DIDCTICA DE LA ORTOGRAFA

CAUSAS DE LOS ERRORES ORTOGRFICOS

Aversin por la lectura
Descrdito social de las convenciones ortogrficas, consecuencia del conflicto entre la
tendencia etimolgica y la fontica.
Los contenidos de la enseanza de la ortografa se han trabajado casi exclusivamente desde
el aprendizaje memorstico de reglas ortogrficas de aplicacin bastante restringida y de
ejercicios de dictado complicados y sin preparar, concebidos como instrumento de evaluacin.
Las actividades programadas por los libros y manuales no solo no previenen los errores,
sino que en muchas ocasiones favorecen su aparicin (rellenar huecos, localizar y corregir
errores, elegir entre formas)
Deformaciones de los eslganes publicitarios
Aprendizaje de segundas lenguas.
INTRODUCCIN
Ana Camps (1993) define la ortografa como la norma destinada a fijar una transcripcin grfica
nica que garantice un modelo convencional y socialmente aceptado de representacin de la
lengua.
Precisamente la validez colectiva y el mantenimiento de la unidad grfica del idioma, seran,
segn Fernando Carratal (2006) las principales razones para defender su mantenimiento, frente
a los ataques de que viene siendo objeto.
En esta misma lnea se pronuncia Daniel Cassany (1994) cuando afirma que la ortografa es,
como cualquier otra convencin establecida, un instrumento imprescindible para moverse de
manera autnoma en la sociedad moderna.
Como seala este ltimo autor, se ha sobrevalorado la correccin ortogrfica hasta identificar
escribir bien con hacerlo sin errores y la ortografa llega a ser autnoma, verdadero caballo de
batalla de la clase de lengua despojada del carcter comunicativo que tiene la lengua hasta
convertirse en un conjunto de reglas normativas y memorsticas, autntica obsesin de
profesores y alumnos. Y lo ms grave, aade Cassany, es que, pese a la atencin desmedida que
se le dedica, no se consigue el xito esperado.
El problema que plantea la enseanza de la ortografa no es por tanto si se debe ensear o no,
sino que hay que replantear el estatus otorgado a la ortografa en un planteamiento
comunicativo de la enseanza de la lengua. y renovar las tcnicas de enseanza, aprendizaje y
correccin.
1. CONCEPTO DE CORRECCIN
El concepto de correccin, desde un planteamiento comunicativo del uso de la lengua, va ms
all de la tradicional correccin ortogrfica, que pasa a ser un aspecto ms (ni siquiera el ms
relevante).
Corregir debera consistir en estudiar la distancia entre lo que realmente dice el texto y lo que quiere el
alumno que se entienda; entre el texto real y el texto ideal del alumno, comprendido por cualquier lector.
Cassany (1996)
1.1. QU HAY QUE CORREGIR?
A) normativa
a. ortografa
b. morfologa y sintaxis

c. lxico (barbarismos, precisin)

B) cohesin
a. puntuacin (signos, maysculas)
b. nexos (marcadores textuales, conjunciones)
c. anforas (pronombres, sinnimos, hipernimos, elipsis)
d. otros: verbos, determinantes, orden de la frase)
C) coherencia
a. seleccin de la informacin (ideas claras y relevantes)
b. progresin de a informacin (tema/rema, orden lgico)
c. estructura del texto (partes, organizacin)
d. estructura del prrafo (extensin, unidad)
D) adecuacin
a. Disposicin del texto en la hoja (cabecera, mrgenes)
b. Tipografa (negrita, cursiva, subrayado)
c. Estilstica (complejidad sintctica, repeticin lxica)
d. Variacin (riqueza de lxico, registro)
1.2. OBJETIVOS DE LA CORRECCIN
Decidir qu objetivos didcticos tiene la correccin es el primer paso para construir una prctica
eficaz.
El objetivo prioritario es que el alumno comprenda las imperfecciones cometidas y las
reformule.
Ordenados de lo ms concreto a lo ms general y de forma no excluyente, se formulan los
siguientes posibles objetivos:
a)

b)

c)

d)

Informar al alumno sobre su texto

Darle una impresin global
Darle informacin precisa sobre algn aspecto concreto (ortografa, lxico,
gramtica, originalidad)
Marcarle lo errores que ha cometido
Darle las soluciones correctas a esos errores
Conseguir que modifique su texto
Darle instrucciones generales para mejorarlo
Darle instrucciones precisas para reformular un punto
Darle instrucciones para que corrija las faltas.
Que el alumno mejore su escritura
Que aprenda de los errores que ha cometido
Que aprenda de la valoracin general que ha hecho
Que el alumno aprenda gramtica y ortografa
Cambiar el comportamiento el alumno al escribir
Desarrollar su estrategia de composicin
Incrementar su conciencia sobre el mismo
Aprender tcnicas nuevas de redaccin
Profundizar sobre un tema

1.3. MODELOS DE CORRECCIN

CORRECCIN TRADICIONAL
nfasis en el producto. Se corrige la
versin final del texto.
nfasis en el escrito. Trabaja con los
errores de los escritos de los alumnos.
nfasis en la forma. limpia la superficie
del
texto
(ortografa,
gramtica,
tipografa)
El maestro juzga el texto acabado.

CORRECCIN PROCESUAL
nfasis en el proceso. Se corrigen los
borradores previos.
nfasis en el escrito. Trabaja con los
hbitos del alumno.
Primero ayuda a construir el significado
(contenido) del texto y despus su
expresin lingstica. (forma)
El maestro colabora con el alumno a
escribir.
El alumno se acomoda al maestro. Hace y El maestro se acomoda al alumno. Le
escribe lo que ste quiere
ayuda a escribir su texto
Norma rgida de correccin. La misma Norma flexible. Cada alumno tiene un
norma estndar para todos los alumnos y estilo personal de composicin y cada
para todos los escritos.
texto es diferente.
Correccin como reparacin de defectos, Correccin como revisin y mejora de
como consecuencia de desconocer las textos,
proceso
integrante
de
la
reglas de gramtica.
composicin escrita.
2. CUESTIONES METODOLGICAS
2.1. DIFERENCIA ENTRE ERROR Y FALTA
La distincin tiene el inters de que genera dos lneas de tratamiento de las incorrecciones.
Error. Es el producto de un defecto en la competencia lingstica. Se comete por
desconocimiento de las reglas. Para corregirlo se hace necesario adquirir los conocimientos que
subsanen el desconocimiento y remedien el error.
Falta. Es un defecto en la actuacin lingstica cuando, pese al conocimiento de las reglas, se
siguen cometiendo incorrecciones. En este caso, Jonson seala cuatro aspectos para erradicarlas:
1. Saber que se ha cometido una falta. Para ello se necesita un corrector.
2. Poder recordar la forma correcta. (Al tratarse de una falta, el escritor s posee los
conocimientos necesarios para evitarla).
3. Tener inters en erradicar la falta.
4. Tener la oportunidad de practicar la misma cuestin lingstica en condiciones
reales.
En este sentido es especialmente importante dar al alumno la oportunidad (crear el momento)
de que analice sus faltas (no solo comprobar la nota) las cense, las trabaje, las corrija
2.2. MARCAR O CORREGIR
Si queremos dar autonoma al alumno, la marca debera bastar en el caso de las faltas, pero no
en el de los errores, ya que en este ltimo caso hay que proporcionar el conocimiento necesario
para subsanar el error.

2.3. ANOTACIONES Y MARCAS

La marca suele aparecer dentro del texto y tiene un carcter puntual, referido a la ortografa, la
gramtica, el uso de una palabra en concreto, una construccin sintctica
Las anotaciones se refieren a cuestiones de coherencia, cohesin, estructura, etc. y por su
carcter ms explicativo, aparecen fuera del texto
Las anotaciones deben ser:
a) Relevantes
b) Claras
c) Breves
d) Localizadas
e) De carcter orientador y no valorativo.
2.4. FASES DE LA CORRECCIN
Dos fases u operaciones diferentes en la correccin:
1. Bsqueda de defectos, errores o imperfecciones, tarea que corresponde a la evaluacin.
2. Revisin o reformulacin de los errores o imperfecciones, que corresponde a la
correccin propiamente dicha.
2.5. EVALUACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
CUANTITATIVA
(el error como sancin)
Considera la ortografa como un
aprendizaje aislado
La falta es una medida negativa
No atiende al proceso de adquisicin y
consolidacin del aprendizaje
Larga tradicin en la escuela
El error se convierte en una
barrera para el aprendizaje
La falta debe ser superada por el
alumno a base de ejercicios individuales

CUALITATIVA
(el error como fuente de informacin)
El alumno, con la ayuda del maestro,
construye su propio aprendizaje
El error es el punto de partida del
aprendizaje
El error es la prueba de lo que se sabe,
constata hiptesis
El error es la base del trabajo de
investigacin

2.6. PLANTEAMIENTOS DIDCTICOS

Es necesario contemplar el aprendizaje ortogrfico como parte de un contexto ms general de
la comprensin y la expresin escrita y solo tendr sentido como instrumento para conseguir
una mayor eficacia comunicativa. Para que el nio sienta la necesidad de la ortografa deber
sentir primero la necesidad de escribir.
El aprendizaje de la escritura debe considerarse como un proceso en el cual no pueden
considerarse faltas determinados errores que se producen ms como hiptesis y tanteos en la
adquisicin de la lengua.
Lo que se ensee debe ser motivador y fomentar las capacidades creativas.
Observar los errores dentro del proceso de aprendizaje que realiza cada alumno. Los
procedimientos de enseanza solo sern eficaces si parten de los conceptos del nio.
En los primeros aos de primaria hay que constatar que el nio tiene ms capacidad de
producir textos que de corregirlos. Si corregimos los escritos de los alumnos de forma
reprensiva conseguiremos que nuestros alumnos se retraigan en el manejo del lenguaje escrito.

 Algunos aprendizajes ortogrficos estn vinculados con otros niveles de anlisis lingstico:
flexin verbal, familias lxicas, etc.
El aprendizaje de la ortografa tiene dos bases muy precisas: la fontica (articulacin clara) y la
memoria visual
El dominio de la ortografa solo se consigue con el hbito de la lectura.
De la lengua a la gramtica (a la ortografa en este caso) y no al revs
Hay que evitar, en lo posible, centrarse exclusivamente en los errores ms superficiales del
texto y desatender los ms bsicos, ya que este planteamiento desenfoca el inters del alumno.
Es necesario utilizar un mtodo de adquisicin de la palabra que combine elementos de tipo
viso (ver) audio (pronunciar y escuchar) motor (escribir y revisar el gesto) gnsico
(conocer el significado contextualizado)
Los contenidos ortogrficos deben regularse de forma adecuada a las capacidades y a los
conocimientos del los alumnos
Hay que determinar las causas de los errores cometidos y aplicar en cada caso el tratamiento
adecuado.

a) LA TAREA DEL MAESTRO. En correspondencia con lo anterior, ser tarea del

o
o
o
o
o
o
o

maestro:
Facilitar situaciones reales de escritura
Proporcionar al alumno Instrumentos de apoyo para que pueda resolver los problemas
ortogrficos
Crear situaciones de aprendizaje sistemtico y facilitar los instrumentos necesarios para
la prctica a fin de conseguir la automatizacin.
Seleccionar vocabularios de uso con criterios de ndices de frecuencia en los que se
estudienr las palabras de uso frecuente en el uso coloquial y que escapan a las reglas.
Dar a los ejercicios un carcter ms cognitivo y analtico
Inculcar en los alumnos el hbito de la duda y proporcionarles un mtodo de trabajo
para resolver problemas
Al tiempo que corrige los errores, el maestro debe tambin sealar los aciertos

3. MATERIALES DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA

3.1. LAS REGLAS DE ORTOGRAFA
Parece haber un acuerdo general en que, en el mejor de los casos, no siempre es necesario
trabajar de forma intensiva y sistemtica cada una de las reglas de ortografa. Carratal (2006)
propone seleccionar reglas ortogrficas que resulten pedaggicamente vlidas, segn los
siguientes criterios:
Ser pocas
Que abarquen un amplio nmero de vocablos de uso
Aplicarse sin excepciones
Tener una formulacin sencilla y fcil de retener
El modelo de regla, segn estas condiciones, seran las reglas de acentuacin.
Como alternativa al aprendizaje de reglas, el autor propone la construccin de familias lxicas
que son el mejor reflejo de la norma ortogrfica, que en palabras de Ana Camps, por estar
basada en las regularidades que presenta el sistema grfico, es menos arbitraria de lo que en un
principio pudiera parecer.
3.2. EL DICTADO

Junto con los tradicionales ejercicios de ortografa, est considerado como la herramienta
ortogrfica por excelencia y rodeado de defensores y detractores casi a partes iguales.
Para Camps (1993) no se trata de una simple transcripcin fontica sino una actividad compleja
en la que quien escribe debe entender, retener la estructura semntica de lo escuchado y
reproducirla posteriormente por escrito.
En la misma lnea se pronuncia Cassany (1994), para quien el dictado es un ejercicio completo,
prctico y til que no solo supone una prctica de la ortografa sino que contiene otros
elementos comunicativos tales como la lectura en voz alta y la comprensin lectora.
Entre las principales objeciones al dictado podemos sealar:
Se trata de una actividad artificial (No se da en la vida cotidiana)
No ejercita las habilidades ortogrficas
Favorece la aparicin del error
Se fundamenta en la deteccin del error y su posterior sancin.
Su eficacia es discutible porque, como todos hemos podido comprobar alguna vez, crea en el
alumno una situacin de alerta que, por ser artificial, no se generaliza a otras situaciones de
escritura y hace que los mismos errores que no se cometen en un dictado pueden aparecer a
continuacin en un texto libre.
a)
ALTERNATIVAS DE DICTADO
Todos los autores coinciden en que es necesario preparar el dictado para que tenga una mnima
eficacia. Carratal (2006) condensa sus recomendaciones en dos pautas:
El texto que vaya a ser dictado debe estudiarse previamente.
Hay que evitar textos pensados para confundir.
Camps (1993) propone las siguientes formas alternativas al dictado tradicional:
Dictado preparado (ledo previamente, trabajadas algunas palabras, copiado, revisin de reglas
que aparecen, ejercicios)
Dictado consulta (Se lee, se dicta y luego los alumnos buscan las soluciones a los problemas que
el dictado les haya planteado)
Dictado de palabras Para reforzar aspectos concretos o reglas estudiadas, vocabularios
personales, etc.
Autodictado El alumno memoriza un breve texto (poema, pareado, refrn, etc. y al cabo de unos
das lo escribe. Con l se desarrolla la memoria visual.
Dictado sin palabras Se lee el texto y luego se escribe la estructura sintctica en la pizarra para
que los alumnos lo completen.
Dictado de textos de los nios
Dictado improvisado Como el cuento colectivo
Al final de sus propuestas, introduce dos interesantes pautas para la correccin del dictado:
No se debe utilizar para contabilizar errores, sino para prevenirlos y evitarlos; por eso
es imprescindible preparar el dictado.
Hay que corregirlo como dictado consulta.
Por su parte, Cassany (1994) plantea el desarrollo del dictado siguiendo estos pasos:
1. Explicar el tema
2. Leer el texto
3. Dictarlo
4. Releerlo
5. Pedir a los alumnos que lo lean de forma silenciosa
6. Que lo comparen y comenten en grupos
7. Dar la versin correcta

Finalmente, aade hasta diez formas distintas de dictado: dictado por parejas, el dictado del
secretario, dictado memorstico, dictado-redaccin colectivo, dictado grupal, medio dictado,
dictado fontico, dictado telegrfico, dictado para modificar, dictado cantado.
3.3. EJERCICIOS DE ORTOGRAFA
A la hora de elaborar y/o seleccionar ejercicios de ortografa hay que tener en cuenta los
principios metodolgicos siguientes:
Los ejercicios solo son tiles si se enmarcan en una prctica reflexiva.
Se debe utilizar una metodologa preventiva que evite el error y site al alumno frente a
formas correctas, conocidas previamente. En consecuencia,
o No se debe enfrentar nunca al alumno a la posibilidad de error. Son desaconsejables
aquellos ejercicios en los que aparecen letras en blanco para que el alumno coloque la
letra correcta.
o Han de utilizarse como modelos textos correctamente escritos. No se deben usar
ejercicios en los que el alumno deba identificar errores ortogrficos.
Hay que evitar:
o Ejercicios de ortografa mecnicos y repetitivos.
o Reunir demasiadas palabras en torno a una determinada dificultad o regla perdiendo de
vista el vocabulario bsico
o Limitar la ortografa a la relacin sonido/grafa 1
o Trabajar con listas de palabras descontextualizadas
o Realizar ejercicios inmediatamente despus de corregir los errores, para que no se asocie
a un castigo.
I.
TIPOLOGA DE EJERCICIOS (Cassany 1994)
1. Llenar espacios en blanco (no recomendable)
2. Segmentar (slabas, palabras)
3. familias de palabras
4. Juegos de letras y palabras
a. cambios de orden de las letras
b. cambiar una letra
c. ordenar letras
d. completar la slaba
e. cadena de palabras
f. dibujar la palabra
g. buscar objetos
h. cdigos crpticos
II.

INSTRUMENTOS DE APOYO A LA ESCRITURA EN EL AULA-TALLER DE

LENGUA (Camps, 1993)
Primer diccionario de clase. (mural, fichas, cuaderno en el que se recoge la relacin dibujopalabra)
Segundo diccionario de clase. Ms elaborado, contiene la definicin y un ejemplo.
Uso del diccionario general
Libreta de consulta ortogrfica
Murales que contengan determinadas normas (se visualizan muy rpidamente)
Fichas de consulta de dificultades especficas
Logogramas (ejemplificaciones de homfonas)
1

Construcciones gramaticales
La caja de palabras (palabras en rojo y en verde)
Vocabularios bsicos especficos
Carteles de vocabulario
Enciclopedias
Diccionarios enciclopdicos,
Conjugaciones verbales
Correctores ortogrficos

III.
SECUENCIAS DIDCTICAS. (Camps 1993)
Dos caminos complementarios:
1. El trabajo de experimentacin e investigacin por grupos para su posterior puesta en
comn.
a. Se plantea el problema que se habr de resolver
b. A partir de un material de estudio (corpus, textos, etc.) el maestro fija la consigna
de trabajo.
c. Los alumnos, en grupo, intentan resolver el problema
d. Se hace una puesta en comn de las soluciones
2. La realizacin de ejercicios ordenados sistemticamente en torno a problemas
ortogrficos.
a. Para conducir a la percepcin de un problema que ser posteriormente
estudiado.
b. Para practicar una solucin ortogrfica ya conocida y automatizarla
3. Actividades de automatizacin de ortografa implcita. Aquellas que no implican una
reflexin explcita, que no descubren por s mismas una regularidad.
ANEXO
CLASIFICACIN DE LOS ERRORES ORTOGRFICOS
1.2. CLASIFICACIN DE GALI (1926)
Ortografa natural. Las soluciones ortogrficas adoptadas por el nio y que se basan en la
relacin gramofnica. Menor incidencia del convencionalismo y arbitrariedad
Ortografa arbitraria. Las soluciones grficas que se han adoptado en la lengua escrita a
partir de otros criterios. Mayor incidencia del convencionalismo y arbitrariedad.
1.3. CODINA Y FARGAS 1988 (sobre la divisin de Gal)
A) de ortografa natural (corresponde a los primeros estadios del aprendizaje y afecta a las
normas elementales de correspondencia grafa/sonido y al proceso de adquisicin de
la lecto-escritura)
a. omisin o repeticin de palabras (pe-lota)
b. orientacin y orden (mnica*)
c. errores de pronunciacin (jubar*)
d. no correspondencia sonido/grafa (g/j, c/k/q)
e. separacin de palabras
B)

de ortografa arbitraria (corresponde a estadios avanzados y afecta a los aspectos ms

convencionales, que no afectan a la lectura)

a.
b.
c.
d.
e.

errores en normas de base fontica (enrolla*r, vosque*)

no relacin primitivos-derivado (capacidad*)
errores en la ortografa de morfemas gramaticales (dijistes*)
confusin de homfonos (haver si vienes*)
casos excepcionales (tejer*)

1.4. CLASIFICACIN DEL EQUIPO CNRS-HESO

Errores de trazo
Errores con una dominante fnica (extragrficos). Son errores producidos a causa de una
mala pronunciacin. No pueden identificarse sin conocer la pronunciacin del nio.
Omisin (vetana*)
Adjuncin (treatro*)
Confusin (bujero*)
Errores con una dominante grafofnica. La produccin oral es correcta; el problema radica en
la lengua escrita: ignorancia de las leyes de posicin, familias de grafas, relacin entre fonema
y letra.
Cambios en el valor fnico resultante
o Omisin/adjuncin (peso por pes)
o Confusin (gerra*)
o inversin (cocreta*)
Sin cambios en el valor fnico resultante
o Omisin/adjuncin (ombre*)
o Confusin (recojer*)
o inversin (haora*)
Errores con una dominante morfolgica. Afectan al sistema morfosintctico
Morfemas gramaticales. Concordancia, reccin, conjugacin, referencia, formas de
plural, femenino (haiga*, a Marta la dio un patats*, ma traio*, creo de que*)
Morfemas lxicos
o No reconocimiento de vocablos (amoto*)
o Ignorancia de familias lxicas (autombil*)
o Ignorancia de la morfologa: prefijos, sufijos, compuestos (vagamundo*,
antirior*)
Errores relativos a los homfonos (asimilable al anterior)
(haber/a ver; tubo/tuvo)
Errores referidos al sistema no alfabtico
Maysculas, puntuacin
Errores no explicables por los puntos anteriores
Por etimologa
Signos que pertenecen a otras lenguas