CAPITULO IV

Anlisis e interpretacin de los resultados

En los captulos anteriores se ha explicado ampliamente el objetivo del presente
estudio, y los instrumentos que se aplicaron para recopilar la informacin. Una vez
aplicados dichos instrumentos, se procedi a realizar el tratamiento correspondiente
para el anlisis de los mismos.
El primer instrumento que se aplic durante el tercer perodo del ao escolar
2006-2007 fue a la muestra, este nos permiti realizar el diagnostico de los
conocimientos que poseen los alumnos de segundo grado de la Unidad Educativa
Monseor Castro sobre la multiplicacin de nmeros naturales, arrojando como
conclusiones lo siguiente:
De manera general, tomando en cuenta el total de preguntas, el 68,8% de las
mismas son correctas y el 31.1% son incorrectas.

Ms especficamente, estudiando pregunta por pregunta se tiene: En la primera

pregunta Si una gallina tiene dos patas, Cuntas patas tienen cuatro gallinas?- la
respuesta fue en su mayora correcta, de 30 alumnos, 26 alumnos (86.6%)
respondieron 8 patas, que era la respuesta correcta y 4 alumnos (13.3%) dieron
respuestas incorrectas. Por medio de esta pregunta al igual que de la segunda, se
busca diagnosticar si los alumnos comprenden el significado de la multiplicacin,
interpretan la multiplicacin como adicin de sumandos iguales y realizan ejercicios
de multiplicacin haciendo uso de la suma. Si analizamos esta pregunta podrimos
afirmar que gran parte la muestra posee estos conocimientos, sin embargo, las
respuestas de la segunda pregunta no arrojan los mismos resultados.

A la segunda pregunta, - Cada rbol, como el de la figura, tiene siete manzanas,

Cuntas manzanas hay en tres rboles?-, de los 30 alumnos, 18 (60%) respondieron
21 manzanas, la cual es la respuesta correcta y 12 alumnos (40%), contestaron
incorrectamente. Cabe destacar que en esta pregunta se trabaja con la tabla del 7,
puede que se deba a esto la diferencia de porcentajes con la respuesta anterior.

Para diagnosticar los conocimientos en cuanto a la propiedad conmutativa de la

multiplicacin se utilizaron la tercera y cuarta pregunta.
A la tercera: Dos cajas con tres lpices cada una, es igual a tres cajas con dos
lpices cada una? Si o no?-, 25 alumnos (83.3%), dieron como respuesta si,
siendo esta la respuesta correcta y los otros 5 alumnos (16.6%) respondieron
incorrectamente al indicar no.

La cuarta pregunta, Cinco collares con ocho perlas cada uno, tendrn igual
cantidad de perlas que ocho collares con cinco perlas cada uno? Si o no? -, obtuvo
un (73.3%) de respuestas correctas debido a que 22 alumnos respondieron que si, y
un total de (26.6%) de respuestas incorrectas por los 8 que respondieron que no. La
tercera y cuarta pregunta a pesar de no tener los mismos porcentajes de respuestas
correctas e incorrectas, tienen porcentajes no muy diferenciados.
Mientras que la diferencia de porcentaje de respuestas correctas entre la primera y
segunda pregunta es del 26.6%, la tercera y cuarta tienen apenas una diferencia del
10%.

La quinta pregunta, - Si Mara tiene cinco llaves y Andrs dice que tiene el doble,
Cuntas llaves tiene Andrs?, se relaciona con la sexta y ultima pregunta, - Daniela
tiene dos lpices y Carla tiene el triple, Cuntos lpices tiene Carla?. Ambas buscan
diagnosticar la utilizacin de los trminos doble y triple.

A la quinta pregunta donde la respuesta correcta es 10 lpices, 19 alumnos

(63.3%) respondieron correctamente y los otros 11 (36.6%) dieron otras respuestas.
Esto lleva a concluir que un poco menos de las dos terceras partes de la muestra
maneja el termino de doble, para el termino de triple se obtuvo como resultados que
14 (46.6%) alumnos respondieron 6 lpices lo cual es lo correcto y 16 de ellos
(53.3%) respondieron incorrectamente. Mientras que un poco menos de las dos
terceras partes maneja el concepto de doble, menos de la mitad de la muestra maneja
el concepto de triple.

Luego de aplicar el primer instrumento, se aplic de igual manera durante el

tercer perodo del ao escolar 2006-2007 el segundo instrumento pero, esta vez a las
dos personas que utilizan el laboratorio de computacin, debido a que el objetivo de
del mismo es Diagnosticar la factibilidad tcnica y operativa del laboratorio de
computacin de la Unidad Educativa Monseor castro para instalar el software
educativo sobre la multiplicacin de los nmeros naturales.

Este instrumento consiste en una lista de cortejo que consta de 14 indicadores,

donde las se selecciona entre Si o No. En total se obtuvieron 24 Si y 4 No,
teniendo entonces este laboratorio un gran porcentaje (85,71%) de aprobacin en
cuanto a la factibilidad tcnica y operativa. Cabe destacar que ambos evaluadores
coinciden en el indicador nmero 11 La distribucin de los equipos en el laboratorio
de computacin permite la movilidad e interaccin docente- alumno. A diferencia de
los indicadores 10 La configuracin de la resolucin de pantalla es ptima en la
ejecucin del software educativo y 7 El laboratorio de computacin posee un
espacio acorde al tamao de las mesas de trabajo que fueron negativos solo para uno
de ellos. Tomando en cuenta el contenido de cada indicador, puede que el hecho de
que la distribucin de los equipos no sea la ms adecuada, haga ver que el espacio es
insuficiente.