.2.2.2 lenguaje articulatorio


Est compuesta por 15 tems, consta de la repeticin de palabras con dificultad
creciente.
1.2.2.3 lenguaje expresivo
Esta escala est constituida nicamente por cuatro tems, y trata de la correcta
repeticin de frases.
1.2.2.4 lenguaje comprensivo
En esta parte de la prueba, se lee un cuento al sujeto, para despus hacerle
varias preguntas sobre la historia. Cada una de las preguntas constituye un
tem llegando a un total de 9 para esta escala.

15

1.2.2.5 estructuracin espacial


Est conformada por 15 tems, que requieren respuestas motrices y grficas.
En las que se evalan conceptos como derecha, izquierda, arriba, abajo,
adelante y atrs.
Los tems modificados fueron:
Tabla 3 Modificacin de tems en Estructuracin espacial

Nmero de tem
3
4
12

Comanda original
Ponte delante de mi
Ponte atrs de mi
Cuadrado

Comanda adaptada
Prate delante de mi
Prate atrs de mi
Cuadrito

1.2.2.6 visopercepcin
La Escala de Visopercepcin (15 tems) consiste en la reproduccin de 15
modelos geomtricos de complejidad creciente (lneas rectas, cruz, crculo,
cuadrado, tringulo, etc).
1.2.2.7 memoria icnica
En esta parte de la prueba se le muestra al nio por un periodo de un minuto
una lmina con 10 dibujos diferentes, para despus retirarla y ver cuantos es
capaz de retener.
2.2.2.8 ritmo
Constituida por 7 estructuras rtmicas de dificultad creciente, que el nio debe
reproducir con exactitud.

2. 2.3 escalas adicionales


Es importante sealar que para efectos del presente estudio, las escalas
adicionales fueron omitidas de la estandarizacin. Esto debido a que no forman

16

parte del clculo requerido para determinar el coeficiente de desarrollo de cada


nio.
1.2.3.1 fluidez verbal
Dentro de esta seccin el nio debe armar oraciones complejas con una o dos
palabras clave.
2.2.3.2. atencin
El nio debe en 30 segundos, tachar todos los cuadrados que pueda ocultos
entre otras figuras geomtricas.
2.2.3.3. lectura
El sujeto debe leer palabras y frases con exactitud.
2.2.3.4.

escritura

Son dictadas las mismas palabras y oraciones ledas en la subprueba anterior,


mismas que tienen que ser escritas con precisin.
2.2.3.5. lateralidad
Es evaluada a lo largo de la prueba, tomando nota de la mano y el pie utilizados
dentro de los tems anteriores, adems incluye reactivos en los que es necesaria
una pelota, para medir la lateralidad de ojo se requiere una pantalla de cartn y un
cuadernillo con diferentes lminas.
2.2.4 Instrucciones de aplicacin
A continuacin se detallan las normas de aplicacin de cada una de las 7 escalas
2.2.1 Historia
El CUMANIN fue realizado en Espaa, su validacin se realiz con 803 nios, el
anlisis estadstico incluy anlisis de tems en el enfoque de la teora Clsica de
los Test y dentro de la Teora de Respuesta al tem, clculos de anlisis factorial
exploratorio y correlaciones tetracricas, que apoyaron la unidemensionalidad de
la escala. Los valores del coeficiente alfa de Cronbach obtenido por los autores del
instrumento fueron elevados, especialmente para Lenguaje Articulatorio CA =.92,
17

Visopercepcin CA = .91, Estructuracin Espacial CA = .81, Psicomotricidad CA = .


71, Lenguaje Expresivo CA = .73, Lenguaje Comprensivo CA =.72 y Ritmo CA = .
72.

1.3

Marco Terico Desarrollo del nio

Antes de poder hablar de un desfase, es necesario conocer primero cul es el


desarrollo esperado segn la edad del nio dentro de las diferentes reas. Es por
ello a continuacin se presenta una sntesis sobre el tema.
2.3.1 Psicomotricidad
Los desarrollos motor y psicomotor se llevan a cabo en etapas sucesivas, cada
una de las cuales viene preparada por la anterior, y ha de conducir al nio a una
madurez mayor en la siguiente.
A lo largo de las etapas, los movimientos voluntarios e intencionales sern cada
vez ms adaptados, y la adquisicin de automatismos finos y precisos convertirn
al nio en un ser maduro y evolucionado.
Al nacer es un ser frgil, y a lo largo de una serie de etapas ha de completarse y
adquirir autonoma e independencia de movimientos.
Ya se ha visto como el desarrollo sigue unas leyes de maduracin, y requiere unas
condiciones neurolgicas que harn posibles las sucesivas adquisiciones motrices
a lo largo de las etapas.
Se constatar como las posibilidades motrices y posturales varan con la edad y
se vuelven ms complejas a medida que el nio crece.
Las adquisiciones motoras no han de entenderse como logros independientes
unos de los otros, y solamente guiados por un plan preinscrito en los genes o en
el cerebro; en conjunto el desarrollo motor debe entenderse no como el mero
despliegue de un calendarios predeterminado, sino como el producto de la accin
conjunta de la programacin madurativa con las circunstancias ambientales y las
caractersticas del propio beb.

18

De hecho, existe un margen de variacin relativamente amplio en la edad concreta


en que cada beb adquiere cada uno de los hitos del control postural
Por ejemplo, un nio se podr mantener sentado sin apoyo dentro del margen de
edad de 59 meses. El 50% de los nios lo consiguen a los 7 meses.
Parte de esas diferencias est relacionada con la cultura, pues algunas culturas
estimulan la adquisicin temprana a travs de la prctica y el entrenamiento
repetido, mientras que otras no creen en que tal entrenamiento tenga inters
alguno, y an otras tratan incluso de postergar el momento en que ocurre la
independencia motriz, por ejemplo, para evitar que nios muy pequeos se
acerquen al fuego o se alejen solos del cuidado materno.
Desde luego, como la adquisicin de ciertas habilidades tiene lmites establecidos
por el programa madurativo y por la necesidad de adquisiciones previas (para
sujetarse de pie, antes hay que ser capaz de sostenerse sentado, de controlar el
movimiento de las piernas y de ser capaz de mantener el equilibrio). Por ms que
se estimule a un beb en esa direccin no se puede conseguir que camine con
soltura a los 7 meses.
Lo cierto es que incluso en el interior de una misma cultura se observan
diferencias entre unos bebs y otros.
Tales diferencias se refieren por un lado al calendario concreto de aparicin de las
habilidades, por otro al hecho de que algunos bebs se saltan algunos de los hitos
(por ejemplo, algunos bebs no gatean nunca, usando para desplazarse otros
procedimientos, como usar las manos como remos estando sentados).
Las diferencias interindividuales pueden relacionarse con factores varios, como
la herencia concreta que un nio haya recibido, o como la estimulacin mayor o
menor que encuentre en su ambiente.
No se observan diferencias del control postural en el calendario de su adquisicin
ligadas al gnero: niosnias tienen ritmos de adquisicin bastante semejantes,

19

estando las diferencias entre unos y otras ligadas no al gnero, sino al conjunto de
influencias que se han mencionado.
Tampoco se ha de olvidar que el desarrollo motor supone una evolucin paralela y
una influencia recproca entre el desarrollo neuromuscular y el desarrollo
psicolgico.
El Neuromuscular permite al nio adquirir el tono de los msculos necesario para
mantener las posiciones (cabeza recta, sentado y de pie), y el dominio de la
motricidad coordinada (marcha, manipulacin, etc..)
El desarrollo psicolgico supondr madurez cognitiva y afectiva.
El desarrollo motor depende no slo de la madurez del cerebro, sino de una
alimentacin adecuada, de buenas condiciones de vida e higiene, de un buen
clima afectivo...

Caractersticas motrices del Recin nacido


Al nacer la mielinizacin nicamente llega a los centros subcorticales, por lo que el
recin nacido es un ser automtico. Esto significa que sus actos motores son
reflejos.
Los centros que rigen los movimientos voluntarios todava no funcionan, por lo que
reacciona a los estmulos con movimientos que an no puede controlar.
La existencia de los reflejos indica que el nio est sano y que carece de lesiones
neurolgicas; su persistencia se ha de controlar, pues la no desaparicin de
algunos puede ser un signo patolgico.
Uno de los contenidos que se evalan en el Test de APGAR, son los reflejos
neonatales.
Los recin nacidos exhiben una amplia variedad de reflejos durante sus primeros
meses de vida. Algunos de ellos tienen valor supervivencial, como ocurre con el
20

reflejo de succin; otros carecen de valor para la supervivencia actual, pero


pueden haber sido tan importantes en la evolucin de la especie en su momento
que pasaron a formar parte de la dotacin gentica humana.
Todos stos reflejos estn presentes en el momento del nacimiento, a partir de ah
algunos desaparecen en el curso de los 4 o 5 primeros meses, mientras que otros
se convertirn en acciones voluntarias y otros seguirn siendo reflejos toda la vida.
La presencia de estos reflejos en el neonato es un signo de normalidad. La
progresiva desaparicin posterior de aquellos que no vayan a mantenerse es
tambin un signo de normalidad evolutiva que indica sencillamente que la corteza
cerebral est tomando bajo su control voluntario acciones y movimientos que
antes estaban controlados por partes inferiores del cerebro.
En el Recin Nacido, los reflejos ms importantes son:
Reflejo Neonatal

Caractersticas

Edad

la

que

desaparece
Respiratorio

Se activa con la apertura Permanente


de

los

pulmones

la

entrada de aire en ellos.


Succin

Se coloca un objeto entre Pasar de reflejo a


los labios del beb y lo voluntario hacia los 4
chupar rtmicamente

Prensin

muscular

reflejo Grasping

o Se coloca algo en la palma Hacia

los

cuatro

de la mano y el beb cierra meses, siendo luego


la mano con fuerza.

Retraimento del pie

meses.

voluntario.

Se toca la planta del pie, el Con estmulos intensos


beb

retira

la

pierna permanece.

flexionando la rodilla
Parpadeo

Cerrar los ojos ante luces permanente


intensas y en situacin de
21

sobresalto
Andar automtico

Se toma al beb bajo las Hacia los 2 o 3 meses.


axilas, asegurndose de
que las plantas de su pie
reposen

sobre

una

superficie plana, el beb


flexiona

extiende

las

piernas, como si estuviese


caminando
Moro, Brazos en crus o Cuando se produce un La reaccin de abrazo
paracadas.

sonido fuerte y se asusta, desaparece antes. La


separa bruscamente los de sobresalto hacia los
brazos,

para

despus 4 meses y con menor

volverlos a poner sobre su intensidad


pecho.
Babinski

posteriormente.

Con un objeto punzante se Est

presente

hasta

hace una diagonal en la casi el final del primer


planta de su pie, el pie se ao.
doble y sus dedos se
abren en abanico.
Natatorio

Dentro del agua el beb 4 o 6 meses.


patalea

rtmicamente

al

tiempo que sostiene la


respiracin.

Otras caractersticas observables en el recin nacido:


Tono muscular
Al nacer predomina una hipertona (excesiva tensin de los msculos) en las
extremidades superiores e inferiores, y un estado de hipotona (excesiva
22

relajacin) en la cabeza y en el tronco. Esto se manifestar en el mantenimiento


de las posturas
Las posiciones
Sosteniendo al beb sentado, no controla los msculos del tronco, por lo que
aparece una cifosis global, es decir, no puede mantener recto el tronco y tiende a
incurvarlo. Tampoco puede sostener la cabeza, por insuficiencia en los msculos
de la nuca, y los miembros no los puede extender por la hipertona de los flexores.
Si se le coloca en posicin ventral (boca abajo), adopta la postura fetal tpica del
recin nacido, es decir, con los miembros inferiores y superiores flexionados. Una
caracterstica general de las posturas en sta etapa es la asimetra (el brazo y la
pierna de un lado extendidos, y los del otro flexionados), y la tendencia constante
a la flexin. Un recin nacido que se halle en extensin de manera continua es un
hipotnico patolgico, y lo mismo ocurre si mantiene las manos continuamente
abiertas.
Los movimientos espontneos Ante un estmulo brusco aparecen movimientos
globales, anrquicos e inadaptados de todo el cuerpo.

Caractersticas motrices del beb de 1 a 12 meses


De 1 a 2 meses
La motricidad es todava primaria, es decir, el pequeo mantiene los reflejos; el
beb se sobresalta espontneamente, realiza movimientos de brazos y piernas a
la vez, y con ms soltura a los 2 meses.
En posicin ventral, durante el primer y segundo mes, el tono del tronco y la
cabeza an permanece dbil, por lo que no puede mantener las posturas.
En los miembros predomina la hipertona y sigue conservando la posicin fetal, es
decir, brazos y piernas flexionados.
En posicin dorsal, sigue mantenindose flexionado.
23

En cuanto a la prensin, con 2 meses empieza a disminuir este reflejo, y las


manos no estn tan cerradas.
De 3 a 4 meses
Van desapareciendo los reflejos primitivos, debido al incremento de la madurez
cerebral.
Al observar su motricidad parece que mueve los brazos y las piernas menos que
en los meses anteriores, debido a que est pasando del control reflejo al
voluntario.
En cuanto a las posiciones, sentado mantiene la cabeza erguida, ya que va
consolidando el tono del tronco y la nuca, aunque en la regin lumbar necesita un
apoyo
En posicin ventral puede levantar la cabeza, mantenindose sobre los
antebrazos.
Con 4 meses flexiona y extiende los miembros superiores e inferiores, parece que
nada.
En posicin dorsal, intenta poner el pi sobre la rodilla opuesta. Los miembros
inferiores y superiores estn en extensin.
Utiliza las manos con ms habilidad e indistintamente una u otra.
Desaparece el reflejo de prensin palmar (Gransping), y empieza a interesarse por
los objetos, pero an no puede cogerlos. Sin embargo, al contacto con ellos abre y
cierra la mano retenindolos algunos segundos. Su prensin an no es
voluntaria. A los 4 meses ya puede llevar el objeto a la boca.
De 5 a 6 meses
En posicin ventral, el beb puede levantar la cabeza y gran parte del tronco con
firmeza, apoyndose en los antebrazos, y a los 6 meses se sostiene ya sobre las
manos.

24

En sta posicin puede manipular un juguete con las manos, realizando un buen
ejercicio para la espalda. Tambin en sta edad intenta pasar de la posicin
ventral a la dorsal. Apoyado sobre el trax mueve los brazos y piernas haciendo el
avin.
Sentado a los 6 meses, se sostiene con el mnimo apoyo.
En posicin dorsal intenta sentarse, pero slo no lo consigue. Lo logra si le
sujetamos mnimamente. Deja de mirarse las manos para cogerse los pies.
A los 5 meses aparece la prensin voluntaria, puede coger los objetos y llevarlos
a la boca. A los 6 meses ya la tiene bien adquirida.
De 7 a 8 meses
En posicin ventral puede girar sobre s mismo, y pasarse a sta posicin desde
la dorsal, mostrando con ello una nueva conquista motora. Con el dominio del giro
de una posicin a otra pronto conseguir gatear.
Logra mantenerse sentado sin apoyo, sujetndose en las manos para no caerse.
A los 8 meses la tonicidad del tronco le permite sentarse con mayor equilibrio, y
sin ninguna sujecin. De pie le gusta saltar y agacharse.
En cuanto a la prensin intenta coger en pinza inferior (pulgarmeique).
Mantiene un objeto en la mano si se le ofrece otro. Tambin puede pasarlo de una
a otra y golpearlo, y lo ms importante: puede soltar voluntariamente el objeto, ya
que va adquiriendo el relajamiento de sus flexores.
A partir de ese momento le encantar tirar objetos y el ruido que hacen al caer.
Con 8 meses se perfecciona su facultad de soltar
De 9 a 10 meses
Con 9 meses al pequeo le gusta desplazarse reptando y arrastrndose. Con 10
meses disfruta gateando. Sentado puede inclinarse hacia delante sin perder el
equilibrio, hacia los lados le cuesta un poco ms.
25

Con 9 meses puede ponerse de pie sujetndose a los muebles.


Con 10 ya da pasos apoyndose.
Por otra parte, mejora la independencia manual, y su prensin est lograda, ya
coge en pinza superior (pulgarndice), lo que le permitir coger objetos pequeos
y darlos de uno en uno, as como entretenerse introduciendo y sacando objetos de
cajas.

De 11 a 12 meses
En cuanto al desplazamiento, gatea con mayor rapidez.
Se mueve apoyndose en las manos y en los pies. Este movimiento es
denominado marcha del oso.
Tambin puede caminar agarrndose a los muebles y llevndolo de la mano.
A los 11 meses le gusta sealar y explorar con el ndice en orificios.
Se entretiene reuniendo objetos uno a uno e introduciendo y sacando.
Con 12 meses realiza sus primeros encajes, por ejemplo coloca el crculo en su
sitio, y sus primeros garabatos si ve hacerlo a los adultos.

Caractersticas motrices del beb de 13 a 23 meses


Entre los 12 y los 15 meses empezar a caminar slo.
Poco a poco conseguir la marcha segura. Para soltarse a andar necesitar
agarrarse a sillas, andadores y paredes, pero a los 15 meses su locomocin ser
ms estable y equilibrada.
El equilibrio se aprecia cuando estando de pie logra agacharse para coger un
juguete sin caerse, o cuando intenta chutar un baln, aunque an le falta control.

26

Respecto a la prensin, perfecciona la pinza y el relajamiento de los flexores para


soltar.
A los 15 meses
Su locomocin se va haciendo ms segura, va perdiendo el miedo.
Le gusta desplazarse empujando objetos (correpasillos, por ejemplo), y anda solo.
Puede subir escaleras gateando, y se arrodilla sin ayuda, pero al ponerse en pie
pierde el equilibrio fcilmente.
En prensin, su relajamiento se hace ms fino y preciso.
Su motricidad fina ha mejorado mucho, lo que le permite entretenerse y ejercitar
sus habilidades manuales (por ejemplo, mete una bolita en una botella, pasa las
hojas de un libro aunque se salta algunas, construye torres, sujeta la cuchara
aunque la ponga al revs, etc...)

A los 18 meses
Baja las escaleras sin alternancia (es decir, para con los 2 pies en un escaln), y
con ayuda de las dos manos.

A los 21 meses
Puede bajar la escalera ya con alternancia
Mejora su equilibrio, lo que le permite saltar con los 2 pies.
Puede agacharse para coger las cosas.
Puede caminar arrastrando un juguete, y correr aunque sea con piernas abiertas y
cayndose mucho.
En cuanto a la prensin, puede lanzar un baln sin caerse.

27

Le gusta garabatear.
Se quita los zapatos y la ropa que no tiene botones, cierres ni cordones.
Puede comer con bastante limpieza, colocando bien la cuchara en la boca.

Caractersticas motrices del beb de dos aos

24 meses: Salta con los dos pies sobre el sitio


Dobla el papel por la mitad por imitacin
Construye una torre de 6 cubos
Vierte agua de una taza a otra
Desenrosca tapones

28 meses: Se apoya sobre un pie sin ayuda


Puede recibir una pelota grande
Se mantiene sobre la punta de los pies (se pone de puntillas)
Salta hacia delante
Pasa las hojas de los libros una por una
Imita el trazo circular (hace crculos)

30 meses: Camina de puntillas


Sube y baja las escaleras alternando los pies sin ayuda (dominio)
Camina sobre una lnea trazada en el suelo
Puede hacer una torre de 8 cubos
Sostiene el lpiz entre los dedos
Su puede levantar cuando est tumbado boca arriba y ponerse de pie

34 meses: Enhebra una bola de un centmetro de dimetro


Usa los pedales del triciclo
Trepa por espalderas
28

Salta hacia los lados


Pone nombre al dibujo que ha hecho
Hace un puente con 3 cubos

Caractersticas motrices del nio de tres aos

36 meses: Corre de puntillas


Salta hacia atrs
Puede girar al correr
Puede controlar la parada en la carrera
Salta a la pata coja sin ayuda
Se pone/quita solo la ropa
Dice lo que va a dibujar (explica sus dibujos)

42 meses: Salta una cuerda a 20 cm del suelo Los logros + imp. son
respecto al
Salta 3 o 4 veces a la pata coja equilibrio
Lanza una pelota con los pies fijos

Caractersticas motrices del nio de cuatro aos


Por lo que respecta a la motricidad gruesa (movimientos que conllevan
coordinacin de todo el cuerpo " motricidad fina: de manos, dedos...) en los aos
anteriores el desarrollo es rpido y los cambios muy marcados.
El nio de 4 aos corre dominando el ritmo de la carrera y la parada.
Brinca y salta con los pies juntos
Maneja el triciclo coordinando todos los movimientos de su cuerpo

29

Su prensin es correcta en el manejo del lpiz, pero an es torpe en el trazado de


las grandes grafas
Come solo pero an no utiliza bien el cuchillo
Se desviste mejor que se viste
Con los cubos realiza construcciones ms complejas que los puentes y torres.

Caractersticas motrices del nio de cinco y seis aos


El nio adquiere madurez en el control motor general
Se establece la lateralidad (predominio de hacer las acciones de un lado, diestro o
zurdo)
Posee mayor dominio en los gestos finos, as se le puede ver recortando, pintando
o pegando sobre una lnea recta sin salirse; sin embargo la actividad grfica an
es deficiente.
A lo largo de los 5 y 6 aos ir adquiriendo precisin.
Al final de los 6 aos, su ritmo empezar a ser normal en todos los movimientos, y
sus gestos se irn haciendo precisos.

2.3.2 Lenguaje

Componentes del lenguaje


1) Nivel fonolgico.

Se encuentra conformado por el fonema que es la unidad bsica e indivisible de

30

nuestro lenguaje, es un sonido propio de nuestra lengua y se desarrolla a nivel


pre-lingstico desde el momento del nacimiento.

2) Nivel sintctico

Une las palabras entre s, dando como resultado una oracin, la cual se ir
complementando conforme a las reglas.

3) Nivel semntico

Se refiere a la comprensin del lenguaje; se inicia mucho antes de que el nio


emita la primera palabra y es una asociacin de imgenes mentales que
posteriormente se generalizan para formar conceptos.
Se refiere no slo a la relacin de las palabras, sino de las oraciones, por lo que el
hablante debe contar con un amplio conocimiento del medio para entender y
relacionar el mensaje con dichos conocimientos.

4) Nivel pragmtico

Se encuentra relacionado con todos los aspectos que rodean a la conversacin,


como: El tono de voz (agudo-grave), su intensidad (fuerte-suave), el ritmo
(pausado-lento-rpido), turno (inicia-termina-cede la palabra-la roba-respetasobrepone,...), tipos de actos verbales (etiqueta, describe, peticin de accin,
respuesta de accin, saluda, protesta, repite, exclama,...), reglas de conversacin
(cantidad,

calidad,

modo,

relevancia,

conocimiento

del

mundo,

discurso

coherente).
31

2.3.2.1 Desarrollo fonolgico


Segn algunos autores el inicio de la adquisicin de competencias fonolgicas, se
sita hacia el final del primer ao de vida, cuando el nio produce sus primeras
vocalizaciones identificables como palabras. Otros, consideran que el inicio es el
balbuceo.

Tambin hay quienes sitan el inicio del desarrollo fonolgico ms

tarde, al haber adquirido el nio sus primeras 50 palabras.


Todos coinciden en que la adquisicin fonolgica termina al final del cuarto ao
con una competencia fonolgica comparable a la de los adultos de la lengua
objeto (LO).
En estos 3 aos el desarrollo fonolgico ha sido desde producciones muy
alejados del modelo adulto, acercndose paulatinamente (a veces con retrocesos
temporarios) hasta poseer el nio una competencia fonolgica comparable con la
de los adultos. Entre 1-2 aos el desarrollo fonolgico transcurre ms o menos
igual en todos los individuos incluso de diferentes lenguas.

Bosch en 1984, tras una extensa investigacin de adquisicin fonmica, da el


siguiente cuadro como gua de adquisicin:
Edad

Desarrollo fonolgico

3 aos

/m/, /n/, //, /p/, /t/, /k/, /b/, /j/, /l/, /g/, /f/, /s/, /ch/ Dfonos voclicos
decrecientes

4 aos

/d/, /r/, Dfonos consonnticos con /l/.

5 aos

Dfonos consonnticos con /r/ Fonemas trabantes.

6 aos

/rr/, Dfonos voclicos crecientes

32

2.3.2.2 Desarrollo Lexico Semntico


Al considerar la aportacin de Halliday en el rea de la adquisicin del lenguaje
pasamos

una

visin

sociolingstica.

La

contribucin

de

una

teora

sociolingstica como la de Halliday coincide con la cognitiva en rechazar el


lenguaje como un sistema autnomo cuya adquisicin depende de unas
facultades lingsticas innatas. Difiere de las cognitivas, en cambio, en el nfasis
puesto en el desarrollo de lenguaje como fruto de la interaccin con el entorno
social. Se basa en factores lingsticos.
La adquisicin de una lengua, pasara por tres fases que define del modo
siguiente. En la primera (que abarca de los 9 a los 15 meses) el nio ha de
dominar ciertas funciones bsicas extralingsticas que hipotticamente postula y
a las que define con los nombres de instrumental, regulativa, interrelacionar,
personal, heurstica, imaginativa e informativa. Estas funciones corresponden a
una serie de usos del lenguaje simples y no integrados, necesarios para la
transicin al sistema adulto por entender que son universales culturales. Cada una
de estas funciones admite una gama amplia de opciones constando bsicamente
de una variante marcada frente a otra no marcada. En esta primera fase no se
habla de gramtica, sino inicialmente de un perodo prelingstico en el que se da
una relacin sistemtica entre contenido y expresin.
La fase segunda, que comienza hacia los 16 meses, est marcada por dos
alteraciones importantes: por una parte, asistimos a un cambio en las funciones de
la primera fase. La funcin ya no ser equiparable con el uso y habr que
distinguir entre usos del lenguaje por una parte y el componente del sistema
lingstico. En segundo lugar, en esta fase se observan avances rpidos en el
estrato lexolgico o gramatical (vocabulario y estructura y dilogo). El vocabulario
reflejar de una manera inequvoca la lengua del medio tanto en la etapa
holofrstica como en combinaciones estructurales. Halliday entiende que el
aprendizaje lxico estructural se debe no slo a un deseo de crear nuevas
funciones sino tambin ala necesidad de enriquecer el modelo funcional, ya que el
vocabulario permitir combinar funciones y engendrar nuevos significados. En esta
33

segunda fase, las palabras no cumplen an una funcin imaginativa, al menos


inicialmente. El incremento del lxico inicial no obedece a un deseo por parte del
nio de comunicar experiencia, sino ms bien de categorizar y conocer el entorno.
Es lo que constituye la funcin macetica, sntesis de dos funciones de la fase
primera: la personal y la heurstica. Esta misma funcin mactica es vlida a nivel
de estructura, puesto que an no hay distincin entre vocabulario y estructura.
Junto

con

dicha

funcin

aparece

igualmente

una

funcin

pragmtica

correspondiente a las funciones instrumental y regulativa de la fase primera. Tal


funcin pragmtica servir para satisfacer las propias necesidades y, sobre todo,
para relacionarse con el entorno. Estas dos funciones ya no sern equiparables
con usos aislados sino que sern tipos generalizados de usos capaces de
combinacin. En cualquier caso, se efectu de modo sistemtico por medio de
modelos entonativos distintos: la pragmtica se caracterizara por un tono
ascendente y la mactica por uno descendente.
En el transcurso de esta fase segunda es igualmente trascendente el aprendizaje
del dilogo, que se inicia hacia los 18 meses, junto con el vocabulario propiamente
dicho. El dilogo que Halliday define como la adaptacin y asignacin de roles
sociales tiene para este lingstica gran trascendencia por significar el cauce y
modelo de una interaccin social. Significa el dominio de funciones puramente
cognitivas, siendo el primer paso hacia el uso informativo del lenguaje. El dilogo
desempea un papel clave en el desarrollo de una funcin mactica generalizada,
pero adems lleva a la fase tercera abriendo el camino a las opciones de modo
(declarativas, interrogativas, etc.) y a todos los componentes interpersonales en un
sistema

lingstico.

El

nio

mediante

el

dilogo

aprende

participar

lingsticamente y a introducir su individualidad en el contexto social.


La fase tercera supone la adecuacin del lenguaje infantil a la lengua del adulto.
En el lenguaje adulto hay dos funciones bsicas: la ideacional y la interpersonal.
Cabra pensar que las funciones mactica y pragmtica son equiparables a las
funciones ideacional e interpersonal respectivamente, nucleares en el sistema
lingstico adulto. La ideacional surge del uso de la lengua para aprender y se
34

refiere a la representacin de la experiencia, como en la fase segunda ocurriera


con la mactica. La interpersonal surge de la lengua para actuar y se refiere al
proceso de comunicacin al igual que la pragmtica, pero las funciones mactica y
pragmtica son categoras funcionales del contenido generalizadas que ocurren
por separado, mientras que las funciones ideacional e interpersonal son
componentes funcionales abstractos de la gramtica, ocurriendo ambas
conjuntamente. Cada emisin adulta resulta as plurifuncional. El alcanzar el nio
la fase tercera supondr el dominio de un sistema multiestratal (contenido, forma y
expresin) y multifuncional (ideacional, interpersonal y textual). A partir de aqu lo
nico que har ser aadir a lo que ya posee.
2.3.2.3 Desarrollo Morfosintctico
La descripcin gramatical de todas las lenguas del mundo se divide, en dos
secciones: morfologa y sintaxis. La relacin entre las dos es la siguiente: la
morfologa explica la estructura interna de las palabras mientras que la sintaxis
describe cmo las palabras se combinan para formar sintagmas, oraciones y
frases.

Hablamos de morfosintxis porque desde presupuestos actuales de la lingstica


no se deben separar la morfologa y la sintaxis cuando abordamos el estudio de
un texto o de una oracin. No se pueden separar porque la estructura o morfologa
de una palabra influyen en que forme parte de una categora gramatical, y segn
tengamos una u otra categora gramatical va a funcionar en la oracin de una u
otra manera. Por lo tanto no es procedente tratar por un lado la morfologa y por
otro la sintaxis.
El nio va a adquirir las estructuras sintcticas y gramaticales (morfosintcticas) a
travs de la interaccin con los adultos o a travs de la interaccin con otros nios.

35

Dado que las primeras palabras del nio se han considerado como holofrases, ya
que se interpretan como la expresin de deseos, es evidente que no pueden
tomarse como manifestaciones sintcticas. La sintaxis y la morfosintaxis tendrn
su razn de ser cuando el nio tenga capacidad para unir dos palabras. Y, para su
comprensin, habr que tener presente el contexto en que se pronuncian estas
frases elementales. As, mam, agua, dicho en el ambiente familiar, puede
significar: mam, quiero agua. Pero mam, agua, ante una fuente o un ro, puede
significar: mam, veo agua.
El nio puede llegar a los 5 aos sin haber conseguido entender la separacin de
las palabras. Esto plantea una dificultad lxico-morfolgica que tiene que superar,
de lo contrario no podr distinguir la terminacin de las palabras, ni las palabras
aisladas, cuestiones decisivas para la morfologa.
Esto resulta particularmente difcil cuando se trata de hacerle entender la
separacin entre el nombre y el artculo.
La aparicin de las primeras combinaciones de dos o tres palabras no incluye
todava el orden sujeto, verbo, objeto o complemento. Existen dificultades de
flexin en lo relativo al plural y a los tiempos de los verbos. Por eso abundan
todava construcciones del tipo: pap, malo.
Hacia los 30 meses, en frases de tres o cuatro palabras, aparecen artculos y
pronombres.
A los 3 aos el orden S V O ya est impuesto, as como el control del singular y el
plural y de algunas formas verbales.
Entre los 3 aos y medio y los 4 surgen las primeras frases correctas, aunque la
mayora no las consigan hasta los 5 aos.
A los 5 aos aparecen los relativos y las conjunciones.
El orden de las palabras en la frase es muy importante para el nio, sobre todo
cuando no domina los nexos y flexiones que determinan su significado.
36

Al principio el nio emplea predominantemente oraciones simples. Estas oraciones


son completas funcionalmente, aunque no lo sean estructuralmente, lo que
reclama, por lgica, la presencia de oraciones compuestas. De stas las primeras
lo son por coordinacin y por yuxtaposicin. La falta de subordinacin la suple a
menudo mediante gestos y mediante la entonacin.
En la coordinacin el predominio corresponde al uso de la copulativa y de la
adversativa pero. Y debe recordarse que la causal porque, en labios de los nios,
tiene valores diferentes, como consecuencia, reafirmacin y finalidad. Las
temporales con cuando son frecuentes, as como lo son las completivas con
infinitivo y con que.
Evidentemente en el nio la capacidad de produccin de oraciones compuestas es
inferior a su capacidad de comprensin.
A los 5 aos no consigue construir todava la oracin pasiva, aunque se intente
que repita un modelo. A menudo la comprende por deduccin lgica de la relacin
posible entre los sustantivos agente y paciente. Hacia los 8 aos la mayora de los
nios supera las dificultades de produccin de oraciones pasivas.
A manera de conclusin me gustara integrar un esquema que sera de gran
utilidad para cualquier profesional de rea. En el mismo se incluirn las etapas de
adquisicin morfosintctica del nio.
De 12 a 18 meses:
Comienza a unir dos palabras formando frases. El tipo de unin puede ser:
sustantivo + verbo, sustantivo + adverbio, sustantivo + adjetivo, verbo + verbo,
sustantivo + sustantivo, adverbio + verbo, preposicin + sustantivo, preposicin +
verbo.
Utiliza "si" o "no" con significado.
Puede existir la utilizacin del protoartculo del determinado: a, e, u.
Aparicin de preposiciones: de, para, en, a (marcan posesin y beneficio).
37

De 18 a 24 meses:
Expresa oraciones negativas por medio del "no" aislado, colocndolo al principio o
al final del enunciado.
Una afirmacin precede a una frase o a un verbo slo.
Aparecen y utiliza los artculos: el, la, los, las. Aparecen los artculos
indeterminados: un, uno, unos, unas; coexistiendo con el protoartculo del
determinado a.
Primeras flexiones, primero de nmero y despus de gnero.
Aparecen las primeras partculas interrogativas Qu?, Dnde?
Utiliza la flexin verbal: 1, 2 y 3 persona del singular del presente de indicativo.
Emplea el imperativo.
Emplea el infinitivo.

De 24 a 36 meses:
Construye correctamente, en orden natural, oraciones de 3 y 4 elementos:
S+V+OD; S+V+A; S+V+CC; S+V+OI; S+V+OD+OI; S+V+CC+CC.
Enlaza dos frases con nexos de unin como: y, que.
Utiliza las partculas interrogativas Por qu? y Quin?
Utiliza los pronombres personales: yo, tu, l, ella; y los pronombres posesivos:
mi, mo, tuyo.
Emplea los pronombres demostrativos: ste, sta, se, sa.
Aparecen las formas contractas de los artculos: al, del.
38

Comienza a utilizar adjetivos calificativos sencillos, demostrativos y posesivos.


Usa el adverbio de cantidad: ms.
Emplea algunas formas irregulares del verbo en tiempo pasado: fui, hice, era,
fue (verbo ser).
Emplea el gerundio del verbo.
Emplea las formas verbales "es" y "est" al construir oraciones simples (como
estructura oracional).
Utiliza los adverbios de modo: bien/mal.
Al final de la etapa:
Aparecen nuevas preposiciones "por" y "con" (primero como acompaante y
despus como instrumento).
Aparecen adverbios de lugar: aqu, all, ah.
Utiliza los verbos "ser", "estar" y "tener" en presente de indicativo con muy
pocos errores (como estructura oracional).
Emplea la frmula de futuro voy a con "hacer", "tener" e "ir"; ir a + infinitivo; tener
que + infinitivo y querer + infinitivo.
Emplea los pronombres demostrativos: aquel, aquella.

De 36 a 48 meses:
Llega a formar frases correctas de 6 a 8 palabras, aunque la media general sea de
4 a 5 palabras.
Utiliza las partculas interrogativas Cmo?, Cundo? y Cunto?
Aparecen las subordinadas sustantivas y adjetivas que; causales "porque" y
comparativas "ms que".
39

Los pronombres personales: le, la, os comienzan a producirse.


Comienza a utilizar artculos indefinidos: algn, algunos.
Se empiezan a utilizar adjetivos comparativos: ms que y menos que.
Aparecen adverbios de lugar: dentro/fuera, arriba/abajo y de tiempo: de noche,
de da, ahora, despus. Tambin aparecen adverbios de cantidad: mucho/poco
y de modo: abierto/cerrado.
Uso de los negativos con integracin de la partcula en la estructura de la frase.
Emplea los tiempos pasados de verbos regulares: "salt", "saltaba".
Emplea el tiempo futuro simple.
Utiliza adverbio de cantidad: menos.

De 48 a 60 meses:
Aparicin del dilogo (antes monlogo colectivo).
Adquiere estructuras sintcticas ms complejas: proposiciones subordinadas
causales porque, de consecuencia, pasivas, condicionales, circunstanciales de
tiempo aunque con problemas de concordancia.
Emplea los artculos indefinidos en lugar de los definidos.
Aparicin de los pronombres posesivos suyos/suyas.
Aparecen los adjetivos comparativos: tantos como...
Utiliza los adverbios de lugar y modo: delante/detrs, encima/debajo,
cerca/lejos, juntos...
Aparicin de los adverbios de tiempo: hoy, luego, antes, deprisa, despacio,
enseguida.
40

Uso del pasado en verbos irregulares.

2.3.3 Percepcin Visual


La percepcin visual, es la facultad de reconocer y discriminar los estmulos
visuales y de interpretarlos asocindolos con experiencias anteriores. La
percepcin visual no es simplemente la facultad de ver en forma correcta. La
interpretacin de los estmulos visuales ocurre en el cerebro, no en los ojos.
Ella, interviene en casi todas las acciones que ejecutamos; su eficacia ayuda al
nio a aprender a leer, a escribir, a usar la ortografa, a realizar operaciones
aritmticas y a desarrollar las dems habilidades necesarias para tener xito en la
tarea escolar.
La percepcin visual se compone de ocho habilidades que son de suma
importancia para la capacidad de aprendizaje del nio. Dichas habilidades son las
siguientes:
Coordinacin ojo mano
Es la habilidad para dibujar lneas rectas o curvas con precisin, de acuerdo con
los lmites visuales. La ejecucin uniforme de toda accin en cadena depende de
la coordinacin visomotriz adecuada. Las implicaciones en el aprendizaje cuando
existen dificultades en sta habilidad son:
La escritura es muy pobre comparada con la capacidad del nio
Tiene dificultad para dibujar y mantener la escritura en el rengln.
Escribe lentamente o muy aprisa, sin controlar todos sus movimientos.
Evita actividades tales como dibujar, recortar, trazar colorear, pintar.
La forma de sus letras es irregular

41

Tiene dificultad para escribir al tamao que le permite el espacio en la hoja de


trabajo
Parece que tira las cosas, choca con ellas y se equivoca fcilmente
Toma el lpiz con torpeza, toma las tijeras de manera inapropiada
Rompe con frecuencia la punta del lpiz
Es incapaz de atarse las agujetas de sus zapatos
Tiene muchos borrones en sus trabajos
Tiene dificultad para manejar materiales en tercera dimensin
Tiene problemas para ensartar cuentas, hacer diseos en el tablero de pijas, etc.
Le cuesta trabajo vestirse, abotonarse, subirse el cierre, atarse los zapatos, etc.

Copia
Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseo y repetirlo a partir de
un modelo. Las dificultades de copia ocasionan:
Dificultad para copiar palabras, oraciones o problemas aritmticos del pizarrn.
No tiene dominio estable de la mano, toma el lpiz con torpeza y las tijas
inapropiadamente.
El tamao de sus letras es irregular
Confunde letras que tienen forma parecida
Hace una dibujo muy pobre de la figura humana

Constancia de la forma

42

Habilidad de reconocer figuras geomtricas que se presentan en diferente tamao,


posicin o sombreado. sta supone la posibilidad de percibir que un objeto posee
propiedades invariables, como forma, posicin y tamao especficos, a pesar de la
variabilidad de su imagen sobre la tetina del ojo.
Los ejercicios de constancia perceptual ayudan a desarrollar la habilidad del nio
para generalizar con respecto al material visual. Le ayudan a aprender a identificar
formas geomtricas cualquiera que sea su tamao, color o posicin y, contextos
desconocidos en diferentes tipos de letra o impresiones.
Las implicaciones en el aprendizaje cuando existen dificultades en sta habilidad
son:
El tamao de sus letras es irregular
Es uso de maysculas es inapropiado
Confunde letras que tienen forma parecida
Mezcla los diferentes tipos de escritura
Es incapaz de reconocer palabras familiares si estn escritas en un estilo
diferente, impresas o en color.
Es incapaz de reconocer una operacin matemtica que haba aprendido cuando
sta se expresa en otra posicin.
Relaciones espaciales
La percepcin de las relaciones espaciales es la capacidad para percibir la
posicin de dos o ms objetos en relacin consigo mismo y entre s (unos
respecto o de otros).
Las implicaciones en el aprendizaje cuando existen dificultades en sta habilidad
son:

43

Tiene dificultad para copiar palabras, oraciones o problemas aritmticos del


pizarrn.
Le cuesta trabajo alinear dgitos en las columnas apropiadas mientras est
trabajando con problemas aritmticos.
Se equivoca al seguir una ruta
Se le dificulta leer marcar mapas
Tiene problemas con la ortografa
Invierte el orden de los nmeros
Tiene dificultad para leer el reloj
Le es difcil ubicarse en el calendario, establecer la cronologa del tiempo
Confunde palabras que indican posicin, tales como debajo, al lado, detrs, etc.,
cuando se relacionan objetos, animales o personas.
Posicin en el espacio
Puede definirse la percepcin de la posicin en el espacio como la relacin que
guarda un objeto en el espacio con respecto al observador. Espacialmente, una
persona siempre es el centro de su propio mundo y percibe los objetos que estn
situados por detrs, por delante, por delante, por arriba, por abajo o al lado de si
mismo.
Los problemas de aprendizaje implicados:
No ve objetos o smbolos escritos de manera correcta con relacin a s mismo.
Tiene dificultad para comprender los conceptos que indican posicin en el espacio,
tales como: dentro, fuera, arriba, abajo, antes, detrs, izquierda, derecha
Es probable que perciba la b como d, la p como q, al como la, sal como las, 6
como 9, 24 como 42.
44

Tiene dificultad para distinguir entre derecha e izquierda


No tiene un dominio estable de la mano
Hace un dibujo muy pobre de la figura humana en relacin con su capacidad

Figura fondo
Habilidad para ver figuras especficas cuando estn ocultan en un fondo confuso y
complejo. Para comprender la percepcin de figura fondo y su importancia es
fundamental recordar que percibimos con mayor claridad aquellas cosas a las que
prestamos atencin.
Las implicaciones en el aprendizaje cuando existen dificultades en sta habilidad
son:
Cuando lee pierde la lnea fcilmente
Confunde palabras de apariencia semejante
Ignora la puntuacin
Va sealando las palabras mientras est leyendo en silencio y oralmente
Tiene dificultad para organizar el trabajo escrito, los problemas aritmticos o los
reactivos no siguen orden alguno.
Se salta reactivos o problemas en las hojas de trabajo
Omite palabras o renglones enteros al estar copiando del pizarrn
No son respetados los signos de los problemas matemticos
Tiene problemas para trabajar con mapas y grfica
Presenta dificultades con el diccionario, los ndices y los glosarios
Se distrae fcilmente con el material visual.
45

Ve letras y palabras como si se fundieran


Es incapaz de localizar informacin especfica, tiene problemas para utilizar
material bibliogrfico
Parece ser inatento y desorganizado
Tiene dificultad para cambiar el foco de atencin

Velocidad visomotora
Implica la rapidez con la que un nio puede trazar signos establecidos, asociados
a diferentes diseos. Los problemas de aprendizaje implicados son:
Escribe lentamente o muy aprisa con movimientos sin control
Toma el lpiz con torpeza y las tijeras inapropiadamente
Tiene muchos borrones en sus trabajos
Presenta dificultades para copiar del pizarrn. Omite palabras, prrafos enteros o
se equivoca la copiar nmeros, signos aritmticos, etc.
Se distrae fcilmente con el material visual
Parece poco atento y desorganizado
Muestra dificultad para cambiar el foco de atencin
Presenta inestabilidad en el dominio de la mano.
Cierre visual
Es la habilidad para reconocer una figura estmulo que ha sigo dibujada de
manera incompleta. El principio psicolgico inherente en esta subprueba es el
cierre o gestalt. La idea es que un objeto familiar sea reconocido aun cuando se
presente en forma fragmentada, truncada o parcial. La mayora de las bateras de
46

pruebas psicolgicas que se proponen medir una amplia variedad de rasgos,


incluyen tareas que evalan las habilidades de cierre visual y auditivo.
Los problemas de aprendizaje implicados son:
La forma y el tamao de sus letras son irregulares
Sus trabajos estn llenos de borrones
Tiene dificultad para manejar materiales en tercera dimensin
Confunde las letras y las palabras de apariencia semejante
Ignora la puntuacin
Omite palabras o renglones enteros al estar copiando del pizarrn.
Tiene problemas para trabajar con mapas y grficas
Muestra dificultad para concentrarse en la clase

2.3.4 Memoria
Existen diferentes factores que influyen en el desarrollo de la memoria en los
nios, estos factores estn directamente relacionados con la interaccin personal,
los elogios, la seguridad y la confianza en s mismos.
Conforme el nio se desarrolla, su habilidad mnmica va a ir creciendo, as un
beb de apenas tres meses de nacido puede reconocer objetos mviles que ha
visto con anterioridad. Sin embargo es hasta los ocho meses que recuerdan en
donde est un objeto escondido y hasta el ao de edad que son capaces de
recordar rostros humanos y es por eso que en esta poca no les gusta que los
carguen los desconocidos.
Dentro de los aos preescolares se da una distincin muy grande entre la
memoria auditiva y la visual. Como el nio no es an dueo del lenguaje tiende a
desarrollar ms rpido la capacidad para recordar estmulos visuales que
47

auditivos, esto cambia conforme va aumentando el lenguaje del nio.

Es

importante resaltar que un nio preescolar nicamente va a recordar aquello que


le represente un aprendizaje significativo.

2.3.5 Atencin
La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de la vida del
hombre, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos realizados por muchos
autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos
psicolgicos.
Las definiciones que a continuacin se citan son todas vlidas, pese a que no se
ha llegado a un consenso, el estudio de la atencin contina.
Diversos autores la definen como un proceso, y sealan que la atencin presenta
fases entre las que podemos destacar la fase de orientacin, seleccin y
sostenimiento de la misma. (Ardila, 1979; Celada , 1989; Cerd, 1982; Luria. 1986;
Taylor, 1991).
Reategui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo
que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de
filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna
del organismo en relacin a las demandas externas.
Para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos
psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos
objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas
que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta
de los procesos psicolgicos.
La atencin segn Garca Sevilla (1997) es un mecanismo que pone en marcha
una serie de procesos u operaciones gracias a los cuales, somos ms receptivos a
los sucesos del ambiente y llevamos a cabo una gran cantidad de tareas de forma
ms eficaz. Este autor define la atencin como el mecanismo imputado
48

directamente en la activacin y el funcionamiento de los procesos y/u operaciones


de seleccin, distribucin y mantenimiento de la actividad psicolgica.
Los procesos implicados en la atencin pueden ser de tres tipos:
1) Los procesos selectivos, que se ponen en funcionamiento al exigirnos dar
respuesta a un solo estmulo o tarea en presencia de otros estmulos diferentes y
diversos.
2) Los procesos de distribucin, que se ponen en marcha cuando el ambiente nos
exige atender a varias cosas a la vez y no, como en el caso anterior, centrarnos en
un nico aspecto del ambiente.
3) Los procesos de mantenimiento o sostenimiento de la atencin, que se
producen cuando tenemos que concentrarnos en una tarea durante perodos de
tiempo relativamente amplios.
Estos mecanismos atencionales se ponen en marcha y se desarrollan
adecuadamente, mediante las estrategias atencionales, que son procedimientos
que estn sometidos al control de la persona.
Estas estrategias no son utilizadas por todas las personas de igual modo, ni se
tiene la misma capacidad para utilizarlas de manera adecuada. Hay personas que
se concentran mejor que otras, hay quienes llegan a distraerse fcilmente como a
otras personas les cuesta realizar dos actividades al mismo tiempo.
Ahora bien, una de las caractersticas ms importantes de estas estrategias es
que no son innatas, sino aprendidas. Esto es importante de tener en cuenta, no
slo porque se pueden modificar y mejorar con la prctica, sino porque
posiblemente podamos desarrollar estrategias encaminadas a mejorar el
funcionamiento de los distintos mecanismos de atencin, los factores que la
mediatizan, as como la forma de controlarla. (Garca Sevilla, 1997)

49

Esta posibilidad de automodificacin se conoce con el nombre de metaatencin, y


las estrategias destinadas a conocer y desarrollar mejor estos componentes se
denominan estrategias metaatencionales.
A la hora de definir la atencin existen, al menos, dos dimensiones:
a) La atencin entendida como un mecanismo que activa determinadas
operaciones o procesos de funcionamiento.
b) La atencin como una habilidad que se compone de una serie de estrategias
encaminadas a la optimizacin del uso de dichos procesos.
La primera de estas dimensiones se enmarca en el contexto de la psicologa
bsica y experimental. La segunda tiene ms un carcter de aprendizaje.
La actividad psicolgica se caracteriza por el funcionamiento conjunto y adems
interactivo de los diferentes mecanismos y procesos entre los cuales se encuentra
la atencin. Cada uno de ellos tiene una serie de funciones concretas y
especficas.
Pero, adems, la atencin no funciona de una manera aislada, sino que se
relaciona directamente con los restantes procesos psicolgicos. Los ms
estudiados han sido la percepcin, la memoria, la inteligencia, la motivacin y la
emocin. La relacin establecida entre la atencin y cada uno de ellos ha sido muy
variada. En el caso de la motivacin y de la emocin, ambas determinan qu
aspectos del ambiente se atiende de forma prioritaria y por lo tanto han sido
consideradas como factores determinantes de la atencin.
Con respecto a los procesos cognitivos, el que ms estrechamente se ha
vinculado con la atencin ha sido la percepcin. La atencin se ha concebido en
muchas ocasiones como un atributo de la percepcin mediante el cual se
selecciona mejor la informacin que es relevante para el organismo. En esta
propiedad selectiva de la percepcin aparecen dos efectos principales: que se
perciban los objetos con mayor claridad y que la percepcin no se presente de
manera desorganizada, ya que al seleccionar los datos, stos se organicen en
50

trminos de fondo y figura. Respecto a la atencin y su relacin con la inteligencia,


ya a finales del siglo XIX se afirmaba que aquellas personas de mayor coeficiente
intelectual posean una mayor capacidad para presta atencin. Hoy da, sin
embargo se postula por una afirmacin de que la atencin puede ser
conceptualizada como un componente estructural de la inteligencia.
La actividad psicolgica del hombre se caracteriza por el funcionamiento conjunto
e interactivo de procesos y mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de
esta manera la atencin no es una actividad aislada, sino que se relaciona
directamente con los procesos psicolgicos a travs de los cuales se hace notar.

Capitulo 3. Metodologa
Dentro de este apartado el lector encontrar, la descripcin general del proceso
seguido en cada una de las etapas del proyecto de investigacin realizado. Dado
que algunas de las tablas numricas son muy grandes y pueden ocupar mucho
espacio, dificultando con ello la lectura de los diversos apartados, dichas tablas se
han agrupado en el Anexo con numeracin independiente.

3.1 Muestra
El nmero total de sujetos participantes en el estudio fue de N= 607, distribuidos
por sexo y edad con arreglo a la disposicin presentada en la tabla 4 y en la figura
1.
Tabla 4 Distribucin de los sujetos por sexo y edad en meses
Grupo de

Varones

Mujeres

Total

20

30

50

edad
36 42

51

43 48

41

49

90

49 54

41

45

86

55 60

39

48

87

61 66

45

54

99

67 72

42

59

101

73 78

40

54

94

Total

268

339

607

Figura 1 Distribucin de los sujetos por sexo y edad en meses

Como se puede pude observar en la tabla y figura, la distribucin de los casos


est equilibrada por sexo en todas las edades. El menor nmero de sujetos se
encuentra en el grupo de menor edad, donde se cree el test podra tener menor
aplicacin.
Todos los sujetos examinados, provienen de 7 escuelas diferentes del Estado de
Mxico, que representan un rango social de clase media - baja a clase media
alta.
52

3.2 Escalas principales y adicionales


En cuanto a las escalas principales, se respet la formacin original de elementos
divididos

en

escalas:

Psicomotricidad,

Lenguaje

articulario,

Lenguaje

comprensivo, Lenguaje expresivo, Estructuracin espacial, Ritmo, Visopercepcin


y Memoria icnica. Sumando un total de 86 elementos, todos ellos valorados como
acierto (1) o error (0).
Dentro de las escalas adicionales, la prueba original se constitua de 5 escalas:
Fluidez verbal, Atencin, Lectura, Escritura y Lateralidad. Debido a que el
coeficiente de desarrollo se calcula nicamente a partir de las escalas principales,
las escalas adicionales fueron eliminadas de este proyecto.
En las pginas siguientes se presentan los resultados del estudio de validacin.

1.3

Procedimiento

Se inici por realizar la adaptacin lingstica del cuestionario y con ellas se


diseo un nuevo formato tanto de instrucciones como de protocolo de calificacin
(Anexo 1 y 2). Posteriormente se habl con los directivos de las diferentes
escuelas a las que se aplic la prueba para tener la autorizacin de los mismos, se
coordin con los maestros el sacar de forma individual a los nios seleccionados
para la evaluacin, cabe resaltar que dicha seleccin fue de manera aleatoria. El
cuestionario fue aplicado un total de 653 veces, sobre dichas aplicaciones fueron
invalidadas por diferentes razones 46 de ellas, quedando una muestra final de
607. Una vez revisados y calificados los cuestionarios, se realiz un anlisis
estadstico para obtener la validez, confiabilidad y los baremos.

53

Captulo 4: Anlisis de Resultados


2. 1 Anlisis de tems
El software utilizado para las interpretaciones siguientes fue el Stata 10, a travs
de l se logr el clculo descrito en los puntos siguientes. As como los centiles
utilizados en las tablas de baremos.
4.1.1 ndice de dificultad (ID)
El anlisis del ndice de dificultad (ID) de un tem es la proporcin de sujetos que
lo aciertan de aquellos que han intentado resolverlo, a medida que el ID se
incrementa indica que el tem es ms fcil. El ID de cada una de las ocho Escalas
Principales se incrementa directamente con relacin a la edad del nio, los tems
en su mayora tienen comportamientos homogneos, siendo los tems con mayor
dificultad, vale decir con menor ID para la totalidad de las edades: los tems de
estimulacin tctil (ps05, ps06 y ps07) pertenecientes a la Escala de
Psicomotricidad; los tems de la Escala de Lenguaje Articulatorio la10 y la12; el
tem le04 perteneciente a la Escala de Lenguaje Expresivo; los tems lc02, lc03 y
lc04 pertenecientes a la Escala de Lenguaje Comprensivo; el tem ee11
perteneciente a la Escala de Estructuracin Espacial; los tems vp12 y vp13
pertenecientes a la Escala de Visopercepcin; los tems mi04 y mi07
pertenecientes a la Escala de Memoria Icnica y los tems rit4, rit5, rit6 y rit7
pertenecientes a la Escala de Ritmo.
4.1.2 ndice de discriminacin
El ndice de discriminacin es la correlacin entre las puntuaciones de los sujetos
en el tem y sus puntuaciones en el test. Es decir si el tem discrimina entre los
que tienen una adecuada madurez neuropsicolgica en el test de los que no la
tienen. El coeficiente utilizado fue el de la correlacin biserial puntual corregida.
En la Escala de Psicomotricidad las correlaciones tem test de los tems fluctan
entre 0.15 y 0.41; aportando de este modo al de la escala homogneamente.
54

En la Escala de Lenguaje Articulatorio las correlaciones tem test corregidas


fluctan entre 0.30 y 0.66.
En la Escala de Lenguaje Expresivo las correlaciones tem test corregidas
fluctan entre 0.32 y 0.51.
Para la Escala de Lenguaje Comprensivo las correlaciones tem test corregidas
fluctan entre 0.23 y 0.50.
En cuanto a Estructuracin Espacial las correlaciones tem test corregidas
fluctan entre -0.01 y 0.58.
En la Escala de Visopercepcin las correlaciones tem test corregidas fluctan
entre 0.23 y 0.67.
Sobre la Escala de Memoria Icnica las correlaciones tem test corregidas
fluctan entre 0.12 y 0.35.
Para la Escala de Ritmo las correlaciones tem test corregidas fluctan entre
0.20 y 0.54.

4.2 Confiabilidad del instrumento


Para analizar la confiabilidad del instrumento se le someti al procesamiento por la
escala Alpha. Los resultados se muestran en la tabla 5, donde los coeficientes
Alpha son significativos para Lenguaje Articulatorio CA = .89, Estructuracin
Espacial CA= .82, Visopercepcin CA= .82, Ritmo CA=. 73, Psicomotricidad CA = .
71 y Lenguaje Comprensivo CA= .70.
Tabla 5 Coeficiente Alpha Totales

Coeficiente Alpha totales


Escala

Coeficiente
Alpha

Psicomotricidad

.71
55

Lenguaje Articulatorio

.89

Lenguaje Expresivo

.65

Lenguaje

.70

Comprensivo
Estructuracin

.82

Espacial
Visopercepcin

.82

Memoria Icnica

.43

Ritmo

.73

4.3 Clculo de Baremos


El clculo de Baremos se obtuvo para cada una de las escalas en la batera, y
distribuido segn los grupos de edad en los nios.
Esto se realiz por medio de la preparacin de la distribucin de frecuencias
acumuladas de las puntuaciones naturales en cada uno de los grupos de edad, as
como el clculo percentil para cada puntuacin natural.
Los baremos obtenidos se incluyen en los anexos 3 al 9.
Para comparar las diferencias obtenidas entre los baremos Mexicanos y los
Espaoles, estos ltimos son incluidos en los anexos 10 al 21.
Tambin se incluyen el ejemplo de un informe integrado de resultados de un nio
con baremos espaoles y mexicanos (anexo 22).

56

Capitulo 5: Conclusiones y Recomendaciones


5.1 Conclusiones

1. El Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica Infantil es un test vlido y


confiable para evaluar el desarrollo neuropsicolgico del nio.
2. La edad del nio influye significativamente en el rendimiento de las ocho
escalas.
3. Los subtest

de

Lenguaje

Articulatorio,

Estructuracin

Espacial

Visopercepcin son los de mayor consistencia y discriminacin al evaluar la


madurez neuropsicolgica.
4. La discriminacin de los tems es mejor a mayor edad en el nio, debido a
la consolidacin de las funciones superiores en el SN.
5. Los baremos obtenidos en la prueba Espaola no son vlidos para
utilizarlos en Mxico.

5.2 Recomendaciones
1. Se sugiere a los profesionales utilizar el CUMANIN en nuestra poblacin ya
que ha demostrado ser una prueba vlida y confiable.
2. Es importante que la persona a interpretar el cuestionario sea un
especialista en el rea.
3. Este instrumento puede ser utilizado para determinar el nivel madurativo del
nio, y as poder determinar quienes de ellos necesitan ser canalizados con

57

un especialista en determinada rea que pueda proceder con un programa


de intervencin temprana.
4. El CUMANIN es un instrumento ideal como screening, que puede ser
utilizado tanto en mbitos escolares como clnicos.
5. En caso de que los resultados obtenidos en el CUMANIN, no sean
favorables, es necesario realizar una valoracin completa, apoyndose en
otros instrumentos psicolgicos y neuropsicolgicos.

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61

ANEXO 1
PROTOCOLO
Nombre:

Edad en meses:

Fecha de aplicacin:

Fecha de nacimiento:

LENGUAJE ARTICULATORIO

1 Rosa

Ermita

11

Dragn

2 Espada

Prudente

12

Esterilidad 0

3 Escalera 0

Cromo

13

Influencia

4 Almeja

Gracioso

14

Pradera

5 Pardo

10

Transparente 0

15

Entrada

Total

LENGUAJE EXPRESIVO

Redaccin

Respuesta

Punt.

En la frutera venden peras verdes

El sol sale por detrs de la montaa

La estufa da mucho calor en el invierno

El jardinero plant rosas blancas y

amarillas
Total

62

LENGUAJE COMPRENSIVO
Pregunta

Respuesta

punt

Cmo se llamaba la nia?

Raquel

Cundo fue al circo?

El domingo

Dnde estaba el circo?

En la plaza

Qu llevaba el domador?

Una capa

Cmo eran los payasos?

Divertido

Qu le pas al trapecista?

Se cay

Qu le compr su pap?

Palomitas

A dnde fue al terminar la funcin?

A casa de sus abuelos

Qu fue lo que ms le gust?

Las focas

Total

PSICOMOTRICIDAD
Tarea

Puntuacin

Parado en un pie

Tocar la nariz con el dedo

Estimulacin de dedos
3.1

Derecha

1 medio

2 anular

3.2

Izquierda

1 pulgar

2 anular

3.3

Derecha

1 meique

2 medio

3 pulgar

3.4

Izquierda

1 pulgar

2 medio

3 meique

3.5

Derecha

1 ndice

2 anular

3 pulgar

Caminar de gallo gallina

Saltar con los pies juntos

En cuclillas con los brazos cruzados

Tocar el pulgar con todos los dedos de la mano

Total

63

ESTRUCTRUACIN ESPACIAL
Elemento

Punt.

Pon el lpiz debajo de la mesa

Pon el lpiz arriba del papel

Prate atrs de mi

Prate delante de mi

Levanta la mano derecha

Levanta la pierna izquierda

Con la mano derecha, tcate la oreja derecha

Con la mano izquierda, tpate el ojo izquierdo

Con la mano derecha, tcate la pierna izquierda

10

Con la mano izquierda, tcate la oreja derecha

11

Con tu mano derecha, toca mi ojo izquierdo

12

Un cuadrito a la derecha

Dos cuadritos para arriba

Dos cuadritos a la izquierda

Un cuadrito para abajo

Total

VISOPERCEPCIN
Figura Punt.

7. MEMORIA ICNICA
Figur

Punt.

Figura

Punt.

Figura

a
1

Punt
.

1 Luna

Paragua

0 1

s
2

10

2 Globo

Baln

0 1

s
3

11

3 Tele

Bici

0 1

12

4 Lpiz

Casa

0 1

64

13

14

15

Total

5 beb

10

Perro
Total

RITMO
Elemento

Punt.

oooo

oooooo

oooooo

ooooo

oooooo

oooooo

ooo--oo--ooo

Total

RESULTADOS
Prueba

Puntuacin

centil

65

0 1

Lenguaje articulatorio
Lenguaje expresivo
Lenguaje comprensivo
Psicomotricidad
Estructuracin Espacial
Visopercepcin
Memoria icnica
Ritmo
Desarrollo verbal
Desarrollo no verbal
Desarrollo total

Cuadernillo del alumno


ESTRUCTURACIN ESPACIAL

66

VISOPERCEPCIN

67

68

69

ANEXO 2
INSTRUCCIONES
Lenguaje articulatorio
Reactivo

Descripcin Instrucciones

Calificacin

15

Decir cada Te voy a decir unas palabras, y t Un punto por cada

palabras

palabra

las vas a repetir. Por ejemplo: palabra

diferente

con

casa

(el

claridad.

Vamos

nio
seguir

repite).
con

Bien. pronunciada
otras correctamente.
70

palabras:

Lenguaje expresivo
Reactivo

Descripcin Instrucciones

Repetir

Calificacin

Pon mucha atencin. Te voy a decir Un punto si repite

oraciones frases con cuatro frases, y t las vas a repetir todas las palabras
exactitud.

como yo las digo. Por ejemplo: Mi en el mismo orden


casa tiene ventanas (el nio repite)

sin

tomar

en

cuenta

la

articulacin.

Lenguaje comprensivo
Reactivo

Descripcin

Instrucciones

Calificacin

Cuento:

Escchame

Un punto por

pregunta

Raquel fue al circo el domingo por

la tarde. El circo estaba en la plaza.


Su pap le compr palomitas.
Actu un domador de leones, que
llevaba

una

capa,

tambin

payasos muy divertidos. Uno de los


trapecistas se cay sobre la red, y
la gente se asust mucho. Al
terminar la funcin la nia se fue a
casa de sus abuelos y les cont
que lo que ms le haba gustado

atentamente.

Te voy a leer un cuento, y


cuando termine, tienes que
responder
que

las

yo

te

preguntas
haga.

Por

cada
pregunta
contestada

ejemplo, si te digo en el

correctament

cuento que Juan tiene una

e.

pelota,

despus

te

pregunto qu tiene Juan,


qu

me

contestaras?

Ahora, pon atencin, te voy


a leer el cuento.

fue la actuacin de las focas.

Psicomotricidad
Reactivo

Descripcin

Instrucciones

Parado en un pie

Primero hace la tarea Quiero

Calificacin
ver 2

intentos,

con
71

el examinador. El nio cunto aguantas que lo haga bien


tiene que estar parado parado
en

un

pie

por

en

un en uno tiene 1

5 pie. Hazlo como punto. Si no 0.

segundos.

yo.

Empieza

cuando quieras.
Tocar la nariz con Primero hace la tarea Mira bien lo que El
el dedo

el examinador. El nio yo

hago.

nio

deber

(El realizar

tiene que tocarse la examinador

el

ejercicio

nariz con el ndice con hace el modelo). correctamente


los ojos cerrados.

Brazo extendido por


delante de la cara, y el
dedo

ndice

apuntando

hacia

el

ver

si

t veces

seguidas

puedes hacer lo para


mismo que yo.

obtener

punto.
Cada vez que el
nio

falle

frente, con el resto del

comienza

puo cerrado y hacia

vez,

arriba. En la posicin

mximo

final, el dedo ndice

intentos.

se
otra

con

un

de

tocar la punta de la
nariz.
Estimulacin
los dedos

de El examinador pone

Cada

secuencia

las manos sobre la

se

considera

mesa, con los dedos

superada

extendidos,

las

nio

palmas hacia abajo.

qu

Pedirle al nio que

fueron tocados, y

haga lo mismo y que

en

cierre

orden.

los

ojos.

El

si

el

reconoce
dedos
el

le

mismo

examinador le tocar
con

un

lpiz,
72

desplazndolo
largo

de

lo

toda

la

superficie de uno o
ms de sus dedos.
Despus

de

cada

intento el nio deber


indicar cul ha sido el
dedo donde ha sido
estimulado.

Para

hacerlo el nio puede


abrir los ojos.
Andar en equilibrio El
caminar

examinador Intenta caminar Dos intentos. Un


de

gallo como

yo

lo punto si el nio no

gallina en lnea recta hago,

pierde

el

por trayecto de un procurando que equilibrio. Puede


metro.

un pie toque al haber


otro.

desviacin de 30

Saltar con los pies El examinador lo hace Ahora


juntos

primero.

voy

saltar
pies

una

con

a Dos intentos. Un
los punto si lo hace

juntos,

y correctamente en

voy a caer en el cualquier intento.


mismo
Mira

sitio. Se
cmo

permite

un

lo desplazamiento

hago, a ver si t no > a 20 cms.


tambin

lo

puedes hacer.
En

cuclillas

con

los brazos en cruz

Ahora
aponerme

voy Dos

intentos.

en Deber mantener

cuclillas con los la posicin por 10


brazos
cruzados.

segundos.
Mira
73

cmo lo hago, a
ver si t tambin
lo puedes hacer.
Tocar

con

el

Ahora me voy a Dos

intentos.

pulgar todos los

tocar todos los segundos

dedos de la mano.

dedos

de

mano

con

dedo

gordo; bien en cualquier

intenta

hacerlo intento.

la cada

para

intento.

el punto si lo realiza

t.

Estructuracin espacial
Reactivo

Descripcin

Instrucciones

Calificacin

11 preguntas

El nio realiza las Ahora, te voy a Las 11 tareas se


rdenes que se le decir unas cosas califican
indican.

Anexo 1 (Tarea
12)

que

Para la tarea 12 se

tienes

las instrucciones y

hacer.

el

nio

hace

el

trazo en el ejemplo
hasta hacerlo bien.

Ahora

que punto cada una.


La tarea 12 se

le da el cuaderno. Para tarea 12:


El examinador dice

con

te

califica entre 0 y 4.

voy

ensear un dibujo y
t

tienes

que

escucharme
atentamente.

Te

voy a dar una serie


de rdenes y t las
tienes que realizar
con tu lpiz en el
dibujo de la hoja
74

que te voy a dar.


Tienes

que

empezar
punto

por
que

el
est

sealado.
Un cuadrito a la
derecha
Dos cuadritos para
arriba
Dos cuadritos a la
izquierda
Un

cuadrito

para

abajo

Visopercepcin
Reactivo

Descripcin

Instrucciones

Anexo 2

Copiar el dibujo Copia estos dibujos Ver


en el recuadro de lo

mejor

Calificacin
cuadro

de

que calificacin

alado

puedas.

Descripcin

Instrucciones

Memoria icnica
Reactivo

Calificacin

Lmina con 10 Presentar la lmina Te voy a ensear Un punto por cada


dibujos

durante 1 minuto.

una

lmina

unos
durante

con objeto

dibujos recordado.
un

bien
La

rato. prueba termina a


75

Presta

atencin los 90 segundos

porque,

despus desde que se retira

tienes que decirme la lmina.


todos

los

dibujos

que recuerdes.

Ritmo
Reactivo

Descripcin

7 items

Golpear

en

Instrucciones

Calificacin

la Voy a dar golpes en Un punto por cada

mesa con el lpiz. la

mesa

con

el serie correcta.

El nio reproducir lpiz, y tu vas a


la serie.

hacerlo de la misma
manera que yo lo
hago. Mira: o - - o - o ahora, hazlo tu.

76

MEMORIA ICNICA

77

CORRECCIN VISOPERCEPCION
Figura

Criterios

Una sola lnea recta dibujada en posicin vertical


Inclinacin igual o menor a 45 sobre el eje vertical
No se admiten lneas con ngulos o curvas

Deben estar dibujadas dos lneas horizontales


No deben tener ningn punto de convercercencia
Su inclinacin debe sr igual o menor a 45 sobre el eje horizontal
Ninguna de las dos lneas tiene que ser curva

Deben estar dibujadas dos lneas entrecruzadas


No se tiene en cuenta la longitud de las lneas
No tienen que existir lneas entrecortadas o separadas
Se admiten ligeras irregularidades en los trazos aunque no lneas
curvas.

La figura tiene que estar cerrada


No se exige que sea estrictamente circular, pudiendo ser ovalada
No se admiten lneas rectas o ngulos

La figura tiene que estar formada por 4 ladas y 4 ngulos


Tiene que estar cerrada
Los 4 ngulos tienen que ser aproximadamente rectos
No se tiene en cuenta la equiliateralidad
No tiene que existir ondulacin en las lneas
78

La rotacin del dibujo debe ser aproximadamente horizontal


6

La figura debe tener 3 lados y 3 vrtices


Debe estar cerrada
No debe existir ondulacin de lneas
La dimensin de los lados no se tiene en cuenta

Deben estar dibujadas dos lneas entrecruzadas


La interseccin no tiene que estar situada en uno de los extremos
Inclinacin inferior a 45
No se tiene en cuenta la longitud de las lneas

Debe estar dibujada una sola lnea con dos ondulaciones


La ondulacin izquierda debe ser convexa y la derecha cncava
No se admiten ms de dos ondulaciones
Inclinacin menor de 45 sobre el eje horizontal
No se tiene en cuenta el tamao de la ondulaciones
Es incorrecta la reproduccin de las dos ondulaciones separadas entre
si.

Tiene que estar dibujada una figura cerrada, con 4 lados y 4 ngulos.
En su interior debe estar dibujada una figura de 2 lneas que se
entrecruzan en el interior del dibujo.
Al menos dos de las lneas tienen que finalizar en los vrtices
Se admite que una de las dos lneas o ambas sobresalgan al exterior del
79

rectngulo
No es imprescindible que el entrecruzamiento se produzca en el centro
del rectngulo
No se tiene en cuenta la longitud de los lados del rectngulo (se admite
un cuadrado).
10

Tiene que estar dibujada una figura con 4 lados y 4 ngulos


Tiene que estar cerrada
Debe estar apoyada por su parte inferior sobre uno de sus vrtices
No se tiene en cuenta la equilateralidad ni la igualdad de los ngulos.

11

Deben estar dibujados un crculo y un tringulo, que se valorarn


siguiendo los criterios expuestos en las Figuras 4 y6.
Ambas figuras tienen que ser tangentes
El crculo tiene que estar situado en la parte superior y el tringulo en la
parte inferior
Inclinacin menor a 45 sobre el eje vertical

12

Tienen que estar dibujadas dos lneas, una recta y otra curva
La lnea curva tiene que ser cncava
Ambas lneas tienen que ser tangentes en un punto
No deben estar superpuestas
La inclinacin tiene que ser inferior a 45 sobre el eje horizontal

13

Deben estar dibujadas dos lneas curvas


Tienen que ser tangentes en su parte media
La zona de contacto tiene que realizarse por su zona convexa

80

No debe existir superposicin


La inclinacin tiene que ser menor a 45 sobre el eje horizontal
14

Tienen que estar dibujadas dos lneas rectas convergentes en su parte


superior
Tiene que estar dibujada una lnea curva formada por tres ondulaciones
Las dos ondulacioens laterales tienen que ser convexas y la central
cncava
La figura recta y curva tiene que ser secantes en dos puntos, uno en
cada una de las dos lneas rectas
No se admiten ms de tres ondulaciones
Inclinacin menor a 45 sobre el eje horizontal
Se admiten reproducciones realizadas fragmentariamente
No se tiene en cuenta la longitud de las lneas rectas

15

Deben estar dibujados un crculo y un cuadrado, que se corregirn


siguiendo los criterios expuestos para las Figuras 4 y 5 respectivamente
El cuadrado etiene que estar dibujado en la parte superior y el crculo en
la parte inferior derecha del cuadrado.
Ambas figuras tienen que ser secantes, con dos puntos de contacto
Un solo vrtice del cuadrado debe estar incluido en el interior del crculo
La inclinacin debe ser inferior a 45 con respecto al eje vertical
Se acepta que exista desproporcin entre el tamao de ambas figuras.

81

ANEXO 3
CONVERSIN PUNTUACIN DIRECTA A PERCENTIL
36 42 MESES
Pc
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5

P
9-11
7-8
6

LA
15

LE
4
3

LC
6-9
5

8
7
6

8
7

5
4

R
4

DV
23 - 28

DNV
23 - 58

7-8

20 - 22
11 - 16
10

20 22

5
4

9
8

14 - 15

24
22 23
21
18 20
17

13
11 - 12
10
7-9
0-6

15 16
14
12 13
9-11
0-8

16

5
4
3
02

7
6
45

3
2
2
1

23
1
0

DT
> 35
30 34
27 29
25 26

19
17 - 18

3
2

3
1

02

MI
9-10

4
2

VP
5 15

2
14
11-13

5
4

EE
9-15

82

ANEXO 4
CONVERSIN PUNTUACIN DIRECTA A PERCENTIL
43 48 MESES
Pc
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5

P
10 11

LA
14 15
13

LE

4
3

LC
9

EE
12 - 15

78
56

0-3

DT
47 58
43 46
41 42
39
35 38
34

78

3
6
5

4
1

DNV
26 58
24 25

45
3
12

DV
22 28
20
18 19

1
56
4

68
10 11
9
8
5
4

11 12
10
9
8
67

MI
9 10

VP
9 15

6
5
4
03

2
1
0

3
2
1
0

16 17
15
14
12 13
10 11
9
8
7
46
23
01

23
21 22
20

32 33
31
29 30
26 28
25
24
21 23
18 20
16 17
0 15

18 19
17
15 16
13 14
11 12
0 10

83

ANEXO 5
CONVERSIN PUNTUACIN DIRECTA A PERCENTIL
49 54 MESES
Pc
99
95

P
11

LA

LE

LC

EE
15

VP
13 15

MI
10

90
85

8 12

80

13 14

75

12

11

70

9 10

68

65

15

60

14

DV
21 28

DNV
36 58

DT
55 86
51 54

46 50

9
8

5
33 35

4
5

31 32
20

55

10

50

67

27 30
7

18 19

26

43 45

3
45

13

40

12

35

11

30

10

25

20

68

15

45

10

23

03

01

42
8
2

17

25

39 41

15 16

24

38

14

23

34 37

13

22

10 12

20 21

31 33

2-3

18 19

25 30

48

16 17

21 24

03

0 15

0 20

67
1

5
2
1

04

01

84

ANEXO 6
CONVERSIN PUNTUACIN DIRECTA A PERCENTIL
55 60 MESES
Pc
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5

LA

LE

LC

EE

VP
13 15

MI
9 10

DV
25 28

9
8
7
6

10

15

11 12
10

14

DNV
42 58
40 41
36 39

DT
64 86
63 63
59 61
57 58
53 55

67
5
8
35

8
7
6
5
04

15
14
13
11 12
10
9
8
37
02

12 13
11
10

4
7
6

3
2

4
3

8
7

1
0

1
0

6
05

5
4
3
02

24
23
22
20 21

5
4
3
02

1
0

33 34
31 32

51 52
50
44 49
42 43
41
40
37 39
35 36
27 34
0 - 26

29 30
19
17 18
16
12 15
10 11
89
07

27 28
26
24 25
23
20 22
0 19

85

ANEXO 7
CONVERSIN PUNTUACIN DIRECTA A PERCENTIL
61 66 MESES
Pc
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5

LA

LE

8
7

11

10

LC

15

14

13
12
11
9 10
8
7
56
04

EE

VP
14 15

MI
10

12 13
11
15
14
13
12

R
7

5
8
7
8
7

10
9
8

6
05

2
0

7
56
04

6
5
4
03

24 26
23
58 59

DT
60 86

39 40
36

10
9

11

DNV
43 58
41 42

6
9

5
4
3

DV
27 28

22
20 21
19
18
17
16

2
5
04 01

15
10 14
09

35
34
32 - 33
31
29 30
28
26 - 27
25
22 24
0 21

56 57
51 55
48 50
46 47
45
44
42 43
39 41
36 38
0 35

86

ANEXO 8
CONVERSIN PUNTUACIN DIRECTA A PERCENTIL
67 72 MESES
Pc
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5

LA

LE

LC

EE

VP
13 15
12
11
10

MI
9 10

R
7
6

8
5

11
15
4

8-9

10
9

7
6

15
14

21
6

8
7

11
13

67
05

11 12
9 - 10
7-8
4-6
0-3

4
2
2-3
0-1

0-1

20
19
18

24
23
22

3
10
9
8
7
5-6
0-4

DNV
43 - 58
39 42

DT
62 86
61

38

60
58 59
56 57

7
9

14
13
12

DV
25 - 28

03

6
5
34
0-2

17
16
15
14
12 13
9 11
08

37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
25 26
24
0 23

87

55
53 54
52
50 51
48 49
47
46
45
44
42 43
41
36 40
0 35

ANEXO 9
CONVERSIN PUNTUACIN DIRECTA A PERCENTIL
73 78 MESES
Pc
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5

LA

LE

LC
9
8

EE

7
6

MI
9 - 10

R
7

13
12

15

11
15

VP
14 - 15

14

10

7
11

13

DV
26 - 28
25
24

23
5

4
14
5

12
11

10

37 38

7
06

12
11
10
89
07

21

10
8

22

9
13

2
01

8
7
06

6
5
04

2
1
0

02

DNV
48 - 58
46 47
45
44
43
42
41
40
39

4
03

20
19

36
35
34

18
17
14 16
0 13

33
31 32
28 30
0 27

88

DT
71 - 86
69 70
67 68
66

65
64
63
60 62
59
58
57
55 56
53 54
51 52
49 50
47 48
44 46
0 43

ANEXO 10
DESARROLLO TOTAL (BAREMO ESPAOL)

89

ANEXO 11
DESARROLLO VERBAL (BAREMO ESPAOL)

90

ANEXO 12
DESARROLLO NO VERBAL (BAREMO ESPAOL)

91

ANEXO 13
PSICOMOTRICIDAD (BAREMO ESPAOL)

92

ANEXO 14
LENGUAJE ARTICULATORIO (BAREMO ESPAOL)

93

ANEXO 15
LENGUAJE EXPRESIVO (BAREMO ESPAOL)

94

ANEXO 16
LENGUAJE COMPRENSIVO (BAREMO ESPAOL)

95

ANEXO 17
ESTRUCTURACI ESPACIAL (BAREMO ESPAOL)

96

ANEXO 18
VISOPERCEPCIN (BAREMO ESPAOL)

97

ANEXO 19
MEMORIA ICONICA (BAREMO ESPAOL)

98

ANEXO 20
INFORME DE RESULTADOS CON BAREMOS ESPAOLES
Nombre: Andrs
Fecha de nacimiento: 22 de junio de 2002
Fecha de aplicacin: 10 de septiembre de 2008
Edad en meses: 74
Motivo de aplicacin
Realizar la estandarizacin en Mxico del Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica Infantil.
Descripcin de resultados en las escalas
El CUMANIN se compone por 8 escalas principales y 5 adicionales que se describen a continuacin:
Escalas principales

Descripcin

1. Psicomotricidad

Informa sobre equilibrio, coordinacin y sensopercepcin

2. Lenguaje
Articulatorio

Trata de la facilidad de produccin de los fonemas de nuestra lengua en

3. Lenguaje
Expresivo

Las dificultades en esta rea hablan de fallas en la percepcin auditiva,

diferentes posiciones, as como de su discriminacin auditiva.

ya que en la prueba, nicamente se evala a travs de la repeticin de


frases.

4. Lenguaje
Comprensivo

Nos habla de la habilidad para formar frases y la calidad y cantidad de

5. Estructuracin
espacial

Informa sobre el conocimiento del cuerpo y del de los dems. As como

vocabulario, as como del procesamiento de la memoria.

la posicin que los objetos y la persona

guarda en determinado

espacio.
6. Visopercepcin

Facultad de reconocer y discriminar estmulos visuales y de


interpretarlos asocindolos con experiencias anteriores

7. Memoria icnica

La memoria icnica es un tipo de memoria sensorial, es decir, la


99

informacin percibida se mantiene por un periodo corto de tiempo.


8. Ritmo

Se basa en el propio cuerpo y su actividad sobre el entorno, as, lo que


se ve y se escucha produce que la imitacin sea el punto de partida
para experimentar la vida.

Conclusiones y recomendaciones
Se observa un cociente de desarrollo de 10 puntos, donde la media es 50. Las reas en las que se
obtuvo un desempeo inferior al esperado fueron: psicomotricidad, lenguaje articulatorio,
estructuracin espacial, visopercepcin y memoria icnica. A pesar de que estos resultados no
tienen validez alguna, se recomienda que los padres realicen un estudio psicopedaggico completo.

ANEXO 21
INFORME DE RESULTADOS CON BAREMOS MEXICANOS
Nombre: Andrs
100

Fecha de nacimiento: 22 de junio de 2002


Fecha de aplicacin: 10 de septiembre de 2008
Edad en meses: 74
Motivo de aplicacin
Realizar la estandarizacin en Mxico del Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica Infantil.
Descripcin de resultados en las escalas
El CUMANIN se compone por 8 escalas principales y 5 adicionales que se describen a continuacin:
Escalas principales

Descripcin

1. Psicomotricidad

Informa sobre equilibrio, coordinacin y sensopercepcin

2. Lenguaje
Articulatorio

Trata de la facilidad de produccin de los fonemas de nuestra lengua en

3. Lenguaje
Expresivo

Las dificultades en esta rea hablan de fallas en la percepcin auditiva,

diferentes posiciones, as como de su discriminacin auditiva.

ya que en la prueba, nicamente se evala a travs de la repeticin de


frases.

4. Lenguaje
Comprensivo

Nos habla de la habilidad para formar frases y la calidad y cantidad de

5. Estructuracin
espacial

Informa sobre el conocimiento del cuerpo y del de los dems. As como la

6. Visopercepcin

Facultad de reconocer y discriminar estmulos visuales y de interpretarlos

vocabulario, as como del procesamiento de la memoria.

posicin que los objetos y la persona guarda en determinado espacio.

asocindolos con experiencias anteriores


7. Memoria icnica La memoria icnica es un tipo de memoria sensorial, es decir, la
informacin percibida se mantiene por un periodo corto de tiempo.
8. Ritmo

Se basa en el propio cuerpo y su actividad sobre el entorno, as, lo que se


ve y se escucha produce que la imitacin sea el punto de partida para
experimentar la vida.

101

Conclusiones y recomendaciones
Se observa un cociente de desarrollo de 20 puntos, donde la media es 50. Las reas en las que se
obtuvo un desempeo inferior al esperado fueron: psicomotricidad, lenguaje articulatorio,
estructuracin espacial, visopercepcin y memoria icnica. A pesar de que estos resultados no
tienen validez alguna, se recomienda que los padres realicen un estudio psicopedaggico completo.

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