Merevisi Materi Pembelajaran (Revising

Instructional Materials)
Posted on January 11, 2012 by FRANSORI
Bab XI
Tujuan
a)
Menjelaskan beberapa cara untuk menyimpulkan data yang dihasilkan dari evaluasi
formatif
b)

Menyimpulkan data hasil dari evaluasi formatif

c)
Memberikan kesimpulan data evaluasi formatif, mengidentifikasi kelemahahan materi
dan instruktur/guru yang memberikan pengarahan.
d) Memberikan evaluasi data formatif untuk mengatur materi pembelajaran,
mengidentifikasi masalah mater dan memberikan saran untuk merevisi materi.
2. Latar Belakang
Jika Anda memeriksa semua model desain pembelajaran, Anda akan menemukan penekanan
utama pada konsep evaluasi formatif yaitu pengumpulan data untuk mengidentifikasi masalah
dan untuk merevisi bahan pengajaran. Model-model sering menunjukkan bahwa data yang
telah dikumpulkan dan ringkas, Anda harus segera merevisi materi dengan tepat. Walaupun
sejumlah penelitian telah menunjukkan manfaat merevisi bahan pengajaran, beberapa
diantaranya telah ditunjuk beberapa teori ketika mengumpulkan data. Pada hakikatnya, kita
interpretasikan data dengan cara yang paling menarik akal yang mungkin bisa membawa
perubahan yang ditunjukkan oleh data dan pengetahuan kita tentang proses belajar.
Ada dua jenis revisi yang sebaiknya Anda terapkan dalam penyusunan materi pembelajaran
Anda. Pertama, perubahan yang perlu dibuat di isi atau bagian materi untuk membuatnya
lebih akurat atau lebih efektif sebagai sanara belajar. Kedua, mengubah prosedur yang
digunakan dalam menggunakan bahan.
Dalam bab ini, kami akan menunjukkan bagaimana data dari berbagai evaluasi formatif
direkap dan digunakan sebagai bagian dari materi yang perlu Anda perbaiki.
Konsep
Ada banyak cara yang berbeda dari data yang dikumpulkan dalam evaluasi formatif yang
dirangkum untuk menilai bidang kesulitan siswa dan kemungkinan untuk direvisi. Ketika
Anda mulai bekerja dengan data Anda sendiri, Anda mungkin menemukan teknik yang lain
untuk membantu memperoleh lebih banyak wawasan dari mereka. Kita akan mengamati
terlebih dahulu apa yang bisa Anda lakukan dengan data dan informasi dari evaluasi formatif
satu demi satu, dan kemudian mempertimbangkan dengan kelompok kecil dan uji coba
dilapangan :

1. Menganalisis data dari uji coba satu persatu (One to one trials)
Setelah bentuk evaluasi percobaan satu per satu, perancang memiliki sedikit data karena
informasi yang tersedia hanya dari tiga sampai lima siswa. Karena pelajar ini dipilih
berdasarkan keragaman (perbedaan), informasi yang mereka berikan, dalam segala
kemungkinan akan sangat berbeda, daripada mencampurkan ke dalam beberapa jenis dari
kelompok rata-rata. Dengan kata lain perancang harus mengamati persamaan-persamaan dan
perbedaan-perbedaan diantara tanggapan dari para pelajar dan menentukan perubahan yang
terbaik yang harus dibuat dalam intruksi.
Perancang memiliki lima jenis informasi dasar yang tersedia: karakteristik, pengetahuan
awal, memberikan respon langsung kepada pengarahan, waktu belajar, kinerja tes akhir, dan
merespon untuk menunjukkan sikap kepada kuis, jika digunakan.
Untuk langkah pertama adalah menjelaskan kepada siswa siapa yang berpartisipasi di
kelompok evaluasi satu-persatu dan menunjukkan kinerja mereka dan mengukur kemampuan
awal. Selanjutnya perancang harus memberikan komentar dan saran tentang pengarahan,
menunjukkan hasil dari masing-masing siswa. Tentunya, perbaikan yang jelas dan dapat
dipercaya mungkin telah dibuat sebelum melengkapi satu per satu sesi. Sekarang perbaikan
yang lebih sulit harus dibuat. Tempat untuk memulai bagian-bagian itu dihasilkan dalam
prestasi buruk dari siswa dan komentar yang paling banyak.
Pertama, cobalah untuk menentukan, berdasarkan kinerja siswa apakah soal-soal tes itu tidak
berhasil. Jika benar, perubahan-perubahan harus dibuat agar mereka konsisten dengan
sasaran-sasaran dan maksud dari pelajaran. Anda memiliki tuga saran untuk perubahan
pembelajaran yaitu saran dari siswa, kinerja para siswa, dan tujuan informasi Anda sendiri.
Para siswa seringkali dapat memberikan saran perubahan yang masuk akal (perubahan yang
membuat arti). Selain itu, perancang harus hati-hati memeriksa kesalahan yang dibuat oleh
peserta didik dalam rangka untuk mengidentifikasi jenis-jenis dari kesalahan tafsir mereka.
Anda tidak boleh mengabaikan wawasan Anda sendiri tentang perubahan apa yang akan
membuat intruksi lebih efektif.

1. Menganalisis data dari kelompok kecil dan uji lapangan

Kelompok kecil dalam evaluasi formatif menyediakan perancang dengan ringkasan data atau
kesimpulan data yang agak berbeda. Data dari 8 20 siswa merupakan kepentingan kolektif
yang lebih besar daripada kepentingan individu. Ini berarti data ini menunjukkan masalah dan
reaksi dan apa yang dimiliki kelompok perwakilan siswa. Data yang tersedia biasanya terdiri
dari tes entry behaviors, tes awal, tes akhir, serta tanggapan sikap kuisioner, belajar dan
waktu pengujian, dan komentar yang dibuat secara langsung dalam materik.
Kesatuan yang mendasar dari analisis untuk semua penilaian adalah sial individu. Kinerja
dalam masing-masing soal harus dinilai dengan dasar benar atau tidak benar. Jika sebuah soal
memiliki banyak bagian, tiap-tiap bagian harus dinilai dan dilaporkan secara terpisah agar
informasi tidak hilang. Data soal individual ini diperlukan untuk tiga alasan, yaitu:
1)
Informasi soal dapat berguna dalam memutuskan apakah ada masalah tertentu dengan
soal atau apakah itu secara efektif mengukur kinerja yang dijelaskan dalam tujuan.

2)
Masing-masing informasi soal tersebut dapat digunakan utnuk mengidentifikasi
kesulitan siswa dalam pelajaran.
3)
Masing-masing data soal dapat digabungkan untuk menunjukkan peta kinerja pelajar
yang objektif dalam sebuah sasaran dan akhirnya pada semua tes. Kadang-kadang kriteria
tingkatan untuk tujuan adalah menunjukkan bentuk dari persentase nilai yang benar dari
beberapa nilai yang ada.
Setelah data soal dikumpulkan dan diatur dalam sebuah dasar tabel soal dengan objektif, itu
kemungkinan untuk membangun dan lebih memahami data table.
Pertama data menyimpulkan tabel dan menunjukkan nilai dengan table tujuan. Sebagai
contoh ilustrasi lihat di table 11.1 (Hal. 138). Mengasumsikan bahwa dari sepuluh nilai tes
mengukur empat tujuan. Dua puluh pembelajar berada di grup kecil untuk evaluasi formatif.
Tujuan dari daftar di atas yang diberi tanda silang di atas tabel, dan nilai adalah yang
termasuk kolom kedua dengan tujuan pengukuran mereka. Data pembelajar dibawah kolom
nilai dan tujuan. Tanda X di kolom bawah nilai yang menunjukkan respon yang benar, dan
kolom kosong yang menunjukkan respon tidak tepat pada masing-masing respon pembelajar.
Dengan data mentah yang ditampilkan dengan cara ini, kita dapat menggunakan tabel untuk
menciptakan dua ringkasan untuk menganalisis, kualitas item dan performansi/kinerja
pembelajar. Anda harus menganalisis kualitas item pertama karena item yang rusak tidak
boleh di anggap ketika menganalisis pembelajar. Bawah baris berisi ringkasan data yang
diperlukan untuk analisis item. Baris pertama berisi ringkasan data yang diperlukan untuk
analisis item. Baris pertama berisi dua puluh siswa yang menjawab setiap item dengan benar.
Baris berikutnya berisi persentase peserta didik yang menjawab setiap item dengan benar.
Angka-angka ini diperoleh dengan membagi jumlah siswa dalam evaluasi ke jumlah siswa
yang menjawab dengan benar yaitu, untuk itemn1,18/20 = 90 atau 90 persen. Baris terakhir
berisi persentase dari kelompok yang menguasai masing-masing tujuan. Nilai ini dihitung
dengan membagi jumlah siswa yang menguasai masing-masing tujuan dengan total jumlah
siswa yang dalam analisis. Dalam contoh ini, pelajar harus benar menjawab pertanyaan untuk
tujuan dan menguasai tujuan.
Tujuan soal untuk analisis objektif tiga: untuk menentukan setiap kesulitan dari setiap item
kelompok, untuk menentukan kesulitan masing-masing tujuan kelompok, dan untuk
menentukan konsentensi himpunan item dalam langkah-langkah objektif peserta didik kinerja
objektif.
Kesulitan item nilai-nilai di atas 80 persen mencerminkan nilai yang relatif mudah untuk
kelompok, sedangkan mencerminkan nilai-nilai yang lebih rendah yang lebih sulit. Demikian
pula, secara konsisten nilai-nilai tinggi atau rendah untuk soal-soal dalam suatu tujuan
mencerminkan kesulitan objektif untuk grup tersebut. Sebagai contoh, nilai kesulitan untuk
item satu dan dua dalam table 11.1 (316) bahwa hampir semua pembelajar menguasai item
sebagai hubungan dengan tujuan yang pertama. Jika data berasal dari tes akhir, maka dapat
menyimpulkan bahwa intruksi yang berkaitan dengan tujuan pertama adalah efektif.
Sebaliknya, jika rendah, maka mereka menunjuk kepada instruksi yang harus
dipertimbangkan untuk revisi.

Konsistensi dari indeks kesulitan item dalam suatu tujuan biasanya mencerminkan kualitas
dari item. Jika item mengukur keterampilan yang sama dan jika tidak dengan ada sengaja
kompleksitas atau petunjuk dalam item, kemudian pembelajar performansi di set item harus
lebih konsisten. Kelompok-kelompok kecil, perbedaan dari 10 atau 20 persen tidak dianggap
besar, tapi dianggap dari perbedaan-perbedaan dari 40 persen yang lebih harus menimbulkan
kekhawatiran.
Pembelajar dengan Item Tujuan Performansi
Tipe kedua analisis ini dapat dilakukan dengan menggunakan item dengan performansi
perseorangan. Sebelum melakukan analisis ini, Anda harus menghapus item apapun yang
dinilai cacat selama analisis item. Terakhir empat kolom dalam tabel berisi data kinerja
individu. Pertama dua kolom ini berisi nomor dan per-set item yang dijawab dengan benar
dengan pembelajar. Menjawab semua item dalam satu tujuan ditetapkan sebagai criteria
penugasan untuk penguasaan.
Data hipotesis bagi pembelajar dalam tabel 11.1 menggambarkan bahwa individu-individu di
dalam kelompok dilakukan cukup berbeda pada tes. Dua individu menguasai semua empat
tujuan, dan nilai tertinggi untuk tiga lainnya berkisar pembelajar tidak tujuan menguasai 75
persen. Jika data ini diwakili kinerja pada perilaku awal atau keterampilan yang dimasukkan
dalam instruksi, maka akan menyarankan individu yang sudah siap untuk instruksi-instruksi
apakah benar-benar dibutuhkan oleh para anggota sampel. Sebaliknya jika mereka tercermin
pada tes akhir kinerja, maka desainer dapat membuat kesimpulan tentang perlunya merevisi
instruksi. Data tentang peserta didik kinerja pada item dan tujuan yang memberikan informasi
yang berbeda, dan untuk formatif evaluator, data tujuan menguasai lebih informatif dari pada
skor mentah.
Peserta didik di seluruh tes kinerja item dengan table tujuan, menyediakan data untuk tabel
meringkas peserta didik kinerja di tes. Tabel 11. 2 menggambarkan bagaimana pembelajar
dengan tujuan penugasan dapat digambarkan di tes diberikan. Data yang disajikan untuk
hanya lima dari dua puluh mahasiswa dalam analisis, dan ringkasan untuk dua puluh
mahasiswa tersebut disajikan dibagian bawah meja. Baris pertama mengidentifikasi tujuan,
baris kedua menunjukkan tes, dan baris berikutnya digunakan untuk merekam mahasiswa
penugasan tujuan pada setiap tes. Ringkasan baris kedua dibagian bawah tabel berisi
persentase dari dua puluh peserta didik yang menguasai masing-masing tujuan pada setiap
pengujian dan peningkatan atau penurunan persentase dari tes awal ke tes akhir untuk setiap
tujuan. Idealnya, persentase, peserta didik yang menguasai masing-masing tujuan harus
meningkat dari tes awal ke tes akhir. Pola seperti ini digambarkan untuk semua empat tujuan
dalam tabel 11.2.
Anda mungkin juga ingin meringkas pembelajar kinerja di tes dengan menggunakan
persentase menguasai tujuan pada setiap tes. Ringkasan seperti ini digambarkan dalam tabel
11.3. Baris teratas mengindetifikasi tes dan jumlah tujuan diukur oleh masing-masing. Baris
beriktunya berisi tujuan persentase yang dikuasai oleh setiap siswa pada setiap tes. Baris
bawah rata-rata persentase berisi tujuan dikuasai oleh kelompok pada setiap tes. Dari data in
perancang dapat menyimpulkan bahwa: (1) kelompok yang sesuai untuk dipilih adalah
evaluasi, (2) keterampilan meliputi instruksi sebelumnya tidak dikuasai oleh kelompok, dan
(3) instruksi itu efektif dalam meningkatkan keterampilan pembelajar.

Grafik Performansi/Kinerja Pembelajar

Cara lain untuk menampilkan data adalah melalui berbagai teknik pembuatan grafik. Grafik
dapat menunjukkan kinerja tes awal dan tes akhir untuk setiap tujuan dalam studi evaluasi
formatif. Anda mungkin juga ingin membuat grafik jumlah waktu yang diperlukan untuk
melengkapi bahan pengajara serta jumlah waktu yang diperlukan untuk tes akhir dan tes
awal. Sebuah contoh tes awal/ grafik performansi tes akhir muncul pada tabel 11.1.
Teknik grafis lain untuk meringkas data dan evaluasi formatif melibatkan bagan analisis
instruksional. Prosedur ini memerlukan penentuan rata-rata tes akhir dan tes awal kinerja
peserta didik berpartisipasi dalam evaluasi formatif pada keterampilan masing-masing
ditunjukkan pada bagian analisis pembelajaran. Perancang menggunakan salinan berbagai
keterampilan dalam bahasa dan pengajaran. Ini akan menjadi jelas jika kita peserta didik
menurun ketika salinan bagan analisis instruksional, tanpa pertanyaan keterampilan. Lihat
gambar 11.2 untuk contoh dari teknik ini. Nilai tes awal dan tes akhir untuk tujuan masingmasing dimasukan dalam kotak yang sesuai. Hal ini menyediakan tampilan yang menarik
dari hubungan timbale-balik dari variasi keterampilan intruksional materi. Itu akan menjadi
nyata jika kinerja siswa menurun dilihat dengan pendekatan hirarki. Kamu mungkin
menemukan kemampuan lain dari masing-masing siswa yang terlihat lebih mempengaruhi
misalnya dengan keterampilan bawahan (superordinate skill).

Tipe dari Data Lainnya

Di sana ada beberapa data untuk menyimpulkan dan menganalisis dan menambah untuk
performansi pembelajar dengan tujuan. Itu dapat menemukan cara menyimpulkan data
kuisioner sikap yang dapat menunjukkan dalam sesi tanya jawab dapat diringkas untuk
memberikan informasi tambahan tentang efektifitas pengajaran. Jawaban siswa dapat
dihitung pada bentuk kosong kuisioner.
Hasil dari kesimpulan data, mungkin disiapkan untuk menghubungkan pendekatan alternative
yang mungkin digunakan untuk kelompok-kelompok grup evaluasi atau uji coba lapangan.
Data ini menunjukkan kinerja secara spesifik tes item, respon dan sikap terhadao kuis, atau
ketika adanya indikasi waktu pembelajaran.

Langkah-langkah untuk Memeriksa Data

Jika kamu memeriksa kesimpulan data, kamu mungkin akan dengan cepat memulai dan
untuk mendapatkan keseluruhan gambaran umum untuk keefektifan data langkah-langkah
instruksional materi dan mungkin dari materi yang direvisi kamu memerlukan data. Sebelum
kesimpulan umum data, kami sarankan kamu mengikuti langkah-langkah.

Pengetahuan Awal (Entry Behavior)

Pertama, setelah menghapus data yang salah, kamu akan memeriksa semua data dengan hal
mengetahui pengetahuan awal siswa. Apakah siswa dengan tes evaluasi formatif terhadap
kemampuan awal dapat mengantisipasi? Jika, iya akankah sukses dengan materi intruksional?
Jika tidak sukses, tapi tidak memerlukan pengetahuan awal, ketika kamu mungkin harus
menanyakan bagaimana kamu akan mengidentifikasi kritik terhadap pengetahuan awal.

Tes Awal dan Tes Akhir

Kedua, adalah meninjau pretest dan posttest yang ditampilkan pada rencana analisis
instruksional. Ketiga, Anda boleh memeriksa nilai tes awal untuk menentukan tingkat dimana
pelajar individual dan kelompok secara keseluruhan telah memiliki kemampuan yang telah
diperoleh untuk Anda ajarkan. Dengan membandingkan nilai tes awal dan tes akhir. Anda
dapat menilai kinerja siswa pada setiap tujuan tertentu dan mulai fokus pada tujuan tertentu
yang tampaknya perlu revisi. Langkah selanjutnya adalah untuk memeriksa strategi
instruksional yang terkait dengan berbagai tujuan yang berupa kesulitan pembelajar. Apakah
strategi yang direncanakan benar-benar digunakan dalam bahan pengajaran? Apakah ada
strategi alternatif yang akan digunakan? Langkah terakhir adalah untuk memeriksa bahanbahan untuk mengevaluasi komentar tentang bidang masalah yang dibuat oleh para pelajar,
guru, dan ahli persoalan mata pelajaran.
Perhatian penting dalam evaluasi formatif adalah sejumlah waktu yang diperlukan oleh siswa
untuk melengkapi bahan pengajaran. Mungkin perlu bagi Anda untuk merevisi bahan-bahan
untuk membuatnya tepat dalam periode waktu tertentu. Dengan bahan individual tidak lazim
bagi pelajar yang paling lambat untuk mengambil dua atau tiga kali lebih lama daripada siswa
tercepat. Mengetahui untuk apa pindah dari materi atau mengubah materi sangat sulit untuk
dilakukan. Seringkali keputusan bisa dibuat hanya setelan sebuah proses
percobaan/perbaikan/percobaan/perbaikan dengan sasaran para pelajar.
Kedua, adalah meninjau tes awal dan tes akhir yang ditampilkan pada rencana analisis
instruksional. Ketiga, Anda boleh memeriksa nilai tes awal untuk menentukan tingkat dimana
pelajar individual dan kelompok secara keseluruhan telah memiliki kemampuan yang telah
diperoleh untuk Anda ajarkan. Dengan membandingkan nilai tes awal dan tes akhir. Anda
dapat menilai kinerja siswa pada setiap tujuan tertentu dan mulai fokus pada tujuan tertentu
yang tampaknya perlu revisi. Langkah selanjutnya adalah untuk memeriksa strategi
instruksional yang terkait dengan berbagai tujuan yang berupa kesulitan pembelajar. Apakah
strategi yang direncanakan benar-benar digunakan dalam bahan pengajaran? Apakah ada
strategi alternatif yang akan digunakan? Langkah terakhir adalah untuk memeriksa bahanbahan untuk mengevaluasi komentar tentang bidang masalah yang dibuat oleh para pelajar,
guru, dan ahli persoalan mata pelajaran.
Perhatian penting dalam evaluasi formatif adalah sejumlah waktu yang diperlukan oleh siswa
untuk melengkapi bahan pengajaran. Mungkin perlu bagi Anda untuk merevisi bahan-bahan
untuk membuatnya tepat dalam periode waktu tertentu. Dengan bahan individual tidak lazim
bagi pelajar yang paling lambat untuk mengambil dua atau tiga kali lebih lama daripada siswa
tercepat. Mengetahui untuk apa pindah dari materi atau mengubah materi sangat sulit untuk

dilakukan. Seringkali keputusan bisa dibuat hanya setelan sebuah proses

percobaan/perbaikan/percobaan/perbaikan dengan sasaran para pelajar.
Startegi Instruksional
Bertujuan untuk mengetahui apakah strategi yang dilakukan sesuai dengan langkah dan
tujuan pembelajaran. Apakah ada strategi alternatif, jika terdapat hambatan. Langkah-langkah
terakhir memeriksa bahan dan mengevaluasi diri mereka tentang area masalah yang dibuat
peserta didik, instruktur, dan subjek materi.

Prosedur Instruksional Data

Berhubungan dengan pelaksanaan bahan pengajaran juga harus diperiksa. Di sarankan
sebelum mengumpulkan data diperhatikan kegiatan-kegiatan yang menghambat proses
pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut harus ditemukan dan dimasukkan ke dalam proses
pembelajaran untuk merevisi kegiatan pembelajaran.
Data dihubungkan untuk diimpelemtasikan dari intruksional materi yang mungkin akan
diperiksa. Kami menyarankan lebih mudah lebih mungkin dengan data yang menyesatkan
(kekeliruan) karena kesalahan operasional dari media perlengkapan. Di sana mungkin kamu
mendapatkan gangguan di dalam kelas, misalnya memperpanjang waktu istirahat, atau variasi
lainnya dari aktivitas yang yang umumnya variasi dari pengaturan instruksional.

Proses Revisi
Kami menyarankan untuk memulai proses revisi, kamu menyimpulkan data dengan saran dari
bab ini. Kami menyarankan untuk mengenali kebutuhan intruksional desaineryang berbeda
menurut jenis materi yang mereka kerjakan; bagaimanapun strategi menyarankan untuk
memasukkan semua desain instruksional yang berpengaruh. Sebagai contoh jika Anda
mengajarkan keterampilan psikomotor, maka kinerja tes akhir, akan dicatat, diringkas pada
bagan analisis intruksional, maka hasilnya harus menunjukkan jenis perubahan yang akan
dibuat. Kemudian nilai akan diperiksa sesuai dengan kemampuan gerak mereka.
Menggunakan sikap merespon dan waktu belajar akankah menunjukkan persamaan dengan
jenis-jenis intruksi.
Memberi semua data dari evaluasi kelompok kecil atau uji lapangan, perancang harus
membuat keputusan tentang bagaimana merevisi . Hal ini hampir selalu terlihat di mana
permasalahan, tetapi tidak selalu jelas apa yang sebaiknya dilakukan perubahan. Jika
perbandingan beberapa pendekatan telah tertanam dalam evaluasi formatif. Sebaliknya,
srategi memberikan saran untuk merevisi pengarahan yang mengikuti evaluasi satu persatu
atau menambahkan satu poinnama, gunakan data, pengalamanmu, dan dengarkan prinsip
dasar dari yang kamu revisi.

Merevisi Materi yang dipilih dan Instruktur serta Instruksi

Data disimpulkan dan merevisi langkah-langkah sebelumnya adalah sama dan sesuai apakah
instruktur mengembangkan intruksional materi yang asli, menggunakan variasi yang materi
dipilih, atau bekerja dengan panduan instruktur, dan cara yang mana yang digunakan untuk
langsung merevisi dengan proses yang semuanya sama. Ketika bekerja dengan memilih
materi, bagaimanapun di sana terdapat kesempatan kecil untuk merevisi materi secara
langsung, khususnya jika mereka merupakan produk komersil yang memiliki hak cipta.
Dengan materi hak cita, instruktur dapat mengikuti adaptasi dari uji coba yaitu 1)
menghilangkan bagian intruksi 2) termasuk mendapatkan materi atau 3) sederhana
mengembangkan intruksi tambahan. Langkah-langkah digunakan untuk materi yang juga
menunjukkan pertimbangan dari data evaluasi formatif.
Instruktur bekerja dari seorang pemandu instruktur yang sama fleksibel sebagai pengembang
untuk merubah pengarahan. Dilakukan tes awal dan tes akhir. Bersama-sama tes sikap,
mengharuskan menyediakan data untuk menganalisis pembelajaran.
Kesimpulan dari tabel yang mengukur kinerja dari masing-masing tujuan yang disiapkan.
Memeriksa kinerja siswa dari tes item dan tujuan yang dihubungkan dengan tujuan
instruksional analisis diagram.
Menentukan Cara Merevisi Intruksi
Pada poin evaluasi fornatif ini adalah pemimpin instruktur pelatihan, itu akan membuat
keputusan final untuk mengubah materi dari satu bagian unit pembelajaran. Sebelum tepatnya
membuat beberapa perubahan, atau pelajaran akankah dilakukan tes dan analisis.
Sebagai desainer melakukan proses evaluasi proses, dengan catatan dan membuat perubahan
di dalam materi memiliki konsekuensi lain dan salah satu yang di antisipasi. Jika perubahan
khusus dibuat, seperti termasuk pengarahan untuk kemampuan yang mempertimbangkan
kegiatan sebelumnya menjadi prasayarat untuk pemimpin dan menafaatkan tujuan formal
bekerja dan pengalaman kepemimpinan dari memilih pelajaran, kemudian lainnya uji
lapangan yang menunjukkan perubahan dari tempat yang mereka lihat apakah keinginan yang
berpengaruh pada kenyataan.