DESERCIN EN EL PRIMER AO DE LOS PROFESORADOS DE

FORMACIN DOCENTE DEL INSTITUTO SUPERIOR DEL

PROFESORADO DON BOSCO.
Un acercamiento a la problemtica de la articulacin entre los IFD y el
Nivel Medio del Sistema
INTRODUCCIN
Las investigaciones acerca de la desercin1 estudiantil en el
PROFESORADO EN SAGRADA ESCRITURA son prcticamente
inexistentes. Ello sorprende dado que las cifras estimativas sobre este
fenmeno indican que un nmero importante de alumnos que ingresan a
estos institutos abandonan sus estudios antes de recibirse y, la mayor
parte de ellos, lo hacen en el primer ao. Es por ello que consideramos
necesario abordar la problemtica de la desercin en el primer ao de
las carreras de Formacin Docente en el ISP N 22 para tratar de
identificar algunos de los factores que provocan este fenmeno y, as,
dentro de lo posible, proponer algunas estrategias que permitan reducir
su impacto. Segn Marcelo Boado (Boado, 2004), la tradicin terica de
la investigacin socio-educativa se alimenta de dos perspectivas de
abordaje diferentes. Una, deudora de la sociologa funcionalista
predominante a mediados del siglo pasado, interpreta los resultados
educativos en trminos de logros individuales; en este sentido, la
permanencia o no de un alumno en una institucin educativa depende
de un conjunto de factores personales como la racionalidad, la
inteligencia, la adscripcin a valores de superacin personal, entre otros,
que determinaran su desempeo educativo. La otra, en cambio,
reconoce que los logros individuales estn determinados por el contexto
socioeconmico y cultural en el cual se desenvuelve el estudiante.
Desde esta perspectiva, los orgenes familiares, la situacin socioocupacional de los padres, el nivel cultural de los mismos y el ingreso
econmico del hogar, entre otros, dejan una marca en la trayectoria
1 Entendemos por desercin al abandono prematuro, voluntario o no, de los
estudios antes de alcanzar el ttulo. No obstante se puede distinguir diferentes
modalidades de desercin tales como abandono de la carrera, abandono de la
institucin y abandono del sistema de educacin superior. Por cierto, cuando se
analiza la desercin en el primer ao de la carrera se corre el riesgo de incluir
en esta categora alumnos que interrumpen temporariamente el cursado o bien
se cambian de carrera e, incluso, de institucin. En esta investigacin se trat
de corregir en parte los errores de magnitudes con la aplicacin de tcnicas
apropiadas en la recoleccin e interpretacin de los datos.

personal del alumno. La tendencia actual es integrar estas dos

perspectivas para obtener un modelo de anlisis ms abarcador en el
cual se combinen una serie de variables que permitan aprehender el
fenmeno en toda su complejidad. No obstante, algunas investigaciones
recientes siguen enfatizando un determinado punto de vista en
detrimento de los otros. Por ejemplo, Alicia Sposetti, en su estudio sobre
las causas de la desercin en la Facultad de Ciencias Econmicas de Ro
Cuarto,
sostiene que el origen social tiene nula o escasa influencia en el xito en
el nivel superior2 y que ste depende ms que nada de la motivacin y
compromiso del estudiante. Dicha autora, para tratar de determinar las
causas de la desercin en la facultad mencionada, analiza, a travs de
una serie de cuestionarios, la percepcin que tienen los alumnos de sus
dificultades en relacin a los exmenes parciales, forma de estudiar,
etc., y luego presenta a estos cuestionarios en forma de tablas. Lo que
Sposetti no tiene en cuenta es que las tablas estadsticas no dicen
mucho en s mismas sino pasan por un proceso de interpretacin. En
cambio, Zulma Benita Caballero, que analiz la desercin en la carrera
de Psicologa de la Universidad Nacional de Rosario, reconoce que el
fracaso acadmico, especialmente en el primer ao de esta carrera, se
debe a mltiples factores, entre los cuales cabe sealar el enlazamiento
de instancias subjetivas y sociales (Caballero, 2006). Sin embargo, en la
investigacin los factores psicolgicos son determinantes, relegando a
los otros a un segundo plano. Las investigaciones que tratan de explicar
las desigualdades sociales de acceso a las distintas instancias del
sistema educativo, a diferencia de las anteriores, privilegian en el
anlisis el vnculo directo que existe entre el fracaso escolar y las
propiedades socioculturales de las familias de los estudiantes. La mayor
parte de estas investigaciones se apoyan en los pioneros trabajos
2 La UNESCO define Educacin Superior a todo tipo de estudios de formacin, o
de formacin para la investigacin en el nivel postsecundario, impartidos por
una universidad u otros establecimientos de enseanza que estn acreditados
por las autoridades competentes del Estado como centros de enseanza
superior. Marta Kisilevsky diferencia dentro de la Educacin Superior el nivel
universitario del no universitario. Para esta autora, los institutos terciarios se
asemejan ms al Nivel Medio que a la universidad y suelen ser, a diferencia de
sta, mucho ms dependientes (administrativa, financiera y acadmicamente)
del poder local, provincial o comunal. En dichos institutos predominan las
carreras de formacin docente y de ms corta duracin, con planes de estudios
adecuados para alumnos que trabajan (Kisilevsky, 2002).

tericos y empricos del socilogo francs, Pierre Bourdieu (Bourdieu,

2001), que sostiene que en las ltimas dcadas se ha producido en las
sociedades occidentales un proceso de modernizacin hacia la igualdad
social (Castn Boyer, 1996), que se expresa principalmente en el valor
incuestionable de la igualdad de oportunidades en el acceso en el
sistema educativo. No obstante, este proceso de igualacin aparente,
que tambin se observa en algunos pases de Amrica Latina, como
Argentina, esconde nuevas diferencias, nuevos modos de privilegio y de

discriminacin. Como sostiene Castn Boyer: asistimos a procesos de

divisin y exclusin social que exaltan la igualdad social como valor.
Para Bourdieu, como otros que siguen su lnea terica, las diferencias y
los procesos de exclusin no son exclusivamente econmicos, sino
tambin culturales. El socilogo francs demostr que la utopa de la
ilustracin de que el saber permite la desaparicin de las desigualdades
y los privilegios y, por lo tanto, la emancipacin del individuo y del
gnero humano, es irrealizable en una sociedad de clases. El sistema
escolar y universitario funciona como instancia de seleccin, de
segregacin social en beneficio de las clases superiores y en detrimento
de los sectores populares. Estas clases superiores han sido beneficiadas
por el privilegio de haber nacido en ambientes sociales favorecidos,
por lo cual los convierten en los herederos, cuya herencia no es solo
econmica sino tambin cultural (Bourdieu, 2003). Mara del Carmen
Parrino, que estudi la desercin en las universidades de gestin pblica
del Conourbano Bonaerense (Parrino, 2010), plantea que la tendencia a
la democratizacin en el ingreso ha producido el incremento de las
posibilidades de acceso al nivel superior de los sectores ms
desfavorecidos econmicamente de la poblacin; sin embargo, estas
condiciones aparentemente igualitarias en el ingreso no contempla que
cada alumno es diferente, no slo por sus capacidades, motivaciones y
aptitudes, sino tambin por el capital escolar acumulado y por su capital
cultural. Parrino plantea que para estudiar el abandono prematuro en el

nivel superior debemos considerar no slo el sector socioeconmico de

donde proviene el alumno sino tambin los establecimientos educativos
de procedencia y la formacin que ha recibido en la escuela media.
Victoria Gessaghi y Paola Llins plantean que en la Argentina los grupos
ms desfavorecidos en trminos socioeconmicos son los que ms
sufren la exclusin educativa y sealan que este fenmeno se
incrementa en el nivel superior (Gessaghi y Llins, 2005). Para estas
autoras, a pesar de que en la Argentina este nivel es pblico, gratuito y
de acceso irrestricto, la mayora de los jvenes an no acceden a la
educacin superior o abandonan durante el primer ao del cursado y
ello obedece a factores socioeconmicos. Por otra parte advierten, como
lo hacen Guillermina Tiramonti (Tiramonti, 2004) y Sandra Ziegler
(Ziegler, 2004), la existencia de una segmentacin del sistema
educativo en el nivel medio que da lugar a circuitos educativos de
diferente calidad segn la poblacin que atienden, condicionando de
esta manera el acceso y permanencia en el nivel superior. Consideramos
que es Marta Kisilevsky quien mejor analiza las condiciones de acceso a
la Educacin Superior en la Argentina, dado que no slo considera a las
variables socioeconmica y

pedaggica como entrelazadas sino tambin porque hace una

diferenciacin entre el nivel universitario y el nivel terciario, indicando
las particularidades de cada uno. Esto ltimo, a los fines de este
proyecto, tiene una enorme importancia dado que, a nivel local y
regional, no se posee con investigaciones que aborden el problema de la
desercin en los ISFD. En los ltimos aos han aparecido una serie de
trabajos que intentan construir un modelo ms abarcador donde se
combine tanto la perspectiva funcionalista como la estructural. Erika
Himmel (Himmel, 2002) y Sebastin Donoso y Ernesto Schiefelbein
(Donoso y Schiefelbein, 2007), entre otros, plantean que es posible
abordar la desercin en el nivel superior combinando cinco modelos
diferentes: psicolgico, econmico, sociolgico, organizacional e
interactivo. Los enfoques psicolgicos incorporan principalmente
variables individuales poniendo nfasis en los atributos y caractersticas
de los alumnos que pueden influir en su comportamiento, debilitando o
fortaleciendo la intencin de permanecer en la institucin. Desde esta
perspectiva, la permanencia de un estudiante en la institucin educativa

depende de atributos personales como la perseverancia, la

sistematicidad, la autodisciplina, etc., y de su propio autoconcepto, es
decir de la percepcin que tiene de sus propias metas, valores y
expectativas de xito, que pueden estar ligados o no con el apoyo y el
estmulo que recibe el alumno de su familia (mandatos parentales). Los
enfoques sociolgicos enfatizan la influencia de los factores externos al
individuo. En este sentido, estos autores sugieren que la desercin es el
resultado de la falta de integracin de los estudiantes en el entorno de la
educacin superior. En cambio, los enfoques socioeconmicos hacen
hincapi en la relacin costo-beneficio. Si los beneficios de los estudios
superiores son percibidos como mayores que los derivados de
actividades alternativas, como por ejemplo un trabajo, el estudiante
opta por permanecer, caso contrario, no. Asimismo, desde esta
perspectiva, la permanencia depende de las posibilidades concretas de
solventar o no los costos de la carrera. Los modelos organizacionales
enfocan la desercin desde el punto de vista de la relevancia de la
calidad de los docentes, recursos bibliogrficos, apoyatura acadmica,
experiencia de los/las estudiantes en el aula, actividades
complementarias, funcionamiento administrativo, nmero de alumnos
por profesor. En cambio, el enfoque interactivo se fundamenta en que
los seres humanos evitan conductas que tengan costos de algn tipo y
buscan recompensas en las relaciones, interacciones y estados
emocionales. Segn este enfoque los estudiantes actan segn la teora
del intercambio en la construccin de su integracin social y acadmica.
Si los

beneficios de permanecer en la institucin son mayores que los costos

personales (dedicacin, esfuerzo, etc.), el estudiante permanecer en la
institucin. A los fines de esta investigacin, esta separacin analtica de
las variables resulta operativa para explicar la desercin; no obstante,
hay que aclarar que el peso de cada causa vara de acuerdo a las
condiciones reales de cada caso estudiado. No es lo mismo estudiar una
institucin educativa de lite donde la poblacin que concurre proviene
de sectores sociales de los quintiles de mayores ingresos que estudiar
otra con una poblacin ms heterognea. Seguramente los factores
individuales y los externos al individuo tendrn un peso diferente segn

el mbito considerado. Como muy bien observa Marta Kisilevsky, el

acceso a determinados bienes (alimentacin, trasporte, materiales de
estudio, etc.), el nivel educativo de los padres, las expectativas y el
apoyo de los padres, el estmulo recibido durante la escuela secundaria,
los recursos acadmicos que brinda la misma, el conocimiento de
disponibilidad de ayuda financiera, etc., son factores que influyen
considerablemente en el desempeo acadmico de un alumno.
(Kisilevsky, 2002). Por otra parte, hay que destacar, como lo hace
Parrino, que es importante estudiar de manera particular la etapa en la
cual el estudiante ingresa al Nivel Superior, porque es en ese momento
cuando se manifiestan las dificultades de adaptacin al medio, producto
de su anterior experiencia en el nivel medio. Para el estudiante la
transicin entre el nivel secundario y el superior puede resultar
traumtica porque, por un lado, tiene que dejar los antiguos vnculos y
pertenencias para incorporarse a la vida propia del nivel superior, por el
otro, toma conciencia de las falencias que arrastra del nivel anterior,
como la falta de preparacin del joven dirigida a su vida futura, la
escasa orientacin y planificacin de su eleccin personal, la falta de
herramientas para enfrentar el nivel superior, los escasos hbitos de
estudio y, en muchos casos, la necesidad de incorporarse al mbito
laboral casi en forma simultnea con su incorporacin a la vida
universitaria (Parrino, 2010). Es por ello que acordamos con Alejandra
Jewsbury e Ins Haefeli que sostienen que para estudiar la desercin es
necesario tener en cuenta los problemas de la interfase entre la
educacin media y la de educacin superior. Segn las mismas, este
ltimo nivel educativo es restrictivo y selectivo, por lo cual los
problemas de articulacin entre oferta y demanda por educacin
superior, en el contexto de alta demanda social, exigen que ambos
sistemas cooperen (Jewsbury y Haefeli, 2001). Por ltimo es necesario
remarcar que esta sumatoria de dificultades por las que transita el
estudiante, puede agravarse o no de acuerdo al comportamiento
institucional. Para Vicent Tinto, la desercin en muchos casos no es
cauda por habilidades inadecuadas, ms bien parecen Coordinacin de
Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre
las Prcticas Pedaggicas 7 originarse en una insuficiente integracin
personal con los ambientes intelectual y social de la comunidad
institucional. Es por ello que los estmulos intelectuales y sociales
generados en esas interacciones parecen constituir un componente
fundamental del proceso por medio del cual los sujetos son capaces de
alcanzar sus metas educativas (Tinto, 1975). En efecto, el estudiante

necesita de la institucin para incorporarse e integrarse en un medio

que le resulta no slo desconocido y adverso, sino en muchos casos
indiferente. En este sentido resulta pertinente el planteo de Jewsbury y
Haefeli que sostienen que la indiferencia institucional, como la ausencia
de apoyo pedaggico en la estructura funcional de la unidad acadmica,
dificulta la posibilidad de detectar niveles de insatisfaccin o
poblaciones en riesgo de desercin (Jewsbury y Haefeli, 2001). Mtodo El
diseo metodolgico de esta investigacin es de tipo exploratoriodescriptivo y a lo largo de la misma se combinaron mtodos y tcnicas
cuantitativas (encuestas cerradas) con estrategias cualitativas
(entrevistas en profundidad, observaciones no participantes, talleres y
encuentros focales). La triangulacin metodolgica, es decir la
combinacin de mtodos y tcnicas diferentes para la indagacin del
mismo fenmeno, permiti en cierta medida compensar las debilidades
de cada uno y abordar de manera ms completa la compleja trama de la
realidad estudiada (Bravin y Pievi, 2008). Por otra parte, el marco terico
y el problema planteado en la investigacin, no slo determin la
seleccin de las herramientas metodolgicas sino tambin orient la
bsqueda de la informacin necesaria para la construccin de los
datos. El concepto de ruptura es central en toda investigacin y para
romper con el sentido comn es necesario negar las primeras
observaciones. Las encuestas justamente se realizaron con la finalidad
de recolectar informacin sobre el perfil socioeconmico y cultural de los
alumnos de quinto ao de las cuatro escuelas de la zona que provee
mayor cantidad de estudiantes al ISP N 22 y de los que ingresaron en el
primer ao de las carreras del profesorado en los aos 2009 y 2010.
Dichas encuestas fueron confeccionadas sobre la base de un
cuestionario preestablecido, escrito e igual para toda la muestra (que en
este caso coincidi con el universo de los encuestados), que los
estudiantes respondieron de manera annima. La informacin que se
busc recolectar es objetiva (edad, sexo, estado civil, localidad de
residencia, ocupacin de los padres, etc.) y cuantificable, lo cual facilit
la comparabilidad de la informacin obtenida. Como la encuesta no es
un instrumento neutro, capaz de captar la informacin sin distorsin
alguna, sino que es una herramienta de investigacin social con
caractersticas intrusivas, las preguntas Coordinacin de Investigacin
Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas
Pedaggicas 8 que se seleccionaron fueron cerradas, confeccionadas
con un lenguaje llano, siempre tratando de evitar las mltiples
interpretaciones (Derqui, 2007). El cotejo de las encuestas realizadas en

las Escuelas Medias con las practicadas en el ISP N 22 nos permiti

observar cmo en el quinto ao se produce una primera seleccin,
dejando en el camino a un buen nmero de jvenes que no se
incorporarn en el nivel superior. La encuesta, por cierto, es una
herramienta metodolgica de la investigacin social que se sita en la
etapa de recoleccin de datos. Pero somos concientes que su utilizacin
automtica, sin considerar si realmente es conveniente frente a otras
herramientas, puede ser perjudicial. Es por ello que para la obtencin de
datos subjetivos se procedi, por un lado, a realizar entrevistas
individuales y colectivas y observaciones no participantes, por el otro, se
disearon una serie de Talleres Curriculares y Encuentro Focales que
estuvieron a cargo de un equipo de profesionales pertenecientes a la
ctedra Taller de Orientacin vocacional de la facultad de psicologa de
la UNR. La entrevista, segn Rosana Guber, es una las tcnicas ms
apropiadas para acceder al universo de significaciones de los actores
(Guber, 2008). Para la realizacin de las entrevistas a los estudiantes se
confeccion una serie de preguntas preestablecidas, igual para todos los
entrevistados, que deban responder de manera oral. Si bien este
procedimiento es en cierta manera rgido, ya que limita al entrevistado a
responder lo que el entrevistador le pregunta, para compensar esta
desventaja se le permiti a aquel a explayarse detenidamente, an
cuando el entrevistado se iba de tema. Dado que el universo estudiado
era inabarcable, por su tamao y complejidad, se procedi a seleccionar
una parte del mismo para construir la muestra. Como la cantidad de
unidades de anlisis era inferior a la de las encuestas, se trat de
compensar esta limitacin tratando de que en la muestra construida
estn representados todos los rangos de edad, sexo, etc. No obstante, y
a pesar de esta restriccin de tipo cuantitativa, la informacin obtenida
fue ms abundante y de mayor profundidad que la proveniente de las
encuestas. Con dichas entrevistas se intent obtener informacin sobre
cmo experimentan los estudiantes el trnsito del Nivel Medio al Nivel
Superior. En primer lugar, se apunt a aprehender el autoconcepto del
alumno, es decir cmo ste percibe sus metas, valores, expectativas de
xito y mandatos parentales y cmo ello puede condicionar su
comportamiento en la institucin. En segundo lugar, y relacionado con lo
anterior, se trat de indagar el grado de integracin personal del
estudiante con los ambientes intelectual y social de la comunidad
institucional. En este sentido, por un lado, se trat de detectar las
dificultades que el estudiante arrastra del nivel anterior de educacin,
dificultando sus estudios y permanencia en la institucin; por el otro, se

Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer

para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas 9 intent indagar el
concepto que los estudiantes tienen de la organizacin institucional en
general y cules son las dificultades que diariamente se les presentan al
transitar por dicha institucin. Por otro lado, se realizaron entrevistas a
los docentes de primer ao de las cuatro carreras del profesorado. De las
mismas se intent obtener informacin acerca de la opinin que esos
docentes tienen sobre el nivel educativo de los alumnos que ingresan al
primer ao, las estrategias que implementan en el aula para en
enfrentar las dificultades propias de estos alumnos y el concepto que
stos tienen de la organizacin institucional. Por otra parte, se realizaron
observaciones no participantes en diferentes asignaturas y en distintos
momentos del ao (principalmente en el propedutico que es el primer
contacto del alumno con la institucin). Se trat de tener cuidado de que
la incidencia del observador en el recorte de lo relevado sea mnimo. El
registro en el aula tuvo como finalidad observar tanto las prcticas del
profesor en el saln de clase como el proceso de aprendizaje y de
participacin del estudiante. Este registro es relevante para la
investigacin ya que es profesor de primer ao quien introduce al
alumno en la vida y el ritmo del terciario (Parrino, 2010). A fines del
primer cuatrimestre del ao 2010, un equipo de psiclogos, coordinado
por el Licenciado Miguel Gmez, realiz una serie de Talleres y
Encuentros Focales, ambos pensados como intervencin en el campo
educativo, con el objetivo de indagar las mltiples causas que inciden en
la desercin en el ISP N 22 (Gonzales Cuberes, 1994). Para la
realizacin de dichos Talleres y Encuentros Focales se utiliz un
dispositivo de proyeccin audiovisual, seleccionando fragmentos de
pelculas con el propsito de inaugurar preguntas e inquietudes que
faciliten la reflexin sobre los modos de interpretacin y elaboracin del
binomio aprender-ensear. Este mecanismo contribuy a elaborar las
enunciaciones y las expresiones discursivas (actitudes, opiniones,
creencias, valores) de los alumnos de las cuatro carreras analizadas
(Bloj, 2000). Asimismo, otros de los temas a indagar fueron el ejercicio
de la autoridad del docente, la legitimacin y transmisin de
conocimientos, el anlisis de las vocaciones y su implicancia en la
emancipacin intelectual, la transmisin de conocimientos y su correlato
en la motivacin a los estudios y, finalmente, la interaccin del
estudiante con la institucin. Finalmente, a travs de la triangulacin
nos referimos al procedimiento que combina diferentes mtodos
(cualitativos y cuantitativos) y distintas tcnicas dentro de un mismo

mtodo (entrevistas, observaciones no participantes y talleres y

encuentros focales) para el anlisis de un mismo fenmeno- se procedi
a la interpretacin de los datos (Donolo, 2009). La utilizacin de la
triangulacin como estrategia de investigacin tiene como objetivo
aumentar la validez de los resultados y evitar en lo posible ciertos
sesgos producto de la utilizacin de un Coordinacin de Investigacin
Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas
Pedaggicas 10 nico mtodo o la confeccin de una muestra no del
todo representativa del universo poblacional. Asimismo, en esta
investigacin tambin se utiliz la triangulacin de investigadores. Por
ejemplo, las entrevistas y observaciones no participantes y los
encuentros focales fueron realizados por investigadores diferentes; luego
los datos fueron cruzados con la finalidad de que un investigador
corrobore o no las observaciones de otro investigador. De esa manera,
permiti aumentar la calidad y validez de los datos elaborados.
Resultados El ISP N 22 se encuentra ubicado en la localidad de Fray Luis
Beltrn, Departamento San Lorenzo, Provincia de Santa Fe. Esta ciudad,
junto con otras como Granadero Baigorria, Capitn Bermdez, San
Lorenzo y Puerto General San Martn, separadas entre s por calles, son
parte de una amplia franja portuaria e industrial, pegada a la ciudad de
Rosario. Dicho instituto ofrece cinco carreras de Formacin Docente
Profesorado en Historia, en Ciencias Econmicas, en Administracin, en
EGB 1 y 2 y en Matemtica- y dos carreras tcnicas Tcnico Superior en
Administracin y Tcnico Superior en Gestin de las Organizaciones. En
esta investigacin solamente hemos tomado como objeto de anlisis las
carreras de Formacin Docente, excepto Matemtica. La procedencia y
composicin socioeconmica de los estudiantes que asisten al
profesorado tiene mucho que ver con las caractersticas de la regin en
la cual se haya emplazado el mismo. Para determinar estos
componentes hemos realizado encuestas, con preguntas cerradas, a la
totalidad de los ingresantes de los aos 2009 y 2010 de las cuatro
carreras, y en dichas encuestas se incluy variables que definen los
perfiles personales y socioeconmicos de los mismos: edad, sexo,
estado civil, localidad de residencia, situacin laboral, ocupacin de los
padres, intencin de ingreso a la universidad, etc. El resultado de las
mismas arroj que casi un 90 % de los alumnos que ingresan al Instituto
provienen de las ciudades de Fray Luis Beltrn, Capitn Bermdez y San
Lorenzo y de escuelas pblicas de esas mismas ciudades (EEM 254 de
Fray Luis Beltrn, EEM 438 de San Lorenzo y, en menor medida, de la
EEM 325 de Capitn Bermdez y de las EEMPA de esas tres ciudades).

Ms de la mitad de los mismos son hijos o hijas de padres que trabajan

en relacin de dependencia y muy pocos de los alumnos son hijos de
profesionales (no llega al 5%) y buena parte de estos alumnos (en
promedio un 50%) adems de estudiar trabajan. Arriba de un 50 %
manifestaron que tuvieron intenciones de ingresar a la universidad pero
por diferentes razones las econmicas ocupan el primer lugar- tuvieron
que desechar esta posibilidad. Un porcentaje Coordinacin de
Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre
las Prcticas Pedaggicas 11 mucho menor comenzaron una carrera
universitaria pero por razones econmicas o por el nivel de exigencia de
esas casas de altos estudios, se decidieron por una carrera terciaria. De
las mismas encuestas surge que la mayor parte de los alumnos poseen
entre 18 y 25 aos; sin embargo, la composicin por edad de los mismos
vara entre las distintas carreras. En los profesorados de EGB 1 y 2 y los
profesorados de Ciencias Econmicas y Administracin el porcentaje de
alumnos que se encuentran en esta franja etaria llega cerca del 70%,
mientras que en el profesorado de Historia este porcentaje oscila entre
el 40 y el 50%. Cmo se explica esta diferencia? Cuando se les
pregunt a los alumnos de primer ao las entrevistas fueron tanto
individuales como grupales y abarcaron aproximadamente un 70% de
los mismos, donde se tuvo en cuenta la representacin de las distintas
franjas de edad- a qu se debi la eleccin de la carrera, aquellos que
pertenecan a los profesorados de EGB 1 y 2 y Ciencias Econmicas y
Administracin respondan en su mayora que si bien la vocacin era
importante, la salida laboral era lo primordial; en cambio, en la carrera
de Historia muchos respondieron que ellos haban elegido esa carrera
porque les gusta la historia. De las entrevistas realizadas a las
alumnas de primer ao de EGB se pudo constatar que est muy
instalada la idea que para ser maestra es necesario ser joven. Si
tenemos en cuenta que en el profesorado de Historia es donde los
alumnos de ms de 25 aos estn ms representados - prcticamente la
mitad de stos se encuentran en este rango de edad- podemos
comprender a qu responde esta tendencia. En cuanto a la composicin
por sexo predominan en todas las carreras las mujeres por sobre los
hombres. No obstante, en EGB 1 y 2 y en los profesorados de Economa
y Administracin este predominio es abrumador: en promedio, el 97 %
de los que ingresan al instituto pertenecen al sexo femenino. Esto da la
pauta de que la docencia cada vez ms se considera que es una
actividad femenina.3 En cambio, en el profesorado de Historia la relacin
cambia: los hombres representan en promedio entre un 30% y un 40%

del total de los estudiantes. A qu obedece esto? De las entrevistas se

puede inferir que muchos de los que estudian historia, como ya se dijo
ms arriba, lo hacen por gusto o por mera erudicin. Esta razn
seguramente tambin influye en la distribucin por Estado Civil entre las
distintas carreras. De los alumnos que ingresan al primer ao
predominan los solteros por sobre los casados. Pero nuevamente hay
que marcar diferencias entre los distintos profesorados: En EGB 1 y 2 y
en las carreras de Economa y Administracin el 3 Beatriz Rossi Beati y
Mara de los ngeles Sagastizabal, que analizaron las caractersticas
personales de los alumnos del magisterio de la provincia de Santa Fe,
observaron tambin este proceso de feminizacin de la profesin
docente (Rossi y Sagastizabal, 2008). Coordinacin de Investigacin
Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas
Pedaggicas 12 porcentaje de solteros asciende a ms del 65 %,
mientras que en Historia oscila alrededor del 50%. Qu porcentaje de
alumnos abandonan durante el primer ao? Las cifras para los aos
2009 y 2020 ronda en un promedio del 50 % al 60 %, aunque vara ao
a ao y de acuerdo a las carreras consideradas. Es una cifra muy alta si
la comparamos con las cifras publicadas por el Ministerio de Educacin
en el 2008 que reconoci que la desercin total en el nivel universitario
llegara a un 60% (Carrizo, 2008). Si bien esta cifra podra ser un poco
ms elevada, el problema de la desercin en el ISP N 22 tiene un
impacto mayor debido a que la matricula es relativamente baja. En la
carrera de Historia el ingreso anual ronda en un promedio de 20
alumnos, mientras que en EGB 1 y 2 la cifra oscila entre 35 a 40
alumnos por ao. La situacin ms crtica se da en los profesorados de
Economa y Administracin que no puede superar un ingreso de 10
alumnos por ao. Si bien es cierto que las carreras tcnicas, tanto de
Economa como de Administracin, tienen una importante matrcula,
muy pocos alumnos que cursan las mismas deciden seguir el
profesorado, por ms que muchas de las materias sean comunes a todas
estas carreras. Cules son las razones por las cuales los estudiantes de
primer ao deciden abandonar prematuramente la institucin? No fue
fcil entrevistar a los alumnos que dejaron de cursar ya que stos se
mostraban reticentes a la hora de hablar con los investigadores. Cuando
se les pregunt por lo general telefnicamente- por qu dejaron sus
estudios, algunos adujeron razones laborables, otros manifestaron que
no les gust la carrera, otros porque tenan problemas familiares, otros,
los menos, porque decidieron estudiar otra cosa. Como no se pudo
obtener ms informacin que esta, se tuvo recurrir a los datos que ms

mano se tena, es decir los obtenidos de las encuestas, las entrevistas y

los encuentros focales que se realizaron en distintos momentos del ao.
Cules son las caractersticas personales y socioeconmicas de los
alumnos que abandonaron el primer aos de las cuatro carreras? Para
determinar las mismas se les practic al total de los alumnos que
finalizaron el primer ao la misma encuesta que se les realiz a principio
del ciclo lectivo. Qu surge de la contrastacin de ambas encuestas?
Solamente se puedo observar una disminucin de la cantidad de
hombres en la carrera de historia y una reduccin de estudiantes
provenientes de localidades ms alejadas; no obstante, este dato no
resulta del todo significativo dado que a principio de ao esta poblacin
no tena un peso considerable. En cuanto al resto de las variables, las
cifras porcentuales tuvieron muy poca variacin. Es ms, el porcentaje
de estudiantes que trabajan sigue siendo alto (ms del 50%) y en
algunas carreras el nmero de los mismos sufri un incremento con
respecto a los que existan inicialmente. Este dato se puede
Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer
para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas 13 corroborar
comparndolo con el porcentaje de alumnos que no reciben ayuda de
sus familias; la cifra en este caso asciende al 50%. A qu se debe esta
relativa homogeneidad de los datos contrastados? En la primera
encuesta realizada a principio de ao se puede encontrar alguna
respuesta: las caractersticas socioeconmicas y culturales de los
alumnos que ingresan al instituto son muy similares, lo cual hace que los
grupos sean relativamente homogneos. A qu se debe este hecho?
Ana M. Garca de Fanelli sostiene que los sectores socioeconmicos ms
desfavorecidos en la Argentina tienen un alto ndice de abandono en el
nivel medio; como para ingresar a la educacin superior se requiere
ttulo secundario, este nivel se transforma en una especie de barrera
difcil de franquear para los sectores de menores ingresos y con escaso
capital cultural (Garca de Fanelli, 2004). Digamos que en el secundario
se opera una seleccin previa que determina de alguna manera el perfil
del estudiante que ingresa al nivel superior. Cuando se compar las
encuestas realizadas a los alumnos de quinto ao de cuatro escuelas de
la zona que aportan el mayor nmero de estudiantes al ISP N 22 con las
encuestas practicadas al ao siguiente a los estudiantes de primer ao
de este instituto, se pudo observar que la poblacin de esas cuatro
escuelas es ms heterognea en trminos socioeconmico que la que
ingresa al terciario. Seguramente, esto est directamente vinculado a
que muchos chicos y chicas no terminan el secundario o, si finalizan este

nivel, tratan inmediatamente de insertarse en el mercado laboral. De los

que deciden continuar sus estudios, una parte siguen en la universidad y
otra parte lo hacen en institutos terciarios, es decir, lo hacen en dos
circuitos diferentes. Ahora bien, por ms que el secundario signifique
una barrera difcil de franquear para los sectores sociales ms
vulnerables, hay que admitir que la progresiva expansin de la igualdad
de oportunidades a lo largo del siglo XX y comienzos del XXI permiti la
incorporacin progresiva en el nivel superior de los jvenes de los
quintiles de menores ingresos. La poblacin de estudiantes que ingresan
al instituto provienen en su mayora de familias trabajadoras y de
escuelas pblicas (y en menor proporcin de escuelas privadas
confesionales) que albergan estudiantes de distinta extraccin social, y
este es un dato relevante. No obstante, un 50 % de esta poblacin
abandona en el primer ao de la carrera, lo que quiere decir que este
primer ao se transforma en una especie de segundo filtro. Se hizo ms
arriba la lista de las razones que esgrimen los alumnos de por qu
deciden dejar la carrera: consiguieron empleo, problemas familiares, la
carrera que eligieron no les gust, decidieron constituir una familia,
dificultad de acomodar los horarios, etc. La pregunta que hay que hacer
es la siguiente: por qu muchos alumnos que reconocieron tener las
mismas dificultades que los que Coordinacin de Investigacin Educativa
Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas
Pedaggicas 14 abandonaron permanecen en el instituto y cursan sin
dificultad o por lo menos hacen un esfuerzo para continuar la carrera? Si
se logra responder satisfactoriamente esta pregunta seguramente se
contribuir en un futuro a la diagramacin de polticas acadmicas en la
institucin que favorezcan la retencin de los estudiantes. Pero dicha
respuesta, como qued demostrado en las encuestas, no la podemos
buscar nicamente en el perfil socioeconmico y cultural de los alumnos
que ingresan al instituto sino que hay que indagar otros factores que
pueden influir en el comportamiento de los mismos, debilitando o
fortaleciendo la intencin de permanecer en la institucin. Lo primero
que hay que analizar es el nivel acadmico de los jvenes que ingresan
a las cuatro carreras del profesorado, las dificultades con las que se
encontraron, las experiencias que tuvieron en la interaccin con sus
pares, con los docentes y con la institucin en general. En este sentido,
todos los docentes entrevistados de primer ao coinciden en que el nivel
acadmico de los alumnos de primer ao es bajsimo. Una docente
perteneciente tanto al profesorado de Historia como de Economa y
administracin manifestaba que a travs de los aos nota cada vez ms

que los alumnos tienen dificultad para la lectura autnoma y la

comprensin lectora, no pueden confeccionar sntesis, cuadros
sinpticos, mapas conceptuales o identificar conceptos. Otra docente,
en este caso de EGB 1 y 2 y de Economa y Administracin, tambin
planteaba que los problemas de aprendizaje aumentan ao a ao; segn
la misma los alumnos de primer ao tienen dificultades de
interpretacin de textos, poseen un vocabulario reducido, etc. Adems,
estos mismos docentes entrevistados reconocieron que pierden mucho
tiempo a principio de ao tratando de otorgarles algunas herramientas
bsicas para que puedan enfrentar estas dificultades. Una docente
reconoca que a veces se tiene que hacer cargo de problemas que no le
corresponde. Los alumnos son concientes de esta realidad. En las
entrevistas se les pregunt a stos si encontraron diferencias entre el
nivel secundario y el terciario y una buena parte de los mismos dijeron
que si. Los alumnos de la carrera de Historia fueron los que ms
manifestaron tener dificultades para comprender un texto. Por ejemplo,
un alumno de esa carrera expres que cuando ingres al profesorado se
encontr con un vaco de contenido terrible; yo termin el ao
pasado, y chocarme con un texto y decir uhh no entiendo nada, qu
hice en estos cinco aos en la secundaria que no puedo ni leer (). Una
alumna de la misma carrera deca: Yo tena profesores que eran muy
compaeros con nosotros, pero con los contenidos Cuando fui a la
facultad me di cuenta que el secundario fue como si no hubiese ido a
ningn lado Otra alumna manifest que es difcil salir de la
secundaria y venir y encontrarte con un montn de cosas que en la
secundaria no te lo dieron () pero ms difcil an es llegar al
profesorado y Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria
2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas 15
encontrarse con que los profesores consideran que esos temas ya
deberan estar dados. En cambio, los alumnos de EGB y de Economa y
Administracin, si bien reconocen que tienen dificultades de
comprensin, hicieron ms hincapi en que el nivel de exigencia es
diferente entre un nivel y otro. No es lo mismo, el mtodo de trabajo,
las obligaciones que uno tiene cambian, y las exigencias tambin son
distintas. El problema evidentemente es de articulacin entre el nivel
medio y el nivel superior. El nivel superior debe dejar que la escuela
media resuelva sus problemas o corresponde que sea la misma
institucin la que se haga cargo de la situacin? El problema no es
menor: los docentes de primer ao se quejan que no pueden avanzar
porque pierden mucho tiempo tratando de proveerles algunas

herramientas imprescindibles para que se puedan desenvolver en la

carrera y los alumnos consideran que los docentes no hacen todo el
esfuerzo necesario para acortar esa brecha entre el nivel medio y el
nivel superior. Dos alumnas de EGB reconocen que son obvias las
diferencias entre el secundario y el nivel superior, pero los docentes no
pueden dar por sabido un montn de cosas que no tenemos fresco o no
lo dimos en el secundario. Ellas creen que esto es una falencia
importante porque muchas alumnas este tipo de cosas las tira abajo.
Cuando se les pregunt si les plantearon a los docentes esta cuestin
respondieron que es imposible porque no se puede hablar con muchos
de ellos. Cuando se intent discutir esta problemtica nos respondieron
de mala manera, sin respeto y con autoritarismo. Y finalizan en el
discurso se dicen muchas cosas, pero en la prctica se hacen otras
totalmente distintas. Otra alumna de EGB plantea que algunos
profesores tendran que ser ms flexibles; contaron un caso de una
compaera que tena dificultad con el uso de la computadora (adems
no tena una en su casa) y haba docentes que le pedan trabajos a
mquina y ella no lo poda hacer. En cambio, otras dos alumnas de EGB
manifestaban que las diferencias con algunos docentes existen, pero
que en general la relacin es buena. En una parte de la entrevista
aclaran que ellas no se enganchan en los conflictos que se suscitan
entre alumnos y docentes (lo cual estn reconociendo que esos
conflictos existen), pero ellas tratan de respetar la autoridad del
docente porque quieren aprobar las materias. Otra alumna, para
reforzar el planteo de las dos anteriores, aclara que en la facultad es
ms duro, all te tratan como un nmero de legajo, en cambio, el
profesorado es ms parecido a la secundaria, la relacin entre docentealumno es ms personal. Otras dos alumnas nos confesaban que los
docentes siempre vienen, asisten y nos dan material bibliogrfico,
pero algunos no se hacen entender en cuanto a lo que quieren dar. En
algunas de las observaciones de clase que realizamos se pudo
comprobar lo que plantean estas alumnas; pero tambin se pudo
constatar las dificultades que poseen los estudiantes de primer ao. Es
Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria 2008 Conocer
para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas 16 recurrente las quejas de
los alumnos que sostienen que muchas lecturas son complicadas; lo
sorprendente es que muchos de stos creen que la deberan leer con el
profesor. Los docentes entrevistados reconocan que tenan que leer en
la clase, en voz alta, con los alumnos porque stos no entendan lo que
lean. Uno de stos contaba que tuvo que perder tres clases para leer un

texto de tres pginas. Pero los alumnos insistan en las entrevistas de

que los profesores dan muchos datos por sabidos y se niegan repasar lo
dado en clases anteriores. Cuando lo quieren charlar con el docente,
stos se ponen a la defensiva, no son muy abiertos. Una vez le
plantearon a una profesora si podan hacer un repaso, les dijo que esas
cosas no las iba a volver a explicar porque fueron dadas en su momento;
eso hizo que no volvieran a plantearle nada de frente. Las quejas de los
alumnos tambin se extienden a la parte administrativa. Una alumna
cuenta que se quiso cambiar de curso por problemas de horario con su
hija y no la dejaron. Nadie en el instituto le responda; mand un mail al
ministerio, pero no tuvo respuesta. Otra plante que los de la
administracin no son nada accesibles, no se levantan de la sillita para
avisarte algo; vos ests media hora esperandoy estn sentadas y ni
bola te dan. No hay informacin, no hay comunicacin () lo hacen de
mal llevadas. Cuando te atienden, es tu problema, no de los dems. Un
grupo de alumnos de historia cuando se les pregunt por qu dejaron
sus compaeros respondieron que ms all de los factores econmico
la institucin te cansa y terminas dejando, es algo natural en los
espacios pblicos, eso desvaloriza. es la burocracia del lugar. Los
docentes entrevistados coinciden con los alumnos en este punto. Todos,
sin excepcin, reconocieron que no utilizan la va administrativa para
comunicarse con stos. Por ejemplo, cuando tienen que faltar o van a
llegar ms tarde dan el parte a la administracin, pero ellos mismos se
lo comunican a los alumnos va mail o por telfono porque nunca llega
la informacin. Aparece recurrentemente en las entrevistas realizadas a
los estudiantes esta mencin a cierta falta de contencin: uno no se
siente acompaado, te dicen: arrglate; adems existe falta de
informacin que ellos atribuyen a cierto desorden administrativo. Por
otra parte, tambin manifestaron que en la institucin no existen
criterios comunes en cuanto a la reglamentacin. Cuando los alumnos
llegan tarde, muchos docentes les ponen falta: muchas de las que
trabajamos no podemos salir antes para llegar a horario; pero tampoco
podemos dejar de trabajar porque hay que llevar el sustento a la casa.
Lo que nos queda es dejar la carrera, no te queda otra. De todas
maneras, reconocen que son muchos los docentes que son flexibles con
los horarios, lo cual da la pauta que no hay un criterio unificado en la
institucin sobre este tema. Coordinacin de Investigacin Educativa
Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas
Pedaggicas 17 Cuando se les pregunt a los estudiantes de primer ao
si estos problemas de organizacin institucional, sumado a las

dificultades en el aprendizaje, pueden ser causales de la desercin

respondieron que s: muchos de ellos cuando consiguen trabajo o
tienen problemas personales, ni lo piensan, se van. Entonces por qu
ustedes permanecen en la institucin? Esta fue una pregunta que se les
hizo a los alumnos que finalizaron el primer ao y estas son algunas de
las respuestas. Una alumna deca que la cuestin de la permanencia en
la institucin depende de la personalidad de cada uno, de la voluntad y
del esfuerzo personal. En su caso particular, se levanta a las seis de la
maana y trabaja todo el da y cuando tiene que estudiar se levanta a
las cuatro; luego se va a trabajar y cuando sale del trabajo se dirige
directamente al profesorado. En cambio, una compaera reconoce que
muchas veces se ve desbordada por las mismas materias; ella misma
a lo largo del ao se plante dejar la carrera, pero me apuntalaron mis
compaeros y mi familia; cuenta que ella no trabaja (aunque aclara
que tiene familia), pero igual se siente superada. Otra alumna, que
trabaja como maestra de preescolar, y muchas veces lo hace en dos
turnos, reconoce que se le dificulta cursar, pero de ninguna manera voy
a dejar la carrera; el da de maana quiero dar clase en el secundario.
Otro alumno reconoce que existen falencias institucionales, pero segn
l en todas las instituciones hay problemas; la cuestin no es dejar
sino intentar cambiar las cosas. Los testimonios de este tipo son
innumerables. Se puede notar que ante determinadas dificultades no
todos los alumnos reaccionan de la misma manera. A la hora de decidir
si dejar o no la carrera excepto cuando existan causas de fuerza mayores importante no solo el autoconcepto del alumno sino tambin los
atributos personales como la perseverancia, la sistematicidad o la
autodisciplina. Para mi estudiar es la felicidad absoluta. Yo sufr mucho
por no poder estudiar. Es mi anhelo, lo que toda mi vida quise, yo soy
esto, nos deca una alumna de EGB. Otro alumno de la carrera de
Historia confesaba que trabaja y estudia: salgo de ac y me voy a
trabajar a una panadera () Hoy trabaj todo el da, no llegaba
porque tuve que coser muchos bolsos y sin embargo vine. Los datos
recabados a lo largo de la investigacin fueron cruzados con los
provenientes de los Talleres y Encuentros Focales realizados a fines del
primer cuatrimestre del ao 2010 por un equipo de Psiclogos de la
UNR. Ningn miembro del equipo de investigacin particip de los
mismos, excepto el docente externo convocado para colaborar en la
investigacin. Es sorprendente cmo las problemticas detectadas se
repiten en ambas experiencias. Las conclusiones a las que arribaron son
las siguientes: Coordinacin de Investigacin Educativa Convocatoria

2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas Pedaggicas 18 Nuestra

presuncin es que la dedicacin a la lectura es reducida y limitada por
cuestiones de carcter laboral, familiar o arrastre del secundario. Las
restricciones econmicas del ncleo familiar, junto con el inters de
lograr una remuneracin para facilitar la emancipacin se impone ante
el devaluado propsito de lograr una formacin acadmica. En la
mayora de las carreras surgen dificultades en relacin al tiempo
dedicado al estudio, ya que en su mayora, el grupo est conformado por
mujeres que trabajan y se hacen cargo de su casa y su familia, lo cual
implica una marcada restriccin de la disponibilidad horaria para la
carrera. En esta lnea directriz, los padres de los alumnos con los cuales
hemos trabajado dan cuenta que en numerosos hogares no siempre
avalan la continuidad de los estudios. En un buen nmero de estudiantes
observamos deficiencias en la formacin acadmica. El escaso inters y
motivacin se agrava por la discontinuidad de la prctica de
comprensin lectora y las capacidades intelectuales no logran
sostenerse ni exhibirse, lo cual puede ser causal del aumento
considerable de abandono cuando se acercan los exmenes. Por otra
parte, la deficiencia en la prctica de transmisin oral, es decir la escasa
facilidad para hablar ante otros se ve afectada por mltiples
mecanismos defensivos. Por consiguiente, la falta de comprensin y
abstraccin, junto con la necesidad de la exposicin oral, en tanto
prctica y habilidad para exponer los conocimientos, constituyen los
principales temores e inseguridades, que a nuestro criterio pueden
agravarse con el inicio de los exmenes. Otra de las aristas a indagar es
la interaccin docente-alumno, en consonancias con los modos de
transmisin de los conocimientos. Es una variable valiosa y privilegiada
porque fortalece la comprensin y la simbolizacin de los conocimientos.
Hay un reconocimiento de idoneidad y sapiencia aunque el lmite que
eclipsa el brillo de la transmisin es la manera de dar las clases. El
modo expositivo de los docentes es solidario con la falta de
entendimiento de algunos alumnos, lo cual plantean la necesidad de
contar con una funcin tutorial y seguimiento personalizado. Asimismo,
otra de las aristas de la relacin docente-alumno es la distancia que
persiste con algunos docentes con los cuales parecieran tener menor
afinidad. Otra de las consecuencias emergentes en los Talleres fue
descubrir que la comunicacin entre algunos directivos, personal
administrativo y estudiantes no es buena y a ello se le suma una mala
atencin. Esta constituy en una de las variables que incidi, al decir de
los estudiantes, en desalentar y desmotivar, a tal punto que puede

constituirse en causales de desercin. Coordinacin de Investigacin

Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas
Pedaggicas 19 Discusin Las investigaciones sobre la desercin en el
primer ao del nivel superior no universitario son escasas. Se
recomienda que las instituciones promuevan investigaciones para tener
una perspectiva ms clara sobre cules son los problemas comunes con
otras instituciones pero tambin cuales son los particulares de la propia
institucin. En esta investigacin se pudo observar que muchas de las
problemticas que aparecen en el ISP N 22 se repiten en otras
instituciones de nivel superior del pas. Una de estas problemticas es el
bajo nivel acadmico de los alumnos que ingresan a primer ao. La
pregunta que se hace Parrino si es el nivel superior quien se debera
hacer cargo de este problema o bien este nivel debera dejar que la
escuela media resuelva sus problemas es del todo pertinente. El
incremento en las ltimas dcadas de las posibilidades de acceso al
nivel superior de estudiantes provenientes de sectores ms
desfavorecidos econmicamente y con escaso capital cultural, exige que
los ISFD y las universidades elaboren estrategias para retener a estos
estudiantes que lograron superar ciertos obstculos que se le
presentaron en el nivel medio. Un nivel a trabajar es la atencin por
parte de la institucin de las dificultades normales que los estudiantes
tienen cuando dejan el secundario para ingresar al nivel superior. En
este sentido, el propedutico, o curso introductorio, puede ser un
instrumento valioso para contribuir a reducir la distancia entre el nivel
medio y el superior. En el ISP N 22, ao tras ao, unos das antes del
inicio de las clases, se dicta este curso introductorio. Pero la evaluacin
que hacen los alumnos del mismo, con ciertos matices, no es del todo
positiva. Los que consideran que el propedutico les sirvi no ponen el
acento en lo estrictamente acadmico. Algunos valoran esa experiencia
porque les ayud ampliar la idea que tenan de la carrera y el instituto;
otros porque se les inform sobre el contenido de la carrera y, en su
mayora, porque les permiti conocer a sus futuros compaeros. Ahora
bien, prcticamente la totalidad de los entrevistados coincidieron que el
propedutico no cumple la funcin de nivelar a los alumnos que ingresan
al primer ao, que es lo fundamental. No obstante, algunos reconocen
que esa primera experiencia en el instituto les sirvi para escuchar
palabras que ahora les resulta familiares, lo cual refuerza la idea de que
el propedutico puede convertirse en una herramienta efectiva para
facilitar a los estudiantes que ingresan a las distintas carreras los
instrumentos necesarios para sobrellevar los primeros meses de

cursado, que son los ms traumticos. Por otro lado, es importante

poner nfasis en las prcticas del profesor de primer ao en el aula ya
que es ste quien introduce al alumno en la vida y el ritmo del nivel
superior. Acordamos con Tinto que este profesor debera ser diferenciado
ya desde su seleccin e incorporacin a la Coordinacin de Investigacin
Educativa Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas
Pedaggicas 20 docencia para trabajar exclusivamente con los
estudiantes de primer ao. Los mismos tienen que estar preparados
para recibir a alumnos que arrastran dificultades de aprendizajes del
nivel anterior y, adems, deben contar con los recursos y las estrategias
adecuados para trabajar con este tipo de poblacin. El ISP N 22, al no
tener un ingreso masivo, tiene la posibilidad de implementar estos
recursos y estrategias de manera eficiente. Asimismo, se recomienda a
los ISFD contar con instancias de apoyo o consultas fuera del horario de
cursado. Para ello deberan existir polticas pblicas tendientes a ampliar
el nmero de horas de los docentes u otorgar cargos- dividiendo las
tareas del mismo entre dictado de clase y horario de consulta. En el caso
particular del ISP N 22, no solo que no cuenta con estas instancias de
apoyo sino que tampoco existe un mbito fsico donde los docentes y los
alumnos puedan reunirse fuera del horario de clase, lo que dificulta la
construccin de espacios de sociabilidad entre los claustros. Finalmente,
se recomienda que el ISP N 22 mejore los canales de comunicacin
entre las distintas instancias administrativas y niveles de direccin con
los alumnos. Uno de los reclamos ms recurrentes de los estudiantes es
la falta de informacin, el maltrato recurrente, el desorden
administrativo, etc. Coordinacin de Investigacin Educativa
Convocatoria 2008 Conocer para Incidir sobre las Prcticas
Pedaggicas 21 Referencias bibliogrficas Bloj, A. (2000).
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