32

48

En atencin a los propsitos de currculo, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador orienta

su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia.Con este curso usted coadyuva en la
consolidacin del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias
de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que propicien la innovacin y el desarrollo
educacional, capaces de participar
consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de proyectos
pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin
en diferentes mbitos y enfrenten la
realidad socio-histrica y cultural
presente y futura.

Conscientes de la misin y
compromiso socializador y
cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de
valores y prcticas diversas.

Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual

pertenecen y abiertos a la apropiacin
de formas ohservacionales y crticas
de la realidad como totalidad
compleja, as como a la incorporacin
de nuevos enfoques, tecnologas y
posturas en el campo pedaggico.

Preparados para interpretar

y comprender los procesos
de enseanza y de aprendizaje y reconstruir estilos
formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva
del conocimiento universal
con las diversidades de
nuestro contexto sociohistrico y cultural.

Conscientes de las implicaciones ticas

del proceso educacional, desarrollo
bio-psico-social del estudiante, de las
dimensiones de los contenidos y los
objetivos pedaggicos, que permitan el
desarrollo de estrategias de trabajo y
modalidades de evaluacin pertinentes
a la situacin educativa en el aula y
fuera de ella.

Con dominio de las metodologas

didcticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulacin de experiencias y los juegos de
negociacin, los proyectos en pequeos y grupos e individuales, la auto
adquisicin de la informacin, las
tutoras, los contratos de aprendizaje
y otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.

PERFIL DEL
EGRESADO

Poseedores de actitudes positivas

hacia la indagacin permanente y
la investigacin educacional conscientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
pas y las necesidades locales,
regionales y nacionales del presente y del futuro.

Comprometidos a consolidar el
concepto de nacin a travs de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnologa Educativa y Currculo

Con actitudes favorables y

reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo tico,
poltico y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio
y la comprensin del hecho
edu-cativo
en
su
multidimensional.

Comprometidos con la construccin vivencial de su pensamiento para generar actividades

creativas que le permitan elaborar
teora a partir de su propia prctica
sobre bases axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas
de su quehacer educativo.

2.- FUNDAMENTACION

El Curso Psicologa Evolutiva pertenece al Componente de Formacin Pedaggica del Diseo

Curricular UPEL, el cual proporciona experiencias vitales de aprendizaje que enfatizan los valores
ticos y las actitudes propias del ejercicio docente, permitiendo la adquisicin de enfoques;
conocimientos, mtodos y tecnologas que aseguran capacitacin para cumplir con sus funciones
bsicas, destacndose entre estas: La Planificacin de las Tareas Docentes del Aprendizaje; La
Comprensin del Proceso Evolutivo y La Dinmica del Desarrollo Personal del Educando
(UPEL.1999).
Este curso atiende al rea terico educativo del currculo, que proporciona las bases tericas,
filosficas y cientficas para el estudio de la pedagoga como rea de conocimiento y como espacio de
desempeo proporcional, as como para asumir el compromiso que implica el ejercicio tico de la
docencia (UPEL, 1999).

Es homologado y corresponde a las especialidades Educacin Integral,

Educacin Preescolar y Pedagoga Social. Este curso es de carcter terico ya que enfatiza en
planteamientos y desarrollos conceptuales, metodolgicos y formalizadores de contenidos temticos
que condcen, tanto al conocimiento y dominio de ellos como a la adquisicin y desarrollo de
habilidades cognitivas, independientemente de las estrategias y de la modalidad de administracin

Desde esta perspectiva, el Curso Evolutiva proporciona al futuro docente los conocimientos que le
permitan analizar e interpretar el proceso de desarrollo biopsicosocial del individuo, a fin de adecuar la
labor docente a la caractersticas del educando en cualquiera de sus etapas y tiene como objetivo
presentar al estudiante una visin del desarrollo integral del individuo desde la gestin hasta la
madurez.

Con base en lo anterior, este curso contribuye con el logro del perfil profesional, ya que orienta su
accin hacia la formacin de profesionales de la docencia: conscientes de las implicaciones ticas del
proceso educacional, del desarrollo biopsicosocial del estudiante, de las dimensiones de los contenidos
y los objetivos pedaggicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo pertinentes a la
situacin educativa en el aula y fuera de ella.
El curso se estructura en las siguientes unidades:

La Psicologa Evolutiva

Teora del Desarrollo Evolutivo

Desarrollo Prenatal y Nacimiento

Desarrollo del Nio de los 0 a los 12 aos

Adolescencia y Madurez

Influencia del Medio Venezolano en el Desarrollo del Nio y el Adolescente.

3.-OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:

Analizar e interpretar el proceso de desarrollo biopsicosocial del individuo, a fin de adecuar la labor
docente a la caractersticas del educando en cualquiera de sus etapas.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO

UNIDAD I: LA PSICOLOGA EVOLUTIVA.

Objetivos Especficos:

1. Analizar diferentes definiciones y los mtodos utilizados en la psicologa evolutiva.

2. Comparar los diferentes mtodos que utiliza la Psicologa Evolutiva.
3. Estudiar la importancia de la Psicologa Evolutiva.
Contenido:

Psicologa Evolutiva. Definicin.

Mtodos de la Psicologa Evolutiva: Longitudinal.

Transversal, Secuencial, Transcultural.

Importancia de la Psicologa Evolutiva.

UNIDAD II: TEORA DEL DESARROLLO EVOLUTIVO

Objetivos Especficos:

1. Identificar las diferentes teoras que abordan el estudio del Desarrollo evolutivo.
2. Comparar las diferentes teoras de acuerdo a sus semejanzas y diferencias.

Contenidos:

Teoras del Desarrollo.

Enfoques: Conductual, Psicoanaltico, Organicista, Dialctico y Humanista.

UNIDAD III: DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO.

Objetivos Especficos:

1. Identificar diferentes etapas del desarrollo prenatal desde la Concepcin hasta el nacimiento.
2. Analizar las diferentes etapas del desarrollo embrionario.
3. Describir las fases del proceso de parto.
4. Elaborar una lista de aspectos que deben tomarse en consideracin para cuidar la salud del feto
y de la madre.
Contenidos:
Desarrollo: prenatal, embrionario y fetal.
Parto.
Fases del parto: contraccin, dilatacin y expulsin.

UNIDAD IV: DESARROLLO DEL NIO DE LOS 0 A 12 AOS.

Objetivos Especficos:
1. Describir las etapas del desarrollo de las reas motora y fsica, cognitiva, socio afectiva,
moral, sexual y del lenguaje del nio de 0 a 12 aos, apreciando la importancia de cada una para
su desarrollo integral.

2. Construir un cuadro donde se relacionen las adquisiciones de cada rea segn la etapa de
desarrollo

Contenidos:

Crecimiento fsico: talla, peso, circunferencia ceflica.

Conductas reflejas: rotacin, moro, presin, natacin, cuello

tnico, babinski, marcha y coloracin.

Leyes generales del desarrollo infantil: continuidad, cefalo caudal,

indiferenciado diferenciado, equilibrio desequilibrio.

Desarrollo cognitivo.

Enfoques conceptuales del desarrollo cognitivo.

Desarrollo: social y afectivo.

Enfoques conceptuales del desarrollo social y afectivo.

Desarrollo moral.

Enfoques conceptuales del desarrollo moral.

Desarrollo sexual.

Enfoques conceptuales del desarrollo sexual.

Desarrollo del lenguaje: etapa prelinguistica, etapa lingstica.

Enfoques conceptuales del desarrollo del lenguaje

UNIDAD V: ADOLESCENCIA Y MADUREZ.

Objetivos Especficos:

1. Identificar la adolescencia y la madurez como etapas del desarrollo.

2. Analizar la cultura como factor fundamental en la
3. Adolescencia y la madurez.
4. Describir la conducta del adolescente y adulto joven ante las tareas de desarrollo que se le
presenta.

Contenidos:

Adolescencia.

Madurez.

Tareas del desarrollo.

Etapas de las operaciones formales.

Cultura.

Interaccin cultural del individuo.

Conducta del adolescente y adulto joven ante las tareas del desarrollo.

UNIDAD VI: INFLUENCIA DEL MEDIO VENEZOLANO EN EL DESARROLLO

EVOLUTIVO DEL NIO Y EL ADOLESCENTE.

Objetivos Especficos:

1. Identificar los mltiples factores que inciden en el desarrollo integral del individuo.
2. Describir los diferentes factores biolgicos, psicolgicos y sociales que influencian el desarrollo del
individuo.
Contenidos:

Factores psicolgicos, biolgicos y sociales.

Interaccin individuo - ambiente.

5.-ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Lectura del material bibliogrfico.

Discusin grupal

Elaboracin de sntesis de la informacin.

Elaboracin de cuadros comparativo.

Asesora con el profesor tutor para aclarar dudas.

Redaccin de Informes

Construccin de un guin de entrevistas en forma grupal sobre el desarrollo

fetal para ser aplicada a personas embarazadas.

Estudio de casos

6.-MEDIOS Y RECURSOS

Material bibliogrfico.

Material Hemerogrfico

Seleccin de Lecturas

Consulta en pginas Web.

Video sobre Etapas del Desarrollo

Visitas a Centros de Planificacin Familiar

Correo Electrnico

Entrevistas a: madres embarazadas, nios y adolescentes

Listas de observacin

Formatos de entrevistas

7.- PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

El Plan de Administracin y Evaluacin debe ser el producto de una concertacin entre
homlogos para unificar criterios que garanticen la administracin curricular exitosa de la Unidad
Curricular, Fase o actividad de Extensin, del plan que ser presentado consensuado con los estudiantes
en el primer encuentro los acuerdos sern registrados por escrito y remitidos a la Coordinacin local de
Docencia. Los criterios establecidos son los siguientes:
La planificacin de los aprendizajes es un requisito indispensable para el inicio del lapso que
debe desarrollarse una semana antes del inicio de actividades, expresando el carcter mixto de
la modalidad que implica encuentros presenciales y a distancia.
Los encuentros presenciales contemplan actividades de inicio para consensuar con el estudiante
el proceso de planificacin, evaluacin y el producto esperado. Las actividades de cierre
permiten presentar los resultados del desempeo estudiantil. En ambos acuerdos es importante
contar con la firma de estos acuerdos.

 Los encuentros presenciales son para evaluar el producto del estudio independiente y reforzar la
construccin colectiva del aprendizaje para el logro de los objetivos y las actividades a
Distancia, para generar el producto acadmico planificado por el docente y acordado con los
estudiantes.
Las actividades presenciales de cada curso deben contemplar actividades que propicien el
trabajo en grupo considerando: talleres, seminarios, mesas de trabajo, discusiones socializadas,
disertacin de trabajos de investigacin, seminarios, audioconferencias, ciclo de conferencias
(presenciales), Foros, Proyectos, Entrevistas, Estudio Dirigido, Resolucin de Problemas,
Seminario-Taller, Dramatizaciones, Simulaciones, Diseo de recursos didcticos, Ensayo entre
otros (anexo2).

La planificacin de las actividades a distancia se desarrolla de acuerdo a los elementos

establecidos en la gua de trabajo a distancia, en esta se debe exponer claramente las actividades
que el estudiante va a desarrollar en su estudio independiente, el producto acadmico esperado
y la estrategia de evaluacin (anexo 1).

En el trabajo a distancia se pueden considerar las ventajas del internet: a travs de estrategias
sncronas (comunicacin en tiempo real) y/o asncronas (que no se realizan en tiempo real )
podrn utilizarse, por ejemplo aulas virtuales tradicionales o metafricas, mundos avatares y
metaversos, multimedios, simuladores, videoconferencias, radio y televisin virtual, enlaces e
hipertexto con hipervnculo a podcast, RSS, videos, redes sociales, elementos de la
comunicacin personal o colaborativa en redes, entornos de investigacin en lnea, blogs, juntas
de discusin y asesoramientos en lnea, entre otras (Anexo 3).
Para el desarrollo de las estrategias de trabajo a distancia, el docente debe tomar en cuenta el
componente curricular al cual pertenece al curso (Formacin General, Formacin Pedaggica
Formacin Especializada o Practica Profesional) y considerar el carcter o naturaleza del
mismo: terico, practico o terico-prctico.
Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnostica, de carcter obligatorio,
que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos previos que
el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicacin de un
pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutora
presencial o a distancia antes de iniciar la administracin del curso.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe realizarse la
autoevaluacin y coevaluacion; las mismas no deben excederse del 5%, segn lo establecido en
el artculo N 2 literal 2 de la Nomina del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.
El tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de cada fase o
actividad de Extensin.
La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe
excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del Reglamento de Evaluacin
Estudiantil de la UEPL. Igualmente, debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada
actividad planificada.
En las fases no est permitido administrar evaluaciones remdiales o de superacin. Articulo
N5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni evaluaciones
Especiales de acuerdo al Artculo N5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de
Evaluacin Estudiantil.

El Plan de Evaluacin
Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de extensin
acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de actividades propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras, que realizan
los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin.
TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el
docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del estudiante en las reas
cognoscitivas, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al con que es la herramienta que contiene los criterios a considerar en
la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el evaluado. Un instrumento es vlido
cuando mide lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultado similar.
Igualmente, un instrumento permite recabar informacin relevante para el y/o al estudiante.

Estrategias de Evaluacin Sugeridas:

Curso Terico
Actividad Evaluativa

Tcnica
Observaciones: Es la ms utilizada por
excelencia y consiste en percibir,
reconocer y notar hechos relacionados con
la conducta y/o aspecto personal,
cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
Anlisis crtico: Es una herramienta que
permite evaluar la organizacin de una
obra (discurso-texto) se centra alrededor
de una evaluacin interna del desarrollo
lgico de las ideas del autor.
Anlisis de contenido: Es una tcnica que
busca descubrir la significacin de un
mensaje, ya sea este un discurso, una
historia de vida, un texto, un decreto, ect a
travs de la descripcin objetiva,
sistemtica
y
cualitativamente
o
cuantitativamente.
Interrogatorio: Procedimiento mediante
el cual se solicita informacin al alumno
bien sea escrita u oral.

Instrumento

Participacin

Exposicin

Mapas conceptuales

Portafolio

Mapas mentales

Trpticos o dpticos

Ensayos

Informes

Cuadro comparativo

Cuadro resumen

Fichas

Cuestionario
de
autoevaluacin
cuestionario de coevaluacin

Esquemas

heteroevaluacin

Monografa

Dossier (expediente
documentos)

Carteles

Estudio de caso

Taller

Foro

- Seminario

de

Escala de estimacin
Lista de cotejo
Pruebas: objetivas, de ensayo, orales
(al aplicarse este instrumento se debe
disear y aplicar el patrn de
correccin o referente)
Guas de observacin
Registro descriptivo

Cursos Prcticos
Actividad Evaluativa
-

Tcnica

Demostracin
Dramatizacin
Simulacin
Juegos didcticos
Taller
Ejercicios
Entrevistas
Estudios de casos
Memoria de pasantas
Maquetas
Bitcora de trabajo (las
planificaciones diarias por el
estudiante)
Elaboracin de instrumentos
Produccin literaria
Peridico escolar
Proyecto

Instrumento

Triangulacin: Es la aplicacin de diferentes tcnicas

para valorar los alcances que ha obtenido el estudiante.
Resolucin de Problemas: Es la solicitud al alumno de
resolver ejercicios prcticos, de conocimientos y
habilidades; pueden ser de orden conceptual, para
valorar el dominio o bien pueden implicar el
reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
Anlisis crticos: Es una herramienta que permite
evaluar la organizacin de una obra (discurso-texto) se
centra alrededor de una evaluacin interna del desarrollo
lgico de las ideas del autor.
Solicitud de Evidencia: esta tcnica se refiere a la
presentacin de productos resaltantes del proceso de
aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios
producidos e el campo cognoscitivo y demuestran las
habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido,
as como la informacin que ha integrado.
Observacin: Es la tcnica ms utilizada por excelencia
y consiste en percibir, reconocer y notar hechos
relacionados con la conducta y/o aspecto personal,
cognitivo, afectivo y psicomotor.

Registro anecdtico
Registro descriptivo
Escala de estimacin
Pruebas practicas
Lista de cotejo
Guas practicas
Pruebas orales
Pruebas de ensayo
Guas de observacin
Cuestionario

de

autoevaluacin
Cuestionario

de

coevaluacin
Cuestionario

para

heteroevaluacin

Sugerencias para Evaluar el Componente Social.

Actividades de
Evaluacin

Interaccin
Social

Tcnicas
Sociograma: Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vnculos de influencia y de
preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o
individualmente, por un experto, persona capacitada
o especialista en un tema o actividad.
Registro de Hechos significativos: Los estudiantes
y/o el docente registran hechos o incidentes que se
presentan en el estudio independiente o en el
encuentro presencial.

Instrumentos
Registros descriptivos
Registro anecdtico
Escala de estimacin
Cuestionario
abiertas

preguntas

Gua de entrevistas

Personal

Reflexin Personal

de

Autoevaluacin
Autoreportes: Fortalece el proceso de reflexin
personal y permite recolectar informacin personal y
acadmica del estudiante
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos breves
sobre experiencias de aprendizaje personal,
acadmica, profesional.

Registro diario de vida

Gua para evaluar el portafolio

Gua de entrevistas

ANEXO 1
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
UNIDAD DE EVALUACIN

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN (EJEMPLO)

(Formato N 1)
Lapso Acadmico:

Ncleo, Extensin y/o Centro de Atencin

Grupo o seccin:

Denominacin del
Curso:

Naturaleza
del Curso:

Cdigo:IOI428
U/C :

HORAS

Sem

TUTOR:

N del
Event Pres
.

Terico

Horas Presenciales ( )

Prctico

Horas a distancia

Terico Prctico

Total......

ESTRATEGIAS

OBJETIVOS O CONTENIDOS / UNIDAD

A .D

C.I.:

Firma:

Actividades de
Administracin y
Evaluacin a Distancia

Resp.

Actividades de
Administracin y
Evaluacin Presencial

Pond.

Tcnica

C.I.:

Instrumento

Firma:

Tipo Eval.

( )

Forma de
participacin
Auto

Co.

Fecha de Recibido:

Eval
Prof

(ANEXO 2)

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN:

DENOMINACIN DEL CURSO O FASE
CDIGO:

U.C.

N DE HORAS:

Presenciales:

A Distancia:

Total:

COMPONENTE:
ESPECIALIDAD:
PRELACIN:
REA / NIVEL:
TIPO DE CURSO:
ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIN: Presencial ( )

A Distancia ( )

Mixto ( )

CARCTER O NATURALEZA DEL CURSO:

TUTOR:
NCLEO Y/O EXTENSIN:
FECHA DE ELABORACIN:
APROBADO POR:

__________________________

_______________________________________________

Coordinador Local de Docencia

Coordinador de Ncleo, Extensin y/o Centro de Atencin

2.- Descripcin del Curso: (Breve descripcin del Curso)

3.- Descripcin de las Unidades (Objetivos y Contenidos):

4.- Actividades y Estrategias (descripcin de las actividades a desarrollar)

Contenido

Actividades y Estrategias
Presenciales

Actividades y Estrategias
A Distancia

5.- Referencias Complementarias (Recursos bibliogrficos, hemerogrficos y electrnicos

adicionales)

6.- Plan de Administracin y Evaluacin

(ANEXO 3)

8.-BIBLIOGRAFIA
Boring, E. (1981). Historia de la Psicologa Experimental. Mxico. Edit. Trillas.
Clariaio y Mc Coy. (1985). Psicologa Escolar, Caracas, UCAB.
Chaplin y Krawiec. (1983). Psicologa: Mtodos y Teora. Mxico, Edit.
Interamericana.
IMPM UPEL- (2000). Currculo, formacin docente educacin a distancia y
tecnologa de informacin y comunicacin. Venezuela
IMPM UPEL- (2000). Currculum. Programa de formacin y actualizacin del
personal acadmico del IMPM-UPEL.
IMPM UPEL- (2005). Gua de Interaccin Cooperativa. Curso Desarrollo Social
Emocional y Moral.
IMPM UPEL- (2000). Reglamento de Evaluacin Estudiantil
IMPM UPEL- (2000). Normativa de Evaluacin Estudiantil.
Instructivo para la Aplicacin del Reglamento y Normativa de Evaluacin Estudiantil
(2010). IMPM
Instructivo para la Administracin del Lapso Acadmico (2010-2012-2013). IMPM
Len, Ch. (1995). Secuencias del Desarrollo, Caracas, UCAB.
Musen, Conger y Kagan. (1983). Aspectos Esenciales del Desarrollo de la
Personalidad Infantil, Mxico, Edit. Trillas.

 Papalia D. y Olds L. (1985). Desarrollo Humano, Mxico, Edit. Trillas.

Pervin, M. (1988). Personalidad, Espaa, Fondo Editorial Espaol.
Universidad Central de Venezuela (1995). Psicopedagoga II, Caracas: Autor.
Universidad Nacional Abierta. (1993). Salud del Nio Preescolar, Caracas, Autor.
Ville, Claude. (1978). Biologa, Mxico, Edit. Interamericana.