EL ARTE DE SABER ESCUCHAR

El don de la palabra, vehculo de la comunicacin, de las relaciones

personales, tiene su correlato en la sabidura de la escucha.
En toda comunicacin se da uno que habla y otro que escucha. Por tanto,
ambos sern responsables de la calidad de la comunicacin, reflejada en la
mutua y continua escucha. Y ello depende tanto de la educacin que se ha
recibido, como del empeo personal que ponga cada uno; esto es, de su
disposicin de nimo. El or lo presta la naturaleza, la escucha se cultiva.
Saber escuchar es un arte que no se logra sin esfuerzo. Or el sonido de las
palabras y escuchar el contenido de la palabra son dos actitudes totalmente
distintas. es no prestar atencin profunda, es simple captacin de una sucesin
de sonidos; una actitud con algn grado de pasividad. Es ms que or con
paciencia a los dems, es interpretar y entender lo que alguien dice, es
descubrir el sentido que las palabras encierran; es un comportamiento activo
que supone acercamiento y acogimiento a la persona comunicante, y an de
interesarse en lo que de verdad importa al otro. Una actitud ms que una
tcnica que pueda entrenarse; ya que escuchar requiere, adems de un cierto
silencio interior, aceptar a las personas tal como son. Claro est que
dependiendo siempre de la intensidad y cualidad de la relacin; del grado en
que se compartan los mismos puntos de vista; o que, en ocasiones, convenga
cortar la comunicacin. No puede existir armona donde impera la discrepancia.
Sabemos que no basta con hablar para ser entendidos, ya que es relevante
lo que el otro escucha y comprende. El tono de voz, el vocabulario escogido,
los gestos corporales de la comunicacin no verbal que acompaan a las
palabras un asentimiento leve, una sonrisa, una mirada, son elementos
auxiliares para entendernos mejor y para percibir el grado de comprensin.
Supuesto que la comunicacin es una oportunidad de enriquecerse con las
aportaciones de los dems, de equivocarnos menos o ganar amigos; ha de
tenerse en cuenta que la escucha supone un modo de apertura al otro. Por ello,
siempre cabe la posibilidad de que se despierte algn grado del instinto de
defensa ante formas de invasin de la propia intimidad, ante ideas que se
estiman como un ataque al personal sistema de valores, a las convicciones o a
la manera de ver el mundo, que podra desembocar en reacciones contra que
impidan escuchar con profundidad y an lleven a algn grado de
agresividad. La experiencia muestra que el mbito en que se produce la
comunicacin es multiforme; por tanto, variados sern los matices a descubrir
en cada ocasin en que nos encontremos; ya sea entre los componentes de un
equipo de trabajo jerarquizado, entre padres e hijos, entre amigos, o entre
contrarios. Por ello, siendo la disposicin a escuchar dinmica y creativa, un
ejercicio interesante puede ser valorar la propia capacidad de escucha y si para
nosotros es una cualidad importante. Pudiera ser que no seamos tan buenos
escuchantes como podramos llegar a serlo, y que necesitemos algn
entrenamiento para adquirir mayor habilidad en el arte de saber escuchar.
Sealemos algunos malos
hbitos a evitar:

-Estar impaciente por tomar la

palabra, en lugar de dejar hablar al
otro.

-Interrumpir repetidamente la
conversacin.

-Sin interrumpir a la otra persona

antes de que termine de hablar.

-Reaccionar impulsivamente ante

cualquier discrepancia.

-Haciendo preguntas pertinentes.

-Mostrar con nuestro tono de voz,

apata o agresividad.

-Dando respuestas visuales o

verbales.
-Aceptando al interlocutor.

-Brindar poca atencin a nuestro

interlocutor. -Ignorar el inters del
otro.
-Hablar al mismo tiempo con ms de
una persona.
Sin duda, podremos escuchar
mejor:

-Sin miedo a la verdad.

-Teniendo buena actitud mental y
ejercitando una escucha activa.
-Controlando el impulso a
desmentir.

La calidad de la atencin, tener la paciencia de escuchar sin interrumpir, con

verdadero deseo de entender y comprender, proporciona estmulos para una
comunicacin ms abierta, ms serena, ms sincera; donde cada parte exprese
sus ideas con ms libertad donde pueda manifestarse la personalidad del
interlocutor; donde la amistad encuentre un terreno abonado para arraigar.
Agustn PREZ CERRADA

"NICOTINA DEL ALMA"

ste no es un artculo en favor del tabaco. En Nueva York, ya no est
permitido fumar en ningn lugar pblico. Las copas esperan solitarias en las
barras de los bares a que sus dueos regresen de inhalar humo en la calle (por
cierto, doble sesin de humo). En Espaa, ya no es lcito fumar en el Congreso
de los Diputados, salvo en un lugar especial reservado a los enfermos, que
disponen de tratamiento gratuito para su mal. Nada que oponer. Salvo que,
quiz, en el caso neoyorquino, cabra argumentar en favor de la posibilidad de
que existieran locales pblicos para fumadores. Pero el ms moderado
liberalismo debe ceder ante el paternalismo y los costes de la Seguridad Social.
Claro que, por ese camino, habra que revisar la licitud de los deportes de alto
riesgo, los encierros taurinos de las fiestas populares o el trfico
automovilstico. Su coste sanitario tambin lo pagamos todos. Al final, la lgica
intervencionista conduce al prohibicionismo. Primero se limita, con toda razn,
el derecho a fumar en beneficio de los no fumadores. Luego se apela, tambin
con razn, a la obligacin de los poderes pblicos de velar por la salud de los
ciudadanos. Ms tarde, suprema razn, se acude al coste econmico. El ltimo
paso es la prohibicin total.
Bien est luchar contra la adiccin al tabaco. Bien est el cuidado de la salud
del cuerpo. Incluso las concepciones dualistas del hombre suelen aceptar la
relacin ntima entre cuerpo y alma. Pero sorprende el desprecio de la salud del
alma que acompaa a tan solcita atencin al cuerpo. Es verdad que los males

de ste son empricos y los del alma, como etreos y metafsicos, pero no
menos reales. El cncer de pulmn es empricamente verificable. Los tumores
anmicos slo son perceptibles para un observador agudo.
En suma, el tabaco proscrito, y la basura intelectual y moral, alentada y
fomentada. Al menos, cabra imitar el procedimiento de las cajetillas que
advierten sobre sus riesgos, y aplicarlo a algunos programas y espectculos.
As, los telediarios podran ir precedidos de la advertencia de que su
contemplacin puede confundir y manipular al espectador, y, antes de los
programas que todos ustedes saben y de cuyo nombre no puedo acordarme,
podran emitirse avisos sobre su alta peligrosidad para la inteligencia y la salud
de los espritus. El lema parece ser mentes enfermas en cuerpos sanos, y el
objetivo, una estpida salud.

Ignacio Snchez Cmara ABC,

1.IX.04

SOBRE LA AMISTAD y LOS ANTIGUOS

De s mismo se cuida el que vela por su amigo, nos recuerda Jenofonte.
La amistad desarrolla la dedicacin del amigo al amigo. Homero lo dice con
precisin: cuando dos marchan juntos, uno se anticipa al otro en advertir lo
que conviene; cuando se est solo, aunque se piense, la inteligencia es ms
tarda y la resolucin ms difcil. Aristteles, profundiza en la misma idea:
Dos decididos compaeros, cuando marchan juntos, son capaces de pensar
y hacer muchas cosas. Por su parte, el Qohlet dice: ms valen dos que
uno solo, porque logran mejor fruto de su trabajo. Si uno cae, el otro le
levanta; pero ay del que est solo y se cae! No tiene a nadie que lo
levante.
El poeta griego Teognis, recuerda que la amistad no se obtiene
gratuitamente y que es un ejercicio que exige esfuerzo y entrega personal:
para conocer los corazones, necesitamos ms de un da. Aristteles lo dice
muy expresivamente: no pueden conocerse mutuamente los amigos antes
de haber consumido juntos una talega de sal
El verdadero amigo no puede tener dos caras. Los antiguos no olvidaban
el carcter moral de la amistad, ni que la amistad no siempre es sincera o
recta. El mismo Siracida, en el contexto de su elogio a la amistad sincera,
previene: Hay quien es amigo cuando le conviene".
Tampoco dejaban de lado la prudencia en la relacin con los amigos; as
el Talmud invita a la discrecin: Tu amigo tiene un amigo, y el amigo de tu
amigo tiene otro amigo; por consiguiente se discreto; ni tampoco el dejarse
llevar por la adulacin que produce falsos amigos: La complacencia nos
produce amigos; la verdad enemigos (Terencio). En un tono ms positivo,
Bernardo de Claraval seala: Quien es verdaderamente amigo, alguna vez
corrige, nunca adula.
El Siracida afirma que un amigo fiel es proteccin poderosa, quien lo
encuentra halla un tesoro. Un amigo fiel no tiene precio, es de incalculable
valor; y en otro lugar recomienda: Si ves a alguien prudente, madruga a su
lado; que tus pies desgasten el umbral de su puerta. El refranero tambin
recoge que quien tiene un amigo, tiene un tesoro: Suerte, amigos!
Agustn PREZ
CERRADA

DIEZ IDEAS POTENTES PARA PROTEGER TU FAMILIA DE LA RUTINA, EL

INDIVIDUALISMO, LA RUPTURA Y LAS FRUSTRACIONES.
1- Disponibilidad
Consiste en dedicar tiempo (que es lo que menos tenemos!) a atender a
nuestros hijos y esposo/a. Con los adolescentes, por ejemplo, no vale lo de
este tema ya lo hablaremos el sbado con tranquilidad, cario. Para el
sbado, tu hija de 13 aos ya se ha emborrachado con una amiga y van a
hacer lo que se les ocurra, porque el padre estaba deslocalizado, como las

empresas. Hay que estar disponible, porque hay problemas que slo se
arreglan en el momento en que el otro se anima a plantearlo y pide ser
escuchado. Recordemos que nuestros padres, al morir, slo nos dejan
realmente el tiempo que pasaron con nosotros. Demos tiempo al otro.
2- Comunicacin padres-hijos: que los padres hablen menos y
escuchen ms
En muchas familias, cuando un padre o madre dice hijo, tenemos que
hablar, el chaval piensa uy, malo, malo. Por qu? Porque sabe que los
padres cuando dicen tenemos que hablar quieren decir te voy a soltar un
discurso por algo tuyo que no me ha gustado. Esto cambiara si los padres se
hicieran un propsito: dedicar el 75% a escuchar y slo el 25% a hablar.
Escuchar a los hijos (o al cnyuge, a cualquiera) es un esfuerzo activo. Hay que
soltar el diario, quitar el volumen de la TV, girar la cabeza hacia quien te habla,
mirar a los ojos, expresar atencin. Eso es escucha activa, que es la que sirve
para mejorar la autoestima de tu familia.
3- Coherencia en los padres y autoexigencia en los hijos
Uno es coherente cuando lo que piensa, siente, dice y hace es una sola y
misma cosa. No tiene sentido decirle a los nios desde el sof: eh, vosotros,
ayudad a mam a quitar la mesa. Hay que dar ejemplo primero. T, padre, has
de quitar la mesa durante 5 das, que te vean. El quinto da dices a tu hijo:
venga, ahora entre los dos. Y dos das despus: estoy orgulloso de ti, ahora
ya has aprendido y ya puedes quitar la mesa t slo. Y l se sentir orgulloso
de quitar la mesa. As aprenden a autoexigirse, que es mucho mejor que
tenerlos vigilados 24 horas al da. Esto es un progenitor potenciador,
motivador, animador y protector al mismo tiempo. Tambin pedimos a los nios
que estudien pero nos ven a nosotros estudiar, leer revistas de nuestro oficio,
ponernos al da en nuestra especialidad? Hemos de poder decir: mirad, hijos,
nosotros tambin estudiamos.
4-

Tener iniciativa, inquietudes y buen humor, especialmente con

el cnyuge
Estos tres factores son tiles para la autoestima familiar. En Espaa el buen
humor no suele escasear. Pero la rutina es un enemigo en las relaciones
conyugales y con los hijos. El punto clave es que haya creatividad e iniciativa
en la vida de pareja y eso se contagiar a toda la familia. Las mejores horas
deben ser para compartir con el esposo o esposa. Ser pap o mam no debe
hacernos olvidar que somos t y yo, cario, nosotros. Creatividad e iniciativa
protegen a la pareja de la rutina. Cuando hay rutina, es fcil que uno de los dos
busque la magia aorada fuera, en otras relaciones. Por el contrario, si la
pareja va bien, los hijos aprenden su educacin sentimental simplemente
viendo cmo se tratan pap y mam, viendo que se admiran, se halagan, se
alaban, son cmplices. Cuando sea mayor tratar a mi mujer como pap a
mam, piensan los nios entusiasmados. Eso les da autoestima.
5- Aceptar nuestras limitaciones, y las de los nuestros
Hay que conocer y aceptar tus limitaciones, las de tu cnyuge, las de tus
hijos. Pero es importantsimo no criticar al otro ante la familia, no criticar a tu
cnyuge ante los nios, o a un nio ante los hermanos, comparando a un
hermano bueno con uno malo. Eso hace sufrir al hijo y le quita autoestima.
Es mejor llevarlo aparte y hablar.

6- Reconocer y reafirmar lo que vale la otra persona

Seamos sinceros: no tiene sentido que andemos llamando campen a
nuestro nio que nunca ha ganado nada. Si ha perdido un partido de ftbol, no
le llames campen. Ha de aprender a tolerar la frustracin, acompaado, eso
s. Tambin hemos de saber (grandes y pequeos) que somos buenos en unas
cosas y no en otras. Hijo, pareces bueno en A y en B, pero creo que C no es lo
tuyo. Reafirmemos al otro en lo que vale, y se ver a s mismo como lo que es,
una persona valiosa.
7- Estimular la autonoma personal
Uno se hace bueno a medida que va haciendo cosas buenas. Es importante
que lo entiendan los hijos. Lo que se hace es importante: hacer cosas buenas
nos hacer buenos a nosotros. Esta idea ayuda a tener autonoma personal,
hacer las cosas por nosotros mismos, para mejorar nosotros.

8- Disear un proyecto personal

No irs muy lejos si no sabes donde quieres ir. Quedarte quieto no es
factible, uno tiende a volver a quedarse atrs. Has de tener un proyecto
personal para crecer, y atender y ayudar a discernir y potenciar los proyectos
de los tuyos.
9- Tener un nivel de aspiraciones alto, pero realista
Hemos de jugar entre lo posible y lo deseable. Si aspiramos alto, nos
valoraremos bien, tendremos autoestima. Pero, es factible? Debemos conjugar
un alto nivel de aspiraciones con la realidad de nuestras capacidades y
recursos.
10-Elijamos buenos amigos y amigas
El individualismo es el cncer del s.XXI. Nosotros y nuestros hijos estamos
atados a mquinas gratificantes: el DVD, la TV, la videoconsola, Internet... El
trabajo en solitario va minando la amistad verdadera. Los amigos
comprometen mucho y al individualista no le gustan los compromisos!
Sin embargo, necesitamos ms que nunca amigos humanos, personas,
grandes y buenos amigos, con los que compartir muchas horas,
conversaciones sinceras y cercanas, amistades de verdad, que te apoyen y te
conozcan autnticamente, que te acepten con tus fallos y potencien lo mejor
en ti. Seleccionar amigos as para ti y para los tuyos es la mejor inversin.
Una familia que trata de seguir estos principio contribuye a mejorar la
estima en sus hijos y la autoestima en ellos mismos.
Finalmente una idea ms a considerar: Si luchas, puedes perder, pero si no
luchas ya ests perdido. Si luchas por tu vida familiar, no ests perdido.

Aquilino Polaino

Y QUIN AYUDA A LOS PADRES?

ltimamente todo se combina para hacer ms difcil la tarea de los padres,
y lo peor es cuando se inmiscuye el Gobierno. ltimamente todo se combina
para hacer ms difcil la tarea de los padres, y lo peor es cuando se inmiscuye
el Gobierno.

Los padres y las madres constituyen la condicin necesaria para que la

sociedad sea slida, convivencial y funcione bien. Existen otras condiciones, es
obvio, pero todas dependen de aquella. Padres y madres somos los
constructores fundamentales de la historia. Pero nuestra tarea resulta cada vez
ms difcil, porque la cultura meditica la impide, incluso la reprime, mientras
el gobierno la complica, se inmiscuye en lo que no le corresponde, aunque es
incapaz de hacer lo que s es su obligacin.
Publicidad, medios de comunicacin y, gobierno favorecen conductas de
riesgo en los adolescentes y recortan la autoridad de los padres: con el Cdigo
Penal vigente carecemos de autoridad legal para impedir una relacin sexual
de nuestro hijo si ya tiene 14 aos. Mientras los embarazos entre menores de
18 aos se han convertido en un problema colectivo, tanto que aplican la
medida extrema de distribuir gratuitamente la pastilla del da despus sin
autorizacin paterna.
Incluso los mdicos de Catalua han acordado practicar el aborto a menores
maduras sin consulta a los progenitores, al igual que hace el Ayuntamiento
de Barcelona con sus talleres para que nios de 11 a 14 aos conozcan el
llamado sexo seguro. El gobierno ha anunciado la modificacin por violento
del artculo 154 del Cdigo Civil que permite corregir razonable y
moderadamente a los hijos, aadiendo, sin sentido del ridculo, que prestar
la asistencia necesaria para el ejercicio de la patria potestad.
Los hbitos degeneran: los adolescentes han multiplicado el consumo de
cocana y porros, a pesar de que se declaran informados de sus efectos, al
tiempo que el abuso de alcohol toma una dimensin de pandemia.
Simultneamente el gobierno pacta con las patronales de bares y discotecas
para que cierren ms tarde para que as respeten los horarios, a pesar que
ellos son los generadores del grave hbito de las noches sin dormir, alcohol y
drogas. Muchos padres y madres no saben como actuar ante una prctica tan
masiva que convierte en raro al adolescente que no la practica.
La escuela, en especial la pblica, es sinnimo a la vez de fracaso escolar y
de insuficiencia en los conocimientos bsicos, como lo constata la Evolucin
PISA 2003. Sufrimos el coste de una concepcin de la enseanza marcada por
una ideologa tardoprogresista, que no es inclusiva porque no hay peor factura
social que el abandono de los estudios, ni es capaz de fomentar no ya la
excelencia, sino la necesaria pedagoga del esfuerzo. Mientras crecen las
agresiones entre escolares configurando una nueva patologa social y, se
extiende la violencia contra profesores, madres y abuelos.
Qu nos dicen estos ejemplos? Primero, que los problemas son muy graves
y se ramifican como una metstasis social. Ante ellos sobra desconcierto,
abunda la angustia paterna y faltan soluciones. Segundo, que los poderes
pblicos actan por su cuenta sin contar para nada con los padres. Nada de lo
que hacen resuelve los problemas, ms bien aaden otros nuevos. As,
promueven las relaciones sexuales promiscuas en los adolescentes, pero son
incapaces de construir un sistema de enseanza ms eficaz, que forje
ciudadanos responsables de sus actos, incluida la no violencia y la sexualidad,
ni saben abordar cuestiones vitales, como la necesaria conciliacin entre vida
profesional y familiar.

Y este Estado, Gobierno y autoridades que muestran su nulidad para cumplir

con aquello que s debera hacer, incurren en la absurda y peligrosa pretensin
de intentar suplirnos como padres en la educacin de los hijos, en lugar de
aportar los medios para que seamos nosotros quienes cumplamos con el
cometido al que nos debemos. Es un mal de la poca, y es tan daino que o lo
vencemos, o simplemente como pas no tenemos futuro y como padres
sufriremos.

Josep Mir i Ardvol

LAS "ETIQUETAS" QUE PONEMOS A LOS NIOS

"Mira que eres torpe" o "qu nia tan marimandona" o "no seas llorn" son
algunas de las etiquetas en ocasiones colgamos a nuestros hijos cuando
reiteran una conducta. No lo hacemos con la intencin de ofender, pero si lo
repetimos varias veces el nio puede sentir que lo limitan, que es de esa
manera y por mucho que haga no conseguir cambiar. Debemos animarlo y
darle la oportunidad de mejorar su personalidad.
"Trate a las personas como si fueran lo que deberan ser y las ayudar a
convertirse en lo que son capaces de ser." Goethe
La cuestin de las etiquetas es, pedaggicamente hablando, una cuestin de
lmites, pero en el sentido negativo de la palabra. La capacidad de aprendizaje
del nio est limitada por un lado por su herencia gentica y por otro por el
ambiente ms o menos favorable en el que se desenvuelva. Las etiquetas son
lmites que imponemos a nuestros hijos, casillas en las cuales deben caber y a
las que deben amoldarse respondiendo a las limitadas expectativas que hemos
puesto sobre ellos.
"Siempre has de ser tan tozudo?"; "Lo ves? Es que eres un manazas, no
haces nada bien hecho"; "Deja de mirarte en el espejo de una vez, presumida".
Mensajes como stos acompaan el quehacer diario en nuestros hogares. Son
aparentemente neutros, y la mayora de veces inconscientes, pero debemos
revisar si ayudamos con ellos a nuestros hijos a avanzar correctamente o si por
el contrario estamos cerrando la puerta al cambio y al aprendizaje.
Bernab Tierno, en su obra Tu hijo, problemas y conflictos, reproduce un
fragmento de la carta que unos padres le escriben: "Por segunda vez, ante el
miedo a entregarnos las notas, porque la criatura no levanta cabeza en los
estudios, mi hijo de doce aos se ha marchado de casa. Hemos pasado toda la
noche en vela, y cuando esta maana ha ido mi marido a coger el coche para
denunciar su desaparicin, se lo ha encontrado durmiendo dentro. Hemos
intentado averiguar lo que pasa, y entre todas sus angustias por ver que no
puede tenernos contentos trayendo mejores notas, me ha sorprendido una

frase: "Es que a m nadie me ha dicho nunca que hago algo bien". Los
mensajes que enviamos a nuestro hijo cuando nos fijamos slo en sus errores o
en sus fracasos le transmiten la idea de que no sirve para nada, o de que
difcilmente lograr superar cualquier problema que se le presente.
El nio es, como todo ser humano, un ser en constante cambio y
transformacin. Sus capacidades adaptativas son muy grandes, pero debe
encontrar un ambiente que le estimule y le aliente para el xito. Cuando los
padres resaltamos con mayor nfasis las facetas negativas de nuestro hijo,
estamos yendo en contra de principios fundamentales en educacin: la
comprensin, el aliento y el reconocimiento del esfuerzo y de los logros.
Si en mi trabajo, una y otra vez, mi superior seala mis equivocaciones y
pasa por alto mi esfuerzo y los buenos resultados en otras tareas, me sentir
desmotivada, aptica frente al trabajo y probablemente sin ideas. Cuando
tildamos a nuestro hijo de "vago", de "despistado" o de "fracasado" estamos
haciendo mella profunda en el concepto que tiene de l mismo provocndole
un sentimiento de inseguridad no slo de sus capacidades sino de su propia
vala. Los padres actuamos como modelos y como adultos de referencia para
nuestros hijos. Ellos piensan: "Si mis padres dicen que siempre me olvido de
todo, debe ser verdad", y entonces se cierran a la posibilidad de cambio, de
mejora.
Es mucho ms productivo, cuando un hijo ha cometido un error, intentar
sentirnos como l. Verle como alguien que est sujeto a cambios y que, en ese
proceso, el fracaso y las equivocaciones forman parte de las oportunidades de
ver los propios problemas y mejorarlos. Cuando l reciba el mensaje: "Te has
equivocado, pero te comprendo y aqu estoy para ayudarte", en vez de:
"Otra vez, ya estoy harto de que no te esfuerces por cambiar!", entonces
estaremos cumpliendo realmente con lo que ser padres significa: amar a
nuestros hijos incondicionalmente, servirles de aliento constante y ser
capaces de ver en l un ser humano sujeto a cambios, capaz de lograr
lo que se proponga ms all de las dificultades.
A menudo es difcil ser capaz de mantener una actitud positiva, de
comprensin y apoyo cuando una conducta negativa se manifiesta una y otra
vez. Hemos de ser capaces de inventar nuevas maneras de corregir, vigilando
nuestras palabras y mantenindonos atentos a lo que realmente pensamos de
nuestro hijo. Nosotros somos los primeros que hemos de pensar que
nuestro hijo puede cambiar. Si no es as, difcilmente reconoceremos sus
pequeos esfuerzos, los logros mnimos que darn paso a logros mayores, y
difcilmente encontraremos las oportunidades o situaciones en que l pueda
verse de otra manera y modificar la imagen que tiene de s mismo.
Carmen Herrera Garca
Profesora de Educacin Infantil y
Primaria

TCNICAS DE ESTUDIO PARA ESTUDIANTES DE

SECUNDARIA
Las tcnicas de estudio son un conjunto ordenado de acciones que realiza el
estudiante para lograr comprender y memorizar conceptos, principios o hechos

de manera permanente. Tras observar la manera de estudiar de estudiantes

que consiguen buenos resultados acadmicos, se han podido establecer las
estrategias ms eficaces. El uso habitual de dichas estrategias permite al
estudiante no experimentado aprovechar mejor sus recursos intelectuales y,
por lo tanto, mejorar sus resultados acadmicos.
El estudio, es una estrategia de aprendizaje esencial dentro del
proceso educativo de los jvenes de nuestros das. Lejos de pasar de moda,
es una actividad necesaria para complementar otras actividades de
aprendizaje como la elaboracin de proyectos, el intercambio y contraste de
opiniones o la realizacin de actividades de aplicacin. Estudiar significa
relacionar lo nuevo con el conocimiento ya integrado y poder recordarlo
en el momento oportuno, es decir, comprenderlo y memorizarlo de
manera permanente.
Las tcnicas de estudio forman parte de las estrategias de aprendizaje
que se pueden agrupar en tres grupos: estrategias de organizacin, estrategias
de trabajo en clase y tcnicas de estudio y memorizacin de la informacin.
1.

Las estrategias de organizacin contribuyen a que haga las cosas

que ha de hacer de manera ordenada y eficaz.

2.

Las estrategias de trabajo en clase son aquellas que hacen que su

trabajo en clase sea ms til.

3.

Las tcnicas de estudio y memorizacin de la informacin tienen

por objeto comprender y memorizar conceptos, principios o hechos de
manera permanente.

Al igual que ocurre con el resto de estrategias de aprendizaje, algunos de

nuestros hijos adolescentes necesitan un aprendizaje especfico de dichas
tcnicas para mejorar su eficacia como estudiantes. Otros, en cambio, lo logran
solos.
Las tcnicas de estudio no se pueden aprender como un aprendizaje aislado,
sino que su entrenamiento se realizar siguiendo la gua de orientacin
expuesta a continuacin, mientras estudian los contenidos escolares.

Estudiar es un proceso que requiere cuatro momentos:

- Comprensin del texto.
- Seleccin y organizacin de conceptos, de manera que la cantidad de
informacin sea menor y por lo tanto ms fcil de aprender.
- Memorizacin de los conceptos fundamentales.
- Evocacin de lo estudiado.
GUA DE ORIENTACIN PARA EL ESTUDIO
COMPRENSIN DEL TEXTO
1.- Prelectura. Consiste en realizar una lectura muy rpida de todo lo que se
ha de estudiar con el fin de sacar una idea general sobre el contenido del texto.

2.- Lectura comprensiva. Se trata de leer despacio procurando entender

bien todo lo que explica. Si alguna palabra o expresin no se entiende, se usa
el diccionario.
SELECCIN Y ORGANIZACIN DE CONCEPTOS
1.- Subrayar las ideas principales o las palabras clave. Si se ha hecho bien,
al leer slo lo subrayado se podr entender lo fundamental del texto. Algunos
textos ya dan pistas sobre conceptos importantes con letra negrita u otros
sistemas. No obstante se tendrn que subrayar algunas palabras o frases ms.
2.- Resumir el texto. (No se hace si el texto ya est considerablemente
resumido). Una buena manera de hacer el resumen consiste en escribir lo
subrayado pero formando frases completas con sentido. Es interesante que en
el resumen se subrayen o resalten las palabras clave o conceptos importantes.
3.- Confeccionar un esquema. Se trata de presentar las palabras con mayor
carga conceptual organizadas formando un esquema de llaves o cuadro
sinptico, por ejemplo. Dicho esquema no ha de ocupar ms de una pgina.
Una vez conseguido, dispondr el estudiante de la informacin a estudiar
reducida a su mnima expresin y que representa, de manera grfica, las
relaciones entre los conceptos.

MEMORIZACIN DE LOS CONCEPTOS PRINCIPALES

1.- Visualizacin del esquema. Para memorizar el esquema de
llaves elaborado, ser necesario mirar con atencin durante un
tiempo, entre dos y cinco minutos segn el tamao del esquema,
presentando atencin al nmero de elementos de cada nivel, a
cmo estn colocados, a cuantos niveles diferentes hay... Es decir,
observando con atencin los detalles. Despus tapar el esquema e
intentar reproducirlo en un papel. Si se reprodujo con xito pasar a
la siguiente fase. En caso contrario, repetir el proceso.
2.- Recitacin repetida del resumen. Primero hay que dividir el
texto del resumen en partes pequeas para estudiarlas por
separado, una detrs de otra. Se puede hacer por preguntas o por
prrafos. A continuacin se lee tres veces seguidas, oral o
silenciosamente, la primera de las partes separadas, tras lo cual se
tapar lo ledo y se intentar repetir sin mirarlo. Luego hay que
comprobar y, si se ha logrado, hacer lo mismo con la segunda
parte. Si no, se vuelve a leer tres veces ms y otra vez a
comprobar.
Cuando se hayan aprendido tres partes, conviene volver al
principio y comprobar si an se recuerdan las anteriores. Habr que
releer alguna si se ha olvidado. Despus se har lo mismo cada
tres partes estudiadas.

3.- Repaso. Lo que se ha aprendido un da no servir apenas si no

se repasa al da siguiente, otra vez pasados cinco o seis das, luego
una vez por semana y, finalmente, el da antes del examen.
REPASAR consiste en hacer una lectura rpida y despus ir
comprobando por partes si se sabe repetir bien el texto estudiado.
Si algo se ha olvidado, se vuelve a estudiar como se indica en los
puntos 6 y 7.

EVOCACIN DE LO ESTUDIADO
Realizacin de exmenes. Con frecuencia la manera de demostrar que se
ha aprendido algo es a travs de exmenes. Normalmente, si se ha estudiado
de forma adecuada no suelen presentar demasiados problemas, aunque vale la
pena tomar ciertas precauciones:
- Leer con atencin las preguntas para comprenderlas bien.
- Intentar situar mentalmente los conceptos que nos piden en el
esquema que hemos elaborado.
- Procurar contestar con frases bien construidas y comprensibles.
Adems hay que explicar las palabras tcnicas que uses y, si es
pertinente, poner ejemplos. Es bueno pensar que lo explicas para una
persona que viene de otro planeta y no sabe nada. Es un error pensar
que el profesor ya sabe de que va.
- Usar todo el tiempo disponible y emplear el que sobre en repasar.
- Presentar el examen de forma esmerada: con buena letra, limpio,
sin tachaduras, con mrgenes y usando regla para subrayar los
enunciados o conceptos importantes.
Aunque resulta evidente, quiero hacer notar que el estudio no es algo que
debe hacerse un da o dos antes de un examen, sino que es una actividad que
hay que ir realizando a medida que se va trabajando en clase.
Es posible que alguna de las actividades propuestas en la gua de
orientacin, como hacer un esquema, presenten al principio una cierta
dificultad. No obstante vale la pena seguir practicando y, si es preciso,
consultar algn otro artculo sobre esquemas o resmenes o algn libro.
Jos Mara Lahoz Garca
Pedagogo (Orientador escolar y profesional),

MOTIVAR PARA EL ESTUDIO Y ENSEAR A ESTUDIAR

El estudio diario de los hijos requiere motivacin habitual por parte de los

padres.
Una de las mejores motivaciones para el estudio es saber estudiar. El
estudiante que sabe estudiar entiende lo que estudia, sabe captar lo esencial
de cada tema y es capaz de expresarlo de forma sinttica; convierte el
contenido de cada libro en una serie de respuestas para las preguntas que
formula previamente. Este estudio activo, reflexivo, dialogado, est lleno de
retos y de descubrimientos personales. Es, adems, un estudio con
rendimiento, con buenos resultados en relacin con el tiempo empleado. Todo
ello es estimulante para quien lo realiza.
Por el contrario, el estudiante que no sabe estudiar aprende de forma
memorstica (recordar y repetir lo estudiado de modo literal y sin
comprenderlo). Adems, estudia de una forma pasiva (no subraya, no hace
preguntas, no consulta el diccionario, no hace esquemas...). En estas
condiciones no obtiene rendimiento del tiempo empleado y el estudio se
convierte en una tarea mecnica, sin sentido, y, por lo tanto, nada
gratificante.
Ensear a estudiar a los hijos es ensearles a leer de modo comprensivo los
temas que estudian, de forma que se enteren de lo que all se dice. Para ello es
til hacerles preguntas de comprensin de lo ledo (y no simplemente de
recuerdo de los datos). La lectura comprensiva se facilita mejorando el
vocabulario de quien lee. De ah la conveniencia de fomentar en los hijos el uso
del diccionario como recurso en el estudio habitual, y de ensearles a
manejarlo correctamente.
Es fundamental tambin ensear a los hijos a encontrar la idea principal de
cada prrafo y a subrayarla correctamente. Las ideas subrayadas sern la base
para que los hijos elaboren un esquema de cada tema estudiado. La tcnica del
esquema sirve para todo tipo de asignaturas. Su elaboracin hace de cada
tema una sesin de estudio activo y reflexivo.
Los esquemas son, adems, muy tiles para el estudio de repaso, porque
centran en lo fundamental y en muy poco tiempo. Tambin son una ayuda
importante en el momento del examen, en cuanto favorecen el recuerdo de las
ideas y la relacin entre las mismas.

En cuanto al mtodo de ensear a estudiar, es aconsejable recurrir ms a la

prctica que a la teora (por ejemplo, ensear a subrayar, subrayando el tema
del da). Tambin conviene no imponer una determinada forma de estudiar,
adaptndose, en cambio, al estilo de cada hijo. Aun cuando la enseanza de
stas y de otras tcnicas de estudio corresponde tambin a los profesores
(ensear es ensear a aprender), la orientacin de los padres es un
complemento necesario, sobre todo porque las sesiones de estudio personal y
la realizacin de los deberes escolares suele hacerse en el hogar.
En el momento en el que surgen las dudas y las dificultades quienes estn
presentes son los padres, y no los profesores. Y todo ello, sin olvidar que esta
orientacin del estudio es ocasin para el trato personal entre padres e hijos y

para el logro de objetivos relacionados con la educacin de la inteligencia y con

la educacin de la voluntad. Pero los padres no deben orientar en todo. A veces
la mejor ayuda ser aconsejar al hijo que comente el problema surgido con un
profesor, con un hermano mayor o con un amigo.
Los padres que estimulan a sus hijos en el trabajo de estudiar valoran ms el
esfuerzo que los resultados obtenidos: - Prefieren alabar lo que los hijos hacen
bien que criticar lo que hacen mal; - exigen de forma realista y comprensiva
(de acuerdo con la capacidad de cada hijo y sin hacer comparaciones entre los
hermanos); - evitan las ayudas innecesarias; - saben aconsejar sin imponer su
punto de vista; - premian en ocasiones (y no slo materialmente) el trabajo
bien realizado.
Uno de los factores que ms estimulan a los hijos es la preocupacin
habitual de sus padres por este tema (siempre que no sea excesiva y que no se
convierta en una obsesin por las calificaciones escolares). Es motivador para
los hijos que sus padres hablen peridicamente con los profesores y tutores,
con el fin de intercambiar informacin sobre lo observado en casa y en el
centro educativo. Tambin para establecer criterios y objetivos de mutuo
acuerdo.
Para los hijos es estimulante el ejemplo de los padres que leen y estudian; el
esfuerzo de los padres para que en casa exista ambiente de estudio; la ayuda
de los padres con respecto a las dificultades que surgen en el estudio diario.
ELOGIAR EL ESFUERZO EN EL ESTUDIO ES UN ESTIMULO RENTABLE

TODOS HACEN IGUAL? NO!

"Qu hacer con una hija de doce aos que se desentiende de los estudios y
slo piensa en diversiones nocturnas?"
Contesto a la carta que transcribo a continuacin, en la que unos padres me
piden orientacin y consejo, y, al mismo tiempo, les doy tambin respuesta a
cuantos me plantean en sus cartas problemas educativos semejantes.
"Qu podemos hacer con una hija que, a partir de los doce aos, se
desentiende de los estudios, no piensa nada ms que en salir fuera de casa y
en diversiones nocturnas? Adems, ha adquirido el vicio de fumar y jams
obedece, aduciendo que todos hacen igual y que sus padres se lo consienten.
La hemos cambiado dos veces de colegio, una de ellas para apartarla de malas
compaas. Qu nos recomienda?"
El argumento absurdo que esgrime la mayora de los adolescentes para
conseguir su capricho y convencer a los padres dbiles es que hoy "todos
hacen igual". Por suerte, son muchsimos los jvenes responsables que se
hacen cargo de s mismos, que saben ponerse en lugar de sus padres y
comprender que las normas que les dictan no tienen otro fin que ayudarles a
descubrir un marco de referencia interno para ser ellos mismos, lograr una
identidad personal y encontrar el camino del bien; en definitiva, manejar su

propia vida de forma responsable. Lo que sucede es que estos jvenes hacen
menos nido y apenas se hacen notar. Estudian desde el comienzo del curso,
hacen deporte, cultivan las buenas amistades y mantienen con sus padres y
hermanos un trato afable y respetuoso. As que decidle con toda claridad a
vuestra hija que no todos hacen igual, ni todos los padres consienten a sus
hijos volver a casa a la hora que les venga en gana. Hay muchos padres e hijos
responsables.
La respuesta a vuestro problema, clara y firme, aunque expresada sin
crispacin y en tono cordial y carioso, podra ser ms o menos sta: "All esos
padres con la forma absolutamente arbitraria de educar a sus hijos
permitindoles hacer cuanto les venga en gana. Nosotros, tus padres, tenemos
el ineludible deber de ayudarte a madurar, a ser una persona razonable y a
educarte en el bien. Somos responsables de tu futuro, en parte, y de que no
acabes como tantos jvenes dominada por el alcohol, la droga, el pasotismo, ni
que arrastrada por malas compaas, antes o despus, seas una delincuente.
Mientras seas menor de edad, vivas a nuestra costa y ests en perodos de
formacin, seguirs unas normas de respeto y convivencia, las mismas que
nosotros cumplimos y de las que te dennos ejemplo constante cada da. jams
te impondremos nada sin darte las pertinentes razones, ya que deseamos que
actes por propia conviccin. Respetaremos siempre tu libertad, pero si vemos
que con tu conducta destruyes tu vida, no te lo permitiremos, cono no se !e
permite al nio pequeo que, en su inconsciencia, pretenda meter su dedo en
un enchufe elctrico".
Decs en vuestra carta que con vuestros hijos mayores no habis tenido
estos problemas y me preguntis qu causas han podido motivar que la ms
pequea se comporte de una manera tan diferente a la de sus hermanos.
A mi juicio, aunque los padres creamos que hemos seguido la misma lnea
educativa con todos los hijos, la realidad es que muchas veces con los ms
pequeos solemos bajar la guardia un poco en lo que se refiere a exigirles,
desde los primeros aos, responsabilidad y disciplina. En lugar de tolerantes,
somos demasiado permisivos.
Otro factor es, indudablemente, el mismo sujeto, pues cada hijo es un
mundo distinto y los hay verdaderamente conflictivos desde la infancia y
preadolescencia.
En las conductas precoces de fumar, beber, consumir droga, volver tarde a
casa y tener relaciones sexuales a edades tan tempranas, estn influyendo de
forma cada vez ms persistente y demoledora ciertas series de televisin.
Una de las cuestiones que ms preocupan en la actualidad a los padres es la
hora de volver a casa los fines de semana. Los padres se sienten indefensos,
ya que la autoridad competente no es capaz de arbitrar disposiciones y
medidas eficaces que impidan que un menor ande por ah libremente a altas
horas de la madrugada diciendo que toda responsabilidad es de los padres.
Para terminar, ofrezco algunas consideraciones sobre lo que significa educar:
- tratar a cada hijo como persona diferente, independiente y libre; - aceptar la
individualidad, que es sagrada, y permitirle ser "l mismo"; - estar atento para
reforzar y alentar cuanto de positivo tenga el educando; - sugerir, contagiar
con el ejemplo vivo el valor que se quiere desarrollar - actuar siempre desde la

madurez, desde la coherencia interna, desde la propia verdad, ofreciendo lo

mejor de nosotros mismos, sin alardes; - actuar de forma sincera, abierta y
honesta, compartiendo con nuestros hijos con naturalidad y sencillez nuestra
vida; - dialogar, respeto, amar ejerciendo la autoridad sin violencia y con
firmeza, pero en un contexto clido de ternura y autor de padres.

LOS NIOS QUE NO QUIEREN IR A LA ESCUELA

El asistir a la escuela es un evento agradable para la mayora de los nios
pequeos. Pero para algunos esto conlleva miedo o pnico. Los padres tienen
motivo de preocupacin cuando el nio se enferma debido a la tensin, "finge
estar enfermo" o exagera sntomas fsicos para quedarse en casa y no ir a la
escuela.
A menudo, el nio de entre cinco y diez aos de edad que se comporta de
esta manera est padeciendo un temor paralizante por tener que dejar la
seguridad de la familia y de la casa. Es muy difcil para los padres hacer frente
a este pnico infantil, pero estos temores pueden tratarse exitosamente con
ayuda profesional.
Este miedo irracional suele aparecer por primera vez en los nios en edad
preescolar o durante el primer grado, pero es ms frecuente en los nios que
cursan el segundo grado. El nio por lo general se queja de dolores de cabeza,
de garganta o de estmago justo antes de la hora de irse a la escuela. La
"enfermedad" se mejora cuando se le permite quedarse en la casa, pero
reaparece a la maana siguiente antes de ir a la escuela. En algunos casos, el
nio se niega por completo a salir de casa.
El negarse a ir a la escuela aparece generalmente despus de un perodo en
el que el nio ha estado en casa en compaa de su madre, por ejemplo,
despus de las vacaciones de verano, de los das de fiesta, o despus de una
breve enfermedad. Puede pasar despus de un evento que le produce estrs,
tal como la muerte de un familiar o de una mascota, un cambio de escuela o
una mudanza a un vecindario nuevo. Los nios que tienen un miedo irracional
hacia la escuela pueden sentirse inseguros si se quedan solos en un cuarto y
pueden demostrar un comportamiento de apegamiento hacia sus padres. Estos
miedos son comunes en nios con el Desorden de Ansiedad.
Los nios tienen dificultad para dormir, un miedo exagerado y un temor
irreal hacia los animales, monstruos, ladrones o a la oscuridad. Los efectos
potenciales a largo plazo pueden ser muy serios para un nio con miedos
persistentes si no recibe atencin profesional. El nio puede desarrollar serios
problemas escolares y sociales si deja de ir a la escuela y de ver a sus amigos
por mucho tiempo. Como el pnico surge al dejar la casa, y no por estar en la
escuela, el nio por lo general est tranquilo una vez que est en la escuela.
AACAP (American Academy of Child & Adolescent
Psychiatry)

CAPACIDAD DE CONCENTRACIN
La concentracin nos hace entrar en una especie de oasis en el que, una vez
en l, con poco esfuerzo de voluntad mantenemos un alto rendimiento
personal.
Nos encontramos entregados a una tarea, sin pensamientos intrusivos que
nos distraigan. Es un estado en el que hasta el trabajo ms duro puede
resultamos entretenido y gratificante, en vez de extenuante y agotador. Y por
eso tiene importantes consecuencias en la educacin, por ejemplo, de nios o
adolescentes, pero no toda concentracin es buena: pueden estar muy

concentrados en algo intil, o incluso en algo perjudicial.

En efecto. Muchos de ellos, por ejemplo, pasan bastante tiempo
aburrindose en actividades tales como ver televisin horas y horas cada da,
lo cual apenas les reporta nada positivo ni pone a prueba sus habilidades. Pero
si logramos que descubran la satisfaccin que produce entregarse a una tarea
que estimule su capacidad y les haga sentirse comprometidos con algo que les
ponga a prueba y les lleve a desarrollar nuevas reas de su talento, entonces
habrn entrado en el ciclo de la motivacin. Deben lograr habituarse a
concentrar la atencin en tareas que supongan un desarrollo exigente de sus
capacidades, de lo contrario, quedar muy limitado el alcance de las tareas
intelectuales de que podrn disfrutar en el futuro, pues les resultarn
desproporcionadamente ridas e ingratas.
Para lograr una mejora en este punto, han de esforzarse en no depender en
exceso del bienestar, no ser personas que se abaten enseguida ante las
pequeas molestias o incomodidades, o ante el esfuerzo fsico. Han de
aprender a concentrarse en lo que deben hacer, aunque les exija permanecer
de pie bastante tiempo, o sentarse en un lugar poco cmodo, o aguantar en
una situacin de cierta tensin.
En ese sentido, resulta muy positivo encontrar tareas y habilidades que
fortalezcan su capacidad de concentrarse y de proponerse objetivos. Tareas en
las que l vea que rinde, en las que se sienta seguro, satisfecho, estimulado:
tocar un instrumento musical, aprender idiomas, desarrollar un deporte,
interesarse por la historia o la pintura, aficionarse a la astronoma, el bricolage,
la fotografa, etc. De esta manera, lograrn cada vez una mayor independencia
respecto a las inercias que podramos llamar corporales, y as podrn despus
proponerse y alcanzar otros proyectos vitales ms serios.

CMO CONTAGIAR EL PLACER DE LEER: 11 CONSEJOS

1. Lean libros con frecuencia delante de sus hijos y que se note que los
aprecian. Los egipcios decan: Ama los libros como amas a tu madre. Y, vayan
haciendo una biblioteca familiar, en un sitio accesible de la casa. PrezReverte, hablando de sus primeras lecturas, deca: Tuve la suerte de crecer
con libros cerca; slo tena que acercarme a las estanteras y cogerlos. Que
sea una biblioteca sin llaves, accesible a todos. Sern muy escasos los libros
que unos padres pueden leer y sus hijos todava no. Antes de ser elegido Papa,
Juan Pablo I escribi cartas a personajes histricos. En la dedicada a Walter
Scott, reconoce que sus libros a m me encantaban de pequeo. Y todo limpio.

Libros que exaltan siempre el valor y la lealtad, y pueden dejarse sin peligro en
manos de los nios .
2.- Compren libros habitualmente, pero bien seleccionados: son el alimento
de la inteligencia y, por ello, hay que garantizar que la mercanca es de
excelente calidad. En el cerebro, cualquier virus se reproduce inmediatamente.
Hay tanto que leer y tan poco tiempo en la vida para hacerlo, que merece la
pena afinar la puntera y leer slo lo mejor.
3.- Que siempre haya un libro para cada hijo entre los regalos de Reyes y del
santo y cumpleaos. Animen a sus hijos a que tengan la ilusin de hacerse su
pequea biblioteca de libros infantiles.
4.- Lanles a sus hijos, al menos 15 minutos cada da: les aclararn dudas de
palabras nuevas, expresiones hechas, refranes, dichos y, a la vez, les harn ver
qu conductas estn bien y cules van contra su dignidad de personas. Luis
Vives recomendaba a uno de sus discpulos: Procura que no pase un solo da
sin leer y escribir algo. Paco Abril se pregunta: En cuntos hogares se les
cuentan cuentos a los nios? En muy pocos. Los nios a los que se les leen
cuentos, descubrirn que las historias que les conmueven y apasionan, estn
en los libros.
5. Hagan que sus hijos lean delante de Uds.: les ensearn a pronunciar bien
las palabras, hacer las pausas debidas y leer con el ritmo correcto. Despus,
pregntenles si han entendido lo que han ledo, para aclarar conceptos y
enriquecer su vocabulario.
6.- Dediquen algn tiempo del fin de semana a leer en familia alguna obra
maestra de la literatura y a debatir despus sobre lo ledo.
7.- Contraten videos basados en buenas obras literarias para, despus,
animarles a leerlas. Slo de las obras de Shakespeare se han filmado 336
pelculas.
8.- Infrmense bien de los cuentos, libros, cmics y tebeos adecuados a la
edad de cada uno de sus hijos, para acertar en la eleccin y lograr que se
interesen por cultivar esta aficin en el futuro.
9.- A la misma edad, la madurez de cada hijo es distinta. Un libro adecuado
para uno no lo ser para otro. Hay que distinguir entre nios y nias, no por
machismo, sino porque tienen sensibilidades diferentes.
10.- Moverse sobre un plano inclinado, para no llegar al empacho, sin
forzarles los gustos, para evitar posibles rechazos. Las colecciones de comics
bien elegidas, pueden aficionar. Poco a poco se aumenta la dosis, hasta llegar a
la universidad habiendo ledo a los clsicos. Como deca un viejo profesor de
literatura, en los clsicos estn todas las miserias humanas, pero bien
resueltas.
11.- Si ven algn hijo suyo adolescente con un libro poco aconsejable, no lo
pueden dejar pasar por alto. Albino Luciani dice: En los libros de hoy, cuesta
trabajo encontrar gentiles doncellas, alegres y sentimentales, pero pudorosas y
reservadas. (..) Tus heronas, (Walter Scott), tienen sentimientos delicados y se
sonrojan con facilidad; las protagonistas de hoy no se sonrojan jams: fuman,

beben, ren a carcajadas y no son ms que un fenmeno biolgico o una

diversin. El matrimonio no es nunca el desenlace normal de una novela. Con
frecuencia (las jvenes), adems de corrompidas, son cnicas y sanguinarias.
Luis Olivera
Escritor y periodista

EL TRABAJO ESCOLAR EN CASA

El tiempo de estudio personal en casa debe ser planificado con criterios de
economa de tiempo y de aprovechamiento eficaz. Conviene administrarlo
como un bien limitado y escaso que vale la pena rentabilizar teniendo
presentes algunos criterios bsicos. Adems, como el horario se puede
organizar con flexibilidad, vale la pena contar con la opinin de nuestros hijos
para dar cabida a sus preferencias.
El tiempo que nuestros hijos dedican en casa al trabajo personal y estudio es
un tiempo que se comparte con las horas dedicadas al ocio o a actividades
extraescolares afines a los intereses personales. Cuanto ms eficazmente
aprovechen el tiempo de estudio, ms tiempo libre obtendrn. Y esto, aunque
pueda parecer lo contrario, es deseable. Necesitan tiempo libre para
descansar, para entretenerse en actividades ldicas o culturales que les
atraen, para jugar cuando son pequeos...
Aprend esta leccin, siendo padre novato, cuando una tarde, con lgrimas
en los ojos, mi hijo se negaba a ir a cenar aportando una razn que por su
propio peso se hundi en mi corazn: "...es que hoy no he podido jugar an..."
Era en su segundo curso de primaria.
Tiempo para trabajar y tiempo para disfrutar de la vida y de la compaa de
los dems.
Es importante que desde el principio de curso quede establecido un horario
de trabajo explcito que determine la hora de inicio y el tiempo de referencia
que se dedicar al trabajo. Este tiempo no debera ser en ningn caso inferior
al tiempo predeterminado. Si algn da las tareas se acaban antes de tiempo,
debera establecerse la costumbre de dedicarlo a la lectura recreativa o de
repaso con el fin de evitar que, por acabar rpido su tarea, realice sta de
manera descuidada. Al convertir estas circunstancias en costumbre,
desarrollaremos en nuestros hijos algunos hbitos que, si se inician en los
primeros cursos, quedarn muy arraigados y facilitarn su esfuerzo para el
estudio.
Pero, si por un lado intentaremos que haga su trabajo bien hecho, tambin
intentaremos que no dedique a ste ms tiempo del necesario. Por ello ser un
reto constante acabar la tarea en el tiempo de referencia preestablecido. En
alguna ocasin, si se produce un desfase notable entre las referencias

propuestas y la realidad de tiempo que usa nuestro hijo, vale la pena explicarlo
a su profesor-tutor para valorar si dicho desfase es fruto de sus limitaciones o
excelencias o de errores de planificacin del profesor.
Aunque puede variar en funcin de la jornada escolar de los nios, el tiempo
de referencia que podemos considerar como razonable en funcin de la edad,
durante los cinco das hbiles de la semana, puede ser:
- Educacin primaria (hasta los 12 aos). El tiempo debera oscilar entre una
media hora diaria en el primer curso y una hora y cuarto en el ltimo curso.
- Educacin secundaria (entre los 12 y 16 aos). El tiempo oscilara entre
una hora y media en el primer curso y dos horas en el ltimo.
Durante el fin de semana puede usarse algn tiempo como comodn para
acabar algunas tareas. Puede ser til como elemento compensador de las
dificultades que pueda encontrar nuestro hijo. As, si su capacidad para el
estudio es discreta y l est dispuesto a colaborar, puede conseguir alcanzar
un nivel escolar ms ptimo a base de dedicar un poco ms de tiempo.
El horario de estudio de cada da conviene establecerlo de comn acuerdo
con nuestros hijos y muy especialmente si son adolescentes. Para decidirlo
consideraremos, adems del tiempo de referencia segn su edad, las
siguientes circunstancias:
- Las horas ocupadas por actividades habituales sujetas a horario, como
pueden ser el horario escolar, las horas de comidas y cenas y la participacin
en actividades recreativas o de formacin extraescolar.
- La alternancia de tiempos de trabajo y de descanso, de manera que el
rendimiento del tiempo de estudio sea ptimo. Hay que evitar, por ejemplo,
que haga sus deberes inmediatamente despus de llegar del colegio. Vale la
pena que descanse un rato.
- Que se distribuya a lo largo de todos los das de la semana para evitar
acumular mucho tiempo en algn da, lo cual producira seguramente una
disminucin del rendimiento.
- Evitar en lo posible que sea inmediatamente despus de las comidas por la
somnolencia que puede producir la digestin.
El horario establecido debe marcar una pauta lo suficientemente estable
como para ser determinante en la creacin de hbitos pero, a la vez, lo
suficientemente flexible como para que permita a nuestros hijos acomodarse a
diferentes contingencias que pueden presentarse a lo largo de las semanas. En
todo caso, debera ser ms estable al principio y ms flexible cuando el hbito
de trabajo haya quedado establecido de una manera evidente.
Finalmente vale la pena establecer algunas costumbres sobre como distribuir
el trabajo durante el tiempo de estudio. Son estrategias puntuales que pueden
hacer ms rentable el tiempo dedicado al estudio:
Antes de empezar, dedicar unos minutos, pocos, a decidir el orden en que se
harn las diferentes actividades de trabajo o estudio si las hubiere.

Hacia la mitad del tiempo dedicado al trabajo, hacer una pausa de no ms

de cinco minutos para relajarse. Puede, por ejemplo, ir al lavabo, escuchar una
cancin, dar una vuelta por la casa, etc.
- Si ha de hacer ms de una actividad, empezar dedicando unos minutos a la
que resulte menos penosa, seguir con la que requiera ms concentracin y
esfuerzo y dejar para el final, si las hubiere, otras que no necesiten mucha
concentracin.
- No aplazar las tareas hasta el lmite del plazo de tiempo disponible para su
finalizacin. Ms bien distribuirlas segn su dificultad a lo largo de los das y
con la idea de hacerlas cuanto antes. Sigue siendo vlida la frase popular "no
dejes para maana lo que puedas hacer hoy".
A pesar de que el ttulo del artculo parece indicar lo contrario, y para evitar
confusiones, quiero acabar llamando la atencin de los padres respecto al
hecho de que el objetivo es que los hijos sean capaces de establecer su horario
de estudio y cumplirlo con autonoma como estrategia para llegar a culminar
sus estudios con xito. En este sentido les animara a ir pasando
sucesivamente por las siguientes fases:
Planificar su horario de estudio.
Colaborar con nuestro hijo en la planificacin de su horario de estudio.

Jos Mara Lahoz Garca

Pedagogo (Orientador escolar y profesional),

LOS PADRES SON LOS PRINCIPALES EDUCADORES.

A veces se plantea la cuestin de quines son los educadores de los chicos,
los profesores o los padres. Ambos tienen campos de actuacin distintos y
complementarios en la educacin de los chavales. Los padres educan al chico
en cuanto es persona, los profesores en cuanto es estudiante y en el futuro
ser un profesional.
Los padres son los primeros y principales educadores de sus hijos por dos
razones:
a) En la familia se da la mayor proximidad entre el educador y el educando y
los padres, por estar ms prximos del nio que tiene derecho a ser educado,
son los responsables y titulares del derecho y deber de educar.
En la familia no slo hay proximidad fsica, sino tambin proximidad
biolgica. Con esto podemos concluir que la familia es el mejor mbito para
educar.
b) La segunda razn es que la educacin es el complemento natural de la
generacin de los hijos. "El padre es principio de generacin, educacin,
disciplina y de todo cuanto se refiere al perfeccionamiento de la vida." (Santo
Toms de Aquino).
La tarea de los padres empieza en la concepcin del hijo y se prolonga su
labor educadora durante toda la vida. La educacin es la ayuda que se presta
al hijo para que llegue a ser persona y desarrolle sus capacidades intelectuales
y morales.
La educacin se logra fundamentalmente con el trato entre personas. El
padre ayuda como persona y el hijo recibe esa formacin como persona, no
como estudiante ni como profesional. En la familia los chicos descubren y viven

los valores humanos que dan sentido a la vida. Pero los chicos reciben otros
estmulos educativos de los colegios, la televisin y la sociedad que que no
deben ir en contra de la formacin familiar..
Los colegios son complementos educativos de la familia. Su misin es
ayudar a los padres en aquellas materias o asignaturas donde stos no pueden
llegar. Los profesores deben compartir con los padres la responsabilidad de
educar a los chicos y en muchas ocasiones concienciar a los padres de que son
ellos los primeros y principales educadores y que la colaboracin entre la
familia y el centro es una responsabilidad compartida.
Arturo Ramo Garca

LA INFLUENCIA DEL AMBIENTE FAMILIAR

Qu relacin hay entre el ambiente familiar y el estudio de los hijos? Para
contestar a esta pregunta, los investigadores de la educacin han realizado
numerosos trabajos que nos pueden dar bastante luz sobre el tema.
Bloom afirma que el ambiente familiar influye en el rendimiento escolar
tanto como la inteligencia del estudiante.
El profesor Le Gall estudi la relacin de las carencias afectivas y la conducta
y motivaciones escolares. Concluy que los chicos que han sufrido una falta de
afecto en la niez se sienten desanimados y le cuesta proponerse metas en el
estudio, as como poner esfuerzo para alcanzar unos rendimientos
satisfactorios.
Los hijos que han sufrido la separacin y divorcio de sus padres suelen tener
problemas emocionales que generan con el tiempo estados de ansiedad,
depresin, inseguridad personal, desmotivacin y hasta rechazo del estudio.
Detrs de muchos fracasos escolares hay un problema emocional creado por la
situacin irregular de la familia, o por los celos entre los hermanos o por malos
tratos familiares o por otras causas relacionadas con el ambiente familiar.
Bond y Breuckner demostraron que el ambiente desfavorable de la familia
dificulta la correccin de las dificultades del aprendizaje. En bastantes casos las
dificultades de comprensin lectora se resolvieron cuando mejoraron las
condiciones de la familia.
Tambin influye en el inters y motivacin para el estudio por parte de los
hijos, la actitud y los comentarios de los padres sobre su trabajo profesional.
Para que los chicos estudien mucho y bien, necesitan el ejemplo de los padres
y que se cuiden en la familia aspectos como el uso de la televisin, la
preparacin de un lugar adecuado de estudio, el apoyo de los padres a la hora
de hacer los deberes y fijar la hora de acostarse y levantarse por la maana,
entre otros factores.

Arturo Ramo Garca.

EL PAPEL DE LOS PADRES Y PROFESORES

En la formacin de los chicos participan los padres y los profesores. Algunos
padres piensan que esa tarea es propia de los profesores, porque ellos no se
sienten competentes como educadores ni tienen tiempo disponible para
dedicarlo a los hijos. Por su parte, los profesores dicen que los primeros y
principales educadores son los padres, sobre todo en la formacin de hbitos y
en la educacin como personas. En este punto est claro que la educacin de
los chicos es una responsabilidad compartida y esto justifica la necesidad de
colaborar y trabajar conjuntamente los unos con los otros.
Los profesores tienen una responsabilidad ms directa en todo los
relacionado con la instruccin y aprendizaje de los alumnos. En los aspectos
tcnicos de la enseanza como la determinacin y secuenciacin de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, los profesores tienen una
legtima autonoma. De todo ello suelen informar a los padres en una sesin

general a comienzo de curso. Tambin han de informar a los alumnos de las

dificultades de cada asignatura y las estrategias para superarlas.
Los padres han de velar para que haya coherencia entre las ideas y criterios
que sus hijos adquieren en el colegio con el tipo de educacin que estn dando
en la familia, especialmente referido con las convicciones morales y
educativas. Debern, para ello, conocer el contenido de los libros de texto y de
lectura que utilizan sus hijos.
Una tarea de los padres es preparar un lugar adecuado para el estudio en
casa, cuidando el clima de silencio y evitando las interrupciones innecesarias.
Tambin pueden mejorar la biblioteca familiar y buscar, si es necesario, un
"profesor particular" en casos extremos.
A travs de conversaciones entre padres e hijos se puede enfocar el estudio
como una bsqueda de la verdad y no solamente como un medio para superar
los exmenes. Tambin conviene ensear a los hijos el valor del trabajo bien
hecho y terminado, as como la adquisicin de hbitos de esfuerzo y
constancia.
La educacin de los chicos en los tiempos actuales no es tarea fcil y exige
estrecha colaboracin de padres y profesores, junto con una mayor preparacin
como educadores y la dedicacin del tiempo necesario para estar con los hijos.
Arturo Ramo Garca

EL ESFUERZO EN EL ESTUDIO
A veces nos asaltan anuncios publicitarios con frases como sta:
Aprenda ingls sin esfuerzo o No estudie ms. Aprender a hablar ingls sin
estudio o comentarios por el estilo. En el fondo de estos anuncios est la idea
de que no hace falta esforzarse, ni luchar, ni estudiar, ni trabajar para
conseguir los objetivos de una lengua o de una ciencia. No se discute la tcnica
publicitaria de estos anuncios, pero pedaggicamente el contenido de esos
mensajes es errneo y falso, creando unas expectativas engaosas en el
ingenuo receptor de esos mensajes.
En la misma lnea tambin nos encontramos con las propuestas de
aprender jugando. El estudio y el juego son conceptos distintos que no se
deben confundir. El estudio exige esfuerzo y proporciona tambin
satisfacciones y alegras y el juego busca prioritariamente la diversin. Hay un
tiempo para estudiar y un tiempo para jugar y divertirse.
En los cursos de tcnicas de estudio se afirma que para obtener buenos
rendimientos acadmicos hacen falta cuatro cosas: poder, querer, saber y
dedicar tiempo.
a) Poder estudiar es tener las facultades intelectuales necesarias, como
inteligencia, memoria y atencin.
b) Saber estudiar es dominar las tcnicas bsicas del estudio: lectura
comprensiva, subrayado, esquema, cuadro sinptico y repaso.
c) Querer estudiar es estar motivado personalmente para aprender
nuevos conocimientos y estar dispuesto a superar las dificultades que
posiblemente se encontrarn en el estudio. Las motivaciones han de ser
personales, es decir, que nazcan del propio estudiante. Las presiones externas,
ya sean de los padres, de los profesores o de la sociedad suelen ser poco
efectivas para mejorar el rendimiento.
d) El ltimo requisito es dedicar el tiempo necesario para hacer los
deberes, estudiar las lecciones, hacer los problemas y dems ejercicios. El
tiempo dedicado al estudio ser mayor conforme se avanza en los cursos de
bachillerato y Universidad.

De estos cuatro factores, el ms importante es querer estudiar, es decir,

tener motivaciones positivas y estar decidido a poner el esfuerzo y el empeo
necesario para conseguir los objetivos. Santa Teresa hablaba de tener una
determinada determinacin de luchar hasta el fin.
El estudio no es camino fcil. Habitualmente se encuentran dificultades
tales como: palabras que no se entienden y hay que buscar en el diccionario,
volver a leer un prrafo para comprender bien el sentido, descubrir las ideas
principales, subrayar y hacer el esquema de la leccin, memorizar los
conceptos fundamentales, dedicar el tiempo necesario al estudio cuando
apetecera ms salir a jugar o ver la tele, etc.
Para superar estas dificultades hace falta esfuerzo y dedicacin. Un buen
estudiante tendra en cuenta estos aspectos:
1. No dejar el trabajo para maana.
2. Aprender a decir que no a otras posibilidades y ofrecimientos que no
facilitan la formacin.
3. Desarrollar la propia voluntad para hacer con energa en cada
momento lo que hay que hacer.
4. Luchar con empeo para no quedarse en lo fcil, sino profundizar en
todos los asuntos.
5. Saber que el trabajo profesional del estudiante es estudiar mucho y
bien.
6. No desanimarse cuando no se alcanza un objetivo que pareca fcil y
sencillo.
7. Poner el esfuerzo necesario como aquel deportista, que corriendo en el
estadio, consigue llegar el primero a la meta.
8. Comprender la necesidad del descanso, que muchas veces consistir
en cambiar de ocupacin. Pero descanso no es sinnimo de ocio en el sentido
de no hacer nada.
La falta de esfuerzo puede desembocar en un fracaso escolar en la vida
de estudiante, pero puede ser ms grave si termina en una vida fracasada
profesionalmente.
Arturo Ramo Garca

ME BLOQUEO EN LOS EXMENES

Algunos estudiantes no consiguen las notas que corresponderan a su nivel
de preparacin porque, a la hora de demostrarlo en los exmenes, sufren un
bloqueo mental y afectivo que les dificulta seriamente poder resolver con xito
la tarea. Es irremediable el problema?

Es muy posible que los estudiantes empleen la expresin "me he quedado

en blanco" con el fin de justificarse cuando no han estudiado lo suficiente para
preparar un examen. Pero ocurre con alguna frecuencia que, aun habiendo
preparado un examen razonablemente bien, en el momento de realizarlo, se
altera el ritmo vital del estudiante y ste sufre un bloqueo emocional e
intelectual que le impide demostrar sus conocimientos sobre el papel.
Por qu se produce este bloqueo?
El estudiante, ante el reto de tener que demostrar en un tiempo limitado lo
que ha aprendido, y sabiendo que su trabajo estar sujeto a una calificacin
que le permitir o le impedir avanzar en sus estudios, se ve sometido a una
situacin que le provoca estrs. La prisa, la incertidumbre, la inquietud y la
angustia se traducen en una notable falta de concentracin que dificulta
seriamente el uso correcto del pensamiento. En esas condiciones la memoria y
el razonamiento parecen haber desaparecido.
Esta facilidad para bloquearse en situaciones comprometidas tiene que ver
con el carcter dominante de la persona, con su autoestima y con la seguridad
en s mismo. Por lo tanto en la medida en que podamos influir en la educacin
del carcter y de la autoestima de nuestro hijo, seguro que le estaremos
ayudando a solucionar su problema.
Agruparemos las estrategias segn el momento en que deban llevarse a la
prctica:
1. Pautas de conducta recomendables antes del examen.
Preparar el examen con la antelacin suficiente. No es recomendable seguir
preparando el examen hasta altas horas de la noche. El sueo y la falta de
descanso podr influir negativamente en el rendimiento. As pues un paseo, un
poco de natacin o un bao de agua tibia podrn ser actividades muy
recomendables para dar por terminado el da de la vigilia del examen.
Los padres podemos evitar distraerlos con problemas aadidos a la tensin
del examen. Un ambiente apacible tonificar positivamente a nuestro hijo.
Evitemos acrecentar su ansiedad con la nuestra, trasmitindole confianza y
seguridad en su capacidad y en su esfuerzo previo.
Preparar todo el material necesario la noche anterior al examen par evitar
prisas y olvidos.
Conocer y tener asumidas y entrenadas las normas de presentacin de un
examen. Si dichas normas estn asumidas y automatizadas, aportan seguridad
a la hora de realizar el examen. Las normas bsicas son: dejar mrgenes
adecuados, escribir con buena letra, escribir nombre, apellidos y fecha,
subrayar los enunciados y ttulo con "regla"...
Conocer con precisin el significado de algunos trminos muy comunes en
las preguntas de los exmenes: compara, define, explica, esquematiza,
describe, enumera, clasifica y analiza.
Que no olvide llevar su reloj. Controlar el tiempo disponible le ayudar a
tomar decisiones.

2. Pautas a seguir al inicio del examen.

Repetirse a s mismo que es normal estar nervioso pero que se pasar en
unos minutos, que lo normal es que no se sepa todo y que no pasa nada si se
dedican unos minutos al principio para tranquilizarse e intentar comprender
bien las preguntas.
Dedicar el tiempo necesario a comprender bien las preguntas. A veces se
responde incorrectamente a una pregunta porque no se ley bien.
Decidir en funcin de la dificultad y la complejidad de cada una de las
preguntas, cmo se administrar el tiempo del que se dispone. Puede parecer
que esto ayude a aumentar los nervios pero muy al contrario, el ser consciente
antes de empezar de cunto tiempo se le puede dedicar a cada pregunta, le
ayudar a concentrar sus esfuerzos, no dispersarse en temas secundarios y
responder con efectividad.
Despus de asegurarse de haber entendido las preguntas, elegir aquella que
se domina mejor y empezar por ella. Luego se contestar el resto con el mismo
criterio. De este modo se consigue mejorar el nivel de seguridad y, en el caso
de que faltase tiempo, se quedaran sin contestar aquellas preguntas que se
dominan menos.
Empezar a escribir sin demasiada demora pero sin precipitarse. Deber
evitar el lanzarse a escribir sin saber muy bien lo que tiene que decir y en
cmo va a organizar los conceptos. Es importante el uso del papel borrador
para trazar -no redactar-, sin perder demasiado tiempo, un esquema que
ordene las ideas que se van a exponer. Si antes de ponerse a escribir sabe cual
va a ser el desarrollo de su redaccin, disminuir el nerviosismo.
En el caso de no conseguir concentrarse hacer unos pequeos ejercicios de
relajacin. Cinco minutos pueden ser suficientes para reconducir su
nerviosismo/bloqueo.
- Relajacin fsica: cierra los ojos y piensa en tus pies, siente los dedos, podras
moverlos, pero no lo haces porque tienes la sensacin de que pesan mucho...
Haz lo mismo con otras partes del cuerpo.
- Relajacin mental: piensa en un lugar que te guste estar, intenta
representarlo en tu imaginacin con todos los detalles, procura sentir la
temperatura, el olor, el sabor, la msicaTe sientes muy a gusto.
3. Pautas de conducta durante el resto del examen.
Darse autoinstrucciones positivas: recordarse a s mismo que est bien
preparado, que es normal ponerse nervioso, que no saben todas pero s la
mayora de las preguntas
Recordar que la calidad de las frases escritas no tiene nada que ver con la
cantidad. Realizar un buen examen no es cuestin de "rollo", de escribir
mucho. Debe procurar ser claro, conciso, sinttico y evitar las frases superfluas
que abultan pero no le aaden ningn valor al contendido del examen.

Nunca preocuparse porque alguien acaba antes de tiempo. Comprobar la

hora y continuar hasta agotar el tiempo.Si se agota el tiempo y an queda
mucho por decir y redactar, no perder la calma y dedicar esos minutos que
quedan a exponer las ideas de modo esquemtico. Ser mejor enunciar los
puntos que se queran tratar que entregar un examen incompleto. Si sobra
tiempo, dedicarlo a repasar lo que se ha escrito. Si faltara por contestar alguna
pregunta que no se saba, pensar si se sabra explicar algo al respecto,
prescindiendo de lo estudiado, y slo a partir de los propios conocimientos y
experiencias. Pero no escribir nada que no se entienda ni dedicar demasiado
tiempo.
Jos Mara Lahoz Garca

COMPRENDER A LOS HIJOS

A veces el cario de los padres por sus hijos les lleva a darles todos los
juguetes y cosas que piden, posiblemente porque ellos recuerdan que no
tuvieron en su niez todos los juguetes que desearon. Pero el exceso de
juguetes y caprichos puede ser poco educativo. Muchos educadores piensan
que es mejor que los chicos anden justos de dinero.
En otras ocasiones los padres se sacrifican lo indecible por sus hijos y por
una equivocada tolerancia les dejan hacer todo lo que quieran sin exigirles un
mnimo esfuerzo. Esto puede tener consecuencias muy negativas.
Los hijos necesitan el cario de sus padres, pero no lo perciben en el exceso
de juguetes, ni en los caprichos ni en la falta de normas. Porque lo primero que
necesitan es la comprensin, ya que el afecto ms que en dar est es
comprender.
Hay que interesarse por sus gustos y aficiones, valorndolos y ayudndoles
para que se conviertan en un hobby que enriquece a la persona.
Tambin hay que comprender los problemas de los chicos. Pueden sentirse
agobiados al pensar que en el colegio no tiene amigos o que el profesor le
tiene mana o que no tiene unas zapatillas u otras cosas que otros chicos si las
tienen. Ante estas "tragedias" hay que escuchar, valorar su estado de nimo y
comprender que son nios.
En otras ocasiones ser necesario escuchar con paciencia sus confidencias,
que aunque a los adultos nos puedan parecer cosas sin importancia, para ellos
pueden ser trascendentales. Y despus de escuchar su preocupacin, habr
que guardar el secreto, respetando su intimidad, porque de lo contrario se
perdera la confianza. Cuando los chicos se abren son sinceridad y confianza
les podremos ayudar y educar. Ser posible darles consejos optimistas que les
estimulen en el buen camino. En otras ocasiones habr que exigirles con
gracia, sin hacer tragedia, dejando entrever siempre el cario que se les tiene.

Arturo Ramo Garca

QU ES LA VOLUNTAD?
Aunque algunos intelectuales pretenden asimilar al hombre con los
animales, la psicologa nos ensea que el ser humano es superior a los
animales, porque tiene inteligencia, afectividad, libertad y sobre todo voluntad.
La palabra voluntad procede del latn voluntas-voluntatis, que significa
querer.
Habra que distinguir entre el desear y el querer. El desear sera pretender
algo desde el punto de vista afectivo o sentimental, pero de forma superficial.
Algunos jvenes lo expresan diciendo: "Esto me apetece", "no me apetece".
Este deseo, que tiene sus races en el plano sentimental, no conduce a nada o
a casi nada.
El querer, sin embargo, es ms racional. Nace del anlisis y evaluacin de
los valores e ideales y conduce al hombre maduro hacia metas alcanzables.
En el proceso de la voluntad podemos distinguir cuatro fases:

1. Conocer el objetivo que pretendemos alcanzar. El adolescente que no ha

aprendido a decir que "no", quiere abarcar demasiadas cosas y esta dispersin
le lleva a no avanzar en sus propsitos. Por el contrario, el hombre maduro se
para a pensar y concreta de forma clara lo que pretende alcanzar.
2. Tener cierta motivacin o ilusin por algo sugerente y atractivo que le
empuja a luchar para conseguir la meta lejana y valiosa. Por contra, algunos
jvenes de definen "pasotas", sin ideales y sin motivacin. Desde la
indiferencia no se puede cultivar la voluntad.
3. La deliberacin o anlisis detenido de los medios y los fines. Compensa
hacer todo esto? Vale la pena esforzarse por conseguir ese proyecto, o esa
mejora en la personalidad, o esas buenas notas en los estudios, o esa
capacitacin profesional?
4. La cuarta fase es la decisin o tomar una determinada determinacin
(como deca Santa Teresa de Jess) de conseguir algo. El hombre maduro es
capaz de proponerse objetivos concretos en su vida y poner su empeo en
alcanzarlos.
Arturo Ramo Garca

APRENDIENDO A SER FELICES

Todas las personas, de una manera u otra, buscamos la felicidad. Pero, aqu
en la tierra, la felicidad siempre es parcial y pasajera. Con mucha frecuencia se
asocia a las riquezas y la posesin de cosas materiales, pero ah tampoco est
la felicidad. En ltimo trmino la felicidad absoluta est en el cielo.
El hombre ms rico en su tiempo como fue Aristteles Onassis, el famoso
armador griego, dijo que "he sido el hombre ms rico del mundo y no he sido
feliz".
El dinero ayuda a tener cubiertas las necesidades bsicas, pero no lo es
todo. La felicidad no est en el tener sino en el ser. El hombre que pone sus
aspiraciones en poseer cosas, no se saciar nunca, siempre querr ms y ms
y siempre estar insatisfecho, porque el corazn del hombre no se llena de
cachivaches. La solucin est en el perfeccionamiento del ser persona, en
crear hbitos y destrezas positivos, en fomentar virtudes que que sirvan para
hoy y para maana.
Algunos padres buscan la felicidad de sus hijos llenndoles de juguetes, de
aparatos electrnicos y de todo lo que al chico le apetezca. A veces comentan
que quieren para sus hijos lo que ellos no tuvieron de pequeos.
Otros padres, adems de darles a sus hijos lo justo, dedican ms tiempo y
energas en dejarles una buena educacin y una buena instruccin. Es
importante ensear a los hijos a disfrutar con lo ordinario, con las cosas
positivas de cada da. Loa padres, juntamente con los hijos han de valorar las
cosas que se tengan, para disfrutarlas y usarlas correctamente.
Para la mayora de los padres es fcil dar dinero a los hijos (si se tiene), pero
darles tiempo y energas es entregarles parte de su vida. Y los chicos lo que
desean es tener cercanos y disponibles a sus padres.

Arturo Ramo

LA RESPONSABILIDAD DE SER PADRES

Actualmente hay muchas cosas que demandan la atencin de los padres,
tales como la abundancia de la informacin y las variadas tareas profesionales
y de ocio. Todo esto puede hacer que los padres caigan en un cierto desinters
por la familia y como consecuencia una menor presencia en la accin
educativa de los hijos. Ante esta situacin cabe reflexionar sobre el puesto y la
funcin de los padres en la familia y en la formacin de los pequeos, que es
de una importancia nica e insustituible.

Una primera condicin es dedicar el tiempo suficiente a esta tarea formativa,

sabiendo que en muchas ocasiones no es fcil disponer del mismo y habr que
buscarlo con esfuerzo. "Es necesario que los padres encuentren tiempo para
estar con sus hijos y hablar con ellos. Los hijos son lo ms importante: ms
importante que los negocios, que el trabajo, que el descanso. En esas
conversaciones conviene escucharles con atencin, esforzarse por
comprenderlos, saber reconocer la parte de verdad -o la verdad entera- que
pueda haber en algunas de sus rebeldas. Y, al mismo tiempo, ayudarles a
encauzar rectamente sus afanes e ilusiones, ensearles a considerar las cosas
y a razonar; no imponerles una conducta, sino mostrarles los motivos,
sobrenaturales y humanos, que la aconsejan. En una palabra, respetar su
libertad, ya que no hay verdadera educacin sin responsabilidad personal, ni
responsabilidad sin libertad". (San Josemara Escriva. Es Cristo que pasa. n. 27)
Las ambiciones profesionales y el trabajo absorbente pueden quitar un
tiempo necesario para los hijos. En ocasiones extremas cabra pensar en ganar
algo menos, o renunciar a algn ascenso, o cambiar de trabajo, con el fin de
tener una dedicacin suficiente a la familia.
Sin llegar a esas situaciones extremas, cabra preguntarse por algunos
aspectos concretos, tales como: si acude el padre y la madre juntos a la
entrevista de tutora o slo va la madre; si se "pierde" el tiempo jugando con
los hijos pequeos y hablando con los mayores; si se les escucha siempre que
tienen necesidad de hablar, aunque sea en un momento inoportuno, como en
la retransmisin deportiva o en otro programa interesante. Un indicador de las
relaciones entre padres e hijos puede ser si stos acuden con espontaneidad y
buen humor a charlar con sus padres o slo hablan con ellos cuando se les
llama porque han hecho "algo" en el colegio.
Arturo Ramo

EDUCA, NO PEGUES
La mitad de los padres creen que pegar a los hijos resulta a veces
imprescindible para corregirles
El azote, el cachete o el pescozn han sido (y todava son) elementos
presentes en muchas escenas cotidianas: el adolescente que recibe una
bofetada por contestn, el pescozn del padre al hijo por empujar a otro
nio, el cachete para frenar la rabieta porque no se le compra algo... La
prctica del castigo fsico se encuentra fuertemente arraigada en nuestra
sociedad: un 47 por ciento de los espaoles aseguran que pegar resulta
algunas veces imprescindible y son las mujeres quienes muestran una mayor
aceptacin del castigo fsico, segn datos del Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales recogidos en la gua Educa, no pegues, elaborada por las
organizaciones Save the Children, el Comit Espaol de Unicef y las
asociaciones de padres Concapa y Ceapa.
La realidad que muestran los datos recabados por las organizaciones
anteriormente citadas es que el 27,7 por ciento de los padres espaoles
reconocen haber pegado a sus hijos en el ltimo mes una media de tres veces.
Y un 2,7 por ciento no tena reparos en admitir haber propinado fuertes golpes.
Segn se seala, para la aceptacin de esta prctica no influye a qu condicin
social pertenezcan los progenitores.
En otros pases europeos las cifras son similares o incluso mayores: el 80 por
ciento de los irlandeses mayores de edad recuerdan haber sido pegados en
casa. En todos los pases hay expresiones como zurrar, dar una torta a
tiempo, un buen azote... lo que evidencia que el castigo fsico es algo
aceptado. Pero ello no lo valida.
Un camino abonado para la violencia
La mayora de los padres espaoles dicen tener una buena relacin con sus
hijos, aunque en muchas ocasiones las tensiones y los problemas logran
desbordarles. No en vano, el 40 por ciento reconoce no saber cmo tratar los

conflictos de convivencia con sus hijos, segn el estudio Hijos y padres:

comunicacin y conflictos, realizado por la Fundacin de Ayuda contra la
Drogadiccin (FAD).
Los principales conflictos se producen en lo que se refiere a relaciones y
comportamientos externos (salidas con amigos, horarios...) y a la organizacin
y reparto de tareas domsticas. Unas discrepancias que se resuelven -la
mayora de las veces- mediante el dilogo (uno de cada cuatro padres
reconoce que las opiniones de los hijos acaban imponindose en la familia)
pero en otras, son la bofetada o el castigo los que ponen fin a la discordia.
El castigo como tarea
El colegio ha sido otro de los mbitos en el que dar una bofetada ha
estado casi siempre entre las tareas obligadas de clase. La mala resolucin de
un problema se saldaba con el clsico caponcillo o el mal comportamiento
conllevaba alguna que otra bofetada. Pero eran otros tiempos.
Por fortuna, hoy da se impone un nuevo modelo educativo -basado en la
tolerancia y el respeto a la libertad del nio- que cuestiona la severidad y el
castigo como herramientas educativas. Segn datos del Ministerio de
Educacin, a pesar de que los padres de ms de un milln y medio de menores
tienen una acusada tendencia a emplear castigo fsico, en la escuela existen
claras normas de comportamiento en la relacin entre el menor y sus
profesores.
As, se establece por ley que todos los alumnos tienen derecho a que se
respete su integridad fsica y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser
objeto de tratos vejatorios o degradantes y que tampoco podr ser objeto de
castigos fsicos o morales.
Si bien las cosas han mejorado en el entorno educativo no ha ocurrido lo
mismo en el familiar. Por eso, tambin las asociaciones de padres de alumnos
quieren una reforma del Cdigo Civil, que facilite un cambio en la sociedad
respecto al castigo fsico.

ABC, 24-VII-2004

PLANIFICAR UN HORARIO DE ESTUDIO

Cuntas veces nos lamentamos porque no tenemos tiempo para todo! Lo
mismo le ocurre a nuestro hijo. No podemos hacer que el da tenga ms horas,

pero s podemos aprovecharlas al mximo. Cmo? Planificando nuestro

trabajo. Elaborar un horario de estudio adaptado a las necesidades de nuestro
hijo ayudar a mejorar su rendimiento y le dejar tiempo libre para disfrutar de
otras actividades.

Respetar el horario de nuestro hijo, tanto por nuestra parte como

por parte del resto de los integrantes de la familia y de amigos.

Reservar un espacio de trabajo para l y procurar que siempre sea el

mismo.
Disear el horario de estudio de forma clara sobre una hoja y colgarla
en un lugar visible.
No interrumpir la realizacin de una actividad de no ser
completamente imprescindible.
Cerciorarse de que se estudia cmodamente (ropa cmoda, postura
relajada, espacio suficiente, temperatura adecuada, ausencia de
ruidos...)
Atender a posibles alteraciones de carcter fsico o emocional de
nuestro hijo que puedan influir en su concentracin (dolores, malestares,
preocupaciones, disgustos, enfados)
No presionar demasiado a nuestro hijo con el cumplimiento estricto
del horario, lo importante es que l lo encuentre til, aprenda a
respetarlo paulatinamente y adquiera un hbito de estudio.
Ofrecer a nuestro hijo una recompensa despus del trabajo
realizado y cumplimiento del horario pactado y permitir que realice
alguna actividad que le satisfaga (ver algn programa de televisin, jugar
con sus amigos...)
Hacer ejercicio fsico habitualmente ya que ayuda a la concentracin.

Laura Mayenco Gutirrez

Licenciada en Psicologa

PAP, QU ES EL SEXO?
Tu hijo se va haciendo mayor y cada vez se hace ms preguntas sobre su
propio cuerpo y la sexualidad. Aunque ya habis hablado del tema alguna vez,
tanto a ti como a tu pareja os cuesta dialogar abiertamente sobre sexualidad
con vuestros hijos. Puede resultar difcil, pero lo ms conveniente es hablar con
naturalidad para que tu hijo coja confianza y reciba una buena educacin que
le sirva para prevenir riesgos.
Hablar de sexo con nuestros hijos es importante, ya que de esta manera les
ayudaremos a identificarse como personas y a tener conocimiento de su futura
conducta sexual. Es bueno empezar a hablar de sexualidad cuando tus hijos
empiezan a preguntar sobre cuestiones relacionadas con el tema. Sobre los 4-5
aos empiezan a mostrar cierta curiosidad por las diferencias entre nios y
nias y es positivo que les expliquemos y le aclaremos conceptos, pero nunca
debemos decirles ms de lo que nos piden.
Antes de adentrarnos en los grupos de edad de manera ms especfica,
debemos tener presentes cuatro premisas bsicas:

Diremos siempre la verdad, no inventaremos ninguna historia.

Siempre debemos llamar a las cosas por su nombre. Es mejor

decirles el nombre correcto de las partes del cuerpo con el fin de no
crearle mayor confusin sobre el tema.
Podemos facilitarles el camino cuando veamos que quieren hablar del
tema. A veces, tienen reparo o vergenza de hacernos una pregunta y
podemos adelantarnos con un gesto de complicidad con ellos.

Siempre debemos relacionar el tema de la sexualidad con el amor,

como algo que implica estimacin, generosidad y
responsabilidad.

Antes de los 9 aos:

Desde muy pequeo, 2-3 aos, tu hijo empieza a conocer y explorar su

cuerpo. Como padre puedes ayudarle a que se conozca mejor
nombrndole, en el rato del bao o cuando le cambias de ropa, las
diferentes partes de su cuerpo: "Esto son tus pies, esto tus manos"
Recuerda poner esto en prctica cuando juguis con muecos-as.

A medida que tu hijo crece, 3-5 aos, empieza a conoce mejor su

cuerpo y ve las diferencias que existen entre nios y nias. Es cuando
empieza la poca de las preguntas que a los adultos nos dejan
descolocados: Por qu mam tiene pechitos y pap no?, Por qu mi
hermana no tiene pene como yo? Es importante que este momento no
nos pille por sorpresa y que sepamos como responderles: nunca les
mientas y un buen recurso es utilizar las diferencias que existen entre
los animales machos y hembras.
Desde los 5 hasta los 8 aos, las preguntas de nios y nias son
diferentes. Los nios no son demasiado curiosos, pero las nias muestras
un especial inters por las diferencias entre el cuerpo de un nio y de
una nia, no tanto por la sexualidad en s. No olvides ser claro y conciso.
No es necesario dar ms informacin que la que nos piden. Podemos
abordar el tema diciendo que pap y mam adems de quererle a l,
tambin se quieren entre ellos y que se demuestran su amor con besos y
caricias.

Entre los nueve y diez aos:

Antes de empezar a hablar de este tema con tu hijo es importante que

sepas que es lo que saben y lo que no saben sobre el sexo. Es posible
que en el colegio hayan tratado el tema en alguna asignatura o con los
compaeros de clase. Es probable que tengan conceptos errneos y
tengan un gran lo en su cabeza.

Aprovecha situaciones de la vida cotidiana para introducir el

tema. No hace falta que esperes a que tu hijo te haga la pregunta, un
programa de televisin te puede servir de trampoln. Alguna noticia sobre
sexualidad que aparezca en los medios de comunicacin o el nacimiento
de un beb en la familia puede ser la mejor ocasin para tratar el tema.
Es importante ser sincero en las respuestas con el fin de aclararle
conceptos.
Le puedes hablar de temas como el SIDA y el embarazo. Es mejor
tratar estos temas antes de que sean mayores y tengan conceptos
errneos difciles de cambiar.
Se les debe hablar de los cambios que experimentarn sus
cuerpos para que no les coja por sorpresa.

Entre once y doce aos:

Empiezan a preocuparse ms por su aspecto fsico. Les gusta

escoger por s mismos la ropa que se van a poner.Es buen momento
para hablarles sobre el embarazo y las medidas preventivas

Hblales de que el acto sexual es algo propio de los adultos, que guarda
relacin con el amor y el cario que se tienen dos personas.
A esta edad ya han recibido informacin de diferentes fuentes (amigos,
libros,Internet) y es importante aclarar sus dudas en cuanto a
creencias falsas sobre sexualidad que le han hecho creer.
Hay que transmitirles que una vida sexual activa implica
responsabilidad.

A partir de los trece aos:

Es conveniente que expliques a tu hijo los valores que tu familia

tiene respecto a los temas de sexualidad, de esta manera sabr
cmo pensis en casa. Pero no intentes imponerle vuestras ideas porque,
al fin y al cabo, ser l quien tome sus decisiones.

Respeta su intimidad. Su habitacin es su parcela dentro de la casa.

A estas edades suelen aparecer los primeros desengaos amorosos,
que ellos viven como si fuese el fin del mundo. Piensa que estas
experiencias les beneficiarn ms adelante, cuando busquen una pareja
estable, ya que aprendern de los errores del pasado. Sobre todo respeta
sus sentimientos, aunque para ti no sean ms que chiquilladas. Aydalos
a pasar el mal trago escuchndolos, evitando frases como "no seas tonta,
mira que llorar por un chico con los millones que hay por ah".

El sexo es un tema que nunca debe darse por explicado del todo, hay que
darle la importancia que se merece. No debera resultarnos un problema hablar
del tema con nuestros hijos, dado que sa es la mejor manera de mantenerlos
informados para que asuman los menores riesgos posibles.
Ciara Molina Garca
Licenciada en Psicologa

CUNTO ESPERAR DE LOS HIJOS?

En muchas familias se habla de los estudios con los hijos el da que llegan
las notas del colegio. Aunque esa calificacin es importante, no debe ser el
nico ndice para valorar el rendimiento escolar de los hijos, porque cada chico
es distinto de los dems y las circunstancias tambin son diversas.
El rendimiento de un estudiante es satisfactorio cuando se adecua a su
capacidad intelectual y al esfuerzo realizado. El rendimiento es suficiente
cuando su nota es de aprobado o de progresa adecuadamente.
Pueden ocurrir dos situaciones paradgicas. La primera es que el estudiante
aprueba con el suficiente pero su rendimiento es claramente insatisfactorio
porque poda haber obtenido mejor resultado. Este es el caso de los chicos
superdotados que con las explicaciones y con muy poco esfuerzo consiguen el
aprobado.
La segunda situacin sera la del estudiante que se esfuerza y dedica
bastantes horas al estudio pero no logra el suficiente. Podra deberse a que no
sabe estudiar con un mtodo eficaz o que le faltan los conocimientos bsicos
de esa materia para poder progresar o que el profesor es demasiado exigente.
De cualquier forma los padres no pueden valorar las notas del colegio en s
mismas porque pueden caer en tres errores: exigir al hijo menos de lo que
puede dar, fomentando as la comodidad y el conformismo. Al no adquirir el
hbito de estudio puede sufrir en el futuro un fracaso grave aunque ahora vaya
aprobando "por los pelos".

El segundo error sera exigir al estudiante ms de lo que puede dar. Esperar

altos rendimientos de un chico medianamente dotado pero que se esfuerza,
puede provocar un estado de agobio y ansiedad en el alumno que puede llegar
a la desesperacin y a rechazar abiertamente el estudio.
El ltimo error sera exigir a todos los hijos igual, cuando en realidad son
distintos.
Ms que valorar la nota en s misma habr que considerar si el rendimiento
de cada estudiante es satisfactorio a su capacidad y sobre todo si ha puesto
esfuerzo y dedicacin a la labor diaria del estudio.
Arturo Ramo.

LOS DEBERES
Los deberes para casa tienen una justificacin didctica. En el proceso de
enseanza, despus de los planes, de la motivacin de los alumnos, de la
presentacin de la materia y de la direccin de las actividades de los alumnos,
el profesor aplica los procedimientos destinados a integrar y fijar el contenido
curricular de su asignatura.
Todo aprendizaje parte de un sincretismo inicial y pasa a un anlisis ms
detenido de los pormenores de la materia, que constituyen el conocimiento
que se va a adquirir. La tercera fase es la integracin superior donde se
organizan dinmicamente los hechos aprendidos. Para ello hay dos
procedimientos: la recapitulacin y el ejercicio. Los deberes para casa son una
oportunidad para realizar ejercicios variados que facilitan la integracin de los
contenidos.
Para consolidar y fijar lo que se ha enseado a los alumnos caben dos
procedimientos: el estudio dirigido y las tareas escolares o deberes. Las tareas
constituyen un complemento indispensable para las clases porque el alumno
puede realizar ejercicios prcticos correspondientes a los contenidos tericos
de las clases. Es un estmulo para repasar la materia estudiada en clase y un
factor eficaz para formar buenos hbitos de estudio.
Se podran sealar algunas normas sobre la preparacin, imposicin y
correccin de los deberes:
1. Deber ser ejercicios prcticos del contenido de la clase. En ocasiones
consisten en terminar los ejercicios de la clase y otras veces tareas
nuevas.
2. Una duracin aproximada podra ser sta: en primaria, los deberes
curriculares ocuparan de media hora diaria en los primeros cursos (6
aos) a una hora en los ltimos (11 aos). En educacin secundaria la
duracin oscilara entre una hora y cuarto en primero (12 aos) a dos
horas en cuarto (15 aos).
3. La cantidad de deberes debe ser supervisada por el tutor siempre que
sean varios los profesores especialistas los que manden tareas para
casa. Una de las crticas contra los deberes ha sido la irregularidad de los
contenidos. Unos das se mandan pocos y otros se acumulan
excesivamente provocando el agobio de alumnos y padres.
4. Hay que evitar la rutina y los ejercicios repetitivos poco significativos.
5. Es muy positivo el uso de la agenda escolar donde el alumno va
anotando las tareas y los padres en casa pueden controlar y ayudar a los
hijos.
6. Una condicin necesaria es que esos deberes han de ser examinados y
corregidos por el profesor o por los propios alumnos dirigidos por el
profesor.
7. Los alumnos han de tener un tiempo diario para la lectura, los juegos y la
convivencia con sus hermanos y padres.

Respecto a la legislacin cabe sealar el Estatuto de Centros Escolares

aprobado por la Ley Orgnica 5/1980, de la Jefatura del Estado, de 19 de junio.
En su artculo 13 seala que durante el perodo preescolar y los dos primeros
cursos de escolaridad obligatoria, las tareas para realizar fuera de las horas de
clase quedan totalmente suprimidas. A partir del curso tercero se podrn
encomendar tareas en el hogar con un aumento progresivo segn la edad de
los escolares, procurando, no obstante, que en ningn caso se vean los nios
precisados de emplear en dichas tareas el tiempo de que disponen para
juegos, diversiones y convivencia en el seno del hogar, ni disminuir las horas
de descanso.
Cabe tambin sealar la Resolucin de la Direccin General de Ordenacin
Educativa dando normas sobre la realizacin de trabajos escolares fuera de los
centros de E.G.B., de 3 de octubre de 1973. (BOE 18-X-1973). Respecto al
aspecto cuantitativo se dice que se graduarn cuidadosamente este tipo de
actividades de tal forma que la intensidad sea directamente proporcional a las
edades de los alumnos. Sobre el aspecto cualitativo se seala que adems de
los trabajos mecnicos repetitivos, tambin caben la consulta de libros, la
bsqueda de informacin y las tareas de expresin y creatividad.
En la mayora de los centros se mandan deberes a los alumnos y los padres
suelen estar de acuerdo con esta prctica, siempre que se respete el descanso
de fin de semana, especialmente del domingo.
Los deberes cumplen las funciones de adquisicin de hbitos de estudio y de
integracin y fijacin de los contenidos curriculares.
El papel de los padres puede ser muy importante, aunque no es necesario
que sepan trigonometra u otros contenidos. Su labor ser interesarse por la
vida escolar del hijo, comentar las tareas de la agenda escolar, ayudar a
planificarlas y estimularle a la terminacin.
Arturo Ramo Garca
Qu hacemos con los suspensos?
Cuando un chico acude a casa con varios Insuficientes o suspensos en el
boletn de notas, el padre suele reaccionar enfadndose y echando una
regaina al hijo. Quizs tome la decisin de aplicar algn castigo y buscar un
profesor particular.
Sin embargo, antes de tomar decisiones y actuar, lo prudente es buscar toda
la informacin posible sobre las causas de esa situacin. Y para averiguar las
causas, puede concertar una entrevista con el tutor del colegio o con algn
profesor especfico directamente relacionado con los suspensos. La otra fuente
de informacin es el propio chico que en una conversacin distendida puede
aportar luz sobre las causas del fracaso escolar.
Los malos resultados pueden obedecer a diversas causas. En algunas
ocasiones puede deberse a falta de esfuerzo del chico para llevar al da los
trabajos y estudiar lo suficiente. Puede dedicar menos tiempo del necesario o
no aprovechar debidamente ese tiempo al hacer un estudio con poca
intensidad, es decir, con poca concentracin, bajo nivel de comprensin y falta
de memorizacin de lo estudiado.

En otras ocasiones el alumno se esfuerza y dedica bastante tiempo al

estudio, pero no consigue resultados satisfactorios. Puede deberse a una falta
de capacidad intelectual general o para alguna asignatura concreta. Otra
causa, bastante frecuente en la actualidad, es el bajo nivel de lectura
comprensiva, asociada a una falta de vocabulario y a la falta de hbitos de
lectura. Puede deberse tambin a una falta de base de conocimientos que son
imprescindibles para adquirir conocimientos superiores. Y en ltimo lugar, hay
que considerar unas tcnicas de estudio deficientes, cuando el alumno no ha
adquirido los hbitos de hacer subrayados, esquemas y cuadros sinpticos y
capacidad de repasar y memorizar las ideas principales del tema.
Una vez conocidas las causas de los suspensos es el momento de tomar
decisiones para subsanar las deficiencias o falta de hbitos. Quizs sea
suficiente con dedicar ms tiempo al estudio, pero en otras ocasiones har
falta una ayuda especial por parte del tutor o de algn profesor del colegio o
algn compaero de estudio. Con todos los datos se puede hacer un plan de
recuperacin especial, pero nunca reprender por malas notas sin antes conocer
las causas que los provocan.
Arturo Ramo Garca