ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA

Kirby (1994) estima que las estrategias son susceptibles de instruccin, en

especial las micro estrategias las que resultan ms especificas en el rea.
Van Dijk y Kinntsch (1993) postulan que las estrategias de lectura pueden ser
enseadas ya que se desarrollan por medio de la prctica y se adquieren y se
desarrollan a travs del tiempo.
La estrategia se define como un esquema amplio que sirve para obtener, evaluar y
utilizar informacin. Si esta misma definicin la a aplicamos a la lectura, diramos
que es un conjunto de habilidades que los lectores deben emplear para obtener el
significado de un texto, es decir, comprenderlo.
ESQUEMAS COGNITIVOS: Existen tres tipos de esquemas que influyen en la
compren- Conocimiento del dominio especfico, los lectores se diferencian unos de
otros segn el grado de dominio del tema en cuestin.
Conocimiento de la estructura de los textos. Una habilidad bsica de los alumnos
de educacin primaria es reconocer la estructura de los textos. Cuando se
identifican las estructuras, los buenos lectores forman expectativas y esquemas
que facilitan la comprensin.
Conocimiento general del mundo. Los esquemas, permiten que las personas
comprendan la realidad del contexto en el que se desenvuelven.
Cuando nuestros hijos son pequeos nos preocupamos por poner a su alcance
todos los libros posibles para fomentar el hbito de leer desde la cuna. Buscamos
un rincn donde tengan su propia biblioteca e informacin sobre la mejor manera
para contar cuentos.
Un poco ms adelante, nuestra preocupacin es que ellos lean libros de manera
autnoma. Y buscamos entonces libros con los que aprender a leer.
Y despus? Despus debemos asegurarnos de que no solo saben reproducir
fonticamente las palabras escritas, sino de que entienden lo que leen.
La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en
referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a
la comprensin global del texto mismo.
La capacidad de sacar informacin de lo que se lee, interpretarla y reflexionar
sobre ella se mejora con la prctica. No obstante, debemos tener presente que la
lectura ha de ser un placer, no una obligacin.
Por eso debemos evitar poner un libro en las manos de un nio cuando este se
encuentre cansado, hambriento o realizando cualquier actividad ldica, y escoger

lecturas adecuadas e interesantes, segn edad, gustos y capacidades, para evitar

que el hecho de leer se convierta en un fastidio.
El objetivo es que muestre cada vez mayor inters y que se esfuerce en
comprender lo que lee, por ello el contenido ha de estar acorde con sus
conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o
construcciones sintcticas que le resulten frustrantes.
Cualquier momento cotidiano es bueno para motivar al nio, como leer carteles
mientras se pasea por la calle o pedirle que nos cuente qu ha estado leyendo en
clase ese da. Tampoco hace falta leer solo libros, ya que tebeos, revistas o
artculos de peridicos acordes a su edad son otra buena opcin.
Qu podemos hacer para mejorar la comprensin lectora?

Seguir una receta de cocina (y cocinarla), leer las instrucciones de un juego

antes de comenzar o el men de un restaurante para elegir los platos.

Leer juntos un libro y hacerle preguntas al nio sobre el mismo. Qu ha

hecho el protagonista? Por qu lo ha hecho? Qu haras t en su
situacin?

Leer un artculo, noticia, cuento... y pedirle que lo resuma con sus propias
palabras.

Hacer un dibujo tras la lectura de un texto.

Escribir finales alternativos para una misma historia.

Leer una frase y, a continuacin, enunciar otra con el mismo significado

pero con palabras distintas, ms sencillas. As, aprende vocabulario y
comprende ms fcilmente lo ledo.

Jugar a las definiciones: les damos la definicin de una palabra para que el
nio busque a qu trmino corresponde esa definicin. Y a la inversa. Se
puede jugar con palabras cotidianas.

Estrategias de enseanza aprendizaje para un aprendizaje significativo

Las estrategias bajo un enfoque de competencias pretenden ser una herramienta
de apoyo a la labor docente.
Tobn (2003) hace mencin de algunos puntos en la educacin, cuando se
emplean estrategias desde el enfoque de las competencias, como por ejemplo el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo, capacitacin de los estudiantes para
buscar, organizar, crear y aplicar informacin, autorreflexin sobre el aprendizaje

en torno al qu, por qu, cmo, dnde, cundo, con qu y comprensin de la

realidad personal, social y ambiental, de sus problemas y soluciones (Citado en
Rodrguez, 2007, p. 2).
Una de las condiciones de la actividad educativa es que debe ser contextualizada,
ya que las personas aprenden y ensean en un determinado contexto cultural y en
un universo compartido de significados, donde puedan integrarse en la explicacin
de los procesos de enseanza aprendizaje las dimensiones contextuales.

METODOLOGIA
Para identificar la problemtica de los alumnos de la Escuela Primaria Benito Jurez, se
realiz un estudio exploratori