GRUPO FOCAL

TEMATICA:

VIOLENCIA DE GNERO ESCOLAR

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En nuestra cotidianidad hay costumbres, hbitos y dichos populares que

trasmiten sesgos sexistas en la educacin de las mujeres y de los hombres que
constituye una de las manifestaciones de los estereotipos culturales que facilitan
y permiten el uso de la violencia de gnero.
La desigualdad social entre hombres y mujeres es sin duda uno de los grandes
problemas de las sociedades contemporneas; este fenmeno ha representado
desventajas y exclusin de las mujeres en el acceso a oportunidades laborales,
educativas, profesionales, de salud y vivienda, entre otros. (Pizano, 2010)
En el mbito educativo en general, la violencia se refiere objetivamente a los
problemas de disciplina y no se relaciona especficamente con la discriminacin por
gnero y con la realidad de una educacin sexista que se encarga de asignar papeles
a las personas en funcin de su sexo. De hecho, en la formacin de nios y nias se
estipula que las cualidades de los hombres son el valor, la fuerza o el control y de las
mujeres subordinacin, debilidad y sumisin (Gonzlez, 2008). La agresividad y la
violencia son actuaciones que se toleran como parte del comportamiento masculino y
se utilizan para conseguir el dominio y el control del espacio y del tiempo.
Sin embargo se ha visto que los estereotipos presentes en el material educativo, y la
segregacin en la orientacin vocacional (la cual afecta tambin a la participacin de
las mujeres en el progreso cientfico-tecnolgico y en la educacin tcnica). Si bien
existen escasas diferencias formales en los programas educativos de hombres y de
mujeres, los mecanismos de discriminacin se relacionan con el contenido sexista de
los textos escolares, con los materiales didcticos, y con la relacin del profesorado
con sus alumnas, lo que constituye un currculo oculto que reproduce roles
estereotipados .(Bernal, 2005)
ANTECEDENTES
En las ltimas dcadas se han incrementado considerablemente las investigaciones
sobre violencia escolar. Esta violencia de gnero, incluye varios tipos de conductas
transgresoras que tienen lugar en escuelas e institutos, desde comportamiento graves
y relacionados con la agresin fsica y verbal
Todo ello exige un cambio tanto en el modelo econmico, como educativo y cultural en
el que se priorizan las relaciones de poder y la injusticia, por otro basado en el dilogo,
en la libertad y en el respeto entre las personas.
El sistema escolar tiene, desde la etapa de Educacin Infantil, un importante papel
para proveer al alumnado de la informacin necesaria que le permita comprender y
prevenir la violencia. Se trata de aprender recursos especializados, de tomar
conciencia del problema y de ofrecer planteamientos claros para crear unas relaciones
sanas y no violentas. (Bernal, 2005)

Por lo cual. Jos Daz menciona que, la mayora de las personas que vivieron
violencia en su familia de origen (alrededor del 67%) no reproducen dicho problema en
la familia que establecen en su vida adulta (Kauffman,1997; Kauffman y Zigler, 1989) y
difieren de los que s lo hacen por cuatro caractersticas que pueden, por tanto, ser
desarrolladas desde la educacin para romper el ciclo de la violencia:1) el
establecimiento de vnculos sociales no violentos que ayuden a desarrollar esquemas
y expectativas sociales bsicos alternativos a la violencia; 2) el rechazo a toda forma
de violencia, incluyendo en l la crtica al maltrato infantil y a la violencia de gnero; 3)
el establecimiento del compromiso explcito de no ejercer la violencia; 4) y la
adquisicin de habilidades alternativas a la violencia que permitan afrontar el estrs y
resolver los conflictos sociales con eficacia. Cuatro condiciones que deben ser
promovidas desde la educacin para superar la reproduccin del modelo ancestral de
dominio y sumisin, sustituyndolo por un modelo basado en el respeto mutuo. (JosDaz-Aguado, 2009)
Se ha visto en que en casos de estereotipos de gnero se presentan diferentes
malestares en las y los alumnos que sufren de algn tipo de violencia de genero
escolar, como lo sealan en los estudios realizados en los Estados Unidos. Se
observa, como resultado de una encuesta nacional con estudiantes de octavo a
onceavo grado, que los actos de acoso ms comunes son: hacer comentarios
sexuales, chistes, gestos o miradas; diseminar rumores sexuales y llamar a otros y
otras (Mingo, 2010)
Asimismo se observa que mayormente las mujeres se ven afectadas en casos de
violencia de genero, y que asimismo el impacto es mayor en ellas. Como se menciona
en la investigaciones de Migon llevado a cabo en instituciones de educacin superior,
tambin se observa que la proporcin de mujeres que tienen una reaccin frente a los
actos de hostigamiento que les afecta negativamente (por ejemplo, sentirse
avergonzadas, atemorizadas, confundidas, menos seguras, preocupadas o enojadas)
es superior a la de los hombres; asimismo es ms probable que ellas tengan dificultad
para poner atencin en clase o problemas para dormir como consecuencia de dichos
actos (Mingo, 2010)
La escuela tradicional, que se extendi a sectores cada vez ms amplios de la
poblacin, estructurada en torno a la homogeneidad (de gnero, de etnia de clase
social, de rendimiento), fuertemente jerarquizada alrededor de la autoridad
incondicional del profesorado eincapaz de utilizar la diversidad y el conflicto como
elementos educativos. El hecho de negar el valor de la diversidad contribua a
mantener el sistema jerrquico y la divisin de espacios caracterstica de la dualidad
sexista de la existencia humana. Cada individuo deba aprender cuanto antes su lugar
dentro de una jerarqua rgidamente establecida (en la escuela y en el resto de la
sociedad). (Jos-Daz-Aguado, 2009)
Por soncigiente, En nuestra sociedad, los planteamientos de la educacin de
nios y nias estipula que las cualidades de los hombres son el valor, la fuerza o el
control y de las mujeres subordinacin, debilidad y sumisin. La agresividad y la
violencia son actuaciones que se toleran como parte del comportamiento masculino y

se utilizan para conseguir el dominio y el control del espacio y del tiempo. (Gonzlez,
2008)
En fin, se puede decir que estas pautas educativas se inician en la familia,
continan en la escuela, y tambin se asumen modelos de conducta que los medios
de comunicacin y el grupo de iguales refuerzan. Las nias, y tambin los nios, se
educan desde los primeros aos de la vida para responder a las demandas y
expectativas sociales asignadas en funcin de las caractersticas biolgicas asociadas
a su sexo, conformndose la identidad de gnero, constituyndose, esto ltimo, en
una construccin cultural que genera y transmite la creencia de que detrs de esa
jerarquizacin entre mujeres y hombres estn las leyes de la naturaleza.
OBJETIVOS
Conocer le tipo de violencia de gnero que se da en nios de 2do, 3ro, 4to de
primaria, de la escuela Ismael montes, de la ciudad de La Paz.
OBJETIVOS ESPECFICO.

Observar el tipo de violencia de gnero

Identificar los conceptos de violencia de gnero que tienen los nios
Identificar que genero sufre de violencia de gnero
Conocer si alguno sufre de violencia de gnero

La presente investigacin tiene una metodologa cualitativa donde se tom como

herramienta de trabajo los grupos focales, el grupo focal donde constituye un grupo
tradicional.
Asimismo se present el tema planteado al grupo focal a travs de preguntas
elaboradas.
GUA TEMTICA O PREGUNTAS

VILENCIA
DE
GENERO

Categora

Indicadores
1. Qu es violencia de gnero?
2. Qu es gnero?
3. Qu es violencia de gnero?
4. sabes cmo reconocer la
violencia?

Glosa
A

DESCRIPCIN DEL GRUPO FOCAL

El grupo focal fue conformado por estudiantes de primaria de cursos 2do, 3ro, y 4to de
primaria del colegio Ismael Montes, los cuales oscilan entre 8 a 11 aos de edad.
CRITERIO DE SELECCIN

La seleccin de los integrantes del grupo focal fue en base a igualdad de gnero, es
decir tres nios y tres nias. Los cuales se selecciono dos integrantes de cada curso
tomado en cuenta las habilidades de cada nios como ser, dar opiniones ser honesto,
comunicativo, etc.
PARTICIPANTES CARACTERSTICAS
PARTICIPANTE
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino

CARACTERSTIC
A
Cuarto primaria
Cuarto primaria
Tercero de primaria
Tercero de primaria
Segundo
de
primaria
Segundo
de
primaria

Elementos observados: evaluados en una escala de 1 a 3 (1= deficiente, 2= regula, 3=

adecuado)
ELEMENTO EVALUADO
Espacio adecuado en tamao, claridad,
acstica.
Conformacin de la reuni participantes
sentados en u
Respeto del facilitador en el tiempo para
que los participantes desarrollen cada
pregunta
Facilitador
escucha
y
utiliza
la
informacin que esta siendo concedo
Se cumplen los objetivos planteados
Permite que todos participen reunin
entre 60 a 120 min.
Registro de la informacin (grabadora o
filmacin)

CONCLUSIONES

EVALUACIN
N

Se pudo ver que los estudiantes conocen el concepto de violencia de gnero , por lo
cual respondieron a las preguntas sobre violencia de gnero escolar, sin embargo el
primer pensamiento o acontecimiento que se les bien a la mente cuando se les
menciona violencia de gnero escolar, es al que sufren dentro de su familia es decir a
la violencia intrafamiliar, sin embargo se pudo constatar a lo largo de la sesin que
hay un nivel moderado de violencia de gnero, si es que se puede llamar as, ya que la
mayora afirmo esto, sin embargo se dan en diferentes momentos, y aun con mayor
impacto cuando los estudiantes se encuentran solos, es decir cuando no estn con
algn adulto mayor, como ser profesores, regentes, o con la presencia de nuestras
personas (universitarios de piscologa), es cuando ocurren los acontecimientos
violentos, ya sea tomado por algunos como juego.
Debido a esto los estudiantes que sufren violencia de gnero escolar mayormente lo
toman como juego y posteriormente reaccionan defendindose con otro ataque fsico,
debido a la frustracin en la que se encuentra, con lo que se conforma una espiral de
violencia, entre ambos sexos.
Sin embargo los diferentes tipos o formas de violencia que se egresen en las aulas o
recreos se conforman a travs de impulsos vistos en otros lugares cono ser la calle
dentro del hogar o simplemente dentro del curso entre amigos.
Por otro lado se pude ver que los nios responden al concepto de violencia de gnero
escolar a actos de golpes gritos o insultos hacia las nias, y con respectos a las nias
piensan de la misma manera, asi mismo ninguno manifest violencia que ejerza de
una nia a un nio.
Sin embargo se pudo evidenciar que los nios son los que ejercen mayor violencia
hacia las nias mayormente con insultos o grito y en ocasiones con agresin fsica a
veces de forma casi inocente en sus juegos y otras veces para resolver
conflictos.
Sin embargo, se pudo observar que cuando es una nia la que inicia un acto violento
hacia un nio varan muy poco sus acciones respecto a las de los nios. Ya que
tambin predominan las agresiones fsicas, como ser (jalones de pelos, puetes o
empujones) y le siguen agresiones verbales y los gritos.
Por ltimo, se pudo observar que la mayora sufre violencia intrafamiliar, ya que
mocionan que muchas veces sus padres se gritan, golpean, y asimismo los golpean a
ellos, y en otras ocasiones no los dejan dormir por los conflictos de sus padres,
adquiriendo los diferentes estereotipos de gnero que en marca la sociedad.

BIBLIOGRAFA

Bernal, R. F. (2005). Violencia de gnero en la escuela sus efectos en la

identidad, en la autoestima y en el proyecto de vida. revista iberoamericana
de educacion.
Gonzlez, E. M. (2008). ANLISIS DE LA VIOLENCIA HACIA LAS NIAS:. :
Cuestiones de gnero: de la igualdad y la diferencia.
Jos-Daz-Aguado, M. (2009). Prevenir La Violencia De Gnero Desde La
Escuela. REVISTA DE ESTUDIOS DE JUVENTUD | n 86.
Mingo, A. (2010). Ojos que no ven... Violencia escolar y gnero (Vol. 32
no.130). Mexico: Perfiles educativos .
Pizano, A. R. (2010). Violencia y desigualdad de gnero en el aula Del
contrato sexual al contrato escolar. mexico: revista decicio departamento de
sociologia .